人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇一

1、積累詞語(yǔ)。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

[教學(xué)重難點(diǎn)]通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)柳樹(shù)的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 教學(xué)課件

[教學(xué)過(guò)程]

一、回顧舊課。???????? 。

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》（板書(shū)課題），齊讀課題。

1、回顧一下，青海高原這株柳樹(shù)給我們留下了什么樣的印象？

（神奇）

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這株柳樹(shù)神奇在哪？

二、品讀“神奇”。

過(guò)渡：這株柳樹(shù)還“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？

(一)感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。（板書(shū)形象）

學(xué)習(xí)第5自然段

交流：

1.這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。

理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。

你感受到這是怎樣的一株柳樹(shù)。（高大、粗壯）

2. 樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。

這句話是描寫什么的（樹(shù)干和枝葉）

他們給你一種怎樣的感覺(jué)？（粗實(shí)而堅(jiān)硬的）

理解生鐵鐵錠（給人的感覺(jué)是堅(jiān)硬，顏色深沉）

比較：咱們這里的樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特

3. 葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

葉子給你一種怎樣的感覺(jué)？（綠得蒼郁，綠得深沉）

我們身邊的柳樹(shù)是什么顏色的？你會(huì)想到哪些詞？

嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

那么它怎么會(huì)綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

4. 它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹(shù)的高大粗壯，一種生命的力量。

誰(shuí)能用自己的朗讀把這株柳樹(shù)的特點(diǎn)——高大、顏色深、堅(jiān)硬，讀出來(lái)？

5、指名讀。

指導(dǎo)朗讀：聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，老師感覺(jué)這株柳樹(shù)已經(jīng)挺立在我們眼前了。

(二)走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。（板書(shū)經(jīng)歷）

過(guò)渡：那么柳樹(shù)的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？

1、學(xué)生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語(yǔ)句

2、flash展示

3、交流：

讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

4、指名說(shuō)

5.你能用一個(gè)詞來(lái)概括這株柳樹(shù)的精神嗎？ （板書(shū)：頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、 寧死不屈、永不放棄。 ）

（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

1.同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？自由第8自然段。

2、能用書(shū)上的詞句來(lái)概括說(shuō)說(shuō)灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？（極易生長(zhǎng)、婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種）

3、投影圖片，這就是隨手一插，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)的婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的灞河邊的柳樹(shù)，可同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有——

當(dāng)灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤(rùn)、正沐浴著燦爛陽(yáng)光的時(shí)候，青海高原上的這株柳樹(shù)卻在經(jīng)受——高原風(fēng)雪

當(dāng)灞河柳正在微風(fēng)中輕輕搖擺著柔美的身姿時(shí)，青海高原上的這株柳樹(shù)卻在忍受——雷轟電擊

4、小結(jié)：

5、面對(duì)生活道路和命運(yùn)相差如此之遠(yuǎn)，這株柳樹(shù)抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)

三、拓展延伸。

1、過(guò)渡：是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，?qǐng)你再說(shuō)說(shuō)看，我們的生活中，或者我們學(xué)過(guò)的課文中，還有那些人也具有像柳樹(shù)一樣的精神？這段話給了你什么啟發(fā)？

2、學(xué)了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹(shù)的品質(zhì)、精神、生命力）（板書(shū)精神）

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來(lái)。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們讀懂了一棵樹(shù)，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個(gè)人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對(duì)、敢于抗?fàn)?，成就屬于自己的一方壯麗風(fēng)景！

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

青海高原一株柳

環(huán)境

形象????? 頑強(qiáng)不屈???????????

神奇? 經(jīng)歷????? 堅(jiān)忍不拔

精神????? 不屈不撓

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。

3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。

4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊嘆。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題解題，導(dǎo)入課文明確讀文重點(diǎn)

1、回憶寫柳的古詩(shī)，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾。

2、板書(shū)課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、自讀課文，整體感受

1、提出自學(xué)要求

請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒(méi)有讀好的段落。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：?

廣袤無(wú)垠??? 寸草不生???? 青石嶙峋??? 深邃的藍(lán)天???? 凝滯的云團(tuán)?

粗實(shí)???????? 堅(jiān)硬???????? 蒼郁???????? 深沉

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強(qiáng)??????? 毅力????????? 韌勁

（2）讀詞語(yǔ) 點(diǎn)名讀 齊讀

（3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫柳樹(shù)的什么？

（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？

3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇

陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹(shù)？

（板書(shū)）??????????????????????????????????????????????????????

平? 常

神? 奇

望而生畏

4、補(bǔ)充青海高原的資料。

簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國(guó)的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

三、深入理解，學(xué)習(xí)第五、第三自然段。

1、出示描寫柳樹(shù)的文字。

2、指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？談不同的感受。

3、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹(shù)生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

四、總結(jié)

柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。

板書(shū)：????????????????????????????????????

青海高原一株柳。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 平? 常

神? 奇

望而生畏

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇三

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。

二、學(xué)習(xí)課文

1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句

大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹(shù)的高大粗實(shí)和生命的偉力。

2、這株柳樹(shù)長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行

王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，

孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，

不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，

古來(lái)征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。

3、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程？6、7

請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！

(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？

這是一株怎么的柳樹(shù)？讓我們用贊美的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀第五自然段。

4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？

你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話，那么青海高原上的柳樹(shù)就是、的？

相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹(shù)？你呢？為什么？

作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。

5、出示：最后一個(gè)自然段

指名讀，

理解意思

齊讀

三、拓展：

1、站在這樣的柳樹(shù)跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流

2、填空：

①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！

②扼住命運(yùn)咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！

③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

四、總結(jié)課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹(shù)來(lái)贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹(shù)。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來(lái)結(jié)束我們這節(jié)課。

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇四

認(rèn)識(shí)陳忠實(shí)，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩(shī)”的《白鹿原》，只記得大學(xué)時(shí)為了借閱這本書(shū)，還曾上圖書(shū)館預(yù)約，它的受歡迎程度可見(jiàn)一斑。終于借到手后，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來(lái)形容也絲毫不為過(guò)。于是，我喜歡上了這個(gè)作家。

第一次教六年級(jí)時(shí)就對(duì)《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)青海高原一株柳的敬畏與贊美。

在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹(shù)？隨即板書(shū)“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹(shù)？在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！

上完第二課時(shí)，有孩子跟我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得霍金就像這棵柳樹(shù)！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒(méi)上第三課時(shí)，還沒(méi)“由樹(shù)及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富，孩子就能心領(lǐng)神會(huì)，我撫摸了一下孩子的頭，開(kāi)心地笑了。

廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天????? 凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼?????

