作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇一

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。能分角色有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師知道大家都做了提前預(yù)習(xí)，那你們能認(rèn)出這兩只罐子嗎?說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是陶罐誰(shuí)是鐵罐?(隨著學(xué)生的回答老師畫出陶罐和鐵罐)

師：在現(xiàn)實(shí)生活中這兩只罐子各有什么特點(diǎn)呢?

生：陶罐易碎，鐵罐堅(jiān)硬，教師隨機(jī)在兩個(gè)罐子里板書。

師：這兩個(gè)小罐子的性格差距可大了，一個(gè)傲慢無(wú)理，一個(gè)謙虛禮讓，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。

二、初步感知課文

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，一會(huì)老師要檢查生字認(rèn)讀的情況。

師：讀好了嗎?老師看到同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)讀老師所出示的生字，詞。

師：同學(xué)們認(rèn)讀得非常好，看來(lái)生字是難不倒我們大家的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號(hào)畫出來(lái)好嗎?老師看誰(shuí)的動(dòng)作快，開(kāi)始了。

三、品讀課文

師：畫好了嗎?老師看到同學(xué)們邊讀邊畫，做得很認(rèn)真?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀對(duì)話，想想你讀懂了什么?還想知道什么?

師：讀完了嗎?哪位同學(xué)告訴大家你讀了對(duì)話都讀懂了什么?

生：不要驕傲，要學(xué)習(xí)陶罐一樣謙虛……

師：好了，同學(xué)們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。

師：哪位同學(xué)能結(jié)合上下文，談一談你對(duì)奚落這個(gè)詞的理解，奚落是什么意思呢?

生：瞧不起，嘲笑……

師：我們理解了這個(gè)詞，通過(guò)讀對(duì)話，你還想知道什么呢?同桌先相互說(shuō)說(shuō)還想知道什么?

生：為什么鐵罐那么驕傲……

師：老師聽(tīng)了同學(xué)們的問(wèn)題，知道同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題比較感興趣。

鐵罐為什么要奚落陶罐?

鐵罐是怎么奚落陶罐的?

這個(gè)寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理?

師：那我們就來(lái)逐個(gè)解決以上的問(wèn)題。

匯報(bào)：

1鐵罐為什么要奚落陶罐?

2鐵罐是怎么奚落陶罐的?陶罐對(duì)鐵罐說(shuō)了哪幾句話?說(shuō)這句話時(shí)是用什么語(yǔ)氣的?誰(shuí)來(lái)用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀讀。

3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢?這時(shí)候又是什么態(tài)度呢?哪位同學(xué)帶著輕蔑的樣子來(lái)讀讀。老師也想來(lái)讀讀，你們來(lái)給老師做旁白好嗎?師范讀

4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的?鐵罐從開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀鐵罐惱怒的句子。

5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經(jīng)到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句，誰(shuí)來(lái)模仿狂妄自大的語(yǔ)氣來(lái)讀讀。

6我們對(duì)陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態(tài)度又如何呢?學(xué)習(xí)前面的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)讀一讀好嗎?

7找到了嗎?誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家。生答。這一句能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度呢?

8我確實(shí)不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上確實(shí)更能顯出自己的態(tài)度。

9你認(rèn)為陶罐懦弱嗎?哪個(gè)詞能證明它不懦弱。(爭(zhēng)辯)現(xiàn)在請(qǐng)同桌互讀對(duì)話，老師想請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上來(lái)讀。然后大家來(lái)給評(píng)評(píng)讀得怎么樣?

10這兩只罐子的結(jié)果如何能，快來(lái)讀讀課文的最后一部分?

11他們最終如何呢?

四、總結(jié)

1、現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下課文，課文究竟發(fā)生了什么事?

2、我們從中明白了什么道理呢?

3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題。

五、作業(yè)

同學(xué)們聯(lián)系課文，嘗試著自己來(lái)編一則寓言故事。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇二

知識(shí)與技能

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細(xì)讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

過(guò)程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師在教學(xué)本課前，準(zhǔn)備陶罐、鐵罐的實(shí)物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學(xué)課件等。

教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來(lái)的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只罐子有些什么特點(diǎn),好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機(jī)板書“堅(jiān)固”“易碎”兩個(gè)詞語(yǔ))

同學(xué)們通過(guò)觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn),你們真是一群善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子，他們是國(guó)王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認(rèn)讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話，用自己喜歡的符號(hào)畫出來(lái)。

三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文

（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，然后告訴大家，從對(duì)話中你讀懂了什么？

學(xué)生自由回答。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

（二）從兩個(gè)罐子的對(duì)話中，你們還想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

（三）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，歸納為以下幾個(gè)問(wèn)題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

（四）哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

師：鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn)，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰(shuí)能結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的？

生自由回答，教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

（五）下面我們一道來(lái)解決后面兩個(gè)問(wèn)題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學(xué)們覺(jué)得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？

（學(xué)生試著用傲慢的語(yǔ)氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來(lái)讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？（師生合作完成對(duì)話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”）

