作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇一

1、把課文第九自然段更羸對(duì)魏王說(shuō)明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來(lái)的原因的話，用“因?yàn)椤浴狈殖扇齻€(gè)句子。用因果、果因句式練習(xí)說(shuō)話。

2、把這一段話改成故事性敘述更羸內(nèi)心活動(dòng)的話。如：

有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想：————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)?！闭f(shuō)完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應(yīng)聲墜地。

設(shè)計(jì)意圖：

只要讓學(xué)生理清了更羸說(shuō)的四句話之間的關(guān)系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

把這一段說(shuō)明原因的話改成故事性敘述更羸內(nèi)心活動(dòng)的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.理解“驚弓之鳥”的含義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

學(xué)前準(zhǔn)備

教師課件

(第一課時(shí))

1.你能猜猜是什么成語(yǔ)嗎?(課件出示圖片)

2. 今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，也是一個(gè)成語(yǔ)故事。(課件出示題目)

3.你知道這個(gè)題目是什么意思嗎?

4.你想知道什么?

1.猜成語(yǔ)：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。

2.齊讀課題：驚弓之鳥。

3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

4.質(zhì)疑：大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?大雁最后怎么樣了?

二、

初讀課文，

自主識(shí)字。

(20’)

1.仔細(xì)聽故事，你從故事里聽懂了什么?(課件播放課文錄音)

2.哪個(gè)是故事里的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?(課件出示圖片)

3.自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

4.課件出示詞語(yǔ)、生字。

5.指名分段讀課文。

6.說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?

1.聽故事錄音。

2.看圖回答問(wèn)題。

3.自讀課文。

4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

5.分段讀課文，正音。

6. 課文主要講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。

三、

分析字形，

指導(dǎo)書寫。

(15’)

1.出示寫字表生字。

2.擴(kuò)詞、造句練習(xí)。

3.指導(dǎo)寫字。

1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2.用這些字?jǐn)U詞，并選詞造句。

3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習(xí)寫字。

(第二課時(shí))

一、

回顧課文，

復(fù)習(xí)引入。

1.“驚弓之鳥”主要講的是一個(gè)什么樣的故事?

2.課件出示詞語(yǔ)。

3.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。

1.古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。

2.開火車認(rèn)讀語(yǔ)。

3.齊讀課題。

二、

細(xì)讀勾畫， 自主探究。

1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手?

2.這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?

3.既然大雁不是射下來(lái)的，那么是什么置大雁于死地呢?默讀課文第四自然段，圈出原因來(lái)。

4.為什么說(shuō)“嘣”的一聲響,就置大雁于死地?

5.你能學(xué)一學(xué)更羸的動(dòng)作嗎?

6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?

7.引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會(huì)拼命往高處飛。

8.魏王看到了，他有什么樣的感受?

9.引導(dǎo)：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來(lái)，心里感到很驚訝?，F(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀?

10.學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)?

11.哪一段告訴了我們?cè)?更羸看到了什么?聽到了什么?又是怎樣進(jìn)行分析的?

12.課件出示填空練習(xí)：

(1)大雁因?yàn)?，所以飛得 。

(2)它因?yàn)?，所以叫得 。

(3)它一聽到弦響，因?yàn)?，所以 。

(4)因?yàn)?，所以傷口 。

(5)因?yàn)閭?，所以 。

13.現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來(lái)的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢?(課件出示填空：更羸的本事不在于( )，而在于( )。)

15.我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

16.讀了更羸的話，你想對(duì)他說(shuō)些什么?

17.究竟是誰(shuí)害死了這只大雁?

18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎?

19.我們學(xué)這個(gè)故事有什么意義?

20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎?

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

2.讀出更羸的氣魄。

3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。

4.討論匯報(bào)：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

5.表演動(dòng)作：左手拉弓，右手拉弦。

6.模仿“嘣”的聲響。

7.有感情朗讀第四自然段。

8.大吃一驚。

9.表演讀：驚訝的語(yǔ)氣和表情。

10.更羸怎么知道這是一只受過(guò)傷的大雁?

