在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇一

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒(méi)有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍(lán)鉛筆用心的畫(huà)著一片片樹(shù)葉，林園園看到后，不由得臉紅了。

本組教材是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的。本文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂(lè)教育的好教材。

在教學(xué)時(shí)，我知道學(xué)生觀察第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是林園園，哪一個(gè)是李麗，并說(shuō)出是從哪兒看出來(lái)的。下面是教學(xué)案例：

師：你能說(shuō)說(shuō)圖上哪一個(gè)是林園園，哪一個(gè)是李麗嗎？

生：這一個(gè)是林園園，這一個(gè)是李麗。（生一手拿著書(shū)，一手指著書(shū)上的插圖，面向?qū)W生大聲的說(shuō)）

師：用自己的語(yǔ)言描述清楚，讓別人聽(tīng)的明白。

生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。

生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。

生：畫(huà)著綠色樹(shù)葉的是林園園，畫(huà)著藍(lán)色樹(shù)葉的是李麗。

生：頭上扎紅色蝴蝶結(jié)的是林園園，扎黃色蝴蝶結(jié)的是李麗。

師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語(yǔ)言向大家發(fā)表了自己的意見(jiàn)。能說(shuō)說(shuō)是從什么地方看出來(lái)的嗎？

生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹(shù)畫(huà)好了。樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)。”看出來(lái)的。

生：我是從“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心的畫(huà)著一片片樹(shù)葉”這兒看出來(lái)的。

師：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)，學(xué)習(xí)地真認(rèn)真。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》反思：

一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

我之所以設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。平時(shí)學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，大多只說(shuō)半句話，話說(shuō)不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個(gè)孩子回答的一樣，“這一個(gè)是林園園，這一個(gè)是李麗”，所指不清楚。針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述清楚，讓別人聽(tīng)的明白。有了這個(gè)要求，再往下說(shuō)，學(xué)生個(gè)個(gè)說(shuō)的明白，個(gè)個(gè)說(shuō)的精彩?？谡Z(yǔ)交際不是只有在口語(yǔ)交際課上才實(shí)施，在我們的各科教學(xué)中都應(yīng)滲透，尤其是語(yǔ)文課堂上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要結(jié)合上下文或者在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)。案例中，我要求學(xué)生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受文章所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

重要的是，通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得去幫助身邊的同學(xué)和朋友，只有你幫助了別人，別人才會(huì)幫助你，沒(méi)有付出何來(lái)的回報(bào)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇二

教材分析：

互相幫助，不應(yīng)該成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但是能做到這一點(diǎn)，是很不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好，但相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。

學(xué)情分析：課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，理解課文內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難。但是，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思并不容易。

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析課文，從整體上理解課文內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)人物的性格特點(diǎn)。

2、指導(dǎo)讀好李麗和林園園的幾次對(duì)話。

3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助

教學(xué)方法： 談話法、談?wù)摲ā?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、詞語(yǔ)卡片。

2、四片紙樹(shù)葉（紅、黃、綠、藍(lán)）。

3、三幅畫(huà)（林園園的畫(huà)、李麗的畫(huà)以及一幅有綠色樹(shù)葉的畫(huà)）。

4、擴(kuò)展練習(xí)卡。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、識(shí)字寫(xiě)字。（略）

2、初讀課文。（略）

第二課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，平時(shí)你們看到的樹(shù)葉一般都是什么顏色的？（綠色、黃色和紅色）根據(jù)學(xué)生的回答，教師拿出相應(yīng)的紙樹(shù)葉。

2、（教師出示藍(lán)色的紙樹(shù)葉）你們見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？（沒(méi)有）可是，老師就看見(jiàn)有一位叫李麗的小朋友畫(huà)了藍(lán)色的樹(shù)葉。