2、要是能夠讓同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀能夠想象到這樣的畫(huà)面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？

3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？

4、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒(méi)有清澈迂回的河流，只有（廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野）；沒(méi)有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

5、就在這莽莽高原之上，生長(zhǎng)著唯一的一株柳樹(shù)，在作者的心目中這是怎樣的柳樹(shù)呢？

這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

6、在作者的眼里，這株柳樹(shù)有多神奇？誰(shuí)再來(lái)讀？

7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏

8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。

（二）、走近柳樹(shù)，感受神奇

1、這株柳樹(shù)到底神奇在哪里呢？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹(shù)嗎？這株大樹(shù)，每一處都是絢麗的風(fēng)景，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹(shù)的？請(qǐng)你們打開(kāi)課本，自己讀讀課文的第5小節(jié)?？纯茨囊痪浣o你留下了深刻的印象，抓住其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在旁邊寫上自己的體會(huì)。

（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）

這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

2、這一株柳樹(shù)最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？

3、交流：

a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

師：它的葉子是——

生：非常蒼郁，非常深沉的

師：這是高寒和缺水鍛鑄出來(lái)的一種綠，看到過(guò)柳樹(shù)這樣綠的葉子嗎？

生：沒(méi)有看到過(guò)

師：那你看到的柳樹(shù)的葉子是——

生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。

師：哦。你看到的柳樹(shù)的葉子是——

生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。

師：是啊，這株柳樹(shù)的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰(shuí)來(lái)讀？

師：好，你還想讀哪句呀？

b：“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰?！?/p>

師：給你怎樣的感覺(jué)？

生：高大粗壯

師：你們覺(jué)得哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到這柳樹(shù)特別的粗壯高大？

生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹(shù)陰”可以看出這棵柳樹(shù)是十分高大。

師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來(lái)我們兩個(gè)人合作來(lái)演一演。

師：這么粗壯的柳樹(shù)你們看到過(guò)嗎？生：沒(méi)有。

師：而且你們看，它的樹(shù)陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說(shuō)相當(dāng)于二三個(gè)教室，那么大的一片樹(shù)陰，可見(jiàn)樹(shù)冠的高大。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來(lái)？

生1：讀。

師：呀，我覺(jué)得還不夠大唉。

生2：讀。

師：還有哪句話也讓你感覺(jué)到了這棵柳樹(shù)是這樣的高大粗壯？

c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

師：粗壯高大，你從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

生：我從“巍巍然撐立”這二個(gè)詞可以看出。

（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）

巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對(duì)啊，這是一株參天大樹(shù)啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢(shì)來(lái)！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

d“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。

師：你覺(jué)得這株柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同嗎？

生：我們平時(shí)看到的柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝都是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，而這棵柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝卻是很粗，很堅(jiān)硬。

師：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹(shù)怎么會(huì)有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹(shù)干和樹(shù)枝呢？太神奇了。誰(shuí)也來(lái)讀讀這句話？

生：讀句。

師：硬到什么樣的地步？

生：硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣。

師：你從哪兒體會(huì)到的？

生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤

師：在作者看來(lái)，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過(guò)大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽(tīng)到金屬特有的“錚錚”聲。誰(shuí)來(lái)讀？一起來(lái)！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬

4、此時(shí)，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹(shù)，他傲然佇立在天地之間，（板書(shū)：擎天一樹(shù)綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。

5、難怪，作者會(huì)說(shuō)（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。”

6. 看，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié)。

師：柳樹(shù)是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說(shuō)是巍巍然撐立在高原之上。（板書(shū)：撐立）

（三）聚焦“撐立”，讀出精神

師：撐立還可以說(shuō)成什么立？

生：屹立，矗立

師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹(shù)的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？

這個(gè)撐立還讓你感受到了什么？

生：撐立讓人感覺(jué)它的生長(zhǎng)過(guò)程特別不容易

師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來(lái)這株柳樹(shù)在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺(jué)特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語(yǔ)句讓你感受到了它在高原上生存下來(lái)特別的不容易？圈圈畫(huà)畫(huà)，寫出你自己的體會(huì)

生：讀課文6、7節(jié)。

1.生：讀“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。

（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。

生：這些樹(shù)木不容易在這種地方生存的，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹(shù)是不容易生存的。

生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷

師：哪個(gè)詞讓你感受到了？

生：絕不寬容

師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

出示——干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）。

讀了這個(gè)資料，你有怎樣的感受？

所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

在這樣的環(huán)境中生存了下來(lái)，熬過(guò)了一年又一年，這真一個(gè)——不可思議的奇跡？

難怪作者會(huì)這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？

生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

風(fēng)雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽(tīng)。

在這樣急驟的風(fēng)雪下，它可能——（指生想象說(shuō)話）

這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個(gè)詞意味著什么？

師：是啊，柳樹(shù)遭受著這樣無(wú)情的摧毀，這就是——（屏幕投射）

虐殺生靈的高原風(fēng)雪

鋪天蓋地的雷轟電擊

師：面對(duì)這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹(shù)害怕了嗎？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰(shuí)來(lái)一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句。你讀。

生：讀。

師：從這兩個(gè)半句中你仿佛看到了——

生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>

生：他在和死神較勁呢

師：把你的感受放到朗讀中去，來(lái)讀好這兩個(gè)半句

師：我聽(tīng)出來(lái)了他在咬著牙堅(jiān)持。誰(shuí)再讀？（生讀）

師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰(shuí)再讀？（生讀）

師：它就是這樣撐過(guò)來(lái)的。大家一起來(lái)讀讀這二個(gè)半句。讀。（生齊讀）

師：同學(xué)們，柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？

生：不是。

師：你從哪兒看出來(lái)的？

生：我從“經(jīng)受過(guò)一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說(shuō)明它經(jīng)受的摧毀不止一次。