出示對(duì)話3“住嘴…………在這里”。

師： 鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請(qǐng)同學(xué)們讀對(duì)話3，然后回答。

生讀鐵罐的對(duì)話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。

（4.）鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。請(qǐng)大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句。

學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語(yǔ)氣

2.面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用。

出示課件5：“我確實(shí)不敢碰你……再說(shuō)……”“何必這樣說(shuō)呢？……有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機(jī)引導(dǎo)。

四、分角色朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生自配動(dòng)作。

師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問(wèn)題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，注意讀出不同的語(yǔ)氣，還可以自配動(dòng)作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段

（一）同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時(shí)間的流逝它倆的命運(yùn)最終會(huì)如何呢？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

（二）學(xué)生認(rèn)真讀，積極發(fā)言

六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會(huì)中心

（一）這個(gè)寓言故事的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實(shí)物，看同學(xué)們想對(duì)他們說(shuō)些什么？

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（三）結(jié)合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過(guò)的課文，模仿著編一則寓言故事。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)陶、罐等10個(gè)生字。會(huì)寫驕、傲等11個(gè)生字。直到書寫傲、虛兩個(gè)字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價(jià)等詞語(yǔ).

2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的語(yǔ)句，并用自己的話復(fù)述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3.了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正規(guī)自己的短處的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)朗讀，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。

教學(xué)準(zhǔn)備：

陶罐和鐵罐的頭飾、學(xué)生熟讀課文畫出對(duì)話、教師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、生字入手，導(dǎo)入新課

1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個(gè)字帶有缶？

（2）教師隨機(jī)板書。

2.大家見(jiàn)過(guò)陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3.這節(jié)課講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補(bǔ)充缶）。師指導(dǎo)“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，將難讀的詞語(yǔ)畫出來(lái)，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語(yǔ)，個(gè)別檢查。

爭(zhēng)辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑

掘開(kāi)樸素流逝宮殿相提并論和睦相處

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：

[chǔ]

1.居住

2.存在

3.跟別人一起生活

4.決定，決斷

[chù]

1.地方

2.點(diǎn)、部分

3.機(jī)關(guān)部門

師提問(wèn)：在和睦相處中“處”讀哪個(gè)音？

（3）生齊讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互查。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法來(lái)識(shí)記生字。多音字根據(jù)不同的意思來(lái)辨別在此處的讀音，加深學(xué)生的印象，拓寬學(xué)生知識(shí)寬度?！?/p>

2.思考：課文講了一件什么事？

（1）學(xué)生自由朗讀課文后小組討論。

（2）出示課件，補(bǔ)充課文內(nèi)容

國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊，而鐵罐卻。

三、再讀課文，畫出對(duì)話

1.找一找，陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對(duì)話？

2.生找到對(duì)話畫出來(lái)，讀一讀。

3.將畫出的對(duì)話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

四、指導(dǎo)書寫回歸文本

1.學(xué)生隨機(jī)交流表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2.指導(dǎo)“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3.把詞語(yǔ)送回到對(duì)話中讀一讀。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固品讀對(duì)話

1.（出示圖片），經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你觀察人物的表情和神態(tài)，說(shuō)說(shuō)故事中的兩個(gè)主人公給你留下了怎樣的印象？

(1)生自由交流

(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“對(duì)陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問(wèn)題切入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，學(xué)生回答后順勢(shì)進(jìn)入對(duì)話，幫助學(xué)生更好的品讀。】

2.出示對(duì)話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”

“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。

（2）請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。

（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（1）你覺(jué)得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

（2）你覺(jué)得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：本處教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，同時(shí)在朗讀中幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)?！?/p>

二、隨堂練筆整體感悟

1.出示對(duì)話

“何必這樣說(shuō)呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這里并沒(méi)有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)？

出示：“陶罐地說(shuō)”

“鐵罐地說(shuō)”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐的神態(tài)，說(shuō)好后讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來(lái)練習(xí)一遍。

『』

2.出示完整對(duì)話整體感悟

（1）同桌自由練習(xí)對(duì)話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個(gè)別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講總結(jié)寓意

1.課件顯示第10自然段，“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?/p>

（1）齊讀后點(diǎn)紅“流逝”，

學(xué)生利用近義詞來(lái)理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來(lái)理解。

（2）許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒(méi)見(jiàn)到。

3.你想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)些什么呢？

（1）陶罐，我想對(duì)你說(shuō)

（2）鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)

四、鏈接閱讀

1.讀通課本20頁(yè)《北風(fēng)和太陽(yáng)》

2.說(shuō)說(shuō)故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。

小結(jié)：人們都說(shuō)，預(yù)言是現(xiàn)實(shí)生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽(yáng)和北風(fēng)》兩篇寓言故事都告訴我們?cè)谏钪幸喟l(fā)現(xiàn)別人的，正視自己的。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