3、板書(shū)課題。（19、藍(lán)色的樹(shù)葉）學(xué)生齊讀課題。

4、樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，你一定會(huì)知道其中的原因。

二、教師范讀課文

要求：認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

三、檢查詞語(yǔ)（鞏固生字）

出示卡片，用多種方式認(rèn)讀詞語(yǔ)。

四、朗讀課文

1、把詞語(yǔ)放到課文中，大家還會(huì)讀嗎？（會(huì)）

2、全班朗讀課文，師糾正讀音。

五、分析課文，朗讀感悟

1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)“藍(lán)色的樹(shù)葉”是怎么回事？（指名回答，根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：李麗?? 林園園）

2、（教師出示林園園的畫(huà)）問(wèn)：林園園畫(huà)的綠色的樹(shù)葉可愛(ài)嗎？（可愛(ài)）大家找出有關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)理由。

3、看課文第一幅插圖，仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想看她們說(shuō)了什么？找出課文中的對(duì)話讀一讀，并說(shuō)說(shuō)從對(duì)話中你體會(huì)到了什么？（小組討論）

教師檢查：

（1）李麗小聲說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？（禮貌，而且小聲）為什么？（因?yàn)槭窃谡n堂上）指名讀，全班讀。（板書(shū)：小聲說(shuō)）

（2）說(shuō)話訓(xùn)練：（???????????????????? ）嗎？

（3）林園園把綠鉛筆借給李麗了嗎？（沒(méi)有）她怎么說(shuō)？全班讀。

林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢?！崩斫狻巴掏掏峦隆?，讓學(xué)生明白林園園是在找借口。（板書(shū)：吞吞吐吐地說(shuō)）

4、讓學(xué)生找出另外的幾次對(duì)話，按上面的方法學(xué)習(xí)。

5、教師檢查后板書(shū)。（借? 怕? 只畫(huà)? 不要……不要……不要……?? 皺眉頭? 沒(méi)有接）

6、看課文第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)的是課文中哪部分的內(nèi)容？（第五自然段）李麗和林園園分別在做什么？

7、（出示李麗的畫(huà)）李麗為什么用藍(lán)色的鉛筆畫(huà)樹(shù)葉？（因?yàn)榱謭@園根本不想把她的綠鉛筆借給李麗）

8、看到李麗的藍(lán)樹(shù)葉，林園園為什么“臉紅了”？（認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了）（板書(shū)：不由得臉紅了）

9、假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園的旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師補(bǔ)充，并讓學(xué)生反思自己的行為）

10、分角色朗讀課文。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？（同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助）對(duì)，當(dāng)別人有困難請(qǐng)求幫助時(shí)，要熱情幫助。

七、擴(kuò)展練習(xí)

1、這些字，我會(huì)變！

木+（、）=（術(shù)）?????? 土+（? ）=吐?????? 若+（? ）=惹

合+（? ）=拿????????? 盒=（? ）+（? ）??? 注=（? ）+（? ）

2、我會(huì)說(shuō)！

例1：你把綠鉛筆借給我用一用，行嗎？

（??????????????????????????????????? ）嗎？

例2：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

（??????????????????????????????????? ）吧。

例3：吞吞吐吐???? 花花綠綠

（????????? ）（???????? ） （???????? ）

（教師發(fā)擴(kuò)展練習(xí)卡，巡視學(xué)生完成情況，并及時(shí)糾錯(cuò)。）

八、實(shí)踐活動(dòng)

（ 出示一幅已畫(huà)好的有綠色樹(shù)葉的圖畫(huà)）要求學(xué)生畫(huà)一幅有綠色葉子的樹(shù)的圖畫(huà)，畫(huà)好后送給在學(xué)習(xí)生活中幫助過(guò)自己的同學(xué)。

九、板書(shū)

19、藍(lán)色的樹(shù)葉

李麗???????????? 林園園

小聲說(shuō)?????????? 吞吞吐吐地說(shuō)

