作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇一

1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。

3、激發(fā)學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

教學重點：

1、認識什么是真正的美。

2、掌握文中重點實詞的意義。

3、理解寓言的寓意。

4、熟讀成誦。

教學難點：

1、將所學的寓言擴展并活學活用。

2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

2、生看后談感受。

3、小結(jié)：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

二、讀通語句，感知大意

1、老師范讀，使學生感知課文內(nèi)容，體驗古人運用文字的魅力。

2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決“顰、挈、亦”字讀音及字義。

3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內(nèi)容。

三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

2、同桌合作學習，聯(lián)系說句意。

3、根據(jù)你的理解用講故事的方式復述課文。

要求：用現(xiàn)代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當?shù)拇┎逵嘘P(guān)的背景資料。

四、細讀課文，讀懂句意。

1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。

2、西施美：

西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結(jié)合你查到的西施的資料來說一說。

（2）西施可真美，用個詞來夸夸她?。廊籼煜桑^代佳人，國色天香）

（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

2、東施丑：

其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應(yīng)。從哪里可以看出來？

（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）

小結(jié)：是??！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應(yīng)來進行側(cè)面烘托，這種寫作方法就是側(cè)面描寫。

（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

（5）學到這里，你想對東施說些什么？

五、總結(jié)全文，拓展閱讀

過渡：看來同學們對美已經(jīng)有了新的認識，那么我要請教大家：

1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？

2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎？

3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做？

4、現(xiàn)實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

小結(jié)：是?。〔磺袑嶋H地照搬，結(jié)果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！

（5）拓展閱讀《邯鄲學步》。

六、作業(yè)布置

1、背誦《東施效顰》；

2、為本則寓言擴寫并續(xù)寫結(jié)尾。

擴寫要求：

（1）可以以“西施”或“東施”或以“路人”為第一人稱來敘述這則寓言；

（2）可適當加入一些細節(jié)（外貌、神態(tài)、動作、心理）來刻畫人物的形象。

續(xù)寫要求：

（1）注意保持上下文的行文連貫；

（2）可適當加入自己的想象。

板書設(shè)計：

東施效顰

《莊子》

西施自然流露——賞心悅目

東施 刻意模仿——適得其反

課后反思：

本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發(fā)生。

樂文中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成

教學理念：

尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產(chǎn)生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在強調(diào)自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

教材分析：

這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

教學策略：

用富有動感和表現(xiàn)力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結(jié)合的學習方式領(lǐng)會作者的寫作意圖，并能結(jié)合生活實際正確感悟運用這一成語。

熟讀課文，體會古文的韻律美。

通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的一些基本常識。

以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

體會文章的主題，聯(lián)系自身實際談感悟與收獲。

教學重點：

熟讀成誦的基礎(chǔ)上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。

教學過程：

在導入時我主要采取觀看視頻的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關(guān)的背景資料。讓學生對這則寓言有個感官的了解并能夠激發(fā)學生的積極性。接著教師范讀，指導停頓，注意節(jié)奏感，體會古文的韻律美。我認為書讀百遍，其義自見，通過學生自讀，相互校音，做到通順流利。學生再讀體會，初步感受文章內(nèi)容，并結(jié)合重點詞語，深入理解文章內(nèi)容，滲透學習方法，讓學生借助注釋，自主領(lǐng)會每句的意思。再讓學生抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。并嘗試用自己的語言復述課文。這樣將文章以創(chuàng)編故事的形式展現(xiàn)出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動有趣。復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語“顰”“捧”“堅”“挈”“走”是否強調(diào)到位。除此之外，我把東施帶進課堂，激發(fā)學生的興趣，和學生共同品味。從而理解和體會文章側(cè)面描寫的寫作手法。以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話？那么我今后該怎樣做呢？誰能告訴我“什么才是真正的美？”結(jié)尾我用富有感染與啟迪性的語言總結(jié)全文，并留下深深的思索?！拔魇┲拦倘涣钗覀冄矍耙涣粒珫|施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區(qū)分嗎？”

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇二

讀書指導課教案:<<東施效顰>>

教學目標：

1.能在老師的指導下，閱讀完《東施效顰》這個故事。培養(yǎng)愛讀書的情趣。

2.能運用默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀等方法了解書中的主要內(nèi)容。

3.通過交流閱讀成果，激發(fā)學生閱讀課外書的濃厚興趣。

教學流程：

一、 情趣引路，輕松入話。

1.同學們喜歡讀書嗎？都讀了哪些課外書？

2.在中華民族的語言寶庫中，有一顆璀璨的明珠——成語，它們是我們幾千年歷史的積淀。通過讀成語故事書，可以讓我們學到更多的成語。今天我們就一起來學習一個新成語，叫東施效顰。（板書：東施效顰）

二、理解課題和出處

1.課題叫東施效顰，那哪個小朋友能說說東施效顰是什么意思？你從哪里知道的？

2.東施效顰出自哪里？

3.你們準備用哪些方法來閱讀這本書呢？

三、老師指導學生運用讀書方法來閱讀《東施效顰》

1、教師提出具體讀書要求（出示小黑板）。

2、學生自主閱讀。

3、小組交流。

4、指讀學生自己喜歡的片段并談?wù)勛x后感。

5、教師適時指導，讓學生體會如何運用東施效顰這個成語。

6、請學生上臺表演，進一步形象地感受這個成語。

四、總結(jié)

每一個成語背后都藏著一個最最有趣的故事，相信小朋友在開心地閱讀這些故事的同時，可以輕松地記住這些成語，學會怎么去運用它們。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇三

1. 基礎(chǔ)知識目標

顰pín?????? 挈qiè??????? 蹙cù???????? 脅xié???