師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說(shuō)

生：還有“凍死過(guò)多少次”這個(gè)詞可以看來(lái)。

師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰(shuí) 能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。

生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！

師：柳樹(shù)遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有畏怯，而是凍死過(guò)多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇五

一、導(dǎo)入。

1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

二、檢查初讀情況。

1、課文都預(yù)習(xí)了嗎？打開(kāi)書(shū)，把你覺(jué)得最難讀的地方再讀讀。

2、咱們先來(lái)檢查一下生字新詞，請(qǐng)看大屏幕。

出示：

廣袤無(wú)垠鍛鑄萌發(fā)抱怨

青石嶙峋蒼郁虐殺畏怯

深?鐵錠摧毀韌勁

凝滯巍巍然起死回生艱苦卓絕

3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請(qǐng)大家先自己讀一讀。（生自由讀）

4、指名讀

正音

虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書(shū)）

5、咱們掃清了攔路虎，再來(lái)挑戰(zhàn)一下難讀的句子。

｛出示：

（1）自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。

（2）我依然渲染在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

（3）這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。

6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們?cè)賮?lái)看看課文一共有幾個(gè)自然段？

7、好，咱們來(lái)分個(gè)段，讓王老師助你們一臂之力。請(qǐng)你們根據(jù)段意來(lái)分。

出示：

（?????? ）一株柳樹(shù)巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。

（?????? ）作者猜測(cè)和想象這株柳樹(shù)在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)。

8、哪幾個(gè)自然段寫了“一株柳樹(shù)巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召?！蹦膸讉€(gè)自然段寫了“作者猜測(cè)和想象這株柳樹(shù)在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)?！?/p>

9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來(lái)概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）

10、你覺(jué)得第一、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來(lái)試著概括概括。（一株極其平常的柳樹(shù)佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）

12、咱們概括時(shí)要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時(shí)，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

三、初見(jiàn)柳樹(shù)，走進(jìn)青海高原。

1、咱們來(lái)看看這株柳樹(shù)是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）

2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹(shù)，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹(shù)……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴?，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫(huà)面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺(jué)？

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺(jué)？你從哪里讀出來(lái)的？你來(lái)讀。

▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

（廣袤無(wú)垠：廣闊無(wú)邊，大得沒(méi)有邊際。

青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。

藍(lán)天的顏色厚重，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動(dòng)不動(dòng)，死氣沉沉。）

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人們用凝練的語(yǔ)言將青海高原的荒涼寫于詩(shī)中，你知道哪些邊塞詩(shī)？好，咱們來(lái)欣賞幾首。

{出示：

青海長(zhǎng)云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。――王昌齡《從軍行》

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。――王維《使至塞上》

（1）羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無(wú)不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

（1）你看見(jiàn)了什么？給你什么感覺(jué)？從哪里讀出來(lái)的？你來(lái)讀。

“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)?！边@就是廣袤無(wú)垠。

三、再見(jiàn)柳樹(shù)。

1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見(jiàn)了一株柳樹(shù)。讓我們?cè)賮?lái)看看這株柳樹(shù)。

出示：第五節(jié)

2、你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺(jué)？

指名讀

3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)這樣驚訝，（引讀------這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

四、總結(jié)過(guò)渡

這株柳樹(shù)是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長(zhǎng)起來(lái)的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇六

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)

1.回憶寫柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)

你見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)嗎？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)柳樹(shù)的印象。提示學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹(shù)

2.板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論

（1）齊讀課題，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀題，思考為什么這么讀？

（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么？

學(xué)生估計(jì)會(huì)說(shuō)：想知道“這是一株怎樣的柳？”——形；“作者為什么要寫這株柳？”——神；“從這株柳上受到什么啟發(fā)？”（“這株柳有什么魅力？”）——韻。

二、自讀課文，整體感受

1、學(xué)生自讀課文，把難讀的句子多讀幾遍？努力讀正確流利，思考，你覺(jué)得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹(shù)呢？

2、師指導(dǎo)朗讀書(shū)寫生字。

深邃? 一茬兒?? 虐殺?? 摧毀?? 堅(jiān)韌? 鐵錠

3、檢查朗讀（3、5、7、9）

4、這是一棵怎樣的柳樹(shù)？

板書(shū)：神奇、堅(jiān)強(qiáng)、枝繁葉茂、高大挺拔、有著頑強(qiáng)生命力……

三、讀講第5節(jié)，感受柳樹(shù)的旺盛生命力。

1、這是一株高大挺拔的柳樹(shù)，這是一株有著旺盛生命力的柳樹(shù)，文中用一節(jié)具體描寫柳樹(shù)的樣子？

2、交流：

扣住“兩合抱粗”???????? 板書(shū)：粗壯?????????? （練讀）

“百十余平方米”? 結(jié)合教室長(zhǎng)7米，寬6米）?? 板書(shū)：高大 （練讀）

“綠得蒼郁，綠得深沉”

“自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

怎樣的綠色？給你一種什么感覺(jué)？（堅(jiān)強(qiáng)）能讀出這種感覺(jué)嗎？（看圖、想象畫(huà)面、齊讀）

3、師：面對(duì)高寒和缺水，它居然長(zhǎng)得這么好。所以作者說(shuō)這是一株——（出示第二節(jié)，生齊讀）

過(guò)渡：這株柳，它生長(zhǎng)在怎樣的青海高原上，它的神奇究竟在哪？

四、讀講3-4節(jié)，感受青海高原的蒼涼。

1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原，輕聲讀3-4自然段，走進(jìn)青海高原。

2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>

扣句：

（1）在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

a.學(xué)生談感受，出現(xiàn)哪些詞語(yǔ)？（荒無(wú)人煙、寸草不生、荒涼、死氣沉沉）?

b.出示邊塞詩(shī)詞，自讀感受 。

《從軍行》王昌齡：“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?！?/p>

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬(wàn)仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)。”