11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。

12.完成填空，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子。

13.會(huì)，不管是誰(shuí)拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會(huì)害怕，就會(huì)掉下來(lái)。

14.更羸的本事不在于射箭射得準(zhǔn)，而在于仔細(xì)觀察、善于分析、仔細(xì)判斷。

15.齊讀第八自然段。

16.自由發(fā)言。

17.交流探討：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸?/p>

18. “驚弓之鳥”用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。

19.這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。

三、

拓展閱讀，

總結(jié)提升。

1.課件出示故事：

晉朝有一個(gè)叫樂(lè)廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂(lè)廣做了一桌子的好菜，請(qǐng)朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無(wú)意中瞥見杯中似有一條游動(dòng)的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

過(guò)了好幾天，樂(lè)廣一直沒(méi)有見到這位朋友。樂(lè)廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰(shuí)知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來(lái)他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺(jué)得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺(jué)得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

樂(lè)廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測(cè)這位朋友所說(shuō)的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請(qǐng)到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動(dòng)的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時(shí)，樂(lè)廣指著墻上掛著的弓，說(shuō)：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子!”隨后，樂(lè)廣把弓從墻上取下來(lái)，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

2.你知道這個(gè)故事的名字是什么?告訴我們什么道理?

3.總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的意思，更從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。

4.布置作業(yè)：

(1)抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

(2)把這個(gè)故事講給父母聽一聽。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)重點(diǎn) 聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。

教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。

教具準(zhǔn)備 小黑板、生字詞卡片

導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 二 次 備 課

預(yù)習(xí)提綱

1、收集原來(lái)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事。

2、讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字詞利用工具書解決。

第一課時(shí)

一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。你們相信嗎?這是為什么?通過(guò)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

1、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。

(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

4、指導(dǎo)書寫。

三、思考、討論。

1、課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰(shuí)?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)

追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)?

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么?②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

四、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái);接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入。

1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。

2、說(shuō)一說(shuō)課文的敘述順序。

二、講讀全文

1、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問(wèn)題。

提問(wèn)討論：

⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶更羸與魏王的對(duì)話，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會(huì)掉下來(lái)。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯(cuò)了。

教師過(guò)渡語(yǔ)：更羸說(shuō)的話能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)看下文。

2、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情，其他同學(xué)思考以下問(wèn)題。

提問(wèn)討論：

⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?那只大雁又是怎樣掉下來(lái)的?畫出關(guān)鍵詞。

學(xué)生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過(guò)渡語(yǔ)：

你看到這種情景感到奇怪嗎?請(qǐng)看下文，仔細(xì)分析就會(huì)明白。

3、默讀第三部分7～9自然段：

思考后討論以下問(wèn)題：

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來(lái)?從文中對(duì)話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥”。

⑵理解最后一個(gè)自然段：

①提問(wèn)：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

②他是怎樣一步步分析的?你覺(jué)得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

飛得慢──因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)愈合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

學(xué)生回答：分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說(shuō)明大雁在使勁。“直掉下來(lái)”說(shuō)明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說(shuō)的傷口又裂開了掉下來(lái)是一致的，他的分析是正確的。

⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫清楚的。

4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)。

從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說(shuō)的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來(lái)嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會(huì)觀察，同時(shí)會(huì)分析。

教師總結(jié)：

對(duì)，我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時(shí)隨著知識(shí)的增多，更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請(qǐng)你們用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。

學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。

三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

要求：復(fù)述表情要自然，不要背書?？捎棉D(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

四、作業(yè)

將成語(yǔ)講給父母聽，評(píng)價(jià)反饋。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇四

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過(guò)箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學(xué)們想一想，在日常生活中，我們有沒(méi)有做過(guò)驚弓之鳥呢？

生1：我曾經(jīng)被狗咬過(guò)，后來(lái)，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動(dòng)也不敢動(dòng)，等狗走了，才敢離開。

生2：小時(shí)候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來(lái)生病，只要醫(yī)生說(shuō)要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說(shuō)盡了好話。

生3嬰兒有時(shí)候也會(huì)像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了。馬上就覺(jué)得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

……

反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。接著我便板書課題：10、驚弓之鳥然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問(wèn)這里的鳥之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

通過(guò)這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識(shí)弄明白。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：cai課件，生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。

(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國(guó)”的魏讀作wèi?！案比嗣x作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。?????? “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長(zhǎng)好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料????????????????? 而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？為什么？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。）