期jī??????? 朝cháo?????? 好hào?????? 施shī

2. 常用文言實詞（17個）

顰：皺眉頭（多指好）?????????????????? 妻子：妻子和孩子

病：生病（指重?。???????????????????? 去：離開

里：古代一種居民組織，二十五家為一里?? 走：跑

美：以……為美???????????????????????? 彼：她（指東施）

亦：也???????????????????????????????? 故：所以

捧：捂???????????????????????????????? 以：來???????? 以一飯為節(jié)

挈：帶著，領(lǐng)著???????????????????????? 節(jié)：節(jié)制

脅：收斂，引申為抑制?????????????????? 期：一周，第二年

比：等到

3. 譯文：

《東施效顰》譯文

西施生了病，（因為很難受）皺著眉毛在她們村子里走，她們村子里的丑女東施看見了，以為她這個樣子很美，回去的時候也捂著胸口，皺著眉頭在村里走過。她們村里的富人看見她這副怪模樣，都緊關(guān)大門不愿出來；家人們見了她這副怪模樣，都帶著妻子兒女離開了這里，遠遠地跑了。她（東施）只知道西施皺眉頭的樣子美，卻不明白西施這個樣子為什么美。

《楚王好細腰》譯文

從前，楚靈王喜歡他的臣子有纖細的腰。所以朝中的大臣，（惟恐自己腰肥體胖，失去寵信，因而不敢多吃），都是每天吃一頓飯用來節(jié)制自己的腰身，（每天起床后，整裝時）先抑制住呼吸，然后把腰帶束緊，扶著墻壁才能站起來。到了第二年，滿朝（文武大臣們）臉色都是黑黃色了。

4. 關(guān)于寓言知識

5. 莊子及《莊子》一書介紹。墨子及《墨子》一書介紹。

6. 兩則寓言的寓意。

二. 學習重點、難點

重點是十七個文言實詞的意義。

難點是兩則寓言的深刻寓意。

三. 幾個知識點講解：

1. 莊子及《莊子》一書介紹

莊子：名周，戰(zhàn)國時期宋國人，道家學派的代表人物之一。莊子生平事跡不詳。作品收入《莊子》一書中。

2. 墨子及《墨子》一書介紹

墨子：名翟，戰(zhàn)國初期思想家，墨家學派的創(chuàng)始人。這個學派主張 “非攻”和“兼愛”。著作有《墨子》。

《墨子》：收錄了墨子及弟子的言論。全書原71篇，現(xiàn)僅存53篇。書中所收文章邏輯嚴謹，極善思辯，對后世的說理文影響極大。

3. 關(guān)于寓言

寓言是文學作品的一種體裁，往往是寓道理于故事之中，所以也叫“寓言故事”。

它的特點是故事情節(jié)曲折生動，篇幅短小，常用夸張和擬人手法，道理深刻，極具諷刺性。我國先秦時期寓言較發(fā)達，有大量的優(yōu)秀寓言流傳下來。古希臘的《伊索寓言》也是很著名的。

四. 課文分析

《東施效顰》是一則非常著名的寓言。全文只有三句話，講述了一個有趣的故事，成功地塑造了一個丑女、蠢女的形象。在流傳過程中，東施成了丑女的代名詞。

第一句話中的一個“見”字，表現(xiàn)了東施對生活中美的關(guān)注和傾慕，說明她很愛美，也善于發(fā)現(xiàn)美。接下去的一個“亦”字，活生生地點出了東施愛美，追求美的心情之急切程度，見美就仿，饑不擇食，這為下文學出了丑做了伏筆。她的蠢的特點也初露端倪。

第二句作者筆鋒一轉(zhuǎn)，采用側(cè)面描寫的方法，寫了村里的“富人”和“貧人”見到東施效仿西施后的丑態(tài)的反應(yīng)，突出了東施的丑態(tài)和愚蠢。這種夸張的筆法，把東施之丑的程度烘托得淋漓盡致，而且能讓讀者產(chǎn)生無限的想象。最后一句點明了東施之蠢，之愚。這就是她只明白模仿形態(tài)，而忽略了本質(zhì)上的差別。

這則寓言故事告訴我們：凡事不能不切實際的盲目地照搬照抄，如果這樣，結(jié)果只能適得其反，讓人恥笑。

《楚王好細腰》是一篇含意豐富，極具諷刺性的寓言故事。全文也是三句話。

開篇點明楚王的愛好：大臣們要有纖細的腰身。這個愛好是荒唐的，這也是故事的起因。

第二句寫臣子們?yōu)榱擞畛醯膼酆?，得到他的寵信的一些丑陋的做法。即?jié)食、束腰、扶墻立。這句話也很形象地寫出了這些大臣們?yōu)榧氀冻龅耐纯嗪痛鷥r，也揭示了這些達官貴人們這樣做的目的和丑陋的靈魂。真所謂筆筆點睛，揭露無余，入木三分。

最后一句指出減肥的結(jié)果，這個可笑可悲的結(jié)果是由國王的愛好導致出來的。

這則寓言故事揭露了這些達官顯貴以束腰來求寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者的可恥可悲的下場。從另一個方面，也啟示我們：領(lǐng)導者一定要注重自己的言行，要用正確的方法修身養(yǎng)性。

【模擬試題】（答題時間：25分鐘）

1. 解釋下面畫線詞語在文中的意思。

①西施病而 顰 其里?

