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月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇一

生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。）

師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）

師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個自然段，請十位同學(xué)每人讀一個自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）

（生讀書略）

生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。

師：一個“和”字，一個“都”字用得恰到好處，句子的確簡潔了?？磥肀人菑难葑嗟膶ο筮@個角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非常可貴，“現(xiàn)場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”?！凹磁d”就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢？

生：前兩次演奏的曲子原來就有了。

師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那?，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？

生：因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的。

師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？

生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：“在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，誰會彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”

師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個原因，還有嗎？

生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影，學(xué)生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。

生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。

師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請你們同位子兩個人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。

（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀）

師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？

生：很欣慰。

師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢？

生：我讀這部分的時候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐?，所以很著急去安慰他。（生讀課文）

師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。

（教師范讀）

生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無奈和難過。

生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺纾脖磉_(dá)出了她自己的傷感。

師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。（學(xué)生練習(xí)讀）

生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。

生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?。拿す媚锏脑捴校衣牫鰜硭軌蚺袛喑鰜淼娜耸秦惗喾?，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。

師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?

彈得多純熟??！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生?。?/p>

生：我認(rèn)為盲姑娘不會那么肯定的說，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。

師：不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”，行嗎？

生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。

師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會說——

生：又驚又喜

生：驚喜交加

（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？

生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。

師：我跟你說：“你好”，沒有說“您好”，你會認(rèn)為我看不起你嗎？

生：不會（眾笑）

生：稱呼你就讓人感覺不親切了。

師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧！”（語氣很親切）

生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽耍枰獎e人的安慰。

生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。

師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說法，在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢？（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌??？

生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。

師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

生：我覺得是因?yàn)檫@是一個音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。

師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動，這時候……

（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來。”）

師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什么？

生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。

師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

師：如果請你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段mtv，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？為什么？

生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。

師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。

生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。

生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

師：你說得真好！透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。

生：我想讓鏡頭更多地對準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭。

師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭”換成“激動的感情”更合適。

生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個關(guān)于鋼琴曲的mtv。

師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。

的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀）

師：課文一開始就說“這是一個傳說”，什么叫傳說？

生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？

生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因?yàn)樗椤z惜勞動人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？

生：《歡樂頌》

生：《田園交響曲》

生：《命運(yùn)交響曲》

師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像?？磥砣藗兪窃谟貌煌姆绞郊o(jì)念和表達(dá)對他的熱愛。

我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續(xù)流傳下去呢？

生：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

生：回去之后找來《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。

生：寫一篇讀后感。

師：說到寫讀后感，也引起了我的思考。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用一首小詩表達(dá)出來呢？

{引導(dǎo)學(xué)生板書連詩——萊茵河畔斷琴聲，

彈奏同曲表（真情）。

感遇知音（窮兄妹），

（寄情于景）即興成。

百年流傳月光曲，}

注：括號內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容。

師：最后的一句請你們幾個人一組合作完成。注意，盡量押上前面的韻角。

（學(xué)生三五個人結(jié)成小組，熱烈討論，教師參與了幾個小組的討論，既有聽取，又有指導(dǎo)，然后組織學(xué)生匯報(bào)。）

生：我們組創(chuàng)作的詩句是——千古流傳人稱頌。

師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。

生：我們創(chuàng)作的詩句是——名揚(yáng)天下人尊敬。

師：一個真正的藝術(shù)家應(yīng)該是德藝雙馨的，這一點(diǎn)貝多芬做到了。

生：熱愛人民獲好評。

師：心中有人民的藝術(shù)家，人民也會永遠(yuǎn)記住他。

生：流傳至今久不衰。

師：“不衰”這個詞語意思使用很準(zhǔn)確，但是不夠押韻，誰能夠幫他略作改動？生：流傳至今揚(yáng)美名。

師：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》，永遠(yuǎn)記住這個美麗、動人的傳說，永遠(yuǎn)記住這個偉大的名字——貝多芬。下課。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇二

一、復(fù)習(xí)入課。

師：大家好！

生：老師好。

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位德藝雙馨的藝術(shù)家，我們知道了一個美麗的傳說，我們了解了一首曲子產(chǎn)生的經(jīng)過，這首曲子就是傳世名曲——《月光曲》。（師板書課題）

師：來讀課題

生：月—光—曲

二、直入重點(diǎn)，感受《月光曲》。

師：盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的聽眾，貝多芬的琴聲將他們引到了怎樣的意境里？文章哪個自然段告訴了我們？

（生思考）

師：第幾自然段？大聲地告訴老師。

生：第九自然段。

師：請自由地讀一讀第九自然段課文。想一想哪些是寫兄妹倆聽琴的事實(shí)，哪些是寫兄妹倆因琴聲展開的聯(lián)想，用不同的符號畫出來。自由讀！

（生自由讀第九自然段）

師：文章中哪些是事實(shí)描寫？

生：文章的事實(shí)描寫有：皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。

師：還有嗎？你說。

生：皮鞋匠靜靜地聽著。

師：哪些是兄妹倆因聽琴而產(chǎn)生的聯(lián)想？

生：他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：還有沒有聯(lián)想的內(nèi)容？

生：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：同學(xué)們在讀課文的時候，一定要讀清楚。剛才同學(xué)在讀的時候“穿過一縷一縷輕紗似的微云”的“似的”這是個多音字，在這里讀“shì de”，我們同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

師：皮鞋匠聽到了琴聲，好像看到了什么？想一想。

（生思考后回答）

生：他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：皮鞋匠看到了大海，看到了月亮。皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個畫面？

生：描寫了三個畫面，一是他好像面對著大海月亮正從水天相接的地方升起來，第二個是“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，第三個是“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

師：描繪了幾個畫面？

生齊：三個畫面

師：月亮從水天相接的地方升起來

師：月亮越升越高

師：月光照亮了浪花

（師相應(yīng)板書）

師：來看這三幅畫面。月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……請你來當(dāng)一回作曲家，根據(jù)剛才三個畫面，想一想《月光曲》的旋律分幾種。大屏幕上有四組詞語，我們可以借鑒一下？

師：旋律是怎樣變化的？

生：先是“剛健——明快”，再“輕柔——舒緩”是，接著就是“高昂——激蕩”

師：還有沒有不一樣的了？

生：首先是“輕柔——舒緩”，再是“高昂——激蕩”

師：同學(xué)們同意誰的意見？

師：首先是輕柔——舒緩，接著是高昂——激蕩。再思考一下。你說。

生：首先是低沉——憂傷，再是高昂——激蕩

師：我們還要仔細(xì)地讀一讀，《月光曲》的旋律，你來說！

生：先是：輕柔——舒緩，然后是剛健——明快

師：接著是？

生：高昂——激蕩

師：好，高昂——激蕩，老師也同意你的觀點(diǎn)

師：先是“輕柔——舒緩”接著是“剛健——明快”，再是“高昂——激蕩”

