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月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇一

生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。）

師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）

師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書(shū)）

（生讀書(shū)略）

生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話再簡(jiǎn)練一些？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。

師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了。看來(lái)比他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)就叫“即興創(chuàng)作”。“即興”就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢？

生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。

師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè)家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢？

生：因?yàn)樗?tīng)到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。

師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？

生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰(shuí)會(huì)彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”

師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎？

生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂(lè)，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影，學(xué)生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。

生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè)。她說(shuō)“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)充滿了渴望。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的姑娘。

生：這段話還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。

師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。

（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀）

師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X(qián)，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？

生：很欣慰。

師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話后要安慰他，你說(shuō)話的速度是快還是慢呢？

生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐?，所以很著急去安慰他。（生讀課文）

師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。

（教師范讀）

生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。

生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。

師：看來(lái)不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。（學(xué)生練習(xí)讀）

生：（讀文）我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過(guò)。

生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè)家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?。拿す媚锏脑捴?，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的，而是給知音彈的。

師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?

彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生?。?/p>

生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說(shuō)，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。

師：不敢相信就應(yīng)該說(shuō)“您不是貝多芬”，行嗎？

生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。

師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì)來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說(shuō)——

生：又驚又喜

生：驚喜交加

（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？

生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺(jué)得別人看不起她。

師：我跟你說(shuō)：“你好”，沒(méi)有說(shuō)“您好”，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎？

生：不會(huì)（眾笑）

生：稱呼你就讓人感覺(jué)不親切了。

師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽(tīng)我讀“你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給你彈一首吧！”（語(yǔ)氣很親切）

生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽?，更需要?jiǎng)e人的安慰。

生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè)，那么向往和渴望音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。

師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè)懂音樂(lè)的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢？（板書(shū)：感遇知音）說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌??？

生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。

師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

生：我覺(jué)得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂(lè)家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來(lái)。

師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候……

（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來(lái)?！保?/p>

師：請(qǐng)你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？

生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。

師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段mtv，你設(shè)想畫(huà)面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？為什么？

生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。

師：看來(lái)你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。

生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。

生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛里充滿了對(duì)音樂(lè)的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

師：你說(shuō)得真好！透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。

生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭(zhēng)。

師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭(zhēng)”換成“激動(dòng)的感情”更合適。

生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的mtv。

師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè)朗讀）

師：課文一開(kāi)始就說(shuō)“這是一個(gè)傳說(shuō)”，什么叫傳說(shuō)？

生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？

生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗?、憐惜勞動(dòng)人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂(lè)家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？

生：《歡樂(lè)頌》

生：《田園交響曲》

生：《命運(yùn)交響曲》

師：他把美妙的音樂(lè)留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像?？磥?lái)人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛(ài)。

我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢？

生：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

生：回去之后找來(lái)《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。

生：寫(xiě)一篇讀后感。

師：說(shuō)到寫(xiě)讀后感，也引起了我的思考。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用一首小詩(shī)表達(dá)出來(lái)呢？

{引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)連詩(shī)——萊茵河畔斷琴聲，

彈奏同曲表（真情）。

感遇知音（窮兄妹），

（寄情于景）即興成。

百年流傳月光曲，}

注：括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容。

師：最后的一句請(qǐng)你們幾個(gè)人一組合作完成。注意，盡量押上前面的韻角。

（學(xué)生三五個(gè)人結(jié)成小組，熱烈討論，教師參與了幾個(gè)小組的討論，既有聽(tīng)取，又有指導(dǎo)，然后組織學(xué)生匯報(bào)。）

生：我們組創(chuàng)作的詩(shī)句是——千古流傳人稱頌。

師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。

生：我們創(chuàng)作的詩(shī)句是——名揚(yáng)天下人尊敬。

師：一個(gè)真正的藝術(shù)家應(yīng)該是德藝雙馨的，這一點(diǎn)貝多芬做到了。

生：熱愛(ài)人民獲好評(píng)。

師：心中有人民的藝術(shù)家，人民也會(huì)永遠(yuǎn)記住他。

生：流傳至今久不衰。

師：“不衰”這個(gè)詞語(yǔ)意思使用很準(zhǔn)確，但是不夠押韻，誰(shuí)能夠幫他略作改動(dòng)？生：流傳至今揚(yáng)美名。

師：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》，永遠(yuǎn)記住這個(gè)美麗、動(dòng)人的傳說(shuō)，永遠(yuǎn)記住這個(gè)偉大的名字——貝多芬。下課。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇二

一、復(fù)習(xí)入課。

師：大家好！

生：老師好。

師：同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位德藝雙馨的藝術(shù)家，我們知道了一個(gè)美麗的傳說(shuō)，我們了解了一首曲子產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)，這首曲子就是傳世名曲——《月光曲》。（師板書(shū)課題）

師：來(lái)讀課題

生：月—光—曲

二、直入重點(diǎn)，感受《月光曲》。

師：盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的聽(tīng)眾，貝多芬的琴聲將他們引到了怎樣的意境里？文章哪個(gè)自然段告訴了我們？

（生思考）

師：第幾自然段？大聲地告訴老師。

生：第九自然段。

師：請(qǐng)自由地讀一讀第九自然段課文。想一想哪些是寫(xiě)兄妹倆聽(tīng)琴的事實(shí)，哪些是寫(xiě)兄妹倆因琴聲展開(kāi)的聯(lián)想，用不同的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。自由讀！

（生自由讀第九自然段）

師：文章中哪些是事實(shí)描寫(xiě)？

生：文章的事實(shí)描寫(xiě)有：皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。

師：還有嗎？你說(shuō)。

生：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。

師：哪些是兄妹倆因聽(tīng)琴而產(chǎn)生的聯(lián)想？

生：他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

師：還有沒(méi)有聯(lián)想的內(nèi)容？

生：她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，一定要讀清楚。剛才同學(xué)在讀的時(shí)候“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”的“似的”這是個(gè)多音字，在這里讀“shì de”，我們同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

師：皮鞋匠聽(tīng)到了琴聲，好像看到了什么？想一想。

（生思考后回答）

生：他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

師：皮鞋匠看到了大海，看到了月亮。皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個(gè)畫(huà)面？

生：描寫(xiě)了三個(gè)畫(huà)面，一是他好像面對(duì)著大海月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，第二個(gè)是“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”，第三個(gè)是“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”

師：描繪了幾個(gè)畫(huà)面？

生齊：三個(gè)畫(huà)面

師：月亮從水天相接的地方升起來(lái)

師：月亮越升越高

師：月光照亮了浪花

（師相應(yīng)板書(shū)）

師：來(lái)看這三幅畫(huà)面。月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回作曲家，根據(jù)剛才三個(gè)畫(huà)面，想一想《月光曲》的旋律分幾種。大屏幕上有四組詞語(yǔ)，我們可以借鑒一下？

師：旋律是怎樣變化的？

生：先是“剛健——明快”，再“輕柔——舒緩”是，接著就是“高昂——激蕩”

師：還有沒(méi)有不一樣的了？

生：首先是“輕柔——舒緩”，再是“高昂——激蕩”

師：同學(xué)們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？

師：首先是輕柔——舒緩，接著是高昂——激蕩。再思考一下。你說(shuō)。

生：首先是低沉——憂傷，再是高昂——激蕩

師：我們還要仔細(xì)地讀一讀，《月光曲》的旋律，你來(lái)說(shuō)！

生：先是：輕柔——舒緩，然后是剛健——明快

師：接著是？

生：高昂——激蕩

師：好，高昂——激蕩，老師也同意你的觀點(diǎn)

師：先是“輕柔——舒緩”接著是“剛健——明快”，再是“高昂——激蕩”

師：一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》

（課件播放《月光曲》）

師引讀：貝多芬美妙的音樂(lè)真讓人陶醉了，我們?cè)倩氐轿闹?，皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中，皮鞋匠看到妹妹

生：月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：皮鞋匠為什么要這樣想象？

生：因?yàn)槠ば晨吹矫妹冒蜒劬Ρ牭么蟠蟮模韵胂蟪雒妹靡部吹竭@個(gè)景象了。

生：因?yàn)槠ば趁妹玫纳袂橹档猛?/p>

師：怎樣的神情？

生：因?yàn)槠ば硰拿妹脤Ｗ⒌难凵裰锌闯隽说?/p>

師：你真會(huì)讀書(shū)！皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了，看到了他出來(lái)也沒(méi)看到的景象：月光照耀下波濤洶涌的大海！同學(xué)們，用你的情融入你的心一起來(lái)讀一讀第九自然段的課文。老師為你們配上音樂(lè)，讓你們?cè)谝魳?lè)中盡情地朗讀。開(kāi)始。

（師生配樂(lè)齊讀第九自然段）

師：還想讀嗎？

生：想

師：和老師一起再讀讀讀

（師生再讀）

三、運(yùn)用遷移，學(xué)會(huì)聯(lián)想

師：一個(gè)秋天的月夜，貝多芬走進(jìn)簡(jiǎn)陋低級(jí)的茅屋，為兄妹彈了一首美妙的樂(lè)曲，表達(dá)了他對(duì)窮苦人的同情，這個(gè)傳說(shuō)本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”。這個(gè)傳說(shuō)之所以這么動(dòng)人，這么富有美感，從文章的文字中可以感受出來(lái)。像這樣在事物的描寫(xiě)中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想，使文章的內(nèi)容更生動(dòng)了，表達(dá)的情感更深刻了，還記得這段文字嗎？它就是我們以前所學(xué)的課文，那篇課文？