板書設(shè)計(jì)：

6.陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛而不懦弱驕傲自大

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇四

[案例]：

《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。

首先教師提議我們把這一改成課本劇來(lái)表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。

二、組際交流，指導(dǎo)參與。

在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問(wèn)：“哪一組先來(lái)匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問(wèn)、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問(wèn)，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有的說(shuō)，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號(hào)，要把鐵罐那傲慢無(wú)禮，盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”；有的學(xué)生說(shuō)，“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說(shuō)住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒(méi)說(shuō)完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說(shuō)住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問(wèn)“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？” 或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委，讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好，評(píng)得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò)，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒(méi)讀好，沒(méi)有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來(lái)。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問(wèn)為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

三、再創(chuàng)情境，升華參與。

學(xué)生集體表演完后，教師問(wèn)道：“鐵罐這樣做好嗎？” 學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人?lái)勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，自報(bào)角色。在演之前，讓沒(méi)輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來(lái)的鍋?zhàn)?、勺子、碗等。在演的時(shí)候，教師即 “鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語(yǔ)言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說(shuō)得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說(shuō)到：“鐵罐兄弟，我覺(jué)得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長(zhǎng)處和短處，更要正視自已的長(zhǎng)處與短處，您說(shuō)對(duì)嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無(wú)話可說(shuō)。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

[評(píng)析]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。

第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等角色?lái)規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營(yíng)造了童話般的氛圍，這樣一來(lái)，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。

第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問(wèn)、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說(shuō)悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng)意無(wú)限的課堂時(shí)空。

第三、展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，展開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式，如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇五

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)表中“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2、分角色，有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

1、通過(guò)陶罐、鐵罐的對(duì)話，神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、理解課文所講的道理。

1、陶罐、鐵罐的圖片

2、幻燈片

3、課文的朗讀錄音帶

2教時(shí)

每個(gè)孩子的童年都離不開(kāi)童話，同學(xué)們都很喜愛(ài)讀童話。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話，關(guān)于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導(dǎo)書寫“陶”“罐”“鐵”三個(gè)字。

請(qǐng)大家齊讀課題

這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音帶中的故事，邊聽(tīng)邊想，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？

（板書：謙虛，驕傲）

1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了陶罐的謙虛，哪些語(yǔ)句又體現(xiàn)了鐵罐的驕傲？

（學(xué)習(xí)匯報(bào)，讀文中語(yǔ)句）

2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問(wèn)題。

第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

①師：由于陶罐說(shuō)得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時(shí)怎么說(shuō)話？（聲高氣粗）

②指名讀，你聽(tīng)出哪些詞同學(xué)重讀了嗎？此時(shí)的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無(wú)禮）

③誰(shuí)愿意讀讀？讀出你不同的理解。

④陶罐聽(tīng)了鐵罐無(wú)禮的話后，是如何回答的？

4、出示句子“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

①自讀這句，體會(huì)出什么？（板書：寬容）

②誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

③“有什么可吵的呢？”表達(dá)了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

齊讀這句話。

④陶罐都已經(jīng)這樣說(shuō)了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

b、“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

提問(wèn)：

①讀這兩句時(shí)語(yǔ)氣一樣嗎？

②讀時(shí)能變換語(yǔ)調(diào)嗎？

（不能。a句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌；b句語(yǔ)氣自然平穩(wěn)。謙虛：虛心，不自滿。）

③誰(shuí)愿意讀一讀。

a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

b、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

ⅰ、小組內(nèi)選自己喜歡的方式讀這兩句。

ⅱ、學(xué)習(xí)匯報(bào)，評(píng)價(jià)

ⅲ、你是從哪個(gè)詞體會(huì)出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態(tài)？?jī)蓚€(gè)“懦弱”在讀時(shí)語(yǔ)氣相同嗎？為什么？

ⅳ、找兩位同學(xué)對(duì)著讀

ⅴ、指名讀句子?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

仔細(xì)看標(biāo)點(diǎn)，想想怎么讀，再讀。

ⅵ、過(guò)渡：許多年以后，當(dāng)陶罐被挖出來(lái)時(shí)，它說(shuō)的第二句話是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀。你體會(huì)出什么？（友善、寬容）

1、分角色朗讀。

2、指名同位讀。

3、分男女生讀。

思考：這個(gè)故事告訴我們什么道理？

1、要謙虛，不要驕傲

2、要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)待自己的不足

3、驕傲的人下場(chǎng)是可悲的

1、請(qǐng)將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、小組分角色表演這個(gè)故事。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇六

師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>

生：老師早上好。

師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽(tīng)剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。

生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)您，我們學(xué)校也沒(méi)有您。

師：判斷得有根據(jù)。

生：您說(shuō)您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……

師：染的。（全場(chǎng)大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說(shuō)明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）

師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來(lái)。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）

師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。

生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說(shuō)話很謙虛，而且不和鐵罐一般見(jiàn)識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）

生：陶罐敢說(shuō)真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說(shuō)：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫?wèn)題不能絕對(duì)。

師：你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽(tīng)課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

生：老師，我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問(wèn)句，也不是反問(wèn)句，讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說(shuō)的意思，不含問(wèn)意，我建議修改一下，把問(wèn)號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！