追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)？

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛???????? 翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么？②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、揭示課題：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學(xué)們，是誰(shuí)有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問(wèn)：通過(guò)自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑；“直掉下來(lái)”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會(huì)。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。（強(qiáng)調(diào)“??！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實(shí)物投影儀出示：想想更羸說(shuō)的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個(gè)自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字；愈（古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說(shuō)出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥。）

④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)？

傷口裂開

往高處飛↗∣

心里害怕↗∣

板書：聽到弦響↗↓

掉了下來(lái)

誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程？（先分說(shuō)，后總說(shuō)。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來(lái)。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個(gè)什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢？

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評(píng)議：誰(shuí)讀得好？好在哪里？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f(shuō)明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中）

（2）是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來(lái)的呢？是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么？

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語(yǔ)故事。（同桌練說(shuō)—指名說(shuō)）

2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的，然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō)）

3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設(shè)計(jì)：18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

心里害怕↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來(lái)

教學(xué)后記：

本課抓住兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了？讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會(huì)，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？魏王的話讀出什么語(yǔ)氣？然后進(jìn)行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇六

安徽省蚌埠第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)高乃松

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!?“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是——只受過(guò)箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。?倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。?結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。?

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后，提出問(wèn)題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的

射箭能手”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。“慢慢”是說(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來(lái)”，后講“指雁說(shuō)”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說(shuō)理見自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣，通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽說(shuō)過(guò)的?！澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)?！庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感

知更贏所說(shuō)的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，而且對(duì)話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來(lái)表達(dá)，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。?

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這

種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（????????）；叫得悲慘，因?yàn)椋????????），”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)

下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（?）掉了下來(lái)，因?yàn)椋?）?！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過(guò)程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……”，因?yàn)椤啊钡木涫秸f(shuō)出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。總結(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語(yǔ)故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與

背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇七

【課業(yè)設(shè)計(jì)】

一、給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音

更羸（）拉弦（）愈合（）

輸贏（）悲慘（）更羸（）

二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用這兩個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話

果然……：________________________________________________

居然……：________________________________________________

三、選擇詞語(yǔ)填空

裝飾裝扮

新年到了，孩子們把教室（）得十分漂亮。

繼續(xù)連續(xù)陸續(xù)

早晨，學(xué)生們（）地走進(jìn)了校園。

珍貴寶貴

老師把這一條意見當(dāng)作最（）的禮物。

【能力遷移】

一、把下面的句子補(bǔ)充完整

1、因?yàn)檫@只大雁受過(guò)箭傷，_________________________________。

2、因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到_______________所以叫得悲慘。

3、_____________________所以掉了下來(lái)。

二、我會(huì)填

1、這件事發(fā)生的時(shí)間是，地點(diǎn)是_________，主要人物是____________。

2、更羸之所以能做出正確的判斷，是因?yàn)樗鸰______________________。

3、“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思是______________________________。

【挑戰(zhàn)奧賽】

收集成語(yǔ)故事，組織召開成語(yǔ)故事會(huì)，把自己閱讀的成語(yǔ)故事和同學(xué)互相交流。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇八

【目標(biāo)導(dǎo)航】

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課后的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

【實(shí)踐支點(diǎn)】

一、我會(huì)讀拼音寫詞語(yǔ)

bēi cǎn yù hé wèi guódǎ liè jiāo wài

（） （） （） （） （）

二、我知道下列加點(diǎn)字在本文中的不同讀音

三、我會(huì)辨字組詞

獵（）孤（）喻（）膀（）

借（）狐（）愉（）榜（）

臘（）弧（）愈（）傍（）

四、我會(huì)用加粗的詞造句

1、我不用射箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

_______________________________________________________

2、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

_______________________________________________________

【能力跳板】

一、我會(huì)讀下面的句子

1、“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”

讀這句話時(shí)，應(yīng)讀出（）的語(yǔ)氣。

2、“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀這句話時(shí)，應(yīng)讀出（）的語(yǔ)氣。

二、我能讀懂課文最后更羸說(shuō)的那段話

1、這段話總共有四句，第一句說(shuō)的是______________________________；第二句說(shuō)的是 __________________________________________________；第三、四句說(shuō)的是 ___________________________________________________。

2、更羸的本事不在于只拉一下弓就射下大雁，而是他知道_____________。他的判斷如此準(zhǔn)確的原因是__________________________________________。