《出塞》王昌齡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

c.指名選擇讀詩(shī)句，談感受，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼。再讀第2節(jié)，體會(huì)。

（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

a.學(xué)生談感受 （沒(méi)有一絲生機(jī)）

b.扣住“根本看不到任何一棵樹(shù)”? 朗讀。

3、思考：作者是寫柳的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺(jué)得有必要嗎？為什么？

a.（環(huán)境襯托、烘托，更突出柳樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。）

b.我們寫作文時(shí)，你覺(jué)得什么時(shí)候可以用？

c.學(xué)生舉例：清潔工(嚴(yán)寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員（風(fēng)雨）高興的心情（優(yōu)美的環(huán)境烘托）

d.展示作文片斷：北風(fēng)呼呼地吹著，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”，還是感覺(jué)陣陣寒意迎面襲來(lái)。

4、走進(jìn)青海高原，每個(gè)人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹(shù)，一株只適宜在江南生長(zhǎng)的柳樹(shù)，生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)，造成高原……風(fēng)景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，相信你對(duì)“神奇”會(huì)有更深的體會(huì)。

教學(xué)反思

本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點(diǎn)，運(yùn)用形象貼切的詞語(yǔ)來(lái)描寫。語(yǔ)言準(zhǔn)確、凝練，特別是運(yùn)用聯(lián)想與想象，使得語(yǔ)言更加活潑，富于變化。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)與段落，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事，讓

我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處惡劣環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大的生命力。

2、在理解的基礎(chǔ)能有感情地朗讀課文。

3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環(huán)境對(duì)所起的柳樹(shù)襯托作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者為何對(duì)這株柳樹(shù)望而敬畏。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、今天我們接著學(xué)習(xí)陳忠實(shí)的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹(shù)外在內(nèi)在的形象。

1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹(shù)。

2、出示：第五自然段。

⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說(shuō)說(shuō)青海高原的這株柳樹(shù)給你印象。

⑵檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

⑶根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)：哪些詞句的描繪使你產(chǎn)生了這樣的印象？

⑷你能把你的理解感悟讀出來(lái)嗎？（這里需要盡可能地讓學(xué)生去說(shuō)，力爭(zhēng)全面理解）

⑸文字賞析：同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹(shù)干和樹(shù)枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現(xiàn)出這株柳樹(shù)的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大）

⑹作者是帶著對(duì)這株柳樹(shù)生命力的贊美之情來(lái)描寫樹(shù)干和樹(shù)枝的顏色，對(duì)樹(shù)葉的描寫也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫。

⑺在理解、感悟的基礎(chǔ)上朗讀這個(gè)自然段。

過(guò)渡：同學(xué)們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

過(guò)渡：“它生長(zhǎng)在青海高原上，就是一株神奇的柳樹(shù)，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹(shù)的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問(wèn)題，我們先去看看青海高原。

三、精讀第二組塊，感悟柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣。

1、出示：

——在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說(shuō)說(shuō)青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產(chǎn)生這樣的印象？

3、補(bǔ)充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環(huán)境。追問(wèn)：作者為何不惜筆墨來(lái)描寫青海高原的環(huán)境？

4、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

5、對(duì)比朗讀：（女同學(xué)讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環(huán)境極其惡劣的青海高原上生長(zhǎng)出這樣一株柳樹(shù)；男同學(xué)讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。）

過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)山上不長(zhǎng)草，原野不長(zhǎng)樹(shù)的青海高原上，居然長(zhǎng)出了如此高大粗壯的柳樹(shù)，能說(shuō)不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹(shù)下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中都經(jīng)歷了哪些艱難困苦？

四、精讀第三組塊，感悟柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的艱辛。

1、默讀第六七自然段，思考?xì)w納：這株柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷哪些磨難？說(shuō)說(shuō)相關(guān)的依據(jù)。

（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場(chǎng)又場(chǎng)高原風(fēng)雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）

2、同學(xué)們，這株柳樹(shù)經(jīng)歷如此之多的磨難，得以成活下來(lái)并長(zhǎng)得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅(jiān)韌，一種堅(jiān)強(qiáng)的精神）

3、朗讀這兩個(gè)自然段。

4、同學(xué)們，這株柳樹(shù)憑著頑強(qiáng)的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。讓我們?cè)俅螏е钌畹木次分槔首x——（出示）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

四、小結(jié)三個(gè)組塊，感悟作者的思想感情。

為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)？為什么能讓人望而生畏？

五、總結(jié)并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

文章寫到第七小節(jié)，應(yīng)該能讓讀者感受這株柳樹(shù)生命力的頑強(qiáng)了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)呢？這株神奇的柳樹(shù)給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

2011-10

關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與思考

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率，關(guān)鍵在于我們面對(duì)一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確、全面地解析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需求來(lái)考慮選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問(wèn)題。簡(jiǎn)單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。下面從三個(gè)方面來(lái)陳述我們教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考。

一、教材的認(rèn)識(shí)。

作者陳忠實(shí)是土生土長(zhǎng)的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測(cè)與想象，將一株生長(zhǎng)在青海高原上的粗壯的柳樹(shù)呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹(shù)，但是當(dāng)我們走進(jìn)它、讀懂它，你就會(huì)對(duì)它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹(shù)，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，它似乎在告訴人們，面對(duì)人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢(shì)磅礴的工筆細(xì)描式的實(shí)寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來(lái)激情澎湃，思緒萬(wàn)千，但在教學(xué)中實(shí)施起來(lái)，卻往往覺(jué)得那是一份不能承受之重。

二、目標(biāo)的設(shè)定

散文的特點(diǎn)是形散神聚，文章對(duì)柳樹(shù)的工筆式描畫(huà)，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，意在突顯柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時(shí)在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，這是高年段語(yǔ)文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)谶@課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對(duì)柳樹(shù)所起的襯托作用，力求做到文意兼得。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考