生：出自《荷花》

師：出自我們?nèi)昙?jí)課文《荷花》。對(duì)事物的聯(lián)想描寫(xiě)，在三年級(jí)的課文里就出現(xiàn)了。我們一起來(lái)美美地讀這段話，生齊讀：忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

師：許多的事物可以使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字，想想哪些是作者的聯(lián)想？

（生自由讀文）

師：我們來(lái)看看哪些是作者的聯(lián)想？

（生交流，讀句子：我仿佛融入了自然，融入了遠(yuǎn)古，融入了亦真亦幻的童話世界，我仿佛聽(tīng)到了清澈的河水里游魚(yú)在竊竊私語(yǔ)；我仿佛看到了會(huì)意的春風(fēng)把河邊點(diǎn)綴的五彩繽紛……）

師：我們請(qǐng)班上的男女生合作一次，男生讀前面的內(nèi)容，女生讀后面的聯(lián)想部分。

（分男女生讀）

師：如果男生的聲音在大一些就好了，我請(qǐng)一個(gè)男生來(lái)讀第二段。

生1：樂(lè)聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥(niǎo)化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹(shù)枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……

師：還有誰(shuí)再讀？你來(lái)。

生2：樂(lè)聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥(niǎo)化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹(shù)枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……

師：這一段中，哪些是作者的聯(lián)想？

生：我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥(niǎo)化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹(shù)枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……

師：坐下！還有前面“眼前出現(xiàn)了神奇的海景”，這是不是聯(lián)想？這也是作者的聯(lián)想。

師：在樂(lè)聲中，劉再富看到了許多神奇的海景，在這里作者是用了省略號(hào)，在這里我們一起來(lái)想象，作者想到哪些？

生：我們看到了那滔天般巨浪如一條長(zhǎng)龍龍行天空。

生：我仿佛看到了一群活潑可愛(ài)的藍(lán)精靈在大海上舞蹈。

生：我仿佛看到了魚(yú)兒在水中歡歌跳舞。

生：我仿佛看了七仙女從海的這邊飛到海的那邊，舞動(dòng)著她們的彩帶，劃出了一道美麗的彩虹。

師：多美，我們一起來(lái)美美地讀課文

（生讀）

師：大自然的聲音總讓人浮想聯(lián)翩，我們一起來(lái)讀郭風(fēng)散文《我聽(tīng)見(jiàn)小提琴的聲音》。快速地閱讀課文，劃出文中的聯(lián)想。

（生讀文，找句子）

師：文章中，哪些是作者的聯(lián)想？

生：一會(huì)兒聽(tīng)來(lái)，感到那琴聲，好像是一陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來(lái)了

師：還有嗎？

生：一會(huì)兒聽(tīng)來(lái)，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來(lái)了。

師：很好，還有沒(méi)有聯(lián)想的內(nèi)容？

生：有時(shí)聽(tīng)來(lái)，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。

師：還有嗎？

生：我一邊聽(tīng)著一邊想，這小提琴的演奏聲，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂(lè)廳里傳來(lái)的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂(lè)廳里開(kāi)一個(gè)月光音樂(lè)會(huì)么？這小提琴真的是那位少年音樂(lè)家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的孩子來(lái)聽(tīng)演奏吧？

師：還有沒(méi)有？在最后一個(gè)自然段里有沒(méi)有？

生：聽(tīng)啊，那草叢的村莊里傳來(lái)一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個(gè)扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽(tīng)著，把一大片清光灑到那個(gè)草叢的村莊里了。

師：聽(tīng)著蟋蟀的叫聲，作者感覺(jué)那是小提琴的聲音，心靈的感動(dòng)，寫(xiě)下了一段優(yōu)美的文字。咱們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大自然的聲音。

（播放音樂(lè)，學(xué)生欣賞）

師：現(xiàn)在請(qǐng)拿起手中的筆，寫(xiě)下你們的感受。希望我們的同學(xué)能夠巧妙運(yùn)用聯(lián)想、想象給自己的文章增色、添彩。

（生小練筆，師巡視指導(dǎo)）

師：寫(xiě)好沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)讀讀自己寫(xiě)的片段。

生1：我認(rèn)為這首《森林狂想曲》給我們描寫(xiě)出了這樣一個(gè)畫(huà)面：小狗正對(duì)著幾只蟋蟀汪汪大叫，幾只小鳥(niǎo)站在枝頭唱著女高音，溪水里，青蛙和響尾蛇正在緊隨它們跳躍

生2：我仿佛走進(jìn)一片樹(shù)林，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒真多呀，有黃鸝、彩鈴、畫(huà)眉，數(shù)都數(shù)不清，仿佛百鳥(niǎo)之神把天下所有的鳥(niǎo)都集中這里來(lái)開(kāi)演講會(huì)似的，它們有時(shí)不約而同地來(lái)一段旋律整裝齊鳴，有時(shí)又雜亂無(wú)章各種聲響，還有互相對(duì)答，爭(zhēng)相上演著一段優(yōu)美的舞蹈。

……

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

師：推薦讀物《聯(lián)想與想象》課外閱讀，期待課后交流。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇三

一、談話導(dǎo)入揭示課題

師：貝多芬，你知道這個(gè)人嗎？

板書(shū)：

貝多芬

生：知道。

師：誰(shuí)能來(lái)介紹一下。

生：他是德國(guó)著名的音樂(lè)家。

師：你是怎么知道的？

生：是從書(shū)中讀到的。

二、初讀課文落實(shí)字詞整體感知

師：一百多年前他就已經(jīng)享譽(yù)世界，現(xiàn)在他的音樂(lè)仍然被人所熟知。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)月光曲，講的就是貝多芬的傳說(shuō)，那么究竟講了一個(gè)什么故事？就請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫(xiě)了一件什么事？

生：自讀課文。

師：第2個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)難，那就說(shuō)明讀書(shū)的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的課文講了一個(gè)什么故事？

生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽(tīng)到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

師：說(shuō)了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因，還用上了課題，不錯(cuò)，可大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他說(shuō)得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。

師：再請(qǐng)一位。

生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來(lái)又創(chuàng)作了《月光曲》。

師：這位同學(xué)就說(shuō)得十分簡(jiǎn)略，我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的時(shí)候，都用到了這2個(gè)詞語(yǔ)。

（板書(shū)幾個(gè)詞語(yǔ)。）

師：你能用上課題，再用上這4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容嗎？

生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說(shuō)有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽(tīng)見(jiàn)一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。

師：說(shuō)的很好，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候就可以借助課題，借助中心詞。

三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

師：月光曲是著名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽(tīng)一個(gè)曲子的時(shí)候，就該理解它的。

生：旋律。

師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫(huà)面。

生1：2個(gè)畫(huà)面，第一個(gè)畫(huà)面是那時(shí)大海很寧?kù)o；第二個(gè)畫(huà)面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜。

師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個(gè)邊一個(gè)涌上岸。

師：如果你用剛才學(xué)過(guò)的文字給這3幅畫(huà)配上的話，第一幅該用哪一段文字？

（出示圖。）

生：月亮從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿銀光。

（讀。）

師：第2幅畫(huà)呢？

生2：略。

師：第3幅畫(huà)當(dāng)然就是……

生3：略。

師：3幅畫(huà)面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語(yǔ)來(lái)概括這三幅畫(huà)第一個(gè)畫(huà)面。

生1：可以用“微波粼粼”。

師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來(lái)”好，還是“微波粼粼”好？

生1：升起來(lái)。

第二個(gè)畫(huà)面。

生2：越升越高。

第三個(gè)畫(huà)面。

生3：照。

師：就一個(gè)詞語(yǔ)？

生3：照得雪亮。

師：可以概括了嗎？

生4：涌過(guò)來(lái)。

師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了?！@時(shí)，除了月光，還有什么？

生5：卷起了巨浪。

師：刮起了大風(fēng)。

然后板書(shū)：

大風(fēng)巨浪

師：三幅畫(huà)已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。

生1：讀得不太通順。

師：他有沒(méi)有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來(lái)讀一讀。

師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無(wú)論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來(lái)看看圖片。

師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來(lái)，而且是那么晶亮，此時(shí)的大海是多么平靜，多么優(yōu)美??！該怎么讀呢？自己試試看。

生：自由讀。

師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué)。

生1：讀得比較輕。

師：我感覺(jué)到了這是平靜的大海。

師：誰(shuí)還想試？

生2：讀得較有感情。

師：此時(shí)貝多芬在琴邊，他會(huì)輕輕地?fù)徇^(guò)琴鍵，速度會(huì)比較慢。此時(shí)的月光會(huì)在什么地方？在波光粼粼的大海上??！在一望無(wú)垠的大海上。

生：齊讀。

師：能聽(tīng)我來(lái)讀讀看嗎？

（師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了霎時(shí)間灑滿了大海。）

生：再次齊讀。

師：多美的月光??！第2幅畫(huà)面呢？說(shuō)天空中有飛云，是怎樣的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時(shí)明時(shí)暗……

生：齊讀。

師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫(huà)面呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)。

生1：波濤洶涌”。

生：自讀。

師：誰(shuí)來(lái)試試看？

生1：讀得較平淡。

師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時(shí)如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會(huì)飛快地彈奏，身體也會(huì)不由自主地?fù)u晃。誰(shuí)能讀出這樣的感受？

生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴。

師：他太激動(dòng)了，連話也說(shuō)不清楚了。大家自己再試著讀一讀。

生：齊讀。

師：此時(shí)的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

師：這浪花怎么樣？一個(gè)連著一個(gè)，所有的快樂(lè)都迸發(fā)出來(lái)，所有的激情都涌現(xiàn)出來(lái)！

師：該怎樣讀？

生：自由練讀。

生：齊讀。

師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來(lái)柔和的美，也給我們帶來(lái)壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

生：再讀這段話。

師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來(lái)的？

師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出理由。

師：如果你覺(jué)得一個(gè)人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。

師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)劃了描寫(xiě)環(huán)境的句子，我請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：讀句子。

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：我覺(jué)得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂(lè)。

師：你怎么光聽(tīng)到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂(lè)聲，就知道她對(duì)貝多芬十分熱愛(ài)呢？

生：不做聲。

師：如果你在很遠(yuǎn)的地方聽(tīng)到別人在誦讀自己的作品，你會(huì)感覺(jué)怎么樣？

師：很抱歉，時(shí)間關(guān)系，我們今天就先上到這里，希望有機(jī)會(huì)的話還能和大家一起來(lái)探討貝多芬創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：初步理解月光曲。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

2. 使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：

美好的音樂(lè)可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《月光曲》去感受音樂(lè)的魅力。

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)貝多芬嗎？你對(duì)貝多芬有哪些了解?