【創(chuàng)新臺(tái)階】

我能仿照本課的寫法寫一段話

這篇課文在寫法上，先寫結(jié)果，后寫原因，即先寫不用箭只拉弓就射下大雁，后寫射下大雁的原因。我也來(lái)學(xué)習(xí)這種寫法寫一段話。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇九

1、繼續(xù)學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文；

2、了解成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。

1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習(xí)題

2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下

﹡﹡課前預(yù)熱

㈠、從解題入手，引入新課

上節(jié)課老師和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語(yǔ)故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。

⑴、誰(shuí)先把課題來(lái)讀一下；齊讀；

⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時(shí)候人們用來(lái)射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時(shí)，弓弦會(huì)發(fā)出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）

⑷、那“之”又是什么意思？

⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）

㈡、由果溯因，理解故事內(nèi)容

1、故事中說(shuō)是一只怎樣的大雁？（板書：受過(guò)箭傷的鳥） 誰(shuí)說(shuō)的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)。

2、那更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過(guò)箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過(guò)箭傷的鳥 射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問(wèn)題。

3、請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）

4、交流：

⑴、下面我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來(lái)理解嗎？

好，現(xiàn)在第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，請(qǐng)同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍――點(diǎn)擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因?yàn)樗ㄊ苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

⑵、第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過(guò)箭傷的鳥射下來(lái)？（板書：不用箭、只拉弓）

⑶、生交流，師點(diǎn)擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來(lái)）。

⑷、師在黑板沿上無(wú)序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

誰(shuí)能按更蠃分析推理的過(guò)程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：

3 傷裂

2 高飛

1 害怕 4

弦響 掉下

這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說(shuō)邊標(biāo)上序號(hào)）；

誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@四步推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（師示范――生個(gè)別說(shuō)――生齊說(shuō)）；

那誰(shuí)又能用“…是因?yàn)椤钡木涫桨堰@推理過(guò)程倒著來(lái)說(shuō)說(shuō)（生個(gè)別說(shuō)――生齊說(shuō)）

5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過(guò)箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無(wú)所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）

7、可見更羸對(duì)魏王說(shuō)的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰(shuí)能把第六自然段中更羸的一番話好好地來(lái)讀一讀？（生練讀――齊讀）

那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）

9、師生分角色讀課文。

㈢、推理探究，理解意義

1、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？

2、分小組研究；

可提示：⑴這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

3、交流

4、師小結(jié)：對(duì)了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

5、在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

6、完成練習(xí)題二的1－3題；（出示課件）

7、交流；

（點(diǎn)出課件：1、受過(guò)箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。

2、被蛇咬過(guò)的人，（一看到蛇），心里很害怕。

3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號(hào)聲），心里很害怕。

8、小結(jié)：以上這些受過(guò)驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書：受過(guò)驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說(shuō)成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。

9、好，現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的意義理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

10、會(huì)用嗎？來(lái)試試看，口頭練習(xí)。（點(diǎn)擊課件：1、受過(guò)箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過(guò)的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號(hào)聲，心里很害怕，（ ）。

四、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課我們經(jīng)過(guò)推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，不過(guò)“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)時(shí)要特別小心。

五、板書設(shè)計(jì)?

飛得慢 不用箭

知？射過(guò)箭傷的鳥 射？

叫得慘 （受過(guò)驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂

高飛

害怕

遇到類似情況：弦響 掉下

驚弓之鳥

10 《驚弓之鳥》練習(xí)題

練習(xí)題一

1、為什么更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁？

大雁飛得慢，是因?yàn)樗?）；

大雁叫得慘，是因?yàn)樗?）；

所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁。

2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的大雁？

這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過(guò)箭傷的大雁。

練習(xí)題二

1、受過(guò)箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；

2、被蛇咬過(guò)的人，（ ），心里很害怕；

3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；

4、以上這些受過(guò)驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說(shuō)成是“驚弓之鳥”。

5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）?！?/p>

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十

驚弓之鳥（第二課時(shí)）

（執(zhí)教：張繼金）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)生字10個(gè)，會(huì)寫生字10個(gè)，聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語(yǔ)，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。

4、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，使他們相互傾聽，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)流程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

觀看動(dòng)畫：看了動(dòng)畫，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。

2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）

3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

師：我知道同學(xué)們特喜歡課外閱讀，誰(shuí)還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國(guó)養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）