1、整體設(shè)計(jì)構(gòu)思

教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對(duì)柳樹(shù)工筆式的寫實(shí)、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的對(duì)比，來(lái)凸顯柳樹(shù)生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng)。基于這一表達(dá)特點(diǎn)，我們提取了三個(gè)組塊作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，1、文章對(duì)柳樹(shù)工筆式的寫實(shí)部分；2、青海高原的環(huán)境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個(gè)三個(gè)部分也就是散文中的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了用“這是一株神奇的柳樹(shù)，一株令我望而敬畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！边@一靈魂的句子把三個(gè)組塊串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)了由“柳樹(shù)的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。

2、細(xì)節(jié)的處理

這篇散文語(yǔ)言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語(yǔ)卻極顯張力。例如作者對(duì)柳樹(shù)樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語(yǔ)。之所以用這樣詞語(yǔ)來(lái)描寫柳樹(shù)的顏色，實(shí)際上是作者對(duì)柳樹(shù)的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了用替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對(duì)柳葉顏色的描寫，以求得學(xué)生的意會(huì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)中，我們對(duì)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)方式的選擇

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動(dòng)力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟，再通過(guò)朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個(gè)組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過(guò)一二兩個(gè)組塊的對(duì)比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生提煉、歸納語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說(shuō)說(shuō)這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡(jiǎn)單實(shí)用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對(duì)青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

總之，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓(xùn)練；既簡(jiǎn)約，又富有實(shí)效是我們對(duì)課堂教學(xué)的理想追求。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，

突破詞語(yǔ)教學(xué)的屏障，突顯詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

——《青海高原一株柳》詞語(yǔ)教學(xué)例談

南化四小六年級(jí)組?

【前言】

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，精彩的詞語(yǔ)教學(xué)能讓學(xué)生“明其意、見(jiàn)其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見(jiàn)這樣的詞語(yǔ)教學(xué)。絕大部分的詞語(yǔ)教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語(yǔ)教學(xué)成了食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語(yǔ)教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語(yǔ)教學(xué)之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語(yǔ)教學(xué)案例略談一二。

【教學(xué)實(shí)錄1】

…………

師：老師出示一塊生鐵，這個(gè)顏色就是灰褐色，同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹(shù)干和樹(shù)枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？

生：因?yàn)樽髡哂谩吧F鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹(shù)的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大

師：這種表達(dá)包含了作者怎樣的思想感情？

生：一種敬佩之情

師：作者是帶著對(duì)這株柳樹(shù)生命力的贊美之情來(lái)描寫樹(shù)干和樹(shù)枝的顏色，對(duì)樹(shù)葉的描寫也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫。

生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。

生：有感情的齊讀第5自然段。

…………

【課堂實(shí)錄2】

…………

【出示】自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)“絕不寬容”一詞用得好在何處？

生：（無(wú)語(yǔ)）

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇八

設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。

初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開(kāi)敘述的，字里行間無(wú)不滲透著柳樹(shù)生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問(wèn)題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹(shù)的“神奇”，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、默寫生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）

1、默寫生字

2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生瀏覽課文。

思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹(shù)？

三、潛心會(huì)文，研討交流。

（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。

1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹(shù)。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)。

2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）

結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹(shù)”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。

4、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。（問(wèn)題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問(wèn)題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無(wú)意中給學(xué)生滲透了如何篩選問(wèn)題的教育。）

（1）、這株柳樹(shù)為什么令我望而生畏？

（2）、為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是“神奇”的？

（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹(shù)的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？

2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，

感受柳樹(shù)的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）

預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）

3、教師小結(jié)。

（三）、品讀6、7自然段。

1、這株柳樹(shù)除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹(shù)哪方面的“神奇”？

引出6、7自然段，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的“神奇”。

2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書(shū)上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）

3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)想象，指導(dǎo)感情朗讀。

4、教師以過(guò)渡性的語(yǔ)言引出后文。

（四）、自學(xué)感悟。

1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）

2、交流所感所悟。

3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹(shù)，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易想到“對(duì)比”這一寫作方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語(yǔ)言情景。）

4、小結(jié)。

（五）、出示最后一自然段。

1、出示句子，學(xué)生讀文。

2、面對(duì)這株柳樹(shù)，你能想到誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹(shù)的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。）

3流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。

4、教師小結(jié)。

四、課堂總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：?? 青海高原一株柳

樣子

神奇：? 生命力頑強(qiáng)?? 令我望而生畏

成長(zhǎng)歷程

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇九

第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽

a13號(hào)選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）

上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》

時(shí)間：2010-12-1下午

地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)

學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí)

實(shí)錄：春之曲

師生問(wèn)好！

師：同學(xué)們老師為大家?guī)?lái)一棵樹(shù)，一棵生活在青海高原的一棵樹(shù)，題為文眼，誰(shuí)能來(lái)讀一讀題目？

生：強(qiáng)調(diào)一株柳

師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀？

生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀

師：強(qiáng)調(diào)了生長(zhǎng)環(huán)境

讓我們放開(kāi)聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹(shù)？勾畫(huà)下自己的感受

生自由朗讀

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你勾畫(huà)的哪一句?。孔钅鼙磉_(dá)作者心中感受的句子

生：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到望而生畏的地步

師：還有誰(shuí)找的這一句？還有其他的嗎？

生：干旱和寒冷……

師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？

齊讀這是一株神奇的柳樹(shù)……

如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者心中感受的話，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

生：神奇

師：板書(shū)神奇。為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹(shù)神奇在哪里呢？用筆在書(shū)上畫(huà)畫(huà)

生：我從第三自然段這個(gè)寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個(gè)柳樹(shù)，生命力是非常頑強(qiáng)的。

師：說(shuō)到青海高原，你感受到了什么？

生：蒼涼、一望無(wú)際……

生：不毛之地

師：讓我們通過(guò)視頻，走進(jìn)青海高原吧

放錄像，介紹青海高原

師：在青海高原生存容易嗎？

你還從課文哪些地方體會(huì)到柳樹(shù)生長(zhǎng)的不容易

生：第五自然段，我是從強(qiáng)大感召看出來(lái)了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大

師：你說(shuō)出了自己的感受，很好，還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)出自己的讀書(shū)感受啊？