生：自由談。

總結(jié)：貝多芬是德國(guó)的大音樂(lè)家，他的傳世作品有許多，其中有一首非常的曲子叫《月光曲》，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，了解這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。

（二）推進(jìn)新課

1、前提測(cè)評(píng):

（1）我會(huì)讀:

貝多芬 入場(chǎng)券 激動(dòng) 烏云

仿佛 微波粼粼 安詳

（2）本文主要寫(xiě)了一件什么事?

2、品讀課文，感受貝多芬的人民性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由讀2----7自然段，然后思考一下問(wèn)題。

（1）貝多芬在旅行途中經(jīng)過(guò)小鎮(zhèn)時(shí)聽(tīng)到了什么？是怎樣做的？他為什么這樣做？

然后出示窮兄妹倆的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，感悟盲姑娘對(duì)音樂(lè)對(duì)生活的熱愛(ài)，引起了貝多芬的同情。

①盲不娘說(shuō)：“這首曲子真難彈 ??！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住，該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈得，哪有多好啊！”

②哥哥說(shuō)：“是?。】墒且魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，等我所作幾雙皮鞋，多掙點(diǎn)錢(qián)，一定給你買(mǎi)一張票?！?/p>

③盲姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。我會(huì)談好這首曲子的?！?/p>

（2）貝多芬彈完一曲后，盲姑娘是怎樣說(shuō)的?貝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎樣的決定？

為了讓學(xué)生明白貝多再一次彈曲原因，師出示下面重點(diǎn)句子讓學(xué)生再次品讀。

盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)的說(shuō)：“彈的多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？

3、精讀感悟。

自學(xué)內(nèi)容：8—10然段。

（1）貝多芬為盲姑娘演奏第二個(gè)曲子時(shí)，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？

（2）聽(tīng)著琴聲皮鞋匠眼前呈現(xiàn)出怎樣的景象?

（3）想一想《月光曲》 的旋律有什么變化？

（4）貝多芬為什么能夠創(chuàng)作出這么美妙的《月光曲》

出示“月亮出升、越升越高，穿過(guò)微云、刮起大風(fēng)”圖片及音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生在情境中邊讀邊感受《月光曲》的內(nèi)容、意境、旋律。

4、齊讀結(jié)尾段：

這一段讓你明白了什么？

（三）課堂小結(jié)：

貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了一次意外的收獲，。本文通過(guò)記敘貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，表現(xiàn)了這位偉大的音樂(lè)家對(duì)窮苦人民的同情，以及他在音樂(lè)方面所具有卓越才華。

（四）布置作業(yè)

1、按課文內(nèi)容填空。

他好像面對(duì)著大海，月亮正從（ ）地方升起來(lái)，（ ）的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)（ ）輕紗似的薄云。

2、課文《月光曲》通過(guò)記敘（ ）的故事，表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人民的（ ）和音樂(lè)的（ ）。

3、文中的貝多芬給你留下了怎樣的印象？

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇五

【浙江省奉化市江口中心小學(xué)張麗超】

〖淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，有利于激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣〗

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種音樂(lè)素材，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染之下，在頭腦中，自動(dòng)生成活畫(huà)面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動(dòng)情地朗讀。

運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時(shí)間點(diǎn)的不同，筆者將其劃分成課前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。

一節(jié)課開(kāi)始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時(shí)播放音樂(lè)，也就是常說(shuō)的配樂(lè)朗讀，是學(xué)生在朗讀時(shí)通過(guò)文字與音樂(lè)的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。

當(dāng)然教師除了考慮播放音樂(lè)的時(shí)間外，還需考慮選擇怎樣的音樂(lè)。不同的文本，比方說(shuō)很枯燥的現(xiàn)代詩(shī)歌，難懂的文言文，還有只可意會(huì)，不可言傳的文本，都可以使用音樂(lè)這一媒體，不過(guò)在選用時(shí)，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂(lè)適合。如果一個(gè)教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)是怎樣？因此，音樂(lè)的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn)，就像古詩(shī)，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂(lè)。在這里，音樂(lè)的選擇應(yīng)該與古詩(shī)一樣具有中國(guó)特色。

我看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對(duì)整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂(lè)與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂(lè)的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生把剛剛聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫(huà)表示出來(lái)。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂(lè)這種形式。

這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫(xiě)的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有其他東西能夠像音樂(lè)那樣激活人腦的那么多部位?！钡拇_，音樂(lè)，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個(gè)細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽(tīng)《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動(dòng)情朗讀與教師選用的動(dòng)聽(tīng)旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個(gè)個(gè)都變成鮮活的了，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。

【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)許麗妹】

〖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評(píng)價(jià)：是“賞識(shí)激勵(lì)”還是“隨意捧殺”〗

新理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表?yè)P(yáng)，過(guò)度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折。

有一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的?！崩蠋熖崾镜溃骸斑@個(gè)句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來(lái)把它表達(dá)出來(lái)嗎？”

然后請(qǐng)學(xué)生朗讀展示，第一位學(xué)生聲音讀得低而緩慢，老師聽(tīng)后說(shuō)：“這是個(gè)憂郁的貝多芬。”請(qǐng)第二位學(xué)生讀，讀得也不怎么樣，老師評(píng)：“心事重重的貝多芬?！钡谌粚W(xué)生讀得較快，老師接著說(shuō)：“非常急切的貝多芬，聽(tīng)你的朗讀讓人感覺(jué)到貝多芬真誠(chéng)跳動(dòng)的心?！钡谒奈粚W(xué)生讀得很投入，老師說(shuō)：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了。”第五位學(xué)生讀得不緊不慢，老師說(shuō)：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心?！薄?/p>

這位教師的評(píng)價(jià)功夫，不可謂不深。學(xué)生奇腔怪調(diào)、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語(yǔ)煞有介事地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且看起來(lái)又似乎那么地與文本聯(lián)系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉(zhuǎn)念一想，教師如此多變的評(píng)價(jià)，固然能給學(xué)生帶來(lái)一時(shí)的激勵(lì)和新鮮感。但給學(xué)生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會(huì)表?yè)P(yáng)我。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又會(huì)有什么幫助呢？

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心，聽(tīng)者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識(shí)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。

【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)陸海泉】

〖多元智能在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究·課題研究策略·運(yùn)用各類音樂(lè)元素開(kāi)發(fā)音樂(lè)旋律智能〗

人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，自古就有詩(shī)歌不分家之說(shuō)。文本與各種音樂(lè)元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂(lè)元素，為我們服務(wù)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩(shī)歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、朗讀的節(jié)奏感；配樂(lè)朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂(lè)助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的《月光曲》一文，我們?cè)谥v授皮鞋匠和盲姑娘聽(tīng)到的《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來(lái)感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽(tīng)不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會(huì)充滿激情地去朗讀課文。

【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)范從喜】

〖運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入等。

我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我趕緊問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫(huà)面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)慧】

〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時(shí)機(jī)，反映個(gè)性化的生活〗

星期天布置學(xué)生寫(xiě)周記，這是許多老師常用的方法。確實(shí)，在平時(shí)加強(qiáng)練筆，寫(xiě)一寫(xiě)最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯(cuò)的方式。然而我們似乎都忽略了一個(gè)寫(xiě)作的時(shí)機(jī)問(wèn)題。前文已談過(guò)，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂(lè)的一種方式，如同畫(huà)家創(chuàng)作一幅畫(huà)，音樂(lè)家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講的時(shí)候，隨時(shí)提起筆來(lái)。傳說(shuō)中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對(duì)盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來(lái)。請(qǐng)注意這個(gè)“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué)何明華】

〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策·身臨其境的配樂(lè)朗讀〗

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)康健華】

〖語(yǔ)文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗

知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。

【浙江省奉化市居敬小學(xué)毛亞青】

〖用兒童的眼光來(lái)解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫(xiě)照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫(xiě)景，狀物寫(xiě)人，以“含”筆抒情寫(xiě)理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)所感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過(guò)盲姑娘的想像來(lái)完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時(shí)想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像?！巴瑢W(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗?！薄袄蠋?，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽(tīng)到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅诵∨⒖蘖?，她也看見(jiàn)了月亮?！薄拔铱闯隽素惗喾姨?dòng)了。”……如果教學(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)。