②其里之丑人見而 美 之

③貧人見之， 挈 妻子而去之走

④昔者，楚靈王 好 士細腰

2. 填空：

①墨子，名?????? 又稱??????? ，中國戰(zhàn)國初期的?????? 家，????? 創(chuàng)始人。墨子及弟子的言論，被集成一書，便是????????????????? 。

②莊子，名?????????? ，戰(zhàn)國時期??????????????? 的創(chuàng)始人。

3. 翻譯下列句子；

（1）貧人見之，挈妻子而去之走。

（2）比期年，朝有黧黑之色。

（3）故靈王之臣，皆以一飯為節(jié)，脅息然后帶，扶墻然后起。

4. 介紹“寓言”這種文學體裁的特點。

5. 用簡潔的語言分別概括二則寓言所包含的寓意。

①《東施效顰》

②《楚王好細腰》

【試題答案】

1. ①皺眉頭?? ②認為……美???? ③帶著???? ④喜歡

2. ①翟??? 墨翟???? 思想?? 墨家學派???? 《墨子》

②周? 道家學派

3. 略。注意：要譯準，別丟采分點。

4. 略

5. 略

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇四

教前分析：

本文出自《莊子·天運》，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象，“東施效顰”嘲諷不顧本身條件而一味模仿，以致效果很壞的人。亦為模仿別人的謙語。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。這則寓言是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，學生學習時有一定的難度，教師要努力激發(fā)學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學生也樂于學習。

教學目標：

1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。

3、激發(fā)學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

重點難點：

教學重點：

1、認識什么是真正的美。

2、掌握文中重點實詞的意義。

3、理解寓言的寓意。

4、熟讀成誦。

教學難點：

1、將所學的寓言擴展并活學活用。

2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

教學方法：朗讀感悟、交流理解

教學過程：

一、導入

上課之前，我們先來玩?zhèn)€熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學得最像，明白了嗎？（集體模仿“火冒三丈、傷心欲絕、矯揉造作”）知道老師在考驗?zāi)銈兊氖裁茨芰幔?、齊讀課題，哪個字表示“模仿”？

2、那“顰”又是什么意思？師解釋（顰：皺眉頭）一起來表演顰。請大家再讀課題。

二、新授

（一）初讀

1、生自由讀。

帶著這些寶貴的問題，我們自由大聲地讀一讀課文，爭取先讀準字音，自由讀吧。

2、談初讀古文的感覺。

今天，我們第一次學習古文，這第一次讀的感覺如何？大家覺得難是很正常的。這則古文出自哪里？[課件出示：莊子的圖片]這可是距今兩千多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。但是，“距離產(chǎn)生美?！弊屑毱肺镀饋硎窍喈斢许嵨逗枉攘Φ?，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？

3、教師配樂范讀。

你們品出點兒韻味了嗎？

4、教師配樂帶讀。要不鄭老師再帶你們找找感覺。

4、個別生配樂讀。 誰想單獨試試？

5、全班配樂齊讀。

既然大家都想來吟誦，那就把這里當成古香古色的“莊子學堂”，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？妙哉！妙哉！

（二）精讀：

我聽出來了，咱們跟古文的距離越來越近了。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”你們讀懂了嗎？

1、第一句。

a、誰知道開頭這一小句話的意思？

你是用什么方法理解的？你能現(xiàn)場對照譯文，為大家一一解釋一下嗎？[課件出示：（西施）（心口痛），（皺著眉頭）（在街上/村子里）（走過）。]

b、對照譯文或注釋來理解，特別簡單明了，大家會用嗎？那同桌之間試著解釋接下來的這句話。[課件出示：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里?！盷

c、想看看東施效顰的樣子嗎？

d、你們猜猜東施見到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉魚落雁的西施，能不羨慕嗎？誰能讀出東施心中的羨慕之情？[課件出示：“美”變色]（“其里之丑人見而美之”個別讀、開炮讀、全班讀）

所以，西施顰，東施也顰，這兩個“顰”字的意思都是——皺眉頭，意思一樣但效果一樣嗎？一個太——美了，一個太——丑了，誰能讀出西施的美和東施的丑呢？[課件出示：兩個“顰”變色]（個別讀、男女生讀）

男女生都讀得這么好，那咱們一起為剛才的動畫片來個“古文版”的配音吧！好嗎？要注意，看到相應(yīng)的畫面再配音，看誰的配音最生動?。◣熍园?，全班配音）用掌聲感謝一下自己精彩的“幕后表演”吧！

2、第二句。

東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。[課件出示：課文插圖] 瞧！鄰居們有的……有的……還有的……（請生看圖說話）

課文是怎么描寫的？（全班讀）[課件出示：第二句]

古人常云：“之、乎、者、也?！倍潭痰囊痪湓捑陀袔讉€“之”？意思一樣嗎？誰讀懂了，為我們解釋一下。[課件出示：“之”變色，隨機注解]（學生解釋，師隨機總結(jié)“聯(lián)系上下文”理解的方法）

大家結(jié)合自己的理解再讀這句話。發(fā)現(xiàn)語言什么規(guī)律了嗎？[課件出示：詩歌式]

能借助句子的規(guī)律背一背嗎？（師生接背、分兩大組帶上動作背）

莊子先生了不起啊，他用不著寫東施的相貌，只要說說鄰居們的反應(yīng)，就讓我們想象到東施到底有多丑了?。ò鍟撼?，歸納板書——側(cè)面描寫）村子里除了富人和貧人，還有誰和誰呢？他們又會做何反應(yīng)呢？請大家在小組內(nèi)各抒己見，繼續(xù)創(chuàng)作，一會兒看看哪個小組說得最生動有趣?。ㄐ〗M創(chuàng)作展示）東施效顰造成的后果真是不堪設(shè)想?。?/p>