師：一起來欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》

（課件播放《月光曲》）

師引讀：貝多芬美妙的音樂真讓人陶醉了，我們再回到文中，皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中，皮鞋匠看到妹妹

生：月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：皮鞋匠為什么要這樣想象？

生：因?yàn)槠ば晨吹矫妹冒蜒劬Ρ牭么蟠蟮模韵胂蟪雒妹靡部吹竭@個景象了。

生：因?yàn)槠ば趁妹玫纳袂橹档猛?/p>

師：怎樣的神情？

生：因?yàn)槠ば硰拿妹脤Ｗ⒌难凵裰锌闯隽说?/p>

師：你真會讀書！皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了，看到了他出來也沒看到的景象：月光照耀下波濤洶涌的大海！同學(xué)們，用你的情融入你的心一起來讀一讀第九自然段的課文。老師為你們配上音樂，讓你們在音樂中盡情地朗讀。開始。

（師生配樂齊讀第九自然段）

師：還想讀嗎？

生：想

師：和老師一起再讀讀讀

（師生再讀）

三、運(yùn)用遷移，學(xué)會聯(lián)想

師：一個秋天的月夜，貝多芬走進(jìn)簡陋低級的茅屋，為兄妹彈了一首美妙的樂曲，表達(dá)了他對窮苦人的同情，這個傳說本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”。這個傳說之所以這么動人，這么富有美感，從文章的文字中可以感受出來。像這樣在事物的描寫中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想，使文章的內(nèi)容更生動了，表達(dá)的情感更深刻了，還記得這段文字嗎？它就是我們以前所學(xué)的課文，那篇課文？

生：出自《荷花》

師：出自我們?nèi)昙壵n文《荷花》。對事物的聯(lián)想描寫，在三年級的課文里就出現(xiàn)了。我們一起來美美地讀這段話，生齊讀：忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：許多的事物可以使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字，想想哪些是作者的聯(lián)想？

（生自由讀文）

師：我們來看看哪些是作者的聯(lián)想？

（生交流，讀句子：我仿佛融入了自然，融入了遠(yuǎn)古，融入了亦真亦幻的童話世界，我仿佛聽到了清澈的河水里游魚在竊竊私語；我仿佛看到了會意的春風(fēng)把河邊點(diǎn)綴的五彩繽紛……）

師：我們請班上的男女生合作一次，男生讀前面的內(nèi)容，女生讀后面的聯(lián)想部分。

（分男女生讀）

師：如果男生的聲音在大一些就好了，我請一個男生來讀第二段。

生1：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……

師：還有誰再讀？你來。

生2：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……

師：這一段中，哪些是作者的聯(lián)想？

生：我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……

師：坐下！還有前面“眼前出現(xiàn)了神奇的海景”，這是不是聯(lián)想？這也是作者的聯(lián)想。

師：在樂聲中，劉再富看到了許多神奇的海景，在這里作者是用了省略號，在這里我們一起來想象，作者想到哪些？

生：我們看到了那滔天般巨浪如一條長龍龍行天空。

生：我仿佛看到了一群活潑可愛的藍(lán)精靈在大海上舞蹈。

生：我仿佛看到了魚兒在水中歡歌跳舞。

生：我仿佛看了七仙女從海的這邊飛到海的那邊，舞動著她們的彩帶，劃出了一道美麗的彩虹。

師：多美，我們一起來美美地讀課文

（生讀）

師：大自然的聲音總讓人浮想聯(lián)翩，我們一起來讀郭風(fēng)散文《我聽見小提琴的聲音》?？焖俚亻喿x課文，劃出文中的聯(lián)想。

（生讀文，找句子）

師：文章中，哪些是作者的聯(lián)想？

生：一會兒聽來，感到那琴聲，好像是一陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來了

師：還有嗎？

生：一會兒聽來，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。

師：很好，還有沒有聯(lián)想的內(nèi)容？

生：有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。

師：還有嗎？

生：我一邊聽著一邊想，這小提琴的演奏聲，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂廳里傳來的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個月光音樂會么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的孩子來聽演奏吧？

師：還有沒有？在最后一個自然段里有沒有？

生：聽啊，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。

師：聽著蟋蟀的叫聲，作者感覺那是小提琴的聲音，心靈的感動，寫下了一段優(yōu)美的文字。咱們也來聽聽大自然的聲音。

（播放音樂，學(xué)生欣賞）

師：現(xiàn)在請拿起手中的筆，寫下你們的感受。希望我們的同學(xué)能夠巧妙運(yùn)用聯(lián)想、想象給自己的文章增色、添彩。

（生小練筆，師巡視指導(dǎo)）

師：寫好沒有？誰來讀讀自己寫的片段。

生1：我認(rèn)為這首《森林狂想曲》給我們描寫出了這樣一個畫面：小狗正對著幾只蟋蟀汪汪大叫，幾只小鳥站在枝頭唱著女高音，溪水里，青蛙和響尾蛇正在緊隨它們跳躍

生2：我仿佛走進(jìn)一片樹林，樹上的鳥兒真多呀，有黃鸝、彩鈴、畫眉，數(shù)都數(shù)不清，仿佛百鳥之神把天下所有的鳥都集中這里來開演講會似的，它們有時不約而同地來一段旋律整裝齊鳴，有時又雜亂無章各種聲響，還有互相對答，爭相上演著一段優(yōu)美的舞蹈。

……

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

師：推薦讀物《聯(lián)想與想象》課外閱讀，期待課后交流。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇三

一、談話導(dǎo)入揭示課題

師：貝多芬，你知道這個人嗎？

板書：

貝多芬

生：知道。

師：誰能來介紹一下。

生：他是德國著名的音樂家。

師：你是怎么知道的？

生：是從書中讀到的。

二、初讀課文落實(shí)字詞整體感知

師：一百多年前他就已經(jīng)享譽(yù)世界，現(xiàn)在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學(xué)習(xí)月光曲，講的就是貝多芬的傳說，那么究竟講了一個什么故事？就請同學(xué)們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？

生：自讀課文。

師：第2個問題，有點(diǎn)難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀

師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？

生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

師：說了時間、地點(diǎn)、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)他說得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。