生：他生存很不容易，從虐殺這個(gè)詞看出來(lái)。虐殺這個(gè)詞是虐殺致死的意思。這株柳樹(shù)承受了這樣的虐待，活了下來(lái)，實(shí)在很不容易

師：還遇到了什么困難？

生：干旱和寒冷。

師：柳樹(shù)的生存遇到了什么困難？

生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉

師：所以說(shuō)他是通過(guò)什么活下來(lái)的？用上哪個(gè)詞？熬，是熬過(guò)來(lái)的

誰(shuí)來(lái)讀出熬的味道？

生讀

師：誰(shuí)再來(lái)熬一熬

生讀

師：熬字說(shuō)出了生存的痛苦和漫長(zhǎng)。還有沒(méi)有？

生：我是從第四自然段感受到的。只見(jiàn)到這一棵柳樹(shù)，生存下來(lái)很不容易，獨(dú)立起一片風(fēng)景

師：生存的唯一的一株柳樹(shù)，還有沒(méi)有？

生：我從這句話看出，在灞河柳樹(shù)和青海高原一株柳樹(shù)的對(duì)比下看出來(lái)的

師：很好，他讀出了自己的感受

生：命運(yùn)給予他的是九十九條……這株柳樹(shù)不報(bào)應(yīng)命運(yùn)，頑強(qiáng)不屈，尋找生機(jī)

師：老師注意到九十九條，指什么？

生：幾乎只有死這條路、命運(yùn)給他太多多困難

師：但是她卻在一線之中生存下來(lái)。還有沒(méi)有

生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來(lái)，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力

師：好，你已經(jīng)入情入境了，讓我們看第七自然段。柳樹(shù)究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時(shí)候，他會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)

自由練說(shuō)

生：他告訴自己陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

師：還有嗎

生：他會(huì)勉勵(lì)自己，一定要堅(jiān)持

生：既然命運(yùn)讓我飄落在這里，就不能屈服于命運(yùn)，抱怨命運(yùn)就一定會(huì)死亡。

生：我一定要活下去，為我們同伴爭(zhēng)一口氣

生：我經(jīng)歷了這么多，多出來(lái)的就是生活經(jīng)歷，這可能是我最后一次磨難了。

生：在風(fēng)雨中，我雖然經(jīng)歷了痛苦，但是我一定會(huì)熬過(guò)去的

師：你們都走進(jìn)了柳樹(shù)的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來(lái)描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？

生：不同之處比較一下

師：不同在什么地方呢？

生：不同的生活環(huán)境

師：你們真是陳忠實(shí)的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，也是襯托出青海高原柳樹(shù)的不容易。讓我們一起來(lái)讀讀最后一小節(jié)

齊讀

師：此刻站在這株柳樹(shù)的面前，你不由想到什么，為什么呢？

生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后，配合醫(yī)生治療，一直希望回到隊(duì)伍中去，很頑強(qiáng)

生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹(shù)一樣，幫助更多的人

師：看來(lái)桑蘭給你很大的震撼

（估計(jì)老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說(shuō)的是海倫凱勒，她說(shuō)的卻是桑蘭）

師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話：普通的水因?yàn)楦邏憾闪藟延^的噴泉……

課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：

1、小練筆，寫閱讀感受

2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨(dú)特的風(fēng)景。相信你們以后會(huì)有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧？你們會(huì)懷著怎樣的心情呢？

生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情

齊讀課題

下課！

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十

教學(xué)目標(biāo):

1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.

2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力.

3,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?

4,滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

教學(xué)重點(diǎn):

感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力;理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

一,圖文對(duì)照,感知困境中的柳樹(shù)

1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫這株柳樹(shù)的

2,在作家陳忠實(shí)的心目中,這是一株怎么樣的柳樹(shù)

3,下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù),這株柳樹(shù)是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.

4,組織交流學(xué)習(xí)體會(huì),這株柳樹(shù)是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹(shù) 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹(shù)的結(jié)實(shí),濃密表達(dá)出來(lái)嗎

5,這粗實(shí),濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn),可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢

6,學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥.

7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩,同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本,提升了情感.

二,引發(fā)想象,感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)

1,我相信無(wú)論是誰(shuí),只要站在這株柳樹(shù)前,就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程,請(qǐng)大家默讀課文的6,7段,體會(huì)在作家的想象中,這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇

2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.

3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解

(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神.

(2)它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神.

4,這是一株充滿生命的柳樹(shù),一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù),當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹(shù),你一定會(huì)有更多的感受!(配樂(lè)朗讀第五段)

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會(huì)柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,教師在這一個(gè)過(guò)程中,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法,情景交融,抹濃柳樹(shù)的神奇色彩,達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.

三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)

1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個(gè)結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)呢

2,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹(shù),生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同.

3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)了嗎,談?wù)勀愕目捶?

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同,真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).

四,整體回顧,深刻體會(huì)人生哲理

1,這株柳樹(shù)靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹(shù),也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦,請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.

理解:名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

2,透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)

3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹(shù),他(她)( )練習(xí)說(shuō)話.

4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個(gè)人讀了課文,心中一定會(huì)種下這株柳樹(shù)的精神,我更相信,由柳樹(shù)想到自己,一定會(huì)有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書(shū)筆記上.

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十一

《青海高原一株柳》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運(yùn)用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。

導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語(yǔ)，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹(shù)的神奇作鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹(shù)的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫(huà)出描寫這株柳樹(shù)神奇的詞語(yǔ)，在邊上寫上自己的體會(huì)。小組成員每人交流一句，通過(guò)朗讀展示。最后上臺(tái)交流，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式——多讀多想，就能讀懂語(yǔ)言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解談體會(huì)。學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇?！叭~子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！薄八∥∪粨瘟⒃诟咴希o人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！边@兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理，解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次，一回又一回”，三個(gè)“多少”感受到柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個(gè)不可思議的奇跡。通過(guò)“讀句子—找詞語(yǔ)——談體會(huì)”的步驟體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書(shū)、配合接讀、朗誦，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學(xué)到最后，我說(shuō)：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹(shù)，此時(shí)在你心中，僅僅還是一株柳樹(shù)嗎？你由這株柳樹(shù)想到了什么呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)：望著這一株柳樹(shù)，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，課堂更加精彩！