3、第三句。

本來，東施效顰是為了變（美），可效顰之后卻（丑），這是為何？假設(shè)，我就是那個奇丑無比的東施，現(xiàn)在我已傷心欲絕，各位街坊鄰里、三姑六嬸、大爺大媽，誰能為我解開心中的這個結(jié)呀？（情景對話后請生將見解歸納在黑板上）咳！“人非圣賢，孰能無過？”我錯就錯在“知顰美而不知顰所以美”。街坊鄰居們，你們再為我念叨念叨，敲敲警鐘吧！[課件出示：第三句]我也再看看墻上的這些忠告，大家?guī)臀乙黄鹉钅睢?/p>

（三）總結(jié)：感謝各位好心人的開導，我相信，只要我崇尚自然、立足實際、善良熱情、造福鄰里，總有一天，一定能得到大家的肯定，實現(xiàn)自己的價值！

三、練習

最后，我建議大家用最生動、最美妙、最有韻味的背誦，結(jié)束今天快樂的 “古文之旅”，好嗎？（生起立齊背）

希望將來，大家能帶著這份快樂與自信去學習每一篇韻味十足、魅力無窮的文言文。

板書設(shè)計：

東施效顰（文言文）

皺眉頭

（學生隨機板書）

教后反思：

《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現(xiàn)了莊子著作的先進性。

教學本篇課文，我注意了四個要點：

1、突出妙趣橫生之處。

妙在課前談話與新授學習渾然天成，妙在舒緩的音樂中學生自然讀出古文的韻味，妙在錄像的引入使學生加深感悟古文的意思，妙在抓住空白點演繹村里人見到東施的表現(xiàn)。

趣在走進東施的內(nèi)心，有感情朗讀能力在提高。趣在表演中理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然中達成了背誦的目標，趣在用靈活的手段使學生感悟表達方法，并靈活運用表達手段。

2、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。

教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側(cè)面描寫的方法。

3、 寫作方法“一事一議”。

本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理?！氨酥A美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。

教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應(yīng)好好思考的。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇五

樂中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成――《東施效顰》教學課堂實錄

黑龍江省齊齊哈爾市建華區(qū)

育民小學 王汝軍

活動：東北三省九市區(qū)小學教研協(xié)作體第二十三屆年會語文觀摩課

時間：2006.9.25

地點：遼寧 錦州 解放小學

學生：解放小學六年一班

師：同學們，經(jīng)過昨天的相識，今天我們再次相逢，不知各位是否還記得我？

生：記得！

師：好！既然記得我，那我們開始上課，可以嗎？

生：可以！

師：孔子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，來自遙遠而又美麗的鶴城的我，王老師，要與在座的各位共同完成一節(jié)語文課，大家高興嗎？

生：高興！

師：歡迎我嗎？

生：歡迎！

師：既然大家如此熱情，“來而不往非禮也”作為回報，我給各位帶來了一個小游戲，活動一下我們的手指，共同輕松一下，好嗎？

生：好?。▽W生的注意力開始集中在老師身上，興趣漸起）

（師生共同做手指協(xié)調(diào)游戲，學生的興致高漲，不時傳來陣陣的笑聲）

師：好了，同學們，剛才老師在前面演示，你們在下面跟著我的樣子來做，這應(yīng)該叫做什么？

生：模仿。

師：對！在古代漢語里面，“模仿”被稱為“效”。（板書）

師：看來同學們對剛才的游戲意猶未盡，我們再來一次，好嗎？

生：好?。▽W生的興致再次高漲）（師與生再次做游戲，師關(guān)注做得不太好的同學，一邊開著善意的玩笑，一邊露出比較夸張的不滿意的神情）

師：請同學們注意我的表情，我在干嘛？

生：（觀察了一會）皺眉！

師：是啊，“皺眉”在古時候叫做“顰”。（板書）

師：“效顰”是什么意思？

生：模仿皺眉。

師：誰模仿皺眉？對，東施！

（師板書“東施”，完成課題）

師：今天我們就共同來學習一篇選自《莊子》一書中的文章――《東施效顰》。提到東施，大家聽起來有些陌生，你們熟悉的是。。。。。。

生：西施！

師：可對西施你們又了解多少呢？

生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被稱為“沉魚”，后來她與范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被稱為“西子湖”。

師：你知道的怎么這么多?。空n下有時間一定與同學好好交流一下你是從哪里知道這些知識的，千萬別小氣噢。

（生帶著會心地微笑坐下）

師：（邊說邊板書，并配上簡筆畫）西施，她一定姓“西”吧？錯了。其實，她姓“施”，正如剛才那位同學所說，叫作“夷光”，是春秋時期越國人。西施出生在一個依山傍水的小山村――苧蘿村，山腳之下點綴著幾座農(nóng)舍，一條名叫若耶溪的小溪穿村而過。夷光就住在小溪的西岸，故得名為“西施”；那么，住在東岸的女子呢？

生：東施。

師：是的，今天我們學習的“東施效顰”就是發(fā)生在她倆之間的一件趣事。好，我們打開書，共同走進她們的故事。給大家?guī)追昼姷臅r間來高聲朗讀課文，要將字詞讀準，句子讀通順，并注意停頓，開始！

（學生出聲朗讀課文，教師在學生中間巡視，解答學生有關(guān)的字音的疑問）

師：隨著聲音的減弱，看來大家已經(jīng)讀熟了課文，誰能站起來給大家讀一下。

（學生舉手，但教師有意提問沒有舉手的一個女同學，果然該同學讀的效果很不理想）

師：覺得自己讀得怎樣？

生：不好。（很害羞）

師：不過老師認為你讀的還不錯，如果課前預(yù)習再充分些，我想你讀的會更好！因為“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”啊，對嗎？