師：再請一位。

生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。

師：這位同學(xué)就說得十分簡略，我發(fā)現(xiàn)大家說的時候，都用到了這2個詞語。

（板書幾個詞語。）

師：你能用上課題，再用上這4個詞語來說說主要內(nèi)容嗎？

生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。

師：說的很好，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時候就可以借助課題，借助中心詞。

三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

師：月光曲是著名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。

生：旋律。

師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。

生1：2個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜。

師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。

師：如果你用剛才學(xué)過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

（出示圖。）

生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。

（讀。）

師：第2幅畫呢？

生2：略。

師：第3幅畫當(dāng)然就是……

生3：略。

師：3幅畫面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。

生1：可以用“微波粼粼”。

師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

生1：升起來。

第二個畫面。

生2：越升越高。

第三個畫面。

生3：照。

師：就一個詞語？

生3：照得雪亮。

師：可以概括了嗎？

生4：涌過來。

師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了。……這時，除了月光，還有什么？

生5：卷起了巨浪。

師：刮起了大風(fēng)。

然后板書：

大風(fēng)巨浪

師：三幅畫已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。

生1：讀得不太通順。

師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。

師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優(yōu)美?。≡撛趺醋x呢？自己試試看。

生：自由讀。

師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué)。

生1：讀得比較輕。

師：我感覺到了這是平靜的大海。

師：誰還想試？

生2：讀得較有感情。

師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地?fù)徇^琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上??！在一望無垠的大海上。

生：齊讀。

師：能聽我來讀讀看嗎？

（師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了霎時間灑滿了大海。）

生：再次齊讀。

師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……

生：齊讀。

師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。

生1：波濤洶涌”。

生：自讀。

師：誰來試試看？

生1：讀得較平淡。

師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地?fù)u晃。誰能讀出這樣的感受？

生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴。

師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。

生：齊讀。

師：此時的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現(xiàn)出來！

師：該怎樣讀？

生：自由練讀。

生：齊讀。

師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

生：再讀這段話。

師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？

師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學(xué)們再讀課文，劃出理由。

師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。

師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學(xué)來說一說。

生：讀句子。

師：說說你的體會。

生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。

師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？

生：不做聲。

師：如果你在很遠(yuǎn)的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？

師：很抱歉，時間關(guān)系，我們今天就先上到這里，希望有機(jī)會的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動機(jī)。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：初步理解月光曲。

2.過程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

2. 使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達(dá)的情感。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：

美好的音樂可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進(jìn)《月光曲》去感受音樂的魅力。

師：同學(xué)們，你們聽說過貝多芬嗎？你對貝多芬有哪些了解?

生：自由談。

總結(jié)：貝多芬是德國的大音樂家，他的傳世作品有許多，其中有一首非常的曲子叫《月光曲》，關(guān)于這首曲子的譜成有一個動人的故事，今天，就讓我們一起走進(jìn)這個故事，了解這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

（二）推進(jìn)新課

1、前提測評:

（1）我會讀:

貝多芬 入場券 激動 烏云

仿佛 微波粼粼 安詳

（2）本文主要寫了一件什么事?

2、品讀課文，感受貝多芬的人民性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由讀2----7自然段，然后思考一下問題。

（1）貝多芬在旅行途中經(jīng)過小鎮(zhèn)時聽到了什么？是怎樣做的？他為什么這樣做？

然后出示窮兄妹倆的對話，讓學(xué)生分角色朗讀，感悟盲姑娘對音樂對生活的熱愛，引起了貝多芬的同情。

①盲不娘說：“這首曲子真難彈 ??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住，該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈得，哪有多好啊！”

②哥哥說：“是?。】墒且魳窌娜雸鋈F了，等我所作幾雙皮鞋，多掙點(diǎn)錢，一定給你買一張票。”

③盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。我會談好這首曲子的?！?/p>

（2）貝多芬彈完一曲后，盲姑娘是怎樣說的?貝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎樣的決定？

為了讓學(xué)生明白貝多再一次彈曲原因，師出示下面重點(diǎn)句子讓學(xué)生再次品讀。

盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動的說：“彈的多純熟??！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？

3、精讀感悟。

自學(xué)內(nèi)容：8—10然段。

（1）貝多芬為盲姑娘演奏第二個曲子時，當(dāng)時的環(huán)境怎樣？

（2）聽著琴聲皮鞋匠眼前呈現(xiàn)出怎樣的景象?

（3）想一想《月光曲》 的旋律有什么變化？

（4）貝多芬為什么能夠創(chuàng)作出這么美妙的《月光曲》

出示“月亮出升、越升越高，穿過微云、刮起大風(fēng)”圖片及音樂伴奏，讓學(xué)生在情境中邊讀邊感受《月光曲》的內(nèi)容、意境、旋律。

4、齊讀結(jié)尾段：

這一段讓你明白了什么？

（三）課堂小結(jié)：

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，。本文通過記敘貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，表現(xiàn)了這位偉大的音樂家對窮苦人民的同情，以及他在音樂方面所具有卓越才華。

（四）布置作業(yè)

1、按課文內(nèi)容填空。

他好像面對著大海，月亮正從（ ）地方升起來，（ ）的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過（ ）輕紗似的薄云。

2、課文《月光曲》通過記敘（ ）的故事，表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人民的（ ）和音樂的（ ）。

3、文中的貝多芬給你留下了怎樣的印象？

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇五

【浙江省奉化市江口中心小學(xué)張麗超】

〖淺談小學(xué)語文課堂如何激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)一個良好的朗讀環(huán)境，有利于激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣〗

創(chuàng)設(shè)音樂情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過程中運(yùn)用各種音樂素材，讓學(xué)生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動情地朗讀。

運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時間點(diǎn)的不同，筆者將其劃分成課前音樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂創(chuàng)設(shè)情境。

一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時代背景，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學(xué)生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。

當(dāng)然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現(xiàn)代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學(xué)古詩時，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn)，就像古詩，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應(yīng)該與古詩一樣具有中國特色。

我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽邊畫，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時候，學(xué)生把剛剛聽音樂，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。

這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運(yùn)用動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位。”的確，音樂，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學(xué)生對朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。

【浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)許麗妹】

〖對小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評價(jià)：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗

新理念呼喚激勵性評價(jià)語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表揚(yáng)，過度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時會使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評，經(jīng)不起挫折。

有一位老師在教學(xué)《月光曲》時，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來把它表達(dá)出來嗎？”

然后請學(xué)生朗讀展示，第一位學(xué)生聲音讀得低而緩慢，老師聽后說：“這是個憂郁的貝多芬?！闭埖诙粚W(xué)生讀，讀得也不怎么樣，老師評：“心事重重的貝多芬?！钡谌粚W(xué)生讀得較快，老師接著說：“非常急切的貝多芬，聽你的朗讀讓人感覺到貝多芬真誠跳動的心?！钡谒奈粚W(xué)生讀得很投入，老師說：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了?！钡谖逦粚W(xué)生讀得不緊不慢，老師說：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心?！薄?/p>

這位教師的評價(jià)功夫，不可謂不深。學(xué)生奇腔怪調(diào)、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語煞有介事地進(jìn)行評價(jià)，而且看起來又似乎那么地與文本聯(lián)系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉(zhuǎn)念一想，教師如此多變的評價(jià)，固然能給學(xué)生帶來一時的激勵和新鮮感。但給學(xué)生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會表揚(yáng)我。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又會有什么幫助呢？