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)戴偉昌】

〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗

在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫(xiě)中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫(huà)面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒(méi)有立即作結(jié)論，而是讓他們聽(tīng)樂(lè)曲第一章的典型選段，學(xué)生聽(tīng)后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議中，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫(huà)面，我放手讓他們自己去體會(huì)，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)和圖畫(huà)，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂(lè)交融在一起，我為他們對(duì)音樂(lè)的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來(lái)的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽(tīng)著音樂(lè)看著圖畫(huà)，隨著音樂(lè)創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。

【福建省南安市豐溪小學(xué)夏真?！?/p>

〖“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓·沒(méi)抓住精華部分讀〗

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫(xiě)月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)侯秋云】

〖淺談開(kāi)放式作文教學(xué)·開(kāi)放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開(kāi)放內(nèi)容·向其他學(xué)科開(kāi)放〗

藝術(shù)是相通的，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，將寫(xiě)作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如低年級(jí)記繪畫(huà)日記，中年級(jí)可以創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)，高年級(jí)編輯作文小報(bào)；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽(tīng)著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學(xué)生也聽(tīng)著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而習(xí)作中的寫(xiě)一項(xiàng)體育活動(dòng)就非結(jié)合體育活動(dòng)學(xué)科不可了；還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)李瑞標(biāo)】

〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語(yǔ)言訓(xùn)練〗

例如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，一位教師讓學(xué)生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象”展開(kāi)想象，盲姑娘還會(huì)看到什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵?！庇械恼f(shuō)：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過(guò)?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為他們的想象是不對(duì)的，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了，她沒(méi)有看過(guò)這些東西，她怎么進(jìn)行想象呢？”有幾個(gè)學(xué)生也附和著說(shuō)有道理?？吹竭@種情況，那位老師就引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云？一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為不能，她是瞎子，沒(méi)有看過(guò)白云，自然就不知道白云的樣子”一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為可以，她也許小時(shí)候沒(méi)有瞎的，那就看見(jiàn)了白云?！卑牍?jié)課的時(shí)間就在學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)討論中你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的收獲是什么呢？語(yǔ)文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？

很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)元”進(jìn)行隨意開(kāi)發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素質(zhì)的形成就如無(wú)水之魚(yú)無(wú)從談起。

【福建省南安市蘆山小學(xué)劉亞明】

〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗

感覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來(lái)。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，這是”感”,通過(guò)各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂(lè)的起伏與課文所描寫(xiě)的畫(huà)面對(duì)照起來(lái)感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過(guò)程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺(jué)反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。

【福建省南安市國(guó)專第二中心小學(xué)黃杰青】

〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗

課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來(lái)突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。”分析這個(gè)句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問(wèn)的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒(méi)有回答？”進(jìn)而思考“沒(méi)有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來(lái)領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開(kāi)拓了新意，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。

【福建省南安市明新小學(xué)黃盼達(dá)】

〖閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練·加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀·精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解·聯(lián)系上下文深入理解，品味語(yǔ)言〗

《月光曲》里寫(xiě)貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說(shuō)的話：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?我問(wèn)：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是剛才說(shuō)的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問(wèn)：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問(wèn)：既然不是隨便說(shuō)說(shuō)的，尋她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”呢？這說(shuō)明了什么？這一問(wèn)，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

【福建省南安市蘭園中心小學(xué)李玉娥】

〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂(lè)趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗

知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲當(dāng)中，我深沉地說(shuō)道：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò) ‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。

【江蘇省句容市春城中心校秦梅珍】

〖淺談新課程下以生為本的語(yǔ)文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用〗

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個(gè)性色彩。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語(yǔ)文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生?！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開(kāi)拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，放完音樂(lè)后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，便可以讓學(xué)生采用多種方法來(lái)體驗(yàn)?？傊?，開(kāi)放的解題思路，鼓勵(lì)個(gè)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。

【江西省九江市雙峰小學(xué)虞建華】

〖豐富語(yǔ)文家庭作業(yè)·視聽(tīng)作業(yè)〗

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對(duì)課文中的描述理解得就更加明白。

【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳紅俠】

〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)·目中有人，隨時(shí)調(diào)控〗

特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見(jiàn)機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控?！?/p>

《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)哥哥想象中的大海無(wú)窮的變化。我在上校級(jí)公開(kāi)課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)”這一句。此時(shí)，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問(wèn)：“大海遼闊無(wú)邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”同時(shí)，我還送去鼓勵(lì)的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn)，再次讀時(shí)，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”

這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時(shí)調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽(tīng)課教師的好評(píng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會(huì)再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇六

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)──讀了課文有哪些感受？為什么會(huì)有這樣的感受？

（生開(kāi)始自由讀文，教師同時(shí)播放輕音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍。）

師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把自己感受到的說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)，一邊說(shuō)說(shuō)，一邊改改，組織好語(yǔ)言。

（生自言自語(yǔ)，說(shuō)、思、改相結(jié)合。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。

（生開(kāi)始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視。）

師：誰(shuí)愿意說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？想說(shuō)就站起來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得貝多芬真了不起，無(wú)意之間的一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂(lè)曲來(lái)。生：我感到課文寫(xiě)得很美，讀了有一種說(shuō)不清的滋味。

生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng)，盲姑娘那么熱愛(ài)音樂(lè)讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大音樂(lè)家給一個(gè)盲姑娘彈曲子，讓我感動(dòng)。

生：我的感受是課文一開(kāi)始就使人覺(jué)得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

師：說(shuō)得很好，能說(shuō)得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去。

生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。

師：為什么呢？

生：我說(shuō)不好，但我覺(jué)得靜。

師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來(lái)體會(huì)體會(huì)吧。

（生自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺(jué)。）

師：在這兒還有不同的感受嗎？

生：剛才我們幾個(gè)人覺(jué)得，這里不僅靜，更使人覺(jué)得很美。你看，“幽靜”是說(shuō)周?chē)蟓h(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來(lái)，多美呀。

師：其他同學(xué)呢？

（生有的表示同意，有的不做反應(yīng)。）

師：那好，就先來(lái)試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。可以自己讀，也可以自由組合讀。

生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂(lè)曲來(lái)。

生：我感到課文寫(xiě)得很美，讀了有一種說(shuō)不清的滋味。

生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng)，盲姑娘那么熱愛(ài)音樂(lè)讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大的音樂(lè)家給一個(gè)盲姑娘彈曲子，讓我感動(dòng)。

生：我的感受是課文一開(kāi)始就使人覺(jué)得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

師：說(shuō)得很好，能說(shuō)得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去。

生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。

師：為什么呢？

生：我說(shuō)不好，但我覺(jué)得靜。

師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來(lái)體會(huì)體會(huì)吧。

（生自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺(jué)。）

師：在這兒還有不同感受嗎？

生：剛才我們幾個(gè)人覺(jué)得，這里不僅靜，句。

生：我覺(jué)得在讀“幽靜”時(shí)語(yǔ)氣稍輕一點(diǎn)就更好了。

師：那你來(lái)讀讀。

（生讀文，教師請(qǐng)其他學(xué)生輕合雙目體會(huì)。）

師：他哪兒讀得好，為什么？

生：把靜讀出來(lái)了。

生：不只有靜的感覺(jué)，“幽靜的感覺(jué)要比“靜”的感覺(jué)更美。

師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？

生：美在“幽上。

師：為什么？

（此時(shí)生語(yǔ)塞。）

師：來(lái)，還是讓我們來(lái)問(wèn)問(wèn)工具書(shū)吧。

（生查工具書(shū)理解“幽”字。）

生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線暗的意思，更符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)。

師：在這種環(huán)境里，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會(huì)怎樣？

生：心情舒暢。

生：真美，感覺(jué)很好。

生：又靜又美。

生：有安閑的感覺(jué)。

生：說(shuō)“悠然”會(huì)感到更好些。

師：如果你是貝多芬，此時(shí)心中會(huì)有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說(shuō)）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來(lái)，體會(huì)體會(huì)。

（生自由讀文，深入體會(huì)。）

生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會(huì)覺(jué)得很悠閑。

生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽(tīng)到自己寫(xiě)的曲子，心中一定會(huì)想，這是誰(shuí)彈的呀，我得看看去。

（生笑，表示同意。）

師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過(guò)去，后來(lái)怎樣了，你又有哪些感受呢？

生：貝多芬聽(tīng)到了茅屋里的對(duì)話，我覺(jué)得他一定很高興，因?yàn)橛腥颂貏e想聽(tīng)他彈鋼琴曲。

師：你從哪兒讀出來(lái)的？

生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽(tīng)到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺(jué)得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽(tīng)貝多芬彈琴。

師：說(shuō)得很好，不過(guò)大家覺(jué)得有沒(méi)有讀出“特別想的”意思來(lái)呀？

（生笑，一部分搖頭表示沒(méi)有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見(jiàn)，師請(qǐng)其中一個(gè)女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒(méi)有讀出“特別想”的意思來(lái)。）

師：那好，你來(lái)試試可以嗎？

（生重復(fù)讀這幾句，師請(qǐng)其他學(xué)生注意聽(tīng)，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么。）

生：我覺(jué)得他“那該多好呀”幾個(gè)字讀得好，有“特別想”的感覺(jué)。

生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。

師：那好，請(qǐng)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺(jué)來(lái)。

（生開(kāi)始自讀體會(huì)，教師在巡視時(shí)也捧書(shū)自讀，與學(xué)生共同分享。）

師：在這兒大家還有其他感受嗎？

生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動(dòng)。

生：我想貝多芬也會(huì)深受感動(dòng)的。

生：對(duì)，因?yàn)樨惗喾乙采钍芨袆?dòng)，所以他推門(mén)進(jìn)了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來(lái)。