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十二

它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹(shù)。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹(shù)。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹(shù)，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹(shù)，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神。狂風(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無(wú)法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹(shù)，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過(guò)了明天成就的陽(yáng)光。

這株柳樹(shù)以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。

這株柳樹(shù)不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹(shù)一樣振作起來(lái)。

這株柳樹(shù)需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹(shù)，我們的努力，我們的付出與這株柳樹(shù)比起來(lái)，真的是“九牛一毛”了。

再想想身殘志堅(jiān)的霍金，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個(gè)又一個(gè)逆境成才的人，不都與命運(yùn)搞爭(zhēng)到底了嗎？

這雖然是一株柳樹(shù)，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹(shù)所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。

[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十三

教學(xué)過(guò)程：

一、了解預(yù)習(xí)，整體感知。

1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話來(lái)概括)

2、生自由讀

3、從大家的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)了,大家對(duì)這株柳樹(shù)充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書(shū)課題)

二、自主研讀,交流共享。

自主閱讀

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫(huà)出來(lái)，還可以在旁邊寫下自己的感受。

2、師巡視了解學(xué)情。

交流共享

（一）環(huán)境惡劣

1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2、指名說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)

“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼?！?/p>

3、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?

“廣袤無(wú)垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”

4、指名讀這幾個(gè)詞。

5、聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)板書(shū):? 悲壯? 蒼涼

7、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹(shù),給你什么感覺(jué)?(驚訝、驚奇……)

8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)

9、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的感覺(jué)。

過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹(shù)呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹(shù)的語(yǔ)言)

（二）旺盛的生命力

“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”

1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?

①“兩合抱粗”,師生演示? 感知柳樹(shù)的粗壯(板書(shū):粗壯)

②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹(shù)的樹(shù)陰大約有兩間教室那么大。

(板書(shū):高大)

3、在如此蒼?；臎龅脑吧暇股L(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹(shù),這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)

4、指名讀“哦”

5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

6、師:范讀

7、生:跟讀

8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!

（三）艱難的生存

你還從哪里感受到這株柳樹(shù)的神奇?

1、指名說(shuō)（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡?！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）

2、師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

3、生齊讀此句。

4、是啊,這株柳樹(shù)造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

出示“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”

1、指名讀

2、我聽(tīng)出來(lái)了,你重讀了“多少”、“又”,能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?(生說(shuō)自己的理由)

3、請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面.(板書(shū):……多少……,……又……)

4、創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話。

①、烈日炙烤著大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說(shuō))

②、刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……

③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳……

④、像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)板書(shū):這是一種多么頑強(qiáng)的精神

⑤、面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過(guò)來(lái)了,這是一種_______精神!

⑥、歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種________精神!

⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種___________精神!

⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!

⑨、生:齊讀

5、比較感悟

①、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí),它的同類那些平原的柳,此時(shí),可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō))

②、生說(shuō)(婀娜多姿,風(fēng)情萬(wàn)種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹(shù)的詩(shī)句。

“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳?！盻____賀知章

“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新?！盻____王維

“兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔?！盻____戴叔倫

……

6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩(shī)家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹(shù)的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長(zhǎng)年累月的孤獨(dú)與寂寞,長(zhǎng)久以來(lái),沒(méi)有任何一株柳與它為伴,面對(duì)命運(yùn)如此不公的待遇,它是怎樣做的?

7、齊讀最后一自然段。

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

三、由物及人,深化形象。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂(lè),她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言,最終成為一名世界杰出的女性。)

你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩(shī)句?

出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人,他(她)就像青海高原這株柳( )。

四、總結(jié)全文，升華主題。

同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

板書(shū)設(shè)計(jì):

青海高原一株柳

神 奇

悲壯? 蒼涼

粗壯? 高大

……多少……?? ……又……

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十四

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會(huì)做人

蘇教版十一冊(cè)第五單元15課《青海高原一株柳》

案例背景：

陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí)。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹(shù)的描寫，一段對(duì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(zhǎng)的柳樹(shù)的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過(guò)古典邊塞詩(shī)詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。

案例內(nèi)容：????????????????

一、默讀課文，理清文章思路

師：讀了這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)文章寫了幾方面的內(nèi)容？

生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹(shù)”這一線索。分別寫了“驚見(jiàn)”柳樹(shù)——“神奇”的柳樹(shù)——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹(shù)”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳樹(shù)。

師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹(shù)時(shí)，不僅僅是在寫柳樹(shù)，好像在教育我們。

師：以前我們學(xué)過(guò)類似的文章嗎？

生：學(xué)過(guò)……（借物育人）

師：是啊?？墒亲髡邽槭裁匆@樣來(lái)安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

生：沉思。

生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)的確是更突出“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)呀。

師：是的，作者在想象與推測(cè)中就考慮到了這一點(diǎn)，雖然都是柳樹(shù)，但是在霸河平原河水邊的柳樹(shù)及易生長(zhǎng)。可在青海高原上得的這株柳樹(shù)，“命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對(duì)比的的巧妙之處。

二、回顧全文，總結(jié)學(xué)法

師：現(xiàn)在學(xué)完了課文，你再來(lái)給課文分一分段，并概括一下每個(gè)段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳樹(shù)。第二段（3-5）寫柳樹(shù)的外貌第三段（6-7）寫我的猜測(cè)。第四段（8）寫我家鄉(xiāng)的柳樹(shù)。第五段（9）點(diǎn)明題旨。師相機(jī)板書(shū)。

師：你真是一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)生。其實(shí)這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測(cè)想象。文章詞句華麗，語(yǔ)言流暢、氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語(yǔ)言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三、回顧段意、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容

其實(shí)上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：

1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

段的大意綜合起來(lái)，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

2、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語(yǔ)竄連起來(lái)，就是該篇文章的主要內(nèi)容。

3、題目擴(kuò)展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。

4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來(lái)總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

5、問(wèn)題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙?。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說(shuō)明的那幾個(gè)問(wèn)題？把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

6、取主舍次法。（對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）

師：結(jié)合以上的幾種方法，我們就來(lái)給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。