師：大家覺(jué)得怎樣？

（生七嘴八舌、議論紛紛）

生：同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，這句話用問(wèn)號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺(jué)得它不對(duì)。

師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒(méi)有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）

師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？

生：（興高采烈）能--。

（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）

師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）

生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。） （第一課時(shí)結(jié)束）

師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。

生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。

生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。

生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？

師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)出來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)。

生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋

陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎

師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。

生：（各自開(kāi)始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）

師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生：《大海和小溪》。

生：《手機(jī)與bp機(jī)》。

生：《墨水和鋼筆》。

生：《鮮花和綠葉》。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

生：《兵馬俑和航天飛船》。

生：《大樹(shù)和小草》。

生：《石頭和棉花的對(duì)話》。

生：《黑貓和白貓》

……

師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰(shuí)長(zhǎng)得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說(shuō)。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說(shuō)什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒(méi)注意到大黑貓呢？

師：完了嗎？

生：完了。

師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）

師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。

生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

師：可以，題目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒，靜靜地開(kāi)放，飄過(guò)陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛(ài)。梅花看了看，傲慢地問(wèn)雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說(shuō)話吧！”這時(shí)，走過(guò)來(lái)一只大狗熊……

師：停！這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”

生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過(guò)這里，聽(tīng)到他們的對(duì)話，停了下來(lái)，對(duì)梅花說(shuō)：“你有雪花白嗎？”梅花說(shuō)：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說(shuō)：“你有梅花香嗎？”雪花說(shuō)：“沒(méi)有她香?！痹?shī)人說(shuō)：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人?！?/p>

師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？

師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，

騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

（聽(tīng)課教師熱烈鼓掌）

（第二課時(shí)結(jié)束）

賞析

靳老師的這堂示范課，通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。

課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。

“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇七

之三

設(shè)計(jì)人：陳小青

教學(xué)目標(biāo)?：

1、 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

2、 聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。

3、 分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理

課時(shí)劃分：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??

1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文主要講了一件什么事？

2、生自由發(fā)言。

3、師歸納。

國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。

三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

1、聽(tīng)1——9自然段的錄音思考：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處，使人難堪。

3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處。

4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考：

① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來(lái)奚落陶罐的？

② 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

③ 面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來(lái)。

5、生回答老師的問(wèn)題

6、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自態(tài)度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？<沒(méi)有>。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。<傲慢>。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？<沒(méi)有>。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？<很謙虛>。

②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請(qǐng)同學(xué)們看到書101頁(yè)的插圖，看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？

7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。

①通過(guò)1——9片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來(lái)分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說(shuō)的話，女生讀陶罐說(shuō)的話。敘述的語(yǔ)句就由老師朗讀。

④請(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

1、許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。）

2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價(jià)值）

當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，（板書：永久）。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤（板書：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？

（沒(méi)有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒(méi)有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒(méi)有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

五、總結(jié)課文

完成小黑板上的練習(xí)

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過(guò)人格化的描寫，告訴人們看待問(wèn)題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

六、作業(yè)?：

把故事講給弟弟妹妹聽(tīng)，告訴他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設(shè)計(jì)?：

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 ↑↓ 奚落

鐵罐 堅(jiān)硬 ——→ 氧化

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇八

一,教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)和能力目標(biāo):

認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語(yǔ);

過(guò)程和方法目標(biāo):

分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.

二,教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn) 閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容

難點(diǎn) 了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理

三,教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生 預(yù)習(xí)課文

教師 準(zhǔn)備課件

四,教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們,前面我們已經(jīng)知道,第五組的四篇課文主要是給我們講了幾個(gè)故事,誰(shuí)來(lái)告訴老師都有哪幾種故事(生:歷史故事,生活故事,寓言故事).誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)這些故事都分別有哪些呢 (生:歷史故事 撈鐵牛;生活故事 科利亞的小木匣;寓言故事 陶罐和鐵罐,長(zhǎng)城磚)今天,我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)由陶罐和鐵罐給我們講的這個(gè)寓言故事.(出示課題:陶罐和鐵罐)有沒(méi)有同學(xué)可以自信的告訴老師,我們本組課文有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)是什么

(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來(lái)抓住文章主要內(nèi)容的呢 (初讀課文,整體感知;細(xì)讀課文,抓住主要內(nèi)容)

(二) 整體感知

1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.

2,指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義.

3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段

4,學(xué)生討論后明確:

(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)

(2)陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)(10—17)

(三) 精讀課文

1, 自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的 對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請(qǐng)找出來(lái).

2, 再讀10—17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出陶罐和鐵罐各自的命運(yùn).

3, 學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情的朗讀,體會(huì)鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.

(四)品味含義

1, 說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么

2, 你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么

3, 從這個(gè)故事中你明白了什么道理

(五)重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思編.