生：我還覺(jué)得貝多芬被盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)感動(dòng)了。

師：看來(lái)同學(xué)們的理解越來(lái)越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來(lái)，讓我們先靜下心來(lái)，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語(yǔ)言。

（生默讀瀏覽，教師巡視。）

生：我的感受是盲姑娘聽(tīng)了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動(dòng)。

師：你能讀讀嗎？

（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？

生：她“入了神”三個(gè)字讀得好，她很投人。

生：她讀兩個(gè)“多“字時(shí)再輕一點(diǎn)就好了。

師：為什么？

生：我說(shuō)不好。

師：那我來(lái)讀讀這一處好嗎？大家聽(tīng)一聽(tīng)，體會(huì)體會(huì)。

（師范讀，故意夸大兩個(gè)多字的語(yǔ)氣，顯得很做作。）

生：老師，我覺(jué)得您讀得不好，有點(diǎn)假。

生：對(duì)，那兩個(gè)“多”字，讀得太過(guò)火。

（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同。）

師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。

（生開(kāi)始自由朗讀，體會(huì)。）

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

（有5名學(xué)生迫不及待地站起來(lái)開(kāi)始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評(píng)議。）

生：我覺(jué)得他們讀得很熟，但xx同學(xué)讀得有點(diǎn)不自然。

生：我認(rèn)為xx同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。

生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時(shí)反而要讀得快一點(diǎn)兒。

生：我認(rèn)為讀得自然點(diǎn)兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

（還有部分沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見(jiàn)。）

師：（示意大家安靜）看來(lái)我們每個(gè)人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，真可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。因?yàn)槊總€(gè)人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們?cè)趺茨軓?qiáng)求一致呢，你們說(shuō)呢？

生：老師，我還覺(jué)得要是把兩個(gè)”多”字與兩個(gè)“您”字讀得再有些激動(dòng)的感覺(jué)就更好了。

生：我補(bǔ)充，除了激動(dòng)，還有點(diǎn)驚奇。不，意想不到，出乎意料。

師：是嗎，來(lái)，大家輕聲讀讀，體會(huì)體會(huì)。

（生自讀，體會(huì)。）

師：這一句里除了這兩個(gè)字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動(dòng)、出乎意料來(lái)？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

（生默讀，發(fā)現(xiàn)。）

生：哦，老師，這里連著用了兩個(gè)感嘆號(hào)。

生：對(duì)，句子最后用了問(wèn)號(hào)。

（其他學(xué)生有恍然大悟的表情。）

師：噢，看來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來(lái)加深體會(huì)吧。

（生急于讀，讀得認(rèn)真、投入。）

師：貝多芬被當(dāng)時(shí)的情景深深打動(dòng)了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來(lái)，這時(shí)又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

【評(píng)析】

一、師生共同用“心”感悟作品

教師對(duì)教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂(lè)則是美的極至，所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作是直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問(wèn)題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)（這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比我們講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)──引導(dǎo)讀書(shū)，引導(dǎo)思考……

二、教師用“心”與學(xué)生交流

我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。

文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性、愛(ài)好、思想的廣闊空間！

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步學(xué)會(huì)回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)14個(gè)生字：理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時(shí)”等詞語(yǔ)能夠運(yùn)用。

3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

第一課時(shí)

一、談話揭題，簡(jiǎn)介作者。

1.同學(xué)們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1 7課《月光曲》。

板書(shū)課題：17 月光曲德貝多芬

2.學(xué)習(xí)后就知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的故事，還可以從中初步認(rèn)識(shí)貝多芬是一位怎樣的音樂(lè)家。

簡(jiǎn)介貝多芬的生平。

二、聽(tīng)課文錄音，整體感受。

思考;1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語(yǔ)。

2.課文主要寫(xiě)什么?

三、初學(xué)課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，按思考題思考。

①查字典或聯(lián)系上下文理解新詞意思。

②給課文分段，概括段落大意。

③提出不懂的問(wèn)題。

2.檢查自學(xué)生字詞的情況。

①認(rèn)讀生字新詞。

給多音字選擇正確讀音。

傳說(shuō)(zhuàn chuán )彈琴(dán tàn)朝著(chán zhào)

3.指名接讀課文，讀后評(píng)議。

4.課文主要寫(xiě)什么?

(課文主要記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。)

傳說(shuō)是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說(shuō)故事中我們能感受到音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情。

5.討論分段，概括段意。

全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡(jiǎn)單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。

第二段(第2一第10自然段)，詳細(xì)介紹了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。

第二段可以分成三個(gè)層次。

6.提出自學(xué)中不懂的問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關(guān)系?

(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫(xiě)過(guò)程。)

2.“傳說(shuō)是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

(這是一個(gè)過(guò)渡句，起到引出下文的作用。)

五、課堂作業(yè)。

1.語(yǔ)文作業(yè)本第1、2題。

2.比一比，再組詞。

券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

題，歸納課文主要內(nèi)容。完成作業(yè)第3、6題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，提出目標(biāo)。

1.我們已學(xué)過(guò)哪幾種歸納課文主要內(nèi)容的方法?

(兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法：一種是把每個(gè)段落的大意連起來(lái)：另一種是回答課后習(xí)題中的幾個(gè)問(wèn)題，再把答案連起來(lái)。)

2.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(學(xué)習(xí)貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)用回答問(wèn)題，再把答案連起來(lái)，歸納課文主要內(nèi)容的方法。)

二、初學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

1.帶著課后第1題3個(gè)問(wèn)題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2.檢查自學(xué)情況，初步歸納主要內(nèi)容。

三、細(xì)學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第2一第5自然段。

(1)指名朗讀2—5自然段。

思考：a.每個(gè)自然段的主要寫(xiě)什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。

“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說(shuō)明了什么?理解“幽靜”的意思。

板書(shū);聽(tīng)琴聲

(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說(shuō)明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

b.姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”盲姑娘真是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎?他為什么要對(duì)哥哥這樣說(shuō)?

板書(shū)：談話

(不是的?！半S便說(shuō)說(shuō)罷了”是盲姑娘對(duì)哥哥的勸慰。他怕哥哥因?yàn)榧腋F買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券而心里難過(guò)，所以這樣說(shuō)。其實(shí)她很想聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

(貝多芬了解到盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，渴望聽(tīng)到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

板書(shū)：彈

(4)有感情地朗讀2—5自然段。

2.學(xué)習(xí)第6一第8自然段。

(1)默讀6—8自然段。

思考：每個(gè)自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

(2)邊交流，邊理解句子意思，

a.他激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽(tīng)出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉兪?，感情深，說(shuō)明什么? “您，您……表達(dá)了盲姑娘怎樣的感情?”

(盲姑娘聽(tīng)出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉儫?，感情深，說(shuō)明盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

板書(shū)：第一首曲子

b.貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會(huì)怎樣想?

板書(shū)：激動(dòng)

(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?

(貝多芬彈完一首，聽(tīng)了盲姑娘的話心里很激動(dòng)，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

板書(shū)：第二首曲子

(4)感情朗讀5—7自然段。

(5)第8自然段寫(xiě)出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?

理解“清幽”的意思。這一自然段先寫(xiě)了一個(gè)美麗清靜的月夜，然后點(diǎn)出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂(lè)曲。

(6)有感情地朗讀6—8自然段。

3.學(xué)習(xí)第9、10自然段。

(1)課文的哪一部分描寫(xiě)了(月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容?

(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽(tīng)著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早己離開(kāi)了茅屋?！?

(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對(duì)大?！哆呌窟^(guò)來(lái)……”這也是寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯(lián)想，從哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表明的? (好像、仿佛)

這些聯(lián)想是由什么引起的?

(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯(lián)想。)

(4)有感情朗讀第9自然段。個(gè)別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評(píng)議。

(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來(lái)的?

(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動(dòng)，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

四、運(yùn)用方法，總結(jié)課文。

1.輕聲自由地朗讀課文。

2. 運(yùn)用回答課后1題中的幾個(gè)問(wèn)題，歸納課文主要內(nèi)容。

3.提出不懂的問(wèn)題。

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。以及《月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容，還再一次運(yùn)用回答課后問(wèn)題歸納課文主要內(nèi)容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、課堂作業(yè)。

1. 作業(yè)本第3、6題。

2.有感情地朗讀第9自然段。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。

2.選詞填空

幽靜恬靜

①這個(gè)地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個(gè)人來(lái)這兒靜靜地看書(shū)。

②華姐性格( )，平時(shí)說(shuō)話不多，就是笑，也是輕輕地。

清幽清秀

①杏梅同學(xué)中等身材，梳著兩根短辮，人長(zhǎng)得十分( )。

②淡淡的月光柔柔地灑下來(lái)，這江邊的小樹(shù)林里，似乎比白天更( )了。

3.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)歸納主要內(nèi)容的方法。

二、指導(dǎo)有感情地朗讀。

1.指名接讀全文，讀后評(píng)議。

2.指導(dǎo)朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

(1)。第2—5自然段應(yīng)怎樣讀?

(要讀出兄妹倆個(gè)愛(ài)音樂(lè)，想聽(tīng)貝多芬的演奏，但又因?yàn)榧彝ヘ毨зI(mǎi)不起入場(chǎng)券，哥哥心里難過(guò)，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復(fù)雜的感情。)

(2)第6—8自然段，重點(diǎn)讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會(huì)應(yīng)怎樣讀?