生：嗯。（學生的情緒不再低落）

師：還有其他的同學想展示一下嗎？

（提問其他學生，朗讀較為流暢，但“彼”字讀得不準）

師：誰能說說他讀的怎樣？

生：老師，他讀的很通順，但是“彼”字讀錯了，不是“p-”，應(yīng)該讀成“b-”。

師：你真是個細心的學生，“處處留心皆學問”?。。▽α硪粋€學生）接受她的意見嗎？好，請坐?。▽W生再讀，效果明顯好于前幾個同學）

師：你讀的非常好，字音準，句子通，達到了老師所提的前兩個要求，但“注意停頓”這個要求做的還稍顯不夠。古時候啊，人們在寫文章的時候都是沒有標點的，現(xiàn)在的標點是后人為了理解文章和朗讀的需要而加上的。我們在朗讀的時候，不僅要在有標點的地方注意停頓，還要根據(jù)字義詞義在句中進行適當?shù)耐ｎD，并且每句話的最后一個字的字音要稍稍拉長，這樣讀起來才能高低起伏，跌宕不平，舒緩有致，從而體現(xiàn)出古文的韻律美。大家想嘗試一下嗎？好，一分鐘準備！

（學生按照要求注意調(diào)整了自己的朗讀）

師：誰想用你富有特色的朗讀為我們展現(xiàn)一下古文的韻律美？

（一女生主動舉手朗讀，效果極好，教師帶頭為她鼓掌）

師：你的朗讀堪稱完美，能知道你的名字嗎？下課一定要給我簽個名??！

（全班同學開心地笑出了聲，那名學生心滿意足地坐下。其他的同學躍躍欲試，爭相舉手）

師：同學們，你們讀的太好了，這也激起了老師的朗讀的欲望，想和你們比一比，大家歡迎嗎？

生：（學生高聲齊答）歡迎！

師：不過，老師也很渴望掌聲，如果我讀的還不錯，希望你們千萬不要吝惜呦。（教師范讀，著重強調(diào)了剛才所指導的重點。讀罷，全班掌聲一片。教師指名問一學生）

師：剛才你的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的嗎？

生：是。

師：為什么給老師鼓掌？

生：因為老師讀的很美，很有韻律，每句話的最后一個字的音拉長了，很好聽，像電視里演的學究。

師：謝謝你的鼓勵！請坐！好了，同學們，我們共同朗讀一下這篇《東施效顰》，一、二?。◣熒餐呗暲首x，氣氛熱烈，情緒高漲）

師：古語云：書讀百遍，其義自見，剛才我們之所以將這篇文章讀了這么多遍，為的就是更好地理解內(nèi)容?？磥?，多讀是學習古文的一個非常好的方法。那么，除此之外，還有哪些理解文章內(nèi)容的好方法呢？比如，有一些字詞搞不明白，該怎樣辦？

生1：老師，可以查字典詞典。

生2：可以上網(wǎng)查。

生3：書上如果有注釋和譯文，可以看它們來解決。

生4：還可以根據(jù)上下文的意思來理解。

師：如果這些都不起作用，怎么辦呢？

生5：。。。。。。（思考了一下）老師，還可以問別人！

師：對啊，還可以向“高人”請教啊，“一個好漢三個幫”嘛！好了，同學們，現(xiàn)在就可以用你們所喜歡的方法逐字逐句地來理解課文，之后用自己的話說說到底講了一件什么事。

（學生開始自主學習課文，教師巡視，并及時提醒學生與他人合作研討。如果有解決不了的問題，教師適當答疑。給予學生的這部分時間比較充裕，有助于學生對于文章的分析理解）

師：文章的意思弄明白了嗎？

生：（齊答）明白了！

師：還有疑問嗎？（稍停一會）如果沒有，可別讓我問住??！

（學生專注地看著老師，興致再次提高）

師：“效顰”是什么意思？

（學生樂了，踴躍舉手發(fā)言。老師有意提問那個朗讀不太好的同學）

生：模仿皺眉。

師：非常好！請坐?。ɡ蠋煂W生的贊賞說得很重，學生明顯受到了鼓勵，精神一振）

師：我們繼續(xù)?！拔魇┎《A其里”中的“里”字是什么意思呢？

生1：村子。

師：這句話該怎樣理解呢？

生1：西施生病了，皺著眉頭在村子中走過。

師：好，那“其里之丑人見而美之”的“之”字該怎么講？

生2：。。。。。。

生3：皺眉

生4：不對，好像是指西施。村子里的丑婦人認為西施很美。

師：確切地說，這個“之”指的是“西施皺眉的樣子”。對嗎？

師：接著來?！皻w亦捧心而顰其里”的“亦”呢？（板書）

生：當“也”講。

師：能把這句話說完整嗎？

生：這句話中的“亦”字當“也”講。東施看見西施這個樣子很美，回家的時候也捂著胸口，皺著眉頭，在村中走過。

師：是啊，這個字我們曾經(jīng)接觸過。宋代著名詩人蘇軾曾寫下過《飲湖上初晴后雨》一詩，其中就有這樣一句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，這其中的“亦”字就是“也”的意思。