三、自讀自得，合作交流。

1、自讀，標(biāo)畫重點(diǎn)句子。

用心默讀課文，邊讀邊找：你認(rèn)為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標(biāo)畫的重點(diǎn)句子。

2、小組合作，討論交流。

互相說(shuō)說(shuō)你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

3、分組匯報(bào)。

“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵?！?/p>

“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來(lái)?！?/p>

“更羸說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”

課件出示兩個(gè)句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？

2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？

3、指導(dǎo)朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語(yǔ)氣。

4、指導(dǎo)分析理解最后一段。

1、還有誰(shuí)畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）

（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

2、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰(shuí)還有不明白的問(wèn)題？

四、暢談收獲，拓展思維。

1、學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)更羸說(shuō)什么？想對(duì)大雁說(shuō)什么？（*如果大雁大膽一些，就不會(huì)從天上掉下來(lái)了。）

2、在我們周圍也有曾經(jīng)遇到過(guò)困難、經(jīng)歷過(guò)失敗，現(xiàn)在仍然害怕做同樣的事情的同學(xué)，是不是跟這只大雁一樣呢？

五、課題延展，走向生活。

理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）

【板書設(shè)計(jì)】

30、驚弓之鳥

更羸：觀察——— 分析———判斷

飛得慢????? 受過(guò)箭傷????? 害怕

大雁?????????????????????????????????? 掉下來(lái)

叫得慘????? 孤單失群????? 高飛

字條：

曾經(jīng)受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過(guò)驚嚇而遇事害怕的人。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十一

?

?

1.理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

2.通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

4.練習(xí)復(fù)述課文。

1.教學(xué)重點(diǎn)──理解更羸說(shuō)的話；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

2.教學(xué)難點(diǎn)──理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確。

多媒體課件

2課時(shí)

一.成語(yǔ)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。

1.成語(yǔ)導(dǎo)入。

小朋友，咱們以前學(xué)過(guò)一些成語(yǔ)，有哪些？

還有很多，今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

2.揭示目標(biāo)。

成語(yǔ)故事，要學(xué)懂什么？

這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。

二.自讀課文，提出要求。

把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來(lái)。

三.檢查自讀情況，質(zhì)疑問(wèn)難。

1.初步了解內(nèi)容。

課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事？（指1～2名學(xué)生說(shuō)）

板書：不用箭

只拉弦

掉下來(lái)

2.學(xué)習(xí)第1自然段。

更羸是怎樣一個(gè)人？（指1～2名學(xué)生說(shuō)）

這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)。

a“更”：正音：“更”是個(gè)多音字，念準(zhǔn)了。（學(xué)生開火車讀）

b“魏國(guó)”：釋義：魏國(guó)是古時(shí)候戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家。

正音：一起讀。

c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學(xué)生說(shuō)）（多媒體顯示：“能手”變紅）

“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）

課文中說(shuō)更羸是魏國(guó)有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）

來(lái)，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

3.學(xué)習(xí)生詞。

課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

“悲慘”

第一個(gè)請(qǐng)你讀。（學(xué)生開火車讀）什么意思？

“愈合”

這個(gè)一起讀。什么意思？

“拼命”

前鼻音、后鼻音分清楚。（學(xué)生開火車讀）什么意思？

4.質(zhì)疑問(wèn)難。

還有哪些地方不懂，提出來(lái)。

小朋友提的問(wèn)題都挺好，學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。

四.學(xué)習(xí)2～8自然段。

1.過(guò)渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來(lái)。你們覺(jué)得奇怪嗎？課文中有個(gè)人也覺(jué)得很奇怪，是誰(shuí)？

2.找段落。

你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來(lái)的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

交流。（指1～2名學(xué)生回答）

3.指名分節(jié)讀。

我請(qǐng)三個(gè)小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒(méi)有讀準(zhǔn)。

4.圈詞語(yǔ)。

拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語(yǔ)圈出來(lái)。交流。

a圈了哪些詞語(yǔ)？（多媒體顯示：信不過(guò)、大吃一驚、更加奇怪）

b理解。

“信不過(guò)”什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問(wèn)──（出示卡片：你有這樣的本事？）

“本事”找個(gè)近義詞。

注意老師用紅筆標(biāo)注的地方，再讀一遍。

“大吃一驚”什么意思？

所以魏王驚訝地說(shuō)──（出示卡片：真有這樣的本事?。?/p>

5.尋原因。

輕讀2～8自然段。

魏王的態(tài)度越來(lái)越奇怪，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個(gè)“？”）