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇九

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語(yǔ)文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。

這則寓言告訴人們：人都有長(zhǎng)處不口短處，要看到別人的長(zhǎng)處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開(kāi)門見(jiàn)山：講臺(tái)正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來(lái)的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

老師開(kāi)場(chǎng)白：國(guó)王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子?！保ò谅貑?wèn)）

陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”（謙虛地回答）

老師：“鐵罐為什么敢這樣問(wèn)陶罐?”

觀眾1：“因?yàn)殍F罐堅(jiān)固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性?！?/p>

觀眾2：“鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問(wèn)?！?/p>

鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”（輕蔑的神氣）

陶罐：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。

（爭(zhēng)辯說(shuō)）我們生來(lái)就給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……?！?/p>

鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過(guò)不了幾天，你就會(huì)成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里?！保鈩?shì)洶洶）

陶罐：“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”（和顏悅色）

鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來(lái)越傲慢無(wú)理?”

觀眾3：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說(shuō)話尖刻，不尊重別人，更是沒(méi)有正確評(píng)價(jià)自己。”

老師：“陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)：‘我們生來(lái)就是……?！@句話說(shuō)明了什么?”

觀眾4：“陶罐‘爭(zhēng)辯’，說(shuō)明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，不能比長(zhǎng)處斗自大?！?/p>

老師：“從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，可以看出什么?”

觀眾5：“鐵罐蠻橫無(wú)理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人長(zhǎng)處的缺點(diǎn)。而陶罐謙虛但不懦弱，對(duì)鐵罐的不講道理，陶罐不再理會(huì)它了?！?/p>

老師：（有感情地對(duì)白）時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

老師：許多年過(guò)去了，有一天人們來(lái)到這里，掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

觀眾6：“喲，這里頭有一只罐子!”（表情驚訝地）

（陶罐慢慢地站起來(lái)，彎著身子。）

觀眾7：“真的，一只陶罐?”（高興得大聲叫起來(lái)）

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

觀眾8：“多美的陶罐!”“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?/p>

陶罐：（站起身）“謝謝你們!”（興奮地說(shuō)）“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受?！?/p>

老師：人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無(wú)影無(wú)蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。

老師：“人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐?”

觀眾9：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

老師：“在這里。鐵罐的下場(chǎng)和陶罐不朽的文物價(jià)值形成了鮮明的對(duì)比?！?/p>

老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對(duì)扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在，有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們思考并回答：

“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受?！?/p>

（這時(shí)，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。）

大家認(rèn)為：這個(gè)故事告訴我們，在集體中每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，比人優(yōu)越。也沒(méi)有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為社會(huì)作貢獻(xiàn)……。

（請(qǐng)?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會(huì)。）

陶罐扮演者：“我是一個(gè)謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實(shí)際中我可不是一個(gè)謙虛的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個(gè)驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個(gè)角色中我感受到鐵罐因?yàn)榭床黄饎e人的長(zhǎng)處也看不到自己的缺點(diǎn)，而得了個(gè)可悲的下場(chǎng).希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

同學(xué)：暢談自己的體會(huì)……。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇十

一、教材簡(jiǎn)析：

這是一篇童話故事，通過(guò)陶罐和鐵罐之間的爭(zhēng)辯和它們的不同結(jié)局，揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的做人道理。故事主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。這也是本文的精彩之處，其中的神態(tài)、語(yǔ)言描寫栩栩如生，很具品味的價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

3、文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)課文寓意，理解重點(diǎn)詞句。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、《陶罐和鐵罐》的課件。

2、各組的標(biāo)志牌。

五、教學(xué)流程：

（一）談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，王老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？從前，有個(gè)國(guó)王，在他的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？

（二）初讀課文：

1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把手中的這個(gè)故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會(huì)兒，我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，看誰(shuí)讀得既正確又流利。（生自讀）

2、王老師知道，我們?nèi)?）班的同學(xué)最喜歡挑戰(zhàn)難題是嗎？誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為最難的的一段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指明朗讀——學(xué)生評(píng)議）

3、讀了這個(gè)故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問(wèn)題）

（三）探究感悟：

1、想知道這些問(wèn)題的答案嗎？那就讓我們一起來(lái)研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學(xué)帶著這些問(wèn)題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學(xué)，你們來(lái)解決這些問(wèn)題（指板書）。在研究的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也可以成為你的研究對(duì)象。

想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個(gè)秘訣，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？有句話說(shuō)：“書讀百遍，其意自見(jiàn)。”什么意思呢？就是通過(guò)反復(fù)的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會(huì)迎刃而解。不信的話我們可以來(lái)試一試，看看通過(guò)朗讀，你是否能解決你要解決的問(wèn)題呢？（學(xué)生自由朗讀、研究）

2、剛才，同學(xué)們研究得可真認(rèn)真！老師相信，通過(guò)朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對(duì)象的同學(xué)，互相交流一下你們的研究成果吧?。▽W(xué)生自由交流）

3、集體反饋：

（1）誰(shuí)能把你的研究成果用朗讀的方式來(lái)展現(xiàn)一下呢？先請(qǐng)研究鐵罐的同學(xué)來(lái)展示一下吧?。ㄖ该x）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺(jué)得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學(xué)，讓我們一起配合研究鐵罐的同學(xué)把故事中的對(duì)話來(lái)讀一讀吧！