師：好，我們繼續(xù)。

生：老師，下一句中的“堅”和“挈”字是什么意思？

師：誰能幫助他解答一下？（板書這兩個字）

生：“堅”字應(yīng)該是“緊緊地”，就是有錢的人緊緊地把大門關(guān)上了；“挈”字好像是“拉著”“拽著”的意思，窮人拽著妻子跑了。

師：噢，你認為這個“妻子”是什么意思？

生：老婆。（學生們哄笑）

師：呵呵，古人啊寫文章的時候都很簡練，文中的“妻子”其實指的是“妻子”和“孩子”，明白了嗎？

生：明白了。

師：剛才那位同學說得很好，文中的“走”字他理解為“跑”，非常正確。在古代，用“走”來指“跑”，那么要表示“走”的意思時，該用哪個字呢？（板書）

生：行！

師：非常好，還可以用“步”。（板書）

師：下面請同學注意老師的動作，我在干什么？（教師在講臺上小碎步的快走）這個動作在日本的電視劇中經(jīng)?？吹桨?？

生：嗯。

師：老師剛才這個動作，在古代稱為“趨”（板書）。如皇帝上朝時，大臣如有事情要稟告，就用“前趨”這個動作。

師：如果要大步快跑呢？

生：奔！

師：馳！（板書）現(xiàn)代漢語里有的詞還保留著這樣的意思，如“奔馳”“疾馳”等等。

生：老師，最后一句中的“彼”字指的是東施嗎？

師：你可以嘗試著翻譯一下，如果句子通順并符合文章的內(nèi)容，就說明你的想法是正確的！

師：剛才我們一起將文章中的重點詞語理解了，那么誰能用自己的話說說文中講了一件什么事??？

（學生用自己的話將故事內(nèi)容敘述出來，符合原文，理解正確）

師：記得在上課開始之時，我曾經(jīng)說過這是發(fā)生在東施與西施之間的一件趣事，剛才這位同學已經(jīng)用自己的話將文章內(nèi)容復述出來了，大家感到有趣了嗎？

生：沒有。

師：那么我們能不能發(fā)揮想象，加上一些合理的因素，使這篇文章有趣、生動起來呢？如果是你，該怎樣去做呢？

（學生思考了一段時間）

生1：加上對話。

生2：還有穿什么衣服，長得什么樣子。

生3：還有動作了，神態(tài)描寫。

生4：還可以介紹一下故事發(fā)生的背景，如時間，地點，故事的經(jīng)過。

師：對啊，黑板上的一些資源我們可以利用??！

生5：還可以加上心理活動描寫。：

師：是的，心理描寫可以讓讀者身臨其境。好了，同學們，你們已經(jīng)將故事的要素都講出來了，現(xiàn)在就可以與自己的同桌或前后同學共同交流一下，看看哪個小組的故事擴編得既生動有趣又合情合理，開始吧！

（教師在同學之間進行巡視，不時停下來傾聽一下小組的討論，并提出一些建議。時間大約五分鐘）

師：哪個小組準備好了，可以示意我。

（學生舉手回答并結(jié)合想象將文章敘述得生動鮮活，其他同學聽的津津有味，老師在旁邊結(jié)合需要理解的重點詞進行適度的強化，）

師：故事很精彩，非常吸引人，但今后發(fā)言時一定要注意用詞的準確與精煉，一些口頭語或不規(guī)范的詞盡量減少，比如：“完了吧”，我們可以說成“后來”，記住了嗎？

生1：嗯。（學生點頭坐下）

生2：老師，我們小組想演一下！

師：你的想法真好，可惜啊，時間不夠了，改天我們用一節(jié)課的時間來創(chuàng)作課本劇，到時候你們再展示，好嗎？

生2：好吧。（略帶遺憾）

師：由于老師給大家的時間比較短，有的同學準備的還不是太充分，我想如果在課下我們將這篇古文擴寫成一篇五百字的作文，大家一定會完成的非常出色，有信心嗎？

生：（高聲齊呼）有！

師：好了，同學們，請看黑板。本文的主人公是誰？

生1：東施?。ń處煱鍟?/p>

師：她向誰效顰？

生2：西施?。ń處煱鍟?/p>

師：因何而效顰？誰能用文中的原話，不看書來說嗎？

生3：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里”（教師板書）

師：效顰之結(jié)果又如何呢？

生4：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走”（教師板書）

師：為什么富人和窮人會這樣做呢？

生5：因為東施太丑了，把他們嚇壞了。

師：所以作者發(fā)出了感嘆。。。。。。

生6：“彼之顰美而不知顰所以美?！?/p>

師：作者直接寫東施如何丑陋了嗎？

生：沒有。

師：那你們是怎么知道的？

生：因為富人不敢出門，窮人被嚇跑了，所以我知道了東施很丑

師：這種要描寫某物卻不直接寫，而是通過其他事物來表現(xiàn)的寫作手法，應(yīng)該叫做。。。。。。

生：。。。。。。（疑惑、求知的眼睛注視著老師）

師：側(cè)面描寫或間接描寫。比如剛才老師所舉蘇軾那首詩的后兩句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，就是用西施的美麗來比喻西湖的美景啊。再比如我們以后上初中會學到《陌上?！愤@首漢樂府，其中表現(xiàn)秦羅敷的美麗就用了四種人的動作與神情來烘托：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！弊呗返睦先丝匆娏_敷，放下?lián)愚壑釉谀抢锛毤氂^看；年輕人看見羅敷，急忙整理衣帽；那些耕地鋤草的人見到羅敷，都只顧傻看卻忘記了干農(nóng)活，回到家里互相埋怨，這都是因為羅敷的美麗惹的禍??！

（學生們會心地笑了）

師：看看，側(cè)面描寫使文章多么生動，多么富有表現(xiàn)力??！所以，我們在寫文章的時候要有意識地運用這種手法。

師：西施啊經(jīng)過這件事之后，她的病好了，可是東施病了。什么?。啃牟。?/p>

（學生樂出了聲）

師：東施納悶“西施皺眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，為什么卻招來那么多人的諷刺與恐懼呢？”她百思不得其解，終日茶飯不思，夜不能寐。今天，她就來到了咱們班，讓大家?guī)兔忾_這個心結(jié)。