借?????????????? 怕

只畫(huà)???????????? 不要……不要……不要……

沒(méi)有接?????????? 皺眉頭

不由得臉紅了

課后反思：

這節(jié)課是前不久我到一所農(nóng)村小學(xué)上的公開(kāi)課。因?yàn)橐笾簧弦粋€(gè)課時(shí)，而這篇課文卻是兩個(gè)課時(shí)，所以，我讓那邊的老師先給學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，熟讀課文，我上第二課時(shí)，便設(shè)計(jì)了這樣的課。

這節(jié)課，我范讀讀得很好，學(xué)生模仿我讀書(shū)很有感情。導(dǎo)入新課有趣，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課堂上隨時(shí)滲透德育教育。不足之處是，分角色朗讀做得還不夠到位，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談反思時(shí)間不足，能夠參與的學(xué)生不多。在今后的教學(xué)中，我一定重點(diǎn)抓好“朗讀感悟”這一環(huán)節(jié)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇三

教學(xué)內(nèi)容：人教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)

教材簡(jiǎn)說(shuō)：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。

一、啟發(fā)導(dǎo)入

出示一片畫(huà)好的藍(lán)色的樹(shù)葉。

師問(wèn)：看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生1：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹(shù)葉？

生2；真有意思，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？

師：對(duì)呀？樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說(shuō)邊把藍(lán)色的樹(shù)葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》，一起讀讀題目。

反思：課堂一開(kāi)始，通過(guò)出示一片藍(lán)色的樹(shù)葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地去探究課文.

二、初讀課文

1、課件出示自讀要求：

自由讀課文，邊讀邊圈出本課生字，標(biāo)出自然段，再與同桌同學(xué)互相讀一讀。

2、匯報(bào)交流

（1）指名分段讀課文，檢查自學(xué)效果。

（2）課件演示摘蘋(píng)果游戲，識(shí)記生字：

術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

三、細(xì)讀課文

1、課件出示李麗沒(méi)畫(huà)完的畫(huà)，問(wèn)：“這幅圖還缺什么呢？”（樹(shù)還沒(méi)有涂上顏色）

從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）

齊讀第1自然段。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2、3、4自然段。

(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。

（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語(yǔ)。

課件出示a：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢?！?/p>

重點(diǎn)理解“小聲說(shuō)”、“吞吞吐吐”“沒(méi)畫(huà)完”等詞語(yǔ)。

課件出示b：李麗只好趴在桌子上看林園園畫(huà)畫(huà)。等到都畫(huà)完了，李麗說(shuō)：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了”。李麗說(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒?！???????

理解“只好”。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫(huà)好了，只等畫(huà)樹(shù)。沒(méi)有綠鉛筆，沒(méi)法畫(huà)，所以只好等林園園把畫(huà)畫(huà)完，才又一次向林園園借。

“我怕你把筆尖弄斷了。”這是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。

課件出示c：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)：“你要注意，不要削，不要用力畫(huà)，不要畫(huà)得太多?！绷謭@園講了三個(gè)“不要”，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽(tīng)了林園園的話，李麗連忙說(shuō)：“我只畫(huà)樹(shù)葉和小草?！?/p>

理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫(huà)?！?連忙和只畫(huà)，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)

課件出示d：林園園皺著眉頭，說(shuō)：“還畫(huà)小草嗎？太多了！”這是林園園聽(tīng)到李麗說(shuō)要畫(huà)小草，覺(jué)得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說(shuō)：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫(huà)樹(shù)葉。

反思：讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說(shuō)的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5段。

指名讀后，提出思考題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。

理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。

課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”

4、讀完課文后，說(shuō)說(shuō)如果你在生活中遇到類似的事你會(huì)怎么做 ？ 你想對(duì)李麗和林園園說(shuō)什么？

教學(xué)反思

今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹(shù)葉》，結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：“同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)”。對(duì)呀，這句看似簡(jiǎn)單的話要做到是很不容易的。我們每個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的結(jié)果，要么是自私，要么是無(wú)私。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托，林園園的行為明顯不對(duì)，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì)，并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流，組織學(xué)生對(duì)三次對(duì)話進(jìn)行分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言的感悟，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇四

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。

本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉。。。。。。語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。

3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。

4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。???