讓我們一邊讀，一邊體會(huì)一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度變化吧！

（3）通過(guò)朗讀，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了傲慢的、蠻橫無(wú)理的鐵罐。先面，讓我們?cè)谘芯刻展薜耐瑢W(xué)的指引下來(lái)認(rèn)識(shí)一下故事中的另外一個(gè)主人公——陶罐吧?。ㄌ展扪芯砍晒答仯?/p>

（4）想不想把我們剛才的研究成果通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)一下呢？（學(xué)生表演讀陶罐和鐵罐的對(duì)話）

四、總結(jié)；

1、同學(xué)們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會(huì)發(fā)生哪些變化呢？他們的結(jié)局如何？你能根據(jù)自己的想象，把這個(gè)故事續(xù)編下去嗎？

2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個(gè)結(jié)局。下節(jié)課，我們來(lái)個(gè)故事大比拼，看看誰(shuí)的故事結(jié)局最出色！

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇十一

所謂說(shuō)清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說(shuō)課稿，歡迎大家參考借鑒。

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：

(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)、學(xué)習(xí)字詞 梳理脈絡(luò)

這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞

我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落 爭(zhēng)辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘

指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。

接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒

讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論 和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次沉浸在文中中。我先問(wèn)學(xué)生：課文寫了那幾個(gè)時(shí)間?相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過(guò)去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問(wèn)：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來(lái)課文寫了：許多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。

第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;

這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)?或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情。

接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘?zhēng)辯說(shuō)，‘我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。

于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

第五板塊：揭示寓意，明白道理。

通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：

(1)我想對(duì)陶罐說(shuō)：

(2) 我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

(3) 我想對(duì)自己說(shuō)：

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說(shuō)……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼霾艑?duì)?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。

很有價(jià)值 無(wú)影無(wú)蹤

板書：陶罐和鐵罐

謙虛驕傲

寬容傲慢

不再理會(huì)輕蔑

輕蔑

以上是本人對(duì)這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整，只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇十二

【教材理解】

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對(duì)話，重點(diǎn)品讀，在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。

【學(xué)情簡(jiǎn)介】三年級(jí)學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短。

在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)；

2、分角色、有感情地朗讀課文；

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；使學(xué)生懂得不要自以為是，人各有所長(zhǎng)，不要拿自己的長(zhǎng)處奚落別人的短處，看問(wèn)題要全面。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無(wú)事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。

過(guò)程與方法：

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、說(shuō)一說(shuō)，加深理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

明白“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要關(guān)于看待別的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)本課生字；有感情地朗讀課文

【教學(xué)方法】

《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重，本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對(duì)話，重點(diǎn)品讀，在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

1、師：我知道大家都特別愛(ài)讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

2、大家看大屏幕，老師把他們帶來(lái)了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點(diǎn)嗎？

讓我們一起來(lái)看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

二、 初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、屏幕出示詞語(yǔ)，

現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

3、同學(xué)們，詞語(yǔ)朋友我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)，下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開(kāi)書，我們分段讀文，一邊聽(tīng)，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機(jī)板書“奚落”）

二、 精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”

師：同學(xué)們剛才在說(shuō)的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”，你認(rèn)為奚落是什么意思呢？

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來(lái)真正的理解“奚落”。

2、學(xué)習(xí)2——9自然段，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來(lái)。

（2） 誰(shuí)來(lái)讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽(tīng)了他的朗讀，你體會(huì)到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）

誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？（指名讀）

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，目的是？

（嘲笑鐵罐）

那通過(guò)鐵罐這個(gè)表現(xiàn)，你認(rèn)為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽(tīng)的話說(shuō)別人的缺點(diǎn)）

師：面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說(shuō)明了什么？

（陶罐謙虛友好）

誰(shuí)再來(lái)讀讀陶罐的話

同位分角色練習(xí)。

生試著加上表情和動(dòng)作來(lái)表演讀第一組對(duì)話。

師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了重點(diǎn)提示語(yǔ)，進(jìn)一步理解讀，然后加上表情和動(dòng)作表演讀。這下來(lái)我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對(duì)話。

（1）提出學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對(duì)話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，然后還可以加上表情和動(dòng)作、同桌合作表演讀。

（2）同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，大屏幕出示第二次對(duì)話。

師：從他們讀中你又體會(huì)到了什么？

生交流匯報(bào)。

生加動(dòng)作表情再讀。

師：同學(xué)們看，這有一個(gè)什么號(hào)？.......，省略號(hào)說(shuō)明了什么？

生自由交流說(shuō)，陶罐沒(méi)有說(shuō)完的話。

師：對(duì)，我們有理時(shí)就要爭(zhēng)辯，要理直氣壯。

（4）學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

師：同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰(shuí)想跟老師一起來(lái)讀第三組對(duì)話。（大屏幕出示第三組對(duì)話）