(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語(yǔ)氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠(chéng)懇。)

(3)第9自然段，重點(diǎn)描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容。應(yīng)怎樣讀呢? (結(jié)合插圖體會(huì)感情)

(月亮初升，讀得輕而舒緩，當(dāng)讀到“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”時(shí)，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時(shí)，語(yǔ)氣又轉(zhuǎn)為平靜。)

聽(tīng)錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

3、有感情地朗讀全文、評(píng)議。

三、指導(dǎo)背誦第9自然段

1.談?wù)勗鯓硬拍鼙车每? (談?wù)劚痴b方法)

2.運(yùn)用理清寫(xiě)作思路背誦。

(先寫(xiě)：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”音樂(lè);接著寫(xiě)皮鞋匠的還想象《月光曲》的內(nèi)容：最后寫(xiě)“皮鞋匠看看他妹妹”，通過(guò)盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

3.練習(xí)背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

四、總結(jié)全文。

1.輕聲有感情朗讀。

2.學(xué)習(xí)課文后，你覺(jué)得貝多芬是—位怎樣的音樂(lè)家?

板書(shū)：同情勞動(dòng)人民

五、課堂作業(yè)。

1.作業(yè)本第l 5題。

2。復(fù)述譜寫(xiě)《月光曲》傳說(shuō)的故事。(機(jī)動(dòng))

3.布置課外閱讀。(讀語(yǔ)文選學(xué)讀本第16課《馬頭琴的傳說(shuō)》)

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇八

一、教材分析

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調(diào)。本文生動(dòng)地記述了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，描寫(xiě)的事件中感情變化細(xì)膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來(lái)的?！对鹿馇返膬?nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎(chǔ)，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達(dá)的內(nèi)容、意境和感情則是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)段落，想像《月光曲》所描繪的景象；體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

3.了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的音樂(lè)家。

4.認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀；會(huì)正確書(shū)寫(xiě)并能正確運(yùn)用本課寫(xiě)字表中要求寫(xiě)的11個(gè)字。

5.集體創(chuàng)作班歌。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望

1.讓學(xué)生根據(jù)課前搜集到的相關(guān)資料，簡(jiǎn)單介紹貝多芬。（同桌或小組交流，個(gè)別介紹）

2.教師小結(jié)或簡(jiǎn)介貝多芬生平及音樂(lè)創(chuàng)作。

［點(diǎn)評(píng)：充分利用課程資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。］

過(guò)渡語(yǔ)：貝多芬譜寫(xiě)過(guò)許多著名的樂(lè)曲，這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲――《月光曲》（板書(shū)課題）（播放《月光曲》片段）提問(wèn)：聽(tīng)了樂(lè)曲，看了課題，你想知道什么？

(二)就題提問(wèn)，自主閱讀課文，初步了解課文大意

1.學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲？……（老師依據(jù)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)要板書(shū)）

［點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。］

2.在學(xué)生提問(wèn)后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準(zhǔn)每個(gè)生字的讀音，并初步了解課文大意，引導(dǎo)他們從剛才的提問(wèn)中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。

［點(diǎn)評(píng)：采用研究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這里讓學(xué)生從理解課文的角度去篩選問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題。］

3.同桌，小組交流篩選后的問(wèn)題（不需統(tǒng)一問(wèn)題，確保學(xué)生個(gè)性化閱讀，但均需了解課文的主要內(nèi)容。）

4.帶著問(wèn)題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據(jù)自己的體會(huì)做批注。

［點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。］

5.同桌交流。

6.個(gè)別提問(wèn)。

(三)細(xì)讀課文，探究創(chuàng)作原因

1.獨(dú)立閱讀。理出全文層次，找出重點(diǎn)部分。

（1）讀：帶著問(wèn)題反復(fù)讀有關(guān)段落；

（2）說(shuō)：同桌說(shuō)一說(shuō)貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的；

（3）思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》？

（4）悟：《月光曲》的創(chuàng)作說(shuō)明了什么？

2.小組討論?？偨Y(jié)出創(chuàng)作原因，說(shuō)說(shuō)《月光曲》的創(chuàng)作說(shuō)明了什么。

3.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容，大膽設(shè)計(jì)板書(shū)并交流。

4.全班交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中啟發(fā)想像（在學(xué)生說(shuō)出原因后，想像貝多芬會(huì)怎樣想？）

［點(diǎn)評(píng)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)讀、說(shuō)、思、悟、議，設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容等項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。］

(四)重點(diǎn)品讀，體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)容、意境和感情

1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）

仔細(xì)品讀文中對(duì)表達(dá)中心很重要的重點(diǎn)詞句。如難以理解的詞句，個(gè)人先聯(lián)系上下文和通篇內(nèi)容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點(diǎn)乃至講解，如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來(lái)”“哥哥你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”……

播放《月光曲》錄音。

2.配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想像畫(huà)面。

［點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生深入探究，了解了作品的創(chuàng)作過(guò)程，知道了作品的內(nèi)容，充分體驗(yàn)了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使學(xué)生與音樂(lè)家和文章作者的情感交融。］

3.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表達(dá)對(duì)《月光曲》的內(nèi)容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫(huà)，描述……）

［點(diǎn)評(píng)：珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)孩子表達(dá)閱讀收獲和展示才華創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。］

(五)配樂(lè)朗讀，感受感情變化

1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。

2.師生配樂(lè)朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過(guò)程中的感情變化，表達(dá)自己的情感。

（1）同桌互讀、交流。

（2）教師范讀、指導(dǎo)。

（3）配樂(lè)輕聲讀課文（自由讀）。

（4）指名配樂(lè)朗讀，全體感悟。

(六)自主學(xué)習(xí)生字

學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習(xí)題自己做或和同學(xué)交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。

［點(diǎn)評(píng)：要養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。放手讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)踐與練習(xí)的內(nèi)容和形式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的激情。］

(七)課外延伸，集體創(chuàng)作班歌

結(jié)合“初顯身手”組織學(xué)生集體創(chuàng)作班歌。

1.依據(jù)“筆下生花”設(shè)計(jì)的內(nèi)容互相交流，組織大家選出大多數(shù)同學(xué)喜歡的曲子。

2.討論確立班歌主題。

3.小組合作填詞。

4.匯報(bào)演唱。

5.評(píng)選最佳作詞和最佳演唱者。

［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)完了課文，懂得了音樂(lè)來(lái)源于生活，音樂(lè)是人們從心田流淌出來(lái)的歌。在配樂(lè)朗讀全文后，每一位認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)都會(huì)心潮澎湃，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。此時(shí)，組織學(xué)生創(chuàng)作班歌，會(huì)收到事半功倍的效果。］

四、案例點(diǎn)評(píng)

1.重視情感調(diào)動(dòng)。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。”閱讀也是學(xué)生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的一系列活動(dòng)和思想變化，均以飽滿的激情為基礎(chǔ)。要確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，并不斷激發(fā)學(xué)生的情感投入。

2.激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)端。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,參與學(xué)習(xí)；帶著問(wèn)題去讀書(shū)、思維、探究、交流，我們就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

3.重視學(xué)法引導(dǎo)與培養(yǎng)。要使學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，整體把握課文內(nèi)容，理清層次找重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)品讀體味，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)，設(shè)計(jì)作業(yè)，具體有形地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和實(shí)踐。

4.注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體形成。通篇設(shè)計(jì)在突出以讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，十分注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合素養(yǎng)的整體形成。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀、說(shuō)、思、悟、寫(xiě)，進(jìn)行全方位的語(yǔ)文實(shí)踐。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇九

月光曲教學(xué)反思

珊瑚西校區(qū)許曉華

根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——通過(guò)藝術(shù)課教學(xué),在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求.

我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),學(xué)生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯(lián)想,通感等產(chǎn)生.當(dāng)時(shí),楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天,所以我選擇了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題.《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程,在學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美.《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感."清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)",可以說(shuō)月光本就是藝術(shù),而創(chuàng)作者就是我們,再具體一些就是我們的情感,在欣賞藝術(shù)作品,感受月夜美景的同時(shí)達(dá)到"物我兩忘"則是千年文化所沉淀出來(lái)的"天人合一"的境界.

鑒于此,我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感,在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感.在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格,情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):

1,從身邊常見(jiàn)的事物——月亮為題材,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美.

2,通過(guò)欣賞文學(xué),音樂(lè),美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作

品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感.

3,通過(guò)欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式.

4,對(duì)印象派美術(shù)與音樂(lè)有初步的了解與認(rèn)識(shí).

以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺(jué)很有總結(jié)的必要:

(1),經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn).

(2),課程知識(shí)難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo).

(3),在課程中的內(nèi)容令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng),積極思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美.

(4),題目合理,難度適中,能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐.

(5),在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境,構(gòu)圖,色彩搭配等方面的特點(diǎn)).

(6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn).

(7)擔(dān)心七,八年級(jí)的孩子小,文化積淀不夠,過(guò)多的運(yùn)用了畫(huà)面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美,主觀的想通過(guò)畫(huà)面來(lái)吸引孩子的注意力不"走神",即通過(guò)畫(huà)面聽(tīng)音樂(lè).客觀地"壟斷"了學(xué)生的思維想象空間.

月光曲教學(xué)反思

課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，再讓孩子們聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊思考樂(lè)曲的變化，從而進(jìn)一步感悟內(nèi)容。緊接著讓讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來(lái)我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解?？傊?，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！

《月光曲》教學(xué)反思

《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。

全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個(gè)問(wèn)題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒(méi)有聽(tīng)到有什么樂(lè)聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問(wèn)：那我們?cè)谛置脗z美妙的聯(lián)想中感受到了樂(lè)曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂(lè)曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到 “月亮升高穿過(guò)微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了快樂(lè)。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂(lè)，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂(lè)的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比較好。

作曲需要靈感，靈感又來(lái)自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，在文中標(biāo)上批注?？梢杂镁€條劃一劃，可以用字詞來(lái)概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號(hào)。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。

同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷。 “彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng)，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì)，相信也給同學(xué)們帶來(lái)了美的感受，藝術(shù)的震撼！

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十

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張廣祥主頁(yè)、中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“語(yǔ)文素材”小學(xué)語(yǔ)文教案專頁(yè)?