5、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

6、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。

在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住 “吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

反思之一：

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

反思之二：

從整體上理解課文內(nèi)容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。在朗讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。可將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。

林園園的言行，明顯不對(duì)。但生活中這樣的事是很多的?？山Y(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園“對(duì)話”，加深對(duì)此問(wèn)題的體驗(yàn)。結(jié)合林園園最后的表現(xiàn)（不由得臉紅了），引導(dǎo)學(xué)生猜猜她為什么臉紅，她此時(shí)心里會(huì)想些什么，讓他們和林園園一起進(jìn)行反思。

反思之三：

我為本篇課文設(shè)計(jì)了一個(gè)自我感覺(jué)很是新穎的開(kāi)頭（不是讓學(xué)生說(shuō)都知道有什么顏色的樹(shù)葉，而是讓他們提前親自去收集各種顏色的樹(shù)葉），但卻沒(méi)有起到我理想中的效果。不知道是孩子緊張，還是我的調(diào)動(dòng)力不夠，整堂課孩子們都是那么的拘謹(jǐn)，一點(diǎn)活躍的氣氛都沒(méi)有。

在這節(jié)我認(rèn)為是失敗的一課中，我也得到了一點(diǎn)啟發(fā)，也可以說(shuō)是對(duì)我自己提出的要求，那就是：使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使學(xué)困生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇五

《藍(lán)樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。

學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹(shù)葉》，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹(shù)葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。

再感悟課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。

自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話，從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫(huà)出這么難看的藍(lán)樹(shù)葉了”?！拔疫@樣做不對(duì)，以后要改正”。

現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。

學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心，別人有困難，我們要熱心幫助)

說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。

想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇六

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

我讀過(guò)一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺(jué)來(lái)，那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問(wèn)學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們?cè)僮x，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒(méi)有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺(jué)人物的心情和語(yǔ)氣，然后讀出感覺(jué)來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說(shuō)他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說(shuō)話的。看來(lái)孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語(yǔ)的作用。可是大部分學(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問(wèn)題的；他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛(ài)呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛(ài)的故事，希望通過(guò)故事讓他們感受什么是真正的友愛(ài)。

故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死，在猶豫了一會(huì)兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥?。”我?duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理，用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講述，同時(shí)配上悠悠的音樂(lè)。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽(tīng)著，他們不再躁動(dòng)，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂(lè)，孩子們沉浸著，我沒(méi)有提問(wèn)，讓音樂(lè)繼續(xù)流淌，我想此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛(ài)了，因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是，我換上另一種音樂(lè)朗誦起事先搜好的《友情》詩(shī)篇：

在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著，

在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽(tīng)著 ，

在你無(wú)奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著 ，

因?yàn)?，我是你的朋友?/p>

朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的 ，

朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來(lái)臨的 ，

把一切最真誠(chéng)的祝福留給朋友，

把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。

“小朋友們，同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光?！?/p>

老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說(shuō)是嗎？

小手舉起來(lái)了，他們說(shuō)得很好，在每一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)完之后，我都讓他們正對(duì)同桌說(shuō)聲謝謝， 并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。

這節(jié)課孩子們學(xué)得很開(kāi)心，這也是我這節(jié)課最開(kāi)心的地方。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。

第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽(tīng)辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后通過(guò)開(kāi)火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》案例分析及反思篇七

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。

在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來(lái)理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì)到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒(méi)有接林圓圓的鉛筆呢?

首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過(guò)朗讀課文，大多能通過(guò)林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因?yàn)?，她已?jīng)畫(huà)完了，還說(shuō)沒(méi)畫(huà)完，尤其是，即使說(shuō)畫(huà)完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。

其次，針對(duì)學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里，通過(guò)分角色朗讀人物的對(duì)話進(jìn)行感悟，通過(guò)注意對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

最后，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行討論：林園園看著李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì)怎樣呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)該怎樣做?

為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問(wèn)題，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒(méi)有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。