生：??？哪兒呢？（驚訝）

師：這兒呢，我！現(xiàn)在我就是東施！

（學生哈哈大笑）

師：老師屬于客串，盡管我沒有她難看。（學生再次樂出了聲）好了，誰能幫我解答剛才那個困惑我多時的問題呢？（學生思考了一下）

生1：人家西施本來就漂亮，就是皺眉也很漂亮；而你呢，本來就丑，皺眉就更難看了，所以才嚇跑了人。

師：噢，原來我沒有正確地看待自己，錯誤地估計了自己。那我今后該怎么辦呢？

生2：不要模仿別人，保持自己的特點。

生3：丑又不是過錯。

生4：模仿別人也可以，但要看是不是適合自己，自己做不到的，別去模仿，省得費力不討好。

師：我明白了，要根據(jù)自己的特點來模仿別人，不能用自己的短處來跟別人的長處相比，否則會起反作用，效果很差。那誰又能告訴我，什么才是真正的美？

生1：心地善良，充滿愛心

師：仁愛之美！

生2：熱愛勞動，愿意幫助別人。

師：嗯！勞動之美！助人之美！

生3：保持自然，有自己的特點，有自己的價值！

師：哦，自然之美！剛才同學的一席話，使我恍然大悟，保持自然，展現(xiàn)真我才是真正的美??！

師：西施之美，固然使我們眼前一亮；但東施之丑也能令各位回味無窮，因為沒有東施的丑陋何以襯托出西施的美麗啊，所以，人世間的美與丑真的不那么容易區(qū)分??！

（學生專注地傾聽，對這句話若有所思。。。。。。）

師：這節(jié)課就上到這里，可以嗎？好，下課！感謝大家，希望我們能再相見！

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇六

一、導入：

上課之前，我們先來玩?zhèn)€熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學得最像，明白了嗎？（集體模仿“喜怒哀樂”）知道鄭老師在考驗?zāi)銈兊氖裁茨芰?？齊讀課題，哪個字表示“模仿”？

那“顰”又是什么意思？你們能用表情告訴我嗎？請大家再讀課題?？吹秸n題，你想知道什么？（學生提問）

二、初讀：

1、生自由讀。

帶著這些寶貴的問題，我們自由大聲地讀一讀課文，爭取先讀準字音，自由讀吧。

2、談初讀古文的感覺。

今天，我們第一次學習古文，這第一次讀的感覺如何？大家覺得難是很正常的。這則古文出自哪里？[課件出示：莊子的圖片]這可是距今兩千多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。但是，“距離產(chǎn)生美?！弊屑毱肺镀饋硎窍喈斢许嵨逗枉攘Φ模恍?，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？

3、教師配樂范讀。

你們品出點兒韻味了嗎？

4、教師配樂帶讀。

要不鄭老師再帶你們找找感覺。

4、個別生配樂讀。

誰想單獨試試？

5、全班配樂齊讀。

既然大家都想來吟誦，那就把這里當成古香古色的“莊子學堂”，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？妙哉！妙哉！

三、精讀：

我聽出來了，咱們跟古文的距離越來越近了。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”你們讀懂了嗎？

1、第一句。

a、誰知道開頭這一小句話的意思？

你是用什么方法理解的？你能現(xiàn)場對照譯文，為大家一一解釋一下嗎？[課件出示：（西施）（心口痛），（皺著眉頭）（在街上/村子里）（走過）。]

b、對照譯文或注釋來理解，特別簡單明了，大家會用嗎？那同桌之間試著解釋接下來的這句話。[課件出示：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”]

c、想看看東施效顰的樣子嗎？

d、你們猜猜東施見到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉魚落雁的西施，能不羨慕嗎？誰能讀出東施心中的羨慕之情？[課件出示：“美”變色]（“其里之丑人見而美之”個別讀、開炮讀、全班讀）

所以，西施顰，東施也顰，這兩個“顰”字的意思都是——皺眉頭，意思一樣但效果一樣嗎？一個太——美了，一個太——丑了，誰能讀出西施的美和東施的丑呢？[課件出示：兩個“顰”變色]（個別讀、男女生讀）

男女生都讀得這么好，那咱們一起為剛才的動畫片來個“古文版”的配音吧！好嗎？要注意，看到相應(yīng)的畫面再配音，看誰的配音最生動！（師旁白，全班配音）用掌聲感謝一下自己精彩的“幕后表演”吧！

2、第二句。

東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。[課件出示：課文插圖] 瞧！鄰居們有的……有的……還有的……（請生看圖說話）

課文是怎么描寫的？（全班讀）[課件出示：第二句]

古人常云：“之、乎、者、也?！倍潭痰囊痪湓捑陀袔讉€“之”？意思一樣嗎？誰讀懂了，為我們解釋一下。[課件出示：“之”變色，隨機注解]（學生解釋，師隨機總結(jié)“聯(lián)系上下文”理解的方法）

大家結(jié)合自己的理解再讀這句話。發(fā)現(xiàn)語言什么規(guī)律了嗎？[課件出示：詩歌式]

能借助句子的規(guī)律背一背嗎？（師生接背、分兩大組帶上動作背）

莊子先生了不起啊，他用不著寫東施的相貌，只要說說鄰居們的反應(yīng)，就讓我們想象到東施到底有多丑了?。ò鍟撼?，歸納板書——側(cè)面描寫）村子里除了富人和貧人，還有誰和誰呢？他們又會做何反應(yīng)呢？請大家在小組內(nèi)各抒己見，繼續(xù)創(chuàng)作，一會兒看看哪個小組說得最生動有趣?。ㄐ〗M創(chuàng)作展示）東施效顰造成的后果真是不堪設(shè)想?。?/p>