一、導(dǎo)入??

師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫(xiě)到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>

師板書(shū)課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題

生齊讀課題。

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫(xiě)的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？

生1：文章寫(xiě)了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？

二、整體感知，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！

生6：我也有個(gè)問(wèn)題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)？

生7：老師，我知道為什么？

師：請(qǐng)講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周?chē)馨察o。

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽(tīng)到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？

師：體會(huì)得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽(tīng)到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？

生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門(mén)進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

生讀。

師：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？

生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂(lè)曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——

生：很激動(dòng)

師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——

生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>

師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎？

生：樂(lè)曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

師：能由樂(lè)曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。

生表演，開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）

師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

師：月光曲多美??！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周?chē)囊磺?，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）

表演過(guò)程略

六：作業(yè)?：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

（好奇）

聽(tīng)到琴聲————走近茅屋???????????????????????海上升明月——輕柔、舒展

（感動(dòng)）

史妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏???????????????????????月下海嘯圖——急促、劇烈

（激動(dòng)）

巧遇知音————再?gòu)椧磺?

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十一

課型：新授課

知識(shí)與技能：正確讀寫(xiě)并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語(yǔ)。初步了解課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫(xiě)話的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：初步了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫(xiě)話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。

教學(xué)方法：朗讀法談話法教學(xué)用具：課件

教學(xué)方法：朗讀法談話法教學(xué)用具：課件

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話，引出問(wèn)題。

1.學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：蠟燭、茅屋等。

2.學(xué)生自由說(shuō)話：選用剛才聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一段話，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

3.教師引出問(wèn)題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

二、進(jìn)入問(wèn)題，自主感悟，感情誦讀。

語(yǔ)段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說(shuō)∶“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/p>

1.貝多芬聽(tīng)到哪一句話起就心動(dòng)了？（感情朗讀）

2.貝多芬從這一句話中聽(tīng)出了什么？

（1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛(ài)著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對(duì)藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動(dòng)了。

3.貝多芬從兄妹倆的整段對(duì)話中還聽(tīng)出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛(ài)音樂(lè)，又這么懂事，他的心被深深感動(dòng)了，所以走進(jìn)茅屋。

語(yǔ)段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)……貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘∶“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

1.學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問(wèn)題一：盲姑娘什么也看不見(jiàn)，為什么知道她是貝多芬？

預(yù)設(shè)問(wèn)題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問(wèn)題三：彈一首曲子已滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再?gòu)椧皇浊樱?/p>

預(yù)設(shè)問(wèn)題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？

2.梳理問(wèn)題。3.解決問(wèn)題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫(xiě)話，欣賞音樂(lè)。

1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

2.重新回到問(wèn)題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？

3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫(xiě)話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。

課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)?！惗喾?/p>

4.欣賞《月光曲》片段。

《月光曲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課型：新授課

知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)課文8、9、10自然段，感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心，了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心

在背景音樂(lè)《月光曲》的旋律中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)字詞

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ)，我相信大家已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶的倉(cāng)庫(kù)中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)，看誰(shuí)把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、正確。

學(xué)生寫(xiě)后同位互判，投影反饋，自我評(píng)價(jià)。（畫(huà)月亮。）

二、整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容，理清敘述順序。

1、上節(jié)課，我們從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么？

（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創(chuàng)作了《月光曲》。）2、上節(jié)課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？

（板書(shū):聽(tīng)看彈）

三、學(xué)習(xí)課文8-10自然段

師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對(duì)窮苦人的同情和愛(ài)，對(duì)盲姑娘這位特殊知音的感慨萬(wàn)千，貝多芬又即興演奏、激情創(chuàng)作了月光曲，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落8-10自然段。

1、默讀8-10自然段。

a、由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)默讀的要求：不指讀、不動(dòng)唇、不動(dòng)喉

b、默讀思考：這一部分作者先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？

2、指讀課文第8自然段

a、思考：在課文中找出一個(gè)詞，來(lái)概括貝多芬彈奏月光曲時(shí)的情景。

b、理解詞語(yǔ)：清幽（幽雅、寧?kù)o、光亮）

c、練習(xí)朗讀教師創(chuàng)設(shè)情境：多美的月夜?。≌l(shuí)能把我們帶入那個(gè)月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。

3、學(xué)習(xí)第9自然段

a、自讀課文，想想可以運(yùn)用平時(shí)的哪些方法來(lái)學(xué)習(xí)這一段?

b、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提示：每個(gè)小組的學(xué)習(xí)都要先讀懂課文再合作完成。

l設(shè)計(jì)板書(shū)組

提示：這一段是寫(xiě)兄妹倆聽(tīng)到貝多芬的樂(lè)曲所聯(lián)想到的情景。寫(xiě)了哪些景物的變化？你試著用四字詞語(yǔ)來(lái)概括景物的變化？

l質(zhì)疑解答組

提示：幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。

如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？

盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說(shuō)明了什么？

l品評(píng)語(yǔ)言組

提示：你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用的好？（用筆畫(huà)出來(lái)）想想為什么用得好？

c、指導(dǎo)交流匯報(bào)

l板書(shū)設(shè)計(jì)你認(rèn)為這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)可以嗎？（全體學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)）

l讀讀畫(huà)畫(huà)他們畫(huà)得怎么樣？

l質(zhì)疑解答

引導(dǎo)學(xué)生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯(lián)系起來(lái)，深入理解課文內(nèi)容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內(nèi)心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲。

l品評(píng)語(yǔ)言

在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言美、意境美。

重點(diǎn)品讀的語(yǔ)言：

微波粼粼：水清，聯(lián)系月光理解

撒遍：每一個(gè)角落

一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。

輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄

l配樂(lè)朗讀

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

l背誦積累

指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法：看板書(shū)、板畫(huà)、插圖、想像

4、教學(xué)第10自然段

四、總結(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現(xiàn)了他卓越的才華，也說(shuō)明了他是一位關(guān)心同情勞動(dòng)人民的偉大的音樂(lè)家。

五、作業(yè)向同學(xué)們推薦一首詩(shī)——《月光曲》，這是一位母親聽(tīng)女兒彈奏貝多芬的月光曲時(shí)的內(nèi)心感受。讀后與同學(xué)們相互交流一下感受。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十二

——全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

上教版試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第40課

教材分析：

課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的傳說(shuō)。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當(dāng)他走近茅屋，聽(tīng)到屋內(nèi)兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動(dòng)，便走進(jìn)茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂(lè)，而且非常了解他的音樂(lè)激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，即興創(chuàng)作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂(lè)帶給他們的幸福。

本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)《月光曲》的魅力所在。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)貝多芬情感變化的體驗(yàn)，探究其創(chuàng)作的原因。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生初步了解《月光曲》譜成的經(jīng)過(guò)，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行中體會(huì)人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。最后，通過(guò)品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂(lè)給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)大音樂(lè)家的敬意。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈自主學(xué)習(xí)課文生字，理解“傳說(shuō)、譜寫(xiě)、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語(yǔ)的意思。

⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)段，了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

⒊從貝多芬的言行中體會(huì)他豐富的心理和情感，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

⒋初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會(huì)《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒌想象貝多芬離開(kāi)后兄妹倆的對(duì)話，續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：

⒈為課文標(biāo)注小節(jié)號(hào)。

⒉把生字讀正確、課文讀通順。

⒊圈出不理解詞語(yǔ)，并嘗試解決。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

⒈自主學(xué)習(xí)課文生字，理解“傳說(shuō)、譜寫(xiě)、幽靜、純熟”等詞語(yǔ)的意思。

⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)段，了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

⒊從貝多芬的言行中體會(huì)他豐富的心理和情感，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課題導(dǎo)入，初步了解課文大意。

⒈讀題。

⒉師誦第一小節(jié)，學(xué)生提煉要點(diǎn)并以“月光曲”開(kāi)頭說(shuō)一句話，理解“傳說(shuō)”。

⒊提出疑問(wèn)：《月光曲》是怎樣譜成的？學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)。

⒋組織交流。

⒌歸納梳理交流要點(diǎn)，導(dǎo)入下文教學(xué)。

說(shuō)明：在揭示課題后，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解與《月光曲》相關(guān)的信息，并以“月光曲”開(kāi)頭用不同的表達(dá)方式清楚地表達(dá)相似的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中初步了解傳說(shuō)中《月光曲》譜成的大概過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)2—7小節(jié)，體會(huì)人物情感。

⒈創(chuàng)設(shè)情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。（板書(shū)：情不自禁走近）

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解“幽靜”這一詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作為一個(gè)音樂(lè)大師，身處這樣的意境中，很容易觸動(dòng)創(chuàng)作的思緒。

⒉學(xué)習(xí)兄妹倆的對(duì)話。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)述對(duì)話的過(guò)程中體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書(shū)要點(diǎn)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