課堂教學(xué)評價(jià)是一種即時性評價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實(shí)踐證明，有時教師的評價(jià)會對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價(jià)語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長避短。

【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)陸海泉】

〖多元智能在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究·課題研究策略·運(yùn)用各類音樂元素開發(fā)音樂旋律智能〗

人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務(wù)，從而開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說話、朗讀的節(jié)奏感；配樂朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會充滿激情地去朗讀課文。

【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)范從喜】

〖運(yùn)用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。

我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)慧】

〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時機(jī)，反映個性化的生活〗

星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實(shí)，在平時加強(qiáng)練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機(jī)問題。前文已談過，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué)何明華】

〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)康健華】

〖語文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗

知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。

【浙江省奉化市居敬小學(xué)毛亞青】

〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個語文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像?！巴瑢W(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗?！薄袄蠋煟铱吹搅嗽铝零@進(jìn)了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋?，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮?！薄拔铱闯隽素惗喾姨恿??！薄绻虒W(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)戴偉昌】

〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗

在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個畫面的特點(diǎn)。如第一個畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發(fā)現(xiàn)，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結(jié)論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學(xué)生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學(xué)生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

【福建省南安市豐溪小學(xué)夏真希】

〖“多讀”是語文教學(xué)的精髓·沒抓住精華部分讀〗

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)侯秋云】

〖淺談開放式作文教學(xué)·開放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學(xué)科開放〗

藝術(shù)是相通的，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如低年級記繪畫日記，中年級可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級編輯作文小報(bào)；結(jié)合音樂學(xué)科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學(xué)生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫下來，而習(xí)作中的寫一項(xiàng)體育活動就非結(jié)合體育活動學(xué)科不可了；還有常識學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)李瑞標(biāo)】

〖略談?wù)n堂動態(tài)生成的“度”·避免虛假、無效的動態(tài)生成·淡化語言訓(xùn)練〗

例如，在教學(xué)《月光曲》一文時，一位教師讓學(xué)生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵?！庇械恼f：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過?！庇袀€學(xué)生說：“我認(rèn)為他們的想象是不對的，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進(jìn)行想象呢？”有幾個學(xué)生也附和著說有道理。看到這種情況，那位老師就引導(dǎo)學(xué)生討論：這個盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云？一學(xué)生說：“我認(rèn)為不能，她是瞎子，沒有看過白云，自然就不知道白云的樣子”一學(xué)生說：“我認(rèn)為可以，她也許小時候沒有瞎的，那就看見了白云?！卑牍?jié)課的時間就在學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)討論中你一言我一語，學(xué)生的收獲是什么呢？語文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？

很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個工具對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語言訓(xùn)練，語文能力與語文素質(zhì)的形成就如無水之魚無從談起。

【福建省南安市蘆山小學(xué)劉亞明】

〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動感官，促進(jìn)感悟〗

感覺是人類認(rèn)識世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。

【福建省南安市國專第二中心小學(xué)黃杰青】

〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗

課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！狈治鲞@個句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進(jìn)而思考“沒有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開拓了新意，更使學(xué)生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。

【福建省南安市明新小學(xué)黃盼達(dá)】

〖閱讀教學(xué)要重視語言文字訓(xùn)練·加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀·精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解·聯(lián)系上下文深入理解，品味語言〗

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。” 我問：“隨便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

【福建省南安市蘭園中心小學(xué)李玉娥】

〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗

知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲當(dāng)中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過 ‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。

【江蘇省句容市春城中心校秦梅珍】

〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性作用〗

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個性色彩。強(qiáng)調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，有個性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生?！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來，便可以讓學(xué)生采用多種方法來體驗(yàn)。總之，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個人的學(xué)習(xí)需求。

【江西省九江市雙峰小學(xué)虞建華】

〖豐富語文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對課文中的描述理解得就更加明白。

【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳紅俠】

〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見·目中有人，隨時調(diào)控〗

特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機(jī)行事、隨時調(diào)控。”

《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過學(xué)生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請這位學(xué)生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn)，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”

這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇六

師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？

（生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍。）

師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。

（生自言自語，說、思、改相結(jié)合。）

師：請同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。

（生開始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視。）

師：誰愿意說給全班同學(xué)聽？想說就站起來說。

生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

生：我感到有一點(diǎn)激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。

師：為什么呢？

生：我說不好，但我覺得靜。

師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

師：在這兒還有不同的感受嗎？

生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。

師：其他同學(xué)呢？

（生有的表示同意，有的不做反應(yīng)。）

師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來?？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。

生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。

生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

生：我感到有一點(diǎn)激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。

師：為什么呢？

生：我說不好，但我覺得靜。

師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

師：在這兒還有不同感受嗎？

生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。

生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點(diǎn)就更好了。

師：那你來讀讀。

（生讀文，教師請其他學(xué)生輕合雙目體會。）

師：他哪兒讀得好，為什么？

生：把靜讀出來了。

生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。

師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？

生：美在“幽上。

師：為什么？

（此時生語塞。）

師：來，還是讓我們來問問工具書吧。

（生查工具書理解“幽”字。）

生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線暗的意思，更符合當(dāng)時的環(huán)境特點(diǎn)。

師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣？

生：心情舒暢。

生：真美，感覺很好。

生：又靜又美。

生：有安閑的感覺。

生：說“悠然”會感到更好些。

師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。

（生自由讀文，深入體會。）

生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。

生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。

（生笑，表示同意。）

師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？

生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因?yàn)橛腥颂貏e想聽他彈鋼琴曲。

師：你從哪兒讀出來的？

生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好?。　睅拙?，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。

師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？

（生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。）

師：那好，你來試試可以嗎？

（生重復(fù)讀這幾句，師請其他學(xué)生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么。）

生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。

生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。

師：那好，請大家取長補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。

（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學(xué)生共同分享。）

師：在這兒大家還有其他感受嗎？

生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。

生：我想貝多芬也會深受感動的。

生：對，因?yàn)樨惗喾乙采钍芨袆?，所以他推門進(jìn)了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。

生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。

師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。

（生默讀瀏覽，教師巡視。）

生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。

師：你能讀讀嗎？

（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。）師：誰來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？

生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。

生：她讀兩個“多“字時再輕一點(diǎn)就好了。

師：為什么？

生：我說不好。

師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。

（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。）

生：老師，我覺得您讀得不好，有點(diǎn)假。

生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。

（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同。）

師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。

（生開始自由朗讀，體會。）

師：誰愿意讀給大家聽？

（有5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。）

生：我覺得他們讀得很熟，但xx同學(xué)讀得有點(diǎn)不自然。

生：我認(rèn)為xx同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。

生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時反而要讀得快一點(diǎn)兒。

生：我認(rèn)為讀得自然點(diǎn)兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

（還有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見。）

師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因?yàn)槊總€人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強(qiáng)求一致呢，你們說呢？