師：老師讀得怎么樣？（不好）同學(xué)們都比老師會(huì)讀書，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生讀。

（5）學(xué)習(xí)第四次對(duì)話。

師：鐵罐這么惱怒無(wú)理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開(kāi)始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現(xiàn)在是——

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對(duì)話。

師：同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽(tīng)地話說(shuō)陶罐，這就是——

生：奚落。

（6）指兩名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀。

過(guò)渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針?shù)h相對(duì)，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅(jiān)固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，鐵罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒，說(shuō)出了那么多蠻不講理的話。

隨著時(shí)間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？

4、學(xué)習(xí)10——17自然段。

（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？

（2）生交流匯報(bào)，出示相關(guān)句子，師相機(jī)板書“光潔、美觀、無(wú)影無(wú)蹤”。

（3）當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果？

（4）師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？

生交流匯報(bào)

三、 揭示寓言，領(lǐng)會(huì)中心。

1、如果你碰到了這只鐵罐，你會(huì)怎么勸告他？

2、生交流說(shuō)。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

四、 作業(yè)：

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇十三

課前談話：

師：小朋友們，你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰(shuí)嗎？你為什么喜歡和他交朋友？

生：（我的好朋友是，他學(xué)習(xí)成績(jī)很好，媽媽讓我向她學(xué)習(xí)。所以，我就和她交朋友了。）

師：會(huì)學(xué)習(xí)是他的長(zhǎng)處，也值得大家向她學(xué)習(xí)。

生：（我的好朋友是，他很誠(chéng)實(shí)，我喜歡和他交朋友。

師：誠(chéng)實(shí)是一種美德，相信你也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

生：我的好朋友是。她現(xiàn)在羅陽(yáng)讀書，她唱歌唱得很好聽(tīng)，我喜歡聽(tīng)她唱歌。

師：歌唱得好是她的長(zhǎng)處，老師也喜歡聽(tīng)歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認(rèn)識(shí)，好嗎？（一片笑聲）

一、看圖導(dǎo)入新課。

知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請(qǐng)了兩個(gè)朋友，你們瞧是誰(shuí)呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——陶罐和鐵罐

“陶”字很容易寫錯(cuò)，請(qǐng)大家舉起右手跟老師一起寫這個(gè)“陶”字，（板課題）

齊讀課題

二、初讀課文，整體感知。

1.師：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，看能不能自己想辦法解決？開(kāi)始吧?。ㄉx）

師過(guò)渡：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)露一手，讀讀這些新詞。

2.出示詞語(yǔ)課件：

御廚傲慢奚落謙虛懦弱和睦相處

輕蔑爭(zhēng)辨惱怒羞恥相提并論

抽生讀（若讀得好：——你真像個(gè)小小播音員，讀得可真準(zhǔn)！……——請(qǐng)你當(dāng)小老領(lǐng)著大家讀一讀，好嗎？——）生字會(huì)讀了，生字的字音讀準(zhǔn)了，通過(guò)預(yù)習(xí)，哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)明白了呢？（生講）

看來(lái)生字新詞大家掌握的不錯(cuò)，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？老師給你點(diǎn)提示，你自己試著說(shuō)說(shuō)看，也可以跟同桌說(shuō)。（出示）

很久很久以前，在國(guó)王的御廚里，鐵罐（??? ）陶罐。

后來(lái)，隨著時(shí)間的 流逝，鐵罐（???? ），陶罐（???? ）。

師：孩子，你真會(huì)讀書，能把這么長(zhǎng)的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡(jiǎn)單！板：奚落

“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）

師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的，想不想一起到國(guó)王的御廚房里去看看？（想）

（出示課文第一到九自然段中，去掉了提示語(yǔ)的陶罐和鐵罐的 對(duì)話。）自己讀讀，想想你從他們的對(duì)話中感受到了什么？

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你從他們的對(duì)話中感受到了什么？（我覺(jué)得鐵罐很自以為是？/我覺(jué)得鐵罐很傲慢/

師板：傲慢

（我覺(jué)得陶罐很謙虛）師板：謙虛

師小結(jié)：原來(lái)當(dāng)年的鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛。

師導(dǎo)入：這么精彩的對(duì)話，老師還想請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀，你一定會(huì)有新的感受（出示帶提示語(yǔ)的對(duì)話段落）

師：請(qǐng)你仔細(xì)讀讀，這些也是陶罐和鐵罐的對(duì)話，但與剛才的有什么不同？（加上了人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神態(tài)）

師：有了這些提示語(yǔ)，對(duì)你朗讀課文有什么幫助？（它可以幫助我們讀出人物說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣，可以表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)不同的神態(tài)）同桌對(duì)讀

師：現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對(duì)話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學(xué)生自由練讀，師巡視）

出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地答。

師：聽(tīng)到朗朗的讀書聲，我覺(jué)得我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，誰(shuí)來(lái)試一試？（指讀）現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說(shuō)話呀？（因?yàn)槲液軋?jiān)硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個(gè)詞“堅(jiān)硬“來(lái)概括。板：堅(jiān)硬