交流。

“信不過(guò)？”

聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵，說(shuō)的時(shí)候用上“因?yàn)?，所以魏王信不過(guò)自己的耳朵。”這個(gè)句式。（多媒體顯示：“信不過(guò)？”變紅，句式）

“大吃一驚？”

魏王為什么大吃一驚呢？

（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）

“更加奇怪？”

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）

6.分角色朗讀。

用我們的聲音把魏王奇怪的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，愿意做魏王的小朋友站起來(lái)，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來(lái)讀提示語(yǔ)。

五.學(xué)習(xí)第9自然段。

1.過(guò)渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來(lái)看課文最后一個(gè)自然段，快速看一下，幾句話？

2.分組讀。

四組，一組讀一句，從你們開始。

3.默讀。

（多媒體顯示：(大家)想想更羸說(shuō)的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來(lái)；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來(lái)。）

板書：（看）

（聽）

4.學(xué)習(xí)第1句。

哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學(xué)生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

引讀。

更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）

課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來(lái)，一起讀。

由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。

板書：觀察

5.指名讀2～4句。

看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？板書：→

誰(shuí)愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）

6.學(xué)習(xí)第2句。

指名讀第2句。

更羸先是怎樣分析的？板書：分析

引讀。

這只大雁飛得慢，是因?yàn)椹ぉぃㄋ苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因?yàn)椹ぉぃㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

“孤單失群”是什么意思？

小結(jié)：這一句是先說(shuō)結(jié)果，再講原因的。

板書：受傷未愈

孤單失群

推斷。

小朋友，我們說(shuō)分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過(guò)這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

7.學(xué)習(xí)第3、4句。

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來(lái)呢？板書：↓

更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析？板書：→進(jìn)一步分析

▲說(shuō)讀

說(shuō)：（指1～2名學(xué)生用自己的話說(shuō)）

根據(jù)學(xué)生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

看著黑板一起說(shuō)。板書：─ ─ ─

讀：（指名讀3、4句）

書上是怎么說(shuō)的。

▲讀說(shuō)

讀：（指名讀3、4句）

根據(jù)學(xué)生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

說(shuō)：（指1～2名學(xué)生用自己的話說(shuō)）

誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)。

看著黑板一起說(shuō)。板書：─ ─ ─

8.齊讀第9自然段。

看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來(lái)讀一遍，想想：這一段主要說(shuō)了什么？

六.學(xué)習(xí)第5自然段。

1.找。

更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

2.說(shuō)。

同桌互說(shuō)。

前后對(duì)照著說(shuō)一說(shuō)。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

提示：你可以這么說(shuō)，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。

交流。（指1～2名學(xué)生說(shuō)）

（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點(diǎn)）

（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來(lái)”加點(diǎn)）

小結(jié)。

小朋友們真是了不起，會(huì)前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

3.演示。

（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來(lái)。

4.理解：“直”。

這一段中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？

（多媒體顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）

“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2.一個(gè)勁兒，拼命；”變藍(lán)）

“直掉下來(lái)”呢？

▲筆直

你觀察得真仔細(xì)，咱們?cè)賮?lái)看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

大雁果真是筆直地掉下來(lái)的。（多媒體顯示：“1.筆直；”變紅）

▲不斷地

咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

5.指導(dǎo)讀。

這段怎么讀好？

誰(shuí)來(lái)試試。（指1～2名學(xué)生讀）

一起讀。

七.總結(jié)談話。

1.第5自然段就是說(shuō)更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來(lái)。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷

更羸真不愧是魏國(guó)有名的──（射箭能手）。

2.分男女生讀第5、9自然段。

來(lái)，拿好書，女同學(xué)讀第5自然段，男同學(xué)讀第9自然段，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。

八.鞏固練習(xí)。

1.練習(xí)。

更羸說(shuō)的話很有道理，也很清楚，下面，我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的。（多媒體顯示：）

a第1題“因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以怎樣?！闭l(shuí)來(lái)。（多媒體顯示：飛得慢）

b第2題，誰(shuí)來(lái)。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

c下面3題做在練習(xí)紙上。

d交流，齊讀。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的？

2.存疑。

這節(jié)課，咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問(wèn)的小朋友站起來(lái)，你們提出的問(wèn)題現(xiàn)在明白了嗎？