⑵指導(dǎo)分角色朗讀。

⑶根據(jù)要點(diǎn)概括對(duì)話的大意。

說(shuō)明：課文第3小節(jié)作者重點(diǎn)描寫(xiě)窮兄妹倆的對(duì)話，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因，也是事情的起因。教師抓住這一寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述對(duì)話、圈畫(huà)批注、反復(fù)朗讀的過(guò)程中揣摩人物的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話中的要點(diǎn)信息，簡(jiǎn)要概括對(duì)話的大意，為達(dá)成本課時(shí)簡(jiǎn)要概括《月光曲》譜成經(jīng)過(guò)這一訓(xùn)練目標(biāo)作鋪墊。

⒊（板書(shū)：走進(jìn)）了解貝多芬走進(jìn)茅屋后做了哪些事。

⒋學(xué)生交流。（板書(shū)：彈再?gòu)棧?/p>

⒌圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再?gòu)椧磺鄙钊胙凶x。

⑴聯(lián)系上下文，想象寫(xiě)話，揣摩貝多芬當(dāng)時(shí)心里的想法。

⑵組織交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的對(duì)話。

●品讀盲姑娘的語(yǔ)言，體會(huì)她激動(dòng)的心情，了解她不僅懂音樂(lè)而且熟知貝多芬的音樂(lè)。隨機(jī)理解“純熟”。

●品讀貝多芬的語(yǔ)言，感受貝多芬小鎮(zhèn)遇知己時(shí)的心情及對(duì)盲姑娘的敬佩。

⑶指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

⑷小結(jié)貝多芬彈了一曲再?gòu)椧磺脑颉?/p>

說(shuō)明：教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生抓住主要事件整體了解4－7小節(jié)這部份內(nèi)容，再通過(guò)聯(lián)系上下文想象寫(xiě)話，揣摩貝多芬當(dāng)時(shí)心里的想法。在交流中相機(jī)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的對(duì)話，由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創(chuàng)作一曲的原因，也是事情的發(fā)展。

三、感受意境，指導(dǎo)概括。

⒈誦第8小節(jié)，渲染貝多芬創(chuàng)作時(shí)的情境。

⒉出示第9小節(jié)，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。（板書(shū)：記錄譜成）

⒊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬的行為線索簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

4.結(jié)并明確下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

說(shuō)明：通過(guò)教師有感情地誦讀，將學(xué)生帶入貝多芬創(chuàng)作時(shí)的情境，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)正是由于情、景的交融，觸發(fā)了音樂(lè)家的創(chuàng)作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語(yǔ)的意思。

⒉初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會(huì)《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒊進(jìn)一步感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

⒋想象貝多芬離開(kāi)后兄妹倆的對(duì)話，續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧。

學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

說(shuō)明：回顧多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)，復(fù)習(xí)根據(jù)課文線索概括主要內(nèi)容的方法。

二、學(xué)習(xí)8—10小節(jié)，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示寫(xiě)景句，理解“清幽”，指導(dǎo)“幽”的書(shū)寫(xiě)。

⒉播放《月光曲》音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲所描繪的情境，進(jìn)行個(gè)性化的描述。

⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。

⑴自讀第9小節(jié)，用直線劃出哥哥想象的內(nèi)容，嘗試讀出感受。

⑵指名學(xué)生讀，其他學(xué)生交流感受，體會(huì)旋律的變化和貝多芬的情感，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

⑶配樂(lè)，師生合作朗讀，嘗試背誦。

⒋理解“恬靜”，從盲姑娘的神態(tài)中感受音樂(lè)給她帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要采用以讀代講的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會(huì)樂(lè)曲的美妙旋律和音樂(lè)給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，并初步感受聯(lián)想的表達(dá)效果，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

⒌引讀第10節(jié)描寫(xiě)貝多芬的句子，結(jié)合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導(dǎo)朗讀。

⒍想象貝多芬離開(kāi)后兄妹倆的對(duì)話，續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容。

說(shuō)明：在想象寫(xiě)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的表達(dá)形式寫(xiě)好一段對(duì)話，在交流的過(guò)程中進(jìn)一步感受貝多芬的人格魅力。

三、總結(jié)全文，升華主題

⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開(kāi)討論。

⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說(shuō)”的內(nèi)涵。

說(shuō)明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過(guò)對(duì)“傳說(shuō)”的深入理解，感受音樂(lè)家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)作，為熱愛(ài)音樂(lè)的人帶來(lái)幸福和快樂(lè)，進(jìn)一步揭示課文主題。

作者簡(jiǎn)介：

張?bào)懔眨?979年10月生，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，上海市青浦區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員。2005年被評(píng)為青浦區(qū)教學(xué)能手，2007年獲得青浦區(qū)教育系統(tǒng)十佳青年教師稱號(hào)，2008年被評(píng)為青浦區(qū)教學(xué)示范教師。曾獲上海市小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十三

一、揭示課題。

"同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)，那就是《月光曲》的故事。"(運(yùn)行課件《月光曲》，音樂(lè)聲起，幕徐徐拉開(kāi)??)"這篇課文很美，也寫(xiě)得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題：(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"。)

1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫(xiě)的?

2.《月光曲》這篇課文，寫(xiě)的是什么?"

二、自學(xué)課文。

"現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文的錄音朗讀。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點(diǎn)擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音，讓學(xué)生自由閱讀思考)。

三、讀后提問(wèn)。(結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容)

1."《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?"(結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)"傳說(shuō)"。)

解釋"傳說(shuō)"：是在民間流傳的故事。

2."《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是關(guān)于什么的傳說(shuō)?"

(《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。)

3."《月光曲》是首什么曲子?看誰(shuí)在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧?

(板書(shū)“曲子”。通過(guò)練習(xí)，懂得《月光曲》是音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的一首的鋼琴曲子。) 結(jié)合學(xué)生回答，介紹貝多芬，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒：

"貝多芬是世界上的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。??做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福!我們來(lái)看看樂(lè)圣貝多芬的一生吧。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂(lè)圣"并點(diǎn)擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

四、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

1、"同學(xué)們，為了學(xué)好課文，我們先來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞語(yǔ)。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語(yǔ)"。屏幕顯示5個(gè)生字，抽學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。)"來(lái)，跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點(diǎn)擊會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié)。)“大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧。”(分析字形結(jié)構(gòu))

2、"誰(shuí)能用這個(gè)字組詞語(yǔ)呢?"(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會(huì)顯示例詞。)"能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊下方的空白，課件出示解釋和例句。)

3、"請(qǐng)大家在練習(xí)本上寫(xiě)寫(xiě)這些字和詞句。"

五、講讀第一自然段。

1.齊讀?！巴瑢W(xué)們齊讀第一自然段?！?/p>

2.釋"譜寫(xiě)"：

“"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫(xiě)譜，叫"譜寫(xiě)"。如果沒(méi)有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫(xiě)"，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫(xiě)好了，就叫什么?”("譜成")

(板書(shū)：譜譜寫(xiě)譜成)

“寫(xiě)曲子叫"譜寫(xiě)"，寫(xiě)出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)"譜寫(xiě)了一首壯麗的詩(shī)篇譜寫(xiě)了一首扣人心弦的詩(shī)篇。"”

六、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段。

1、“這一自然段最后說(shuō)"傳說(shuō)是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

2、“課文從哪兒到哪兒寫(xiě)了這個(gè)傳說(shuō)?”

3、“那么課文分成幾大段?”

板書(shū)：段意①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)。

七、學(xué)習(xí)課文第二大段。

(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"并單擊"閱讀提示"。)"同學(xué)們，能一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么?"

八、讀后提問(wèn)，引導(dǎo)分層次。

1.“現(xiàn)在你們誰(shuí)懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫(xiě)彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

2.“因此第二部分又分成幾個(gè)部分?！?/p>

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十四

《月光曲》全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。我在教學(xué)這一課時(shí)就是抓住這一主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，幫助學(xué)生更好的掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。朗讀是最好的辦法。??

一、分角色朗讀??

《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可看出他們家非常窮，這便是一個(gè)很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學(xué)分角色朗讀兄妹倆的談話，然后再指明一男一女兩位同學(xué)談。他們讀的非常投入，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)到：‘你們剛才讀的時(shí)候聲音非常低沉，這是為什么呢？學(xué)生們告訴我兄妹倆家太窮了，妹妹渴望聽(tīng)貝多芬彈曲子，卻買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。哥哥滿足不了妹妹的愿望，心理非常難過(guò)。通過(guò)學(xué)生自讀，自悟，體會(huì)出了兄妹倆的感情，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹倆?。??????????????????????????

二、填詞朗讀

課文第五一七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會(huì)人物思想感情的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填詞朗讀。我將每個(gè)人物說(shuō)話的前面加上一些表示感情的詞語(yǔ)，如皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)[驚訝地]問(wèn)，貝多芬[誠(chéng)懇、熱情地、]說(shuō)，盲姑娘聽(tīng)了貝多芬的曲子，[驚喜、贊美地?????]說(shuō)。讀的時(shí)侯，我讀前面的旁白部分，學(xué)生讀說(shuō)話內(nèi)容，這樣，學(xué)生的感情很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也更好得體會(huì)了人物的思想感情。??

三、欣賞朗讀

第九自然段我采用了欣賞朗讀的方法。一開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，在音樂(lè)的熏陶中在讓他們自由朗讀課文，指名讀，從學(xué)物的描寫(xiě)中，他們明白了《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會(huì)出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、海濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著讀。學(xué)生在畫(huà)面的感染下，再加上自己體會(huì)出的感情，讀起來(lái)情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。??

不足：???

雖然通過(guò)朗讀抓住了文章的情感，但我覺(jué)得如果打開(kāi)音樂(lè)讓學(xué)生欣賞《月光曲》，也許會(huì)很快的把學(xué)生帶入愉悅的情境當(dāng)中，效果會(huì)更好。