師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費(fèi)吹灰之力的，而“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡(jiǎn)直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說(shuō)鐵罐抓住了陶罐的一個(gè)致命弱點(diǎn)——易碎。

板：易碎

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來(lái)，現(xiàn)在誰(shuí)能讀好鐵罐的話？（指名）

師：真不錯(cuò)，你簡(jiǎn)直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時(shí)，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。

傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

師：面對(duì)鐵罐子傲慢地發(fā)問(wèn)，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？

（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們?cè)囍阉x出來(lái)。（生讀）

師：請(qǐng)男生來(lái)當(dāng)一回驕傲的鐵罐，請(qǐng)女生當(dāng)一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學(xué)們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國(guó)王御廚里的那兩只罐子。同學(xué)們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語(yǔ)的幫助。接下來(lái)，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……

過(guò)渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續(xù)奚落著陶罐.(指名讀)

師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因?yàn)樘展尢?易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無(wú)是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。

師：你想借助哪個(gè)提示語(yǔ)幫你讀好這句話？（輕蔑）？

你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）

你們也能這樣讀嗎？（齊讀）

你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個(gè)相反的詞嗎（堅(jiān)強(qiáng)）

師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說(shuō)得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）

師：是呀，陶罐在為自己爭(zhēng)辯呀！這個(gè)“辯”字很容易跟這兩個(gè)字混在一起，看誰(shuí)像孫悟空一樣，有雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。（指名說(shuō)）附板：分“辨”花“瓣”爭(zhēng)“辯”

所以這個(gè)“辯”字中間是我們平所說(shuō)的“讠”

點(diǎn)課件

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭(zhēng)辯一下，誰(shuí)也愿意為陶罐爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯？

（指讀）評(píng)：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭(zhēng)辯，同學(xué)們，在平時(shí)生活中，你與人爭(zhēng)辯過(guò)嗎？（齊讀）

師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續(xù)奚落著，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀讀他們的對(duì)話，6-8自然段，感受感受他們當(dāng)時(shí)的心情和說(shuō)話的態(tài)度。

（生自由讀）

師引：此時(shí)的鐵罐越來(lái)越不耐煩了，說(shuō)的聲音也越來(lái)越——大了，說(shuō)的話也越來(lái)越——難聽(tīng)了。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽(tīng)不進(jìn)別人的任何話語(yǔ)了，只覺(jué)得自己是最好的了。(齊讀第6自然段)

師：當(dāng)陶罐和鐵罐最后一次對(duì)話時(shí)，你能想象出它們說(shuō)話時(shí)的神態(tài)嗎？（出示）

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐（??? ）地說(shuō)“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（??? ）地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

提示：

師：“和睦相處”

b“何必這樣……

師：你還想給哪句回提示語(yǔ)？

（不緊不慢，心平氣和）

為什么加上這個(gè)詞？（因?yàn)樘展薏幌敫F罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說(shuō)話不緊不漫。）

出示詞紙帶著你的理解讀讀？

師：“和睦相處”好一個(gè)詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……”

咱們同學(xué)之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個(gè)社會(huì)也需要——。這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好。

c.“和你在一起，我感到羞恥……”為什么？

師：你想給這句加哪個(gè)恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）

是啊，此時(shí)鐵罐越來(lái)越生氣了，說(shuō)得聲音——更大了，說(shuō)的話也——更難聽(tīng)了，此時(shí)他已（火冒三丈）了。

你能通過(guò)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？（生）

你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）你也來(lái)試試。

師：生氣時(shí)，我們也可加上適當(dāng)動(dòng)作。

師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來(lái)演一演，他們的故事吧?。ㄗ杂删殻白疃虝r(shí)間找到合作伙伴”“哪對(duì)同桌演一演，這兩只罐子？（請(qǐng)一桌同學(xué)上臺(tái)演）

來(lái)說(shuō)說(shuō)看，他們兩個(gè)表現(xiàn)的怎么樣？

評(píng)：

師：讓我們一起分角色演一演吧?。ㄕ?qǐng)想當(dāng)鐵罐的站起來(lái)，陶罐坐著，準(zhǔn)備好了嗎？）

（評(píng)：同學(xué)們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡(jiǎn)直就是小演員。）

小練筆：

聽(tīng)了他們之間的對(duì)話，你想對(duì)陶罐或鐵罐說(shuō)些什么？又想對(duì)自己或誰(shuí)說(shuō)些什么？（練筆）

出示：聽(tīng)了他們之間的對(duì)話，你想對(duì)陶罐或鐵罐說(shuō)些什么？

又想對(duì)自己或誰(shuí)說(shuō)些什么？

我想對(duì)陶罐說(shuō)：“??????????????????????????????????????? ”

我想對(duì)鐵罐說(shuō)：“??????????????????????????????????????? ”

我想對(duì)自己說(shuō)：“??????????????????????????????????????? ”

我想對(duì)（?? ）說(shuō)：“??????????????????????????????????????? ”