至于這個(gè)成語(yǔ)什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

驚弓之鳥

傷口裂開

（看）飛得慢受傷未愈/ │

/ │ 不用箭

→→往上飛│

/ │ 只拉弦

（聽）叫聲慘孤單失群/ │

弦響害怕↓ 掉下來(lái)

觀察 分析進(jìn)一步分析 判斷

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

能力目標(biāo)：感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課、揭題。

導(dǎo)入方法：回顧成語(yǔ)故事。

二、初讀課文、質(zhì)疑。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯⒃谧屑?xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

2 練習(xí)復(fù)述課文。

3 了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。

四、速讀課文，了解故事梗概。

課文主要講了一件什么事？

五、理解、感悟第九自然段。

1 自由讀，思考：

（1）更羸說(shuō)了幾句話？

（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用“———”劃出他分析的句子。

2 全班交流。

3 變式練習(xí)：

（1）大雁飛得慢，因?yàn)?。因?yàn)?，所以?/p>

（2）大雁叫得悲慘，因?yàn)?。因?yàn)?，所以?/p>

4 同桌對(duì)讀，邊讀邊記。

5 填空練習(xí)：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椤?/p>

（3）這只鳥所以掉下來(lái)是因?yàn)椤?/p>

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會(huì)。

6 引讀。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段

1 出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的？他是一個(gè)怎樣的人？

（2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

2 方法：讀、思、畫、議的方法。

3 交流。

（1）通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？

（①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí)；

②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。）

（2）觀看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。

4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒(méi)有變化？從哪些詞可以看出來(lái)。

5 看投影出示的句子，自由試讀。

6 指名讀。

7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。

8 按小組分角色朗讀全文。

9 自由結(jié)合表演讀。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。

七、練習(xí)復(fù)述課文。

1 自由練說(shuō)。

2 指名復(fù)述。

八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

1 理解成語(yǔ)的本意。

2 揭示其比喻意義。

3 列舉生活中這樣的人。

九、總結(jié)課文。

1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。

2 回憶類似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。

3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí)，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。

［設(shè)計(jì)意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

1、會(huì)準(zhǔn)確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的字面含義。

2、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？

3、會(huì)找重點(diǎn)段落，讀懂自然段的意思。

4、會(huì)有感情地朗讀課文。

1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

2、抓住重點(diǎn)段進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

投影、錄音

2課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)引入

1、同學(xué)們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學(xué)生詞，下面誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你學(xué)生字的情況。

2、出示生字卡

wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

魏(魏國(guó)) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更羸 嘣

3、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊讀1次。

4、自學(xué)中還遇到哪些不會(huì)讀的字呢？

5、這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

6、看了課題，你知道這個(gè)鳥審指什鳥呢？（大雁）

7、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道大雁的有關(guān)生活習(xí)性呢？（大雁是群居動(dòng)物，飛行時(shí)有時(shí)排成個(gè)人字，有時(shí)排成個(gè)一字）

（出示掛圖）同學(xué)們真聰明、知道的知識(shí)真多。

二、學(xué)習(xí)課文

1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學(xué)幫助你解答什么問(wèn)題？

2、自由朗讀、質(zhì)疑。

3、質(zhì)疑匯報(bào)

剛才同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，這節(jié)課我們要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（出示課時(shí)目標(biāo)：1、2、3、4）

4、請(qǐng)同學(xué)們自己組合學(xué)習(xí)小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學(xué)習(xí)提示（幻燈出示）學(xué)習(xí)課文。

5、小組學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)

過(guò)渡：剛才，同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中氣氛很熱烈，態(tài)度很認(rèn)真，下面誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你學(xué)習(xí)的情況？

（1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

板書：看到慢慢地飛來(lái)

聽到邊飛邊鳴

（小組學(xué)習(xí)提示1）

更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因?yàn)樗巧浼苁?，養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣，才會(huì)對(duì)魏王說(shuō)：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

（2）更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

朗讀，指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語(yǔ)氣。

（3）是嗎？魏王信不過(guò)自已的耳朵，問(wèn)道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語(yǔ)調(diào)。

（小組學(xué)習(xí)提示3）

想象一下他心里的想法。也許會(huì)想：就算你更羸是個(gè)有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