生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。

生：我補(bǔ)充，除了激動，還有點(diǎn)驚奇。不，意想不到，出乎意料。

師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。

（生自讀，體會。）

師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、出乎意料來？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

（生默讀，發(fā)現(xiàn)。）

生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。

生：對，句子最后用了問號。

（其他學(xué)生有恍然大悟的表情。）

師：噢，看來標(biāo)點(diǎn)符號也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。

（生急于讀，讀得認(rèn)真、投入。）

師：貝多芬被當(dāng)時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

【評析】

一、師生共同用“心”感悟作品

教師對教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)（這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)──引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……

二、教師用“心”與學(xué)生交流

我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。

文學(xué)作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間！

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步學(xué)會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運(yùn)用。

3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

教學(xué)時間

3課時

教學(xué)重點(diǎn)

回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

第一課時

一、談話揭題，簡介作者。

1.同學(xué)們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國音樂家貝多芬譜寫的?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的?今天我們就來學(xué)習(xí)第1 7課《月光曲》。

板書課題：17 月光曲德貝多芬

2.學(xué)習(xí)后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認(rèn)識貝多芬是一位怎樣的音樂家。

簡介貝多芬的生平。

二、聽課文錄音，整體感受。

思考;1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。

2.課文主要寫什么?

三、初學(xué)課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，按思考題思考。

①查字典或聯(lián)系上下文理解新詞意思。

②給課文分段，概括段落大意。

③提出不懂的問題。

2.檢查自學(xué)生字詞的情況。

①認(rèn)讀生字新詞。

給多音字選擇正確讀音。

傳說(zhuàn chuán )彈琴(dán tàn)朝著(chán zhào)

3.指名接讀課文，讀后評議。

4.課文主要寫什么?

(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

5.討論分段，概括段意。

全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

第二段(第2一第10自然段)，詳細(xì)介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

第二段可以分成三個層次。

6.提出自學(xué)中不懂的問題。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關(guān)系?

(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)

2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)

五、課堂作業(yè)。

1.語文作業(yè)本第1、2題。

2.比一比，再組詞。

券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

題，歸納課文主要內(nèi)容。完成作業(yè)第3、6題。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，提出目標(biāo)。

1.我們已學(xué)過哪幾種歸納課文主要內(nèi)容的方法?

(兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習(xí)題中的幾個問題，再把答案連起來。)

2.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(學(xué)習(xí)貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容的方法。)

二、初學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內(nèi)容。

2.檢查自學(xué)情況，初步歸納主要內(nèi)容。

三、細(xì)學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第2一第5自然段。

(1)指名朗讀2—5自然段。

思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。

板書;聽琴聲

(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！泵す媚镎媸恰半S便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?

板書：談話

(不是的。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因?yàn)榧腋F買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實(shí)她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

板書：彈

(4)有感情地朗讀2—5自然段。

2.學(xué)習(xí)第6一第8自然段。

(1)默讀6—8自然段。

思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

(2)邊交流，邊理解句子意思，

a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達(dá)了盲姑娘怎樣的感情?”

(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

板書：第一首曲子

b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?

板書：激動

(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?

(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

板書：第二首曲子

(4)感情朗讀5—7自然段。

(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?

理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點(diǎn)出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂曲。

(6)有感情地朗讀6—8自然段。

3.學(xué)習(xí)第9、10自然段。

(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容?

(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上?！薄暗人麄兲K醒過來，貝多芬早己離開了茅屋?！?

(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大?！哆呌窟^來……”這也是寫的《月光曲》的內(nèi)容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯(lián)想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)

這些聯(lián)想是由什么引起的?

(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯(lián)想。)

(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。

(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?

(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

四、運(yùn)用方法，總結(jié)課文。

1.輕聲自由地朗讀課文。

2. 運(yùn)用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內(nèi)容。

3.提出不懂的問題。

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容，還再一次運(yùn)用回答課后問題歸納課文主要內(nèi)容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、課堂作業(yè)。

1. 作業(yè)本第3、6題。

2.有感情地朗讀第9自然段。

第三課時

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.聽寫生字新詞。

2.選詞填空

幽靜恬靜

①這個地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。

②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。

清幽清秀

①杏梅同學(xué)中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。

②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。

3.說說課文的主要內(nèi)容，并說說歸納主要內(nèi)容的方法。

二、指導(dǎo)有感情地朗讀。

1.指名接讀全文，讀后評議。

2.指導(dǎo)朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

(1)。第2—5自然段應(yīng)怎樣讀?

(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因?yàn)榧彝ヘ毨зI不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復(fù)雜的感情。)

(2)第6—8自然段，重點(diǎn)讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應(yīng)怎樣讀?

(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)

(3)第9自然段，重點(diǎn)描寫《月光曲》的內(nèi)容。應(yīng)怎樣讀呢? (結(jié)合插圖體會感情)

(月亮初升，讀得輕而舒緩，當(dāng)讀到“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉(zhuǎn)為平靜。)

聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

3、有感情地朗讀全文、評議。

三、指導(dǎo)背誦第9自然段

1.談?wù)勗鯓硬拍鼙车每? (談?wù)劚痴b方法)

2.運(yùn)用理清寫作思路背誦。

(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂;接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內(nèi)容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

3.練習(xí)背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

四、總結(jié)全文。

1.輕聲有感情朗讀。

2.學(xué)習(xí)課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?

板書：同情勞動人民

五、課堂作業(yè)。

1.作業(yè)本第l 5題。

2。復(fù)述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機(jī)動)

3.布置課外閱讀。(讀語文選學(xué)讀本第16課《馬頭琴的傳說》)

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇八

一、教材分析

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調(diào)。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，描寫的事件中感情變化細(xì)膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的?！对鹿馇返膬?nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點(diǎn),體會《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎(chǔ)，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達(dá)的內(nèi)容、意境和感情則是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)段落，想像《月光曲》所描繪的景象；體會課文所表達(dá)的情感。

3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。

4.認(rèn)識本課11個生字，能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀；會正確書寫并能正確運(yùn)用本課寫字表中要求寫的11個字。

5.集體創(chuàng)作班歌。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書欲望

1.讓學(xué)生根據(jù)課前搜集到的相關(guān)資料，簡單介紹貝多芬。（同桌或小組交流，個別介紹）

2.教師小結(jié)或簡介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作。

［點(diǎn)評：充分利用課程資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。］

過渡語：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲，這節(jié)課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）提問：聽了樂曲，看了課題，你想知道什么？

(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意

1.學(xué)生提問。學(xué)生可能會提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲？……（老師依據(jù)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，簡要板書）

［點(diǎn)評：問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。鼓勵學(xué)生從題目入手，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動起學(xué)生閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。］

2.在學(xué)生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準(zhǔn)每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導(dǎo)他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。

［點(diǎn)評：采用研究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、篩選問題、研究問題、解決問題的能力。這里讓學(xué)生從理解課文的角度去篩選問題，教學(xué)生學(xué)會提有價(jià)值的問題。］