生： 本文是按照第五種：“問(wèn)題概括法”分段的。

師：請(qǐng)你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？

生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)的活下來(lái)的故事。

教學(xué)、反思：

這一篇散文告訴我們：這棵柳樹(shù)的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長(zhǎng)在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹(shù)生存不了的環(huán)境中生存下來(lái)，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺(jué)。文中作者不僅僅在寫柳樹(shù)，同時(shí)也在寫人，以此來(lái)表現(xiàn)對(duì)待人生的態(tài)度，告訴人們?cè)谌松牡缆飞希詈兔\(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。無(wú)論遇到怎樣的困難，只要我們堅(jiān)定信念，勇敢面對(duì)，就一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意。在教學(xué)課文的同時(shí)層層深入文章的中心，讓學(xué)生懂得做人的道理。達(dá)到了文道結(jié)合的效果。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容。這樣給學(xué)上留下更深的印象。

青海高原一株柳板書(shū)設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十五

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊(cè)第五單元中第一篇課文，本文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)

與想象，描寫了青海高原上一株柳，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生

活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。

本文共9個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇點(diǎn)題，寫這是一株平常的柳樹(shù)。第二自然段話鋒一轉(zhuǎn)，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹(shù)。第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹(shù)，以其獨(dú)特的形象，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來(lái)了一方獨(dú)立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段，通過(guò)作者的猜測(cè)和想象，演繹了這株柳樹(shù)如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力，第八九自然段通過(guò)與名貫古今的灞河柳樹(shù)相比較，贊揚(yáng)了高原之柳沒(méi)有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來(lái)，在一線希望中成就了一片綠陰。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

六年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異,其一,1.學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到局部，從粗讀到細(xì)讀，多次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二.學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。

其三,.學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)思想

一、突出一條主線

“神奇”“奇跡”是兩個(gè)關(guān)鍵詞，是全文的文眼。抓住這兩個(gè)詞，就可以抓

住課文的主要內(nèi)容；抓住這兩個(gè)詞就能十分順利地帶著學(xué)生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強(qiáng)。整堂課中的回憶主要內(nèi)容、想象抗?fàn)幍那榫?、感悟文章的中心等環(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個(gè)中心詞。

二、凸顯一個(gè)形象

只有不斷地呈現(xiàn)，才能在學(xué)生的腦海中形成具體的形象。因此，第5小節(jié)（柳樹(shù)的外形）成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高原的背景中，柳樹(shù)第一次出現(xiàn)；在持續(xù)的干旱和嚴(yán)酷的寒冷中，柳樹(shù)再次出現(xiàn)；在經(jīng)歷了許多的自然災(zāi)害后，柳樹(shù)第三次出現(xiàn)。為的就是使柳樹(shù)的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn)，環(huán)境越是惡劣，柳樹(shù)的形象就越是高大，學(xué)生的腦海中也就能夠產(chǎn)生柳樹(shù)高大的形象了。

三、感悟一種精神

首先，感悟柳樹(shù)的精神需要扣住中心句反復(fù)讀悟。第9節(jié)中，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神。課堂上分兩次呈現(xiàn)，一是課始階段，請(qǐng)學(xué)生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進(jìn)行對(duì)話，提出問(wèn)題。二是在課末階段，通過(guò)有感情地，反復(fù)地，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談，使柳樹(shù)的精神牢牢地植入孩子的心中。

其次，感悟柳樹(shù)的精神需要通過(guò)具體的事例來(lái)證明。學(xué)生只有展開(kāi)想象的翅膀，在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下想象青海柳與惡劣的環(huán)境抗?fàn)幍囊粋€(gè)個(gè)畫(huà)面，才能真正感受到柳樹(shù)精神的頑強(qiáng)。為了使學(xué)生的想象更加合理，把畫(huà)面、聲響、文字等資料引進(jìn)課堂，成為學(xué)生和文本對(duì)話的最好的中介。

（四）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫課文的最后一個(gè)自然段。

2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能

夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4、學(xué)會(huì)本課8各生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)”在全文的蘊(yùn)涵之義。

2.研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（版書(shū)設(shè)計(jì)）

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書(shū)課題

二、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練

1檢查生字讀法

2出示詞串：

廣袤無(wú)垠青石嶙峋深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)?

粗實(shí)??? 堅(jiān)硬??? 蒼郁??? 深沉??? 巍巍然

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強(qiáng)??? 毅力??? 韌勁

3讀詞語(yǔ)、自由讀、開(kāi)火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么？

第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境?！獝毫?/p>

第二組寫了這株柳樹(shù)的外形。——獨(dú)特

第三組寫的是這株柳樹(shù)的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？

環(huán)境惡劣（3-4） 外形獨(dú)特（5） 精神頑強(qiáng)（6-9）

3、指名分小節(jié)朗讀

誰(shuí)帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰(shuí)給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）

誰(shuí)讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）

這是一棵怎樣的柳樹(shù)？（讀1-2小節(jié)）

四、初見(jiàn)柳樹(shù)，走進(jìn)青海高原。

1、咱們來(lái)看看這株柳樹(shù)是什么樣的？（出示：第五節(jié)）

2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹(shù)……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴希蔷妥屧蹅冏哌M(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫(huà)面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺(jué)？你從哪里讀出來(lái)的？

▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩(shī)中。羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無(wú)不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見(jiàn)了什么？給你什么感覺(jué)？從哪里讀出來(lái)的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見(jiàn)了一株柳樹(shù)。讓我們?cè)賮?lái)看看這株柳樹(shù)。

出示：第五節(jié)

你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺(jué)？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會(huì)想寫什么？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”

五、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會(huì)神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳

平凡神奇 環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)新處

1.本著“以人為本，以讀為主”的教學(xué)理念，立足學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我探究”能力的培養(yǎng)，將學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種形式的朗讀，理清文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)涵，使讀與思緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自學(xué)能力。

2. 在自主閱讀基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,讀懂一棵樹(shù)，讀懂一種精神，感知這珠柳樹(shù)在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力

（七）教學(xué)小結(jié)與反思

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。