（兩句句子的比較，體會(huì)直字）

（大雁是怎樣掉下來(lái)的？）

板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來(lái)↓

直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）

兩個(gè)直字意思有什么不同？誰(shuí)上來(lái)用符號(hào)表示？

前一個(gè)直有一個(gè)勁使勁拼命飛的意思，后一個(gè)直是筆直掉下來(lái)。一個(gè)漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國(guó)的語(yǔ)言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學(xué)習(xí)，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

（5）?。∥和蹩戳?，大吃一驚，說(shuō)：真有這樣的本事！

這里的本事指什么？（本領(lǐng)）

看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

讀出又驚訝又贊嘆的語(yǔ)氣，體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化，魏王簡(jiǎn)直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來(lái)的本事。魏王有什么反應(yīng)？

（大吃一驚）

魏王為什么會(huì)大吃一驚？

學(xué)習(xí)匯報(bào)。男女生分角色朗讀。

提示：用引讀法讀最后一個(gè)自然段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。

師：叫得悲慘。

生：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：它一聽到弦響

生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

師：它一使勁

生：傷口又裂開，就掉了下來(lái)，

師：你讀懂了什么？

生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

生：分角色通讀全文

三、總結(jié)課文

讀得真好，這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞

2、讀課文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？

28 驚弓之鳥

不用箭只拉弓掉下來(lái)本事

看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

弦響（嘣）→害怕

聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

仔細(xì)觀察認(rèn)真分析

知識(shí)目標(biāo)———學(xué)會(huì)本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

能力目標(biāo)———感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課、揭題。

導(dǎo)入方法：回顧成語(yǔ)故事。

二、初讀課文、質(zhì)疑。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯⒃谧屑?xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

2 練習(xí)復(fù)述課文。

3 了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。

四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

五、理解、感悟第九自然段。

1 自由讀，思考：

（1）更羸說(shuō)了幾句話？

（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用“———”劃出他分析的句子。

2 全班交流。

3 變式練習(xí)：

（1）大雁飛得慢，因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ?，所以（）?/p>

（2）大雁叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ?，所以（）?/p>

4 同桌對(duì)讀，邊讀邊記。

5 填空練習(xí)：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椋ǎ?/p>

（3）這只鳥所以掉下來(lái)是因?yàn)椋ǎ?/p>

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會(huì)（）。

6 引讀。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段

1 出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的？他是一個(gè)怎樣的人？

（2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

2 方法：讀、思、畫、議的方法。

3 交流。

（1）通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí)；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。）

（2）觀看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。

4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒(méi)有變化？從哪些詞可以看出來(lái)。

5 看投影出示的句子，自由試讀。

6 指名讀。

7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。

8 按小組分角色朗讀全文。

9 自由結(jié)合表演讀。

［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。

七、練習(xí)復(fù)述課文。

1 自由練說(shuō)。

2 指名復(fù)述。

八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

1 理解成語(yǔ)的本意。

2 揭示其比喻意義。

3 列舉生活中這樣的人。

九、總結(jié)課文。

1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。

2 回憶類似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。

3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí)，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。

［設(shè)計(jì)意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十二

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助??！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。“更羸，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳?。　保ㄒ呀?jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國(guó)的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂?？磥?lái)，還得多加鍛煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語(yǔ)的出處為線索：《戰(zhàn)國(guó)策－楚策》。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

最初聽到這個(gè)詞語(yǔ),前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

另一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌

《驚弓之鳥》課后反思

踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語(yǔ)文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺(jué)得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來(lái)我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

在聽課的過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)?！扼@弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手，來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái)，對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

我把這個(gè)想法與包老師討論了一下，包老師說(shuō)，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋，在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？

上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題。的確，學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺(jué)效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

<驚弓之鳥>教學(xué)反思

上課一開始，在請(qǐng)同學(xué)們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問(wèn)題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你們佩服嗎？”這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來(lái)，經(jīng)過(guò)五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說(shuō)：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)顯示了他能仔細(xì)觀察。”有的說(shuō)：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)還顯示了他能根據(jù)自己觀察到的情況，進(jìn)行推測(cè)?！边€有人說(shuō)：“我認(rèn)為他熟知大雁的心理?！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間沉默后，大家又開始紛紛發(fā)言。

盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽見，依然沉浸在一片愉悅之中……??