3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統(tǒng)一問題，確保學(xué)生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內(nèi)容。）

4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據(jù)自己的體會做批注。

［點(diǎn)評：讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。］

5.同桌交流。

6.個別提問。

(三)細(xì)讀課文，探究創(chuàng)作原因

1.獨(dú)立閱讀。理出全文層次，找出重點(diǎn)部分。

（1）讀：帶著問題反復(fù)讀有關(guān)段落；

（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的；

（3）思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》？

（4）悟：《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么？

2.小組討論?？偨Y(jié)出創(chuàng)作原因，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么。

3.鼓勵學(xué)生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關(guān)內(nèi)容，大膽設(shè)計(jì)板書并交流。

4.全班交流。在學(xué)生交流的過程中啟發(fā)想像（在學(xué)生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想？）

［點(diǎn)評：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。在閱讀過程中，通過讀、說、思、悟、議，設(shè)計(jì)板書內(nèi)容等項(xiàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。］

(四)重點(diǎn)品讀，體會樂曲的內(nèi)容、意境和感情

1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）

仔細(xì)品讀文中對表達(dá)中心很重要的重點(diǎn)詞句。如難以理解的詞句，個人先聯(lián)系上下文和通篇內(nèi)容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點(diǎn)乃至講解，如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”……

播放《月光曲》錄音。

2.配樂范讀，學(xué)生邊聽邊想像畫面。

［點(diǎn)評：在學(xué)生深入探究，了解了作品的創(chuàng)作過程，知道了作品的內(nèi)容，充分體驗(yàn)了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使學(xué)生與音樂家和文章作者的情感交融。］

3.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表達(dá)對《月光曲》的內(nèi)容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫，描述……）

［點(diǎn)評：珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個孩子表達(dá)閱讀收獲和展示才華創(chuàng)設(shè)機(jī)會。］

(五)配樂朗讀，感受感情變化

1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。

2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化，表達(dá)自己的情感。

（1）同桌互讀、交流。

（2）教師范讀、指導(dǎo)。

（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）。

（4）指名配樂朗讀，全體感悟。

(六)自主學(xué)習(xí)生字

學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習(xí)題自己做或和同學(xué)交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。

［點(diǎn)評：要養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，就要激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。放手讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)踐與練習(xí)的內(nèi)容和形式，可以極大地調(diào)動學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)的激情。］

(七)課外延伸，集體創(chuàng)作班歌

結(jié)合“初顯身手”組織學(xué)生集體創(chuàng)作班歌。

1.依據(jù)“筆下生花”設(shè)計(jì)的內(nèi)容互相交流，組織大家選出大多數(shù)同學(xué)喜歡的曲子。

2.討論確立班歌主題。

3.小組合作填詞。

4.匯報(bào)演唱。

5.評選最佳作詞和最佳演唱者。

［點(diǎn)評：學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)完了課文，懂得了音樂來源于生活，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后，每一位認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)都會心潮澎湃，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中。此時，組織學(xué)生創(chuàng)作班歌，會收到事半功倍的效果。］

四、案例點(diǎn)評

1.重視情感調(diào)動?！墩n標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對話?！遍喿x也是學(xué)生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。學(xué)生在閱讀過程中的一系列活動和思想變化，均以飽滿的激情為基礎(chǔ)。要確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師必須想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，并不斷激發(fā)學(xué)生的情感投入。

2.激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力和習(xí)慣。問題是創(chuàng)新的開端。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,參與學(xué)習(xí)；帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

3.重視學(xué)法引導(dǎo)與培養(yǎng)。要使學(xué)生從“讀會”到“會讀”，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，整體把握課文內(nèi)容，理清層次找重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)品讀體味，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)板書，設(shè)計(jì)作業(yè)，具體有形地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和實(shí)踐。

4.注意學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成。通篇設(shè)計(jì)在突出以讀為主的學(xué)習(xí)活動的同時，十分注意聽、說、讀、寫等各方面綜合素養(yǎng)的整體形成。讓學(xué)生在閱讀的過程中讀、說、思、悟、寫，進(jìn)行全方位的語文實(shí)踐。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇九

月光曲教學(xué)反思

珊瑚西校區(qū)許曉華

根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——通過藝術(shù)課教學(xué),在欣賞品味藝術(shù)作品的同時使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求.

我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),學(xué)生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯(lián)想,通感等產(chǎn)生.當(dāng)時,楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天,所以我選擇了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題.《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程,在學(xué)習(xí)中通過學(xué)生在平時并不是很注意的月亮來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)并體會就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美.《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感."清風(fēng)明月本無價(jià)",可以說月光本就是藝術(shù),而創(chuàng)作者就是我們,再具體一些就是我們的情感,在欣賞藝術(shù)作品,感受月夜美景的同時達(dá)到"物我兩忘"則是千年文化所沉淀出來的"天人合一"的境界.

鑒于此,我對本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感,在體會月光的同時結(jié)合藝術(shù)作品對以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感.在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時的共性,同時在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對不同風(fēng)格,情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時還能夠感受到他們的個性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):

1,從身邊常見的事物——月亮為題材,教會學(xué)生學(xué)會觀察,感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美.

2,通過欣賞文學(xué),音樂,美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作

品的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感.

3,通過欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式.

4,對印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識.

以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要:

(1),經(jīng)過教學(xué)學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn).

(2),課程知識難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo).

(3),在課程中的內(nèi)容令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極參與課程中的欣賞與相關(guān)活動,積極思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美.

(4),題目合理,難度適中,能夠達(dá)到對知識理解的鞏固與實(shí)踐.

(5),在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境,構(gòu)圖,色彩搭配等方面的特點(diǎn)).

(6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn).

(7)擔(dān)心七,八年級的孩子小,文化積淀不夠,過多的運(yùn)用了畫面的美來強(qiáng)調(diào)音樂的美,主觀的想通過畫面來吸引孩子的注意力不"走神",即通過畫面聽音樂.客觀地"壟斷"了學(xué)生的思維想象空間.

月光曲教學(xué)反思

課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，再讓孩子們聽，一邊聽一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟內(nèi)容。緊接著讓讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時間。如在解決學(xué)生提出的那三個問題時，三個問題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個問題結(jié)合起來解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解?？傊@節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧！

《月光曲》教學(xué)反思

《月光曲》一文是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。

全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問：那我們在兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到 “月亮升高穿過微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比較好。

作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請同學(xué)們再讀讀課文，在文中標(biāo)上批注?？梢杂镁€條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。

同學(xué)們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因?yàn)椤耙魳窌娜雸鋈F”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。 “彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動到感動再到激動，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì)，相信也給同學(xué)們帶來了美的感受，藝術(shù)的震撼！

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十

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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁?

一、導(dǎo)入??

師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題

生齊讀課題。

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

二、整體感知，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個問題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

師：問得好，真會動腦筋！

生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實(shí)際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

生讀。

師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動

師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請同學(xué)們再重點(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練

師：月光曲多美?。≌埻瑢W(xué)們讀最后一小節(jié)。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）

表演過程略

六：作業(yè)?：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

板書設(shè)計(jì)?：

（好奇）

聽到琴聲————走近茅屋???????????????????????海上升明月——輕柔、舒展

（感動）

史妹對話————進(jìn)屋演奏???????????????????????月下海嘯圖——急促、劇烈

（激動）

巧遇知音————再彈一曲?

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十一

課型：新授課

知識與技能：正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。初步了解課文的主要內(nèi)容。

過程與方法：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實(shí)踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：初步了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。

教學(xué)方法：朗讀法談話法教學(xué)用具：課件

教學(xué)方法：朗讀法談話法教學(xué)用具：課件

一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。

1.學(xué)生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

2.學(xué)生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，教師隨機(jī)點(diǎn)評。

3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

二、進(jìn)入問題，自主感悟，感情誦讀。

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?/p>

1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）

2.貝多芬從這一句話中聽出了什么？

（1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。

3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進(jìn)茅屋。

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

1.學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？

預(yù)設(shè)問題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問題三：彈一首曲子已滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？

預(yù)設(shè)問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？

2.梳理問題。3.解決問題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。

課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜??！惗喾?/p>

4.欣賞《月光曲》片段。

《月光曲》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)課型：新授課

知識與技能：有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

過程與方法：學(xué)習(xí)課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現(xiàn)的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心，了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心

在背景音樂《月光曲》的旋律中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)字詞

導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些詞語，我相信大家已經(jīng)儲存在記憶的倉庫中，請同學(xué)們在括號內(nèi)填上合適的詞語，看誰把字寫得規(guī)范、端正、正確。

學(xué)生寫后同位互判，投影反饋，自我評價(jià)。（畫月亮。）

二、整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容，理清敘述順序。

1、上節(jié)課，我們從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，誰來說說文章主要寫了什么？

（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創(chuàng)作了《月光曲》。）2、上節(jié)課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落，請同學(xué)們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

（板書:聽看彈）

三、學(xué)習(xí)課文8-10自然段

師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千，貝多芬又即興演奏、激情創(chuàng)作了月光曲，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落8-10自然段。

1、默讀8-10自然段。

a、由學(xué)生說一說默讀的要求：不指讀、不動唇、不動喉

b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

2、指讀課文第8自然段

a、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景。

b、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜、光亮）

c、練習(xí)朗讀教師創(chuàng)設(shè)情境：多美的月夜啊！誰能把我們帶入那個月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。

3、學(xué)習(xí)第9自然段

a、自讀課文，想想可以運(yùn)用平時的哪些方法來學(xué)習(xí)這一段?

b、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提示：每個小組的學(xué)習(xí)都要先讀懂課文再合作完成。

l設(shè)計(jì)板書組

提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯(lián)想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？

l質(zhì)疑解答組

提示：幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。

如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？

盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？

l品評語言組

提示：你認(rèn)為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？

c、指導(dǎo)交流匯報(bào)

l板書設(shè)計(jì)你認(rèn)為這樣的板書設(shè)計(jì)可以嗎？（全體學(xué)生共同參與評價(jià)）

l讀讀畫畫他們畫得怎么樣？

l質(zhì)疑解答

引導(dǎo)學(xué)生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯(lián)系起來，深入理解課文內(nèi)容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內(nèi)心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲。

l品評語言

在學(xué)生匯報(bào)過程中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步感悟語言美、意境美。

重點(diǎn)品讀的語言：

微波粼粼：水清，聯(lián)系月光理解

撒遍：每一個角落

一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。

輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄

l配樂朗讀

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

l背誦積累

指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法：看板書、板畫、插圖、想像

4、教學(xué)第10自然段

四、總結(jié)通過學(xué)習(xí)這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現(xiàn)了他卓越的才華，也說明了他是一位關(guān)心同情勞動人民的偉大的音樂家。

五、作業(yè)向同學(xué)們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內(nèi)心感受。讀后與同學(xué)們相互交流一下感受。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十二

——全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動

上教版試驗(yàn)教材五年級上冊第40課

教材分析：

課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當(dāng)他走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進(jìn)茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，即興創(chuàng)作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會《月光曲》的魅力所在。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)難點(diǎn)在于通過對貝多芬情感變化的體驗(yàn)，探究其創(chuàng)作的原因。教學(xué)過程中，先讓學(xué)生初步了解《月光曲》譜成的經(jīng)過，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)語段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。最后，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進(jìn)一步激起學(xué)生對大音樂家的敬意。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈自主學(xué)習(xí)課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文章中的關(guān)鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

⒋初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒌想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續(xù)寫課文內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：

⒈為課文標(biāo)注小節(jié)號。

⒉把生字讀正確、課文讀通順。

⒊圈出不理解詞語，并嘗試解決。

第一課時

課時目標(biāo)：

⒈自主學(xué)習(xí)課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟”等詞語的意思。

⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文章中的關(guān)鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入，初步了解課文大意。

⒈讀題。

⒉師誦第一小節(jié)，學(xué)生提煉要點(diǎn)并以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。

⒊提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的？學(xué)生圍繞問題自學(xué)。

⒋組織交流。

⒌歸納梳理交流要點(diǎn)，導(dǎo)入下文教學(xué)。

說明：在揭示課題后，學(xué)生通過聽，了解與《月光曲》相關(guān)的信息，并以“月光曲”開頭用不同的表達(dá)方式清楚地表達(dá)相似的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。

二、學(xué)習(xí)2—7小節(jié)，體會人物情感。

⒈創(chuàng)設(shè)情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。（板書：情不自禁走近）

說明：引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解“幽靜”這一詞語的意思，體會作為一個音樂大師，身處這樣的意境中，很容易觸動創(chuàng)作的思緒。

⒉學(xué)習(xí)兄妹倆的對話。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點(diǎn)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

⑵指導(dǎo)分角色朗讀。

⑶根據(jù)要點(diǎn)概括對話的大意。

說明：課文第3小節(jié)作者重點(diǎn)描寫窮兄妹倆的對話，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對音樂的熱愛，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因，也是事情的起因。教師抓住這一寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述對話、圈畫批注、反復(fù)朗讀的過程中揣摩人物的情感，同時引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的要點(diǎn)信息，簡要概括對話的大意，為達(dá)成本課時簡要概括《月光曲》譜成經(jīng)過這一訓(xùn)練目標(biāo)作鋪墊。

⒊（板書：走進(jìn)）了解貝多芬走進(jìn)茅屋后做了哪些事。

⒋學(xué)生交流。（板書：彈再彈）

⒌圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再彈一曲”深入研讀。

⑴聯(lián)系上下文，想象寫話，揣摩貝多芬當(dāng)時心里的想法。

⑵組織交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的對話。

●品讀盲姑娘的語言，體會她激動的心情，了解她不僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂。隨機(jī)理解“純熟”。

●品讀貝多芬的語言，感受貝多芬小鎮(zhèn)遇知己時的心情及對盲姑娘的敬佩。

⑶指導(dǎo)朗讀對話。

⑷小結(jié)貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因。

說明：教學(xué)時，先讓學(xué)生抓住主要事件整體了解4－7小節(jié)這部份內(nèi)容，再通過聯(lián)系上下文想象寫話，揣摩貝多芬當(dāng)時心里的想法。在交流中相機(jī)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的對話，由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創(chuàng)作一曲的原因，也是事情的發(fā)展。

三、感受意境，指導(dǎo)概括。

⒈誦第8小節(jié)，渲染貝多芬創(chuàng)作時的情境。

⒉出示第9小節(jié)，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。（板書：記錄譜成）

⒊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

4.結(jié)并明確下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

說明：通過教師有感情地誦讀，將學(xué)生帶入貝多芬創(chuàng)作時的情境，使學(xué)生感受到當(dāng)時正是由于情、景的交融，觸發(fā)了音樂家的創(chuàng)作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引導(dǎo)學(xué)生簡要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。

第二課時

課時目標(biāo)：

⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

⒉初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒊進(jìn)一步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

⒋想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續(xù)寫課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、回顧。

學(xué)生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過，復(fù)習(xí)根據(jù)課文線索概括主要內(nèi)容的方法。

二、學(xué)習(xí)8—10小節(jié)，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示寫景句，理解“清幽”，指導(dǎo)“幽”的書寫。

⒉播放《月光曲》音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象樂曲所描繪的情境，進(jìn)行個性化的描述。

⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。

⑴自讀第9小節(jié)，用直線劃出哥哥想象的內(nèi)容，嘗試讀出感受。

⑵指名學(xué)生讀，其他學(xué)生交流感受，體會旋律的變化和貝多芬的情感，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

⑶配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。

⒋理解“恬靜”，從盲姑娘的神態(tài)中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。

說明：本環(huán)節(jié)主要采用以讀代講的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受聯(lián)想的表達(dá)效果，積累文中優(yōu)美的語言。

⒌引讀第10節(jié)描寫貝多芬的句子，結(jié)合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導(dǎo)朗讀。

⒍想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續(xù)寫課文內(nèi)容。

說明：在想象寫話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的表達(dá)形式寫好一段對話，在交流的過程中進(jìn)一步感受貝多芬的人格魅力。

三、總結(jié)全文，升華主題

⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。

⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內(nèi)涵。

說明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂，進(jìn)一步揭示課文主題。

作者簡介：

張?bào)懔?，女?979年10月生，小學(xué)語文高級教師，上海市青浦區(qū)小學(xué)語文學(xué)科中心組成員。2005年被評為青浦區(qū)教學(xué)能手，2007年獲得青浦區(qū)教育系統(tǒng)十佳青年教師稱號，2008年被評為青浦區(qū)教學(xué)示范教師。曾獲上海市小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比一等獎，上海市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文評選一等獎。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十三

一、揭示課題。

"同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"(運(yùn)行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開??)"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"。)

1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?

2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?"

二、自學(xué)課文。

"現(xiàn)在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點(diǎn)擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音，讓學(xué)生自由閱讀思考)。

三、讀后提問。(結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容)

1."《月光曲》這篇課文寫的是一個真實(shí)的故事嗎?"(結(jié)合學(xué)生回答板書"傳說"。)

解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。

2."《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說?"

(《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。)

3."《月光曲》是首什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧?

(板書“曲子”。通過練習(xí)，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。) 結(jié)合學(xué)生回答，介紹貝多芬，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒：

"貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。??做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福!我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點(diǎn)擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

四、學(xué)習(xí)生字詞語。

1、"同學(xué)們，為了學(xué)好課文，我們先來學(xué)習(xí)本課的生字詞語。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。)"來，跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點(diǎn)擊會出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié)。)“大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧?！?分析字形結(jié)構(gòu))

2、"誰能用這個字組詞語呢?"(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會顯示例詞。)"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點(diǎn)擊下方的空白，課件出示解釋和例句。)

3、"請大家在練習(xí)本上寫寫這些字和詞句。"

五、講讀第一自然段。

1.齊讀?！巴瑢W(xué)們齊讀第一自然段。”

2.釋"譜寫"：

“"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")

(板書：譜譜寫譜成)

“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”

六、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段。

1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?”

3、“那么課文分成幾大段?”

板書：段意①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說。

七、學(xué)習(xí)課文第二大段。

(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"并單擊"閱讀提示"。)"同學(xué)們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么?"

八、讀后提問，引導(dǎo)分層次。

1.“現(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

2.“因此第二部分又分成幾個部分。”

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十四

《月光曲》全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。我在教學(xué)這一課時就是抓住這一主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，幫助學(xué)生更好的掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。朗讀是最好的辦法。??

一、分角色朗讀??

《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可看出他們家非常窮，這便是一個很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學(xué)分角色朗讀兄妹倆的談話，然后再指明一男一女兩位同學(xué)談。他們讀的非常投入，我不失時機(jī)的問到：‘你們剛才讀的時候聲音非常低沉，這是為什么呢？學(xué)生們告訴我兄妹倆家太窮了，妹妹渴望聽貝多芬彈曲子，卻買不起音樂會的入場券。哥哥滿足不了妹妹的愿望，心理非常難過。通過學(xué)生自讀，自悟，體會出了兄妹倆的感情，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹倆?。??????????????????????????

二、填詞朗讀

課文第五一七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會人物思想感情的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填詞朗讀。我將每個人物說話的前面加上一些表示感情的詞語，如皮鞋匠看見進(jìn)來個陌生人，站起來[驚訝地]問，貝多芬[誠懇、熱情地、]說，盲姑娘聽了貝多芬的曲子，[驚喜、贊美地?????]說。讀的時侯，我讀前面的旁白部分，學(xué)生讀說話內(nèi)容，這樣，學(xué)生的感情很容易被調(diào)動起來，也更好得體會了人物的思想感情。??

三、欣賞朗讀

第九自然段我采用了欣賞朗讀的方法。一開始，我讓學(xué)生欣賞音樂，在音樂的熏陶中在讓他們自由朗讀課文，指名讀，從學(xué)物的描寫中，他們明白了《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、海濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。學(xué)生在畫面的感染下，再加上自己體會出的感情，讀起來情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。??

不足：???

雖然通過朗讀抓住了文章的情感，但我覺得如果打開音樂讓學(xué)生欣賞《月光曲》，也許會很快的把學(xué)生帶入愉悅的情境當(dāng)中，效果會更好。