3、第三句。

本來，東施效顰是為了變（美），可效顰之后卻（丑），這是為何？假設(shè)，我就是那個奇丑無比的東施，現(xiàn)在我已傷心欲絕，各位街坊鄰里、三姑六嬸、大爺大媽，誰能為我解開心中的這個結(jié)呀？（情景對話后請生將見解歸納在黑板上）咳！“人非圣賢，孰能無過？”我錯就錯在“知顰美而不知顰所以美”。街坊鄰居們，你們再為我念叨念叨，敲敲警鐘吧！[課件出示：第三句]我也再看看墻上的這些忠告，大家?guī)臀乙黄鹉钅睢?/p>

感謝各位好心人的開導，我相信，只要我崇尚自然、立足實際、善良熱情、造福鄰里，總有一天，一定能得到大家的肯定，實現(xiàn)自己的價值！

四、課本劇表演：

我還有一個請求，大家能否把我的故事改編成一個小話劇，演一演，讓更多的人明白這些道理？

[課件出示：劇本]

（生分小組排練并表演匯報）

五、背誦總結(jié)：

最后，我建議大家用最生動、最美妙、最有韻味的背誦，結(jié)束今天快樂的 “古文之旅”，好嗎？（生起立齊背）

希望將來，大家能帶著這份快樂與自信去學習每一篇韻味十足、魅力無窮的文言文。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇七

教學分析：本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

學習目標：

1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。

2、反復誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。

3、理清思路，提高閱讀能力。

關(guān)鍵處處理：熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學活用。

教學、教具準備：資源包：(檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學習資料。有關(guān)莊子墨子的資料。準備搜集有關(guān)莊子和墨子的資料。)

教學內(nèi)容：“東施效顰”反復誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導寫清楚

教學過程：

一、導入新課。

同學們，以前我們學過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。

今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？

二、初讀課文。

1、請同學們先讀讀譯文。

2、自己練習把語句讀通順、讀流暢。

3、再讀讀譯文。

反復朗讀，把文章讀流暢。

三、細讀課文，讀懂寓意。

1.西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？

2.出示課件：

西施美：

“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里?！?/p>

（1）讀了句子你體會到什么？結(jié)合你查到的西施的資料來說一說

（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。

3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學學吧！她美嗎？從哪看出來的？

4、出示課件：

東施丑：

“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走?！?/p>

（1）讀讀這句話，你體會到什么？

（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？

（3）再讀句子，試著讀出東施的丑

（4）你想對東施說什么？

四、明確寓意，聯(lián)系實際談受到的啟發(fā)。

1、小組討論：

（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？

（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎

（3）現(xiàn)實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

2、班級交流討論結(jié)果。

教師指導點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結(jié)果只會適得其反。

五、熟讀背誦，進行語言積累。

練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。

作業(yè)：

背誦《東施效顰》

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇八

和現(xiàn)代文閱讀教學相比較，目前小學階段的文言文教學暫且還是一片 “較為沉寂的土地”。由于年代久遠、表達迥異、學生年齡特點的約束等諸多因素，只有屈指可數(shù)的幾篇文言作品被選編入高年級的語文課本。因此，對文言文教學深入探討的機會與條件就相對教少。但文言文是中華文化的瑰寶，是悠久歷史的見證，讓學生學懂它、學好它、學會它，對提高自身的語文素養(yǎng)具有何等重大深遠的意義。因此，我想通過本人執(zhí)教的《東施效顰》的幾個教學板塊，談?wù)勛约簩ξ难晕慕虒W應(yīng)“趣為先、情為輔、法為重、練為旨”的新思路。

《東施效顰》是北師大版九年義務(wù)教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿，必定適得其反”的道理。

板塊一：激趣初讀?? 培養(yǎng)興趣

初讀板塊中，我與學生交流初讀古文的感覺，大部分學生羞不敢言，只有幾位學生向我“訴苦”——“感覺很拗口?！薄安缓美斫?，很難讀懂?！薄白x起來不象以前學習的課文那么通順、流暢?！睆乃麄兊哪樕衔铱闯隽嗣Ｈ缓屠Щ?。此時，我在課件中出示《莊子》一書的封面，一位須發(fā)銀白、閉目養(yǎng)神的老者出現(xiàn)在孩子們的面前，一下子將大家吸引住了?！斑@則寓言出自哪里？”全班同學齊聲回答：“《莊子》?！蔽椅⑿Φ溃骸艾F(xiàn)在知道為何難了吧！這可是距今2000多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口?！睂W生的表情不那么嚴肅了。我緊接著神秘地說：“所謂‘距離產(chǎn)生美’。其實，仔細品味起來是相當有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？”這回學生起勁了，熱烈鼓掌表示歡迎。我拱手作揖道：“在下獻丑了?！闭f完便聲情并茂地吟誦起來。又是一陣掌聲之后，我便帶著孩子們一起吟古文，品古韻，找感覺，設(shè)法拉近學生與古文的距離。漸漸地，學生的茫然與困惑被欣喜與興趣取代了，之前對文言文的陌生已經(jīng)不見蹤影。更可喜的是，許多同學都有勇氣個別展示了。一位學生起立誦讀，讀得準確而流利，我欣喜地夸贊：“不錯不錯，我猜你就是莊子先生的得意門生了?！绷硪晃粚W生迫不及待地舉手，起立后清清嗓子，一副學者的模樣，搖頭晃腦地讀起來，惹得全班同學一邊鼓掌一邊歡笑。我更是如獲至寶一般，豎起拇指贊道：“妙哉！妙哉！你這水平都可以進京趕考啦！”此后，大家爭先恐后地舉手。我抓住機會，建議說：“既然都想過把癮，那救把這里當成古香古色的‘莊子學堂’，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？” 頓時之間，伴著古樂，“莊子學堂”內(nèi)書聲朗朗。我按捺不住心中的喜悅，跟著學生再次吟誦。

評析：

（趣為先）

眾所周知，“興趣是最好的老師”。小學語文課程標準中倡導，“語文教學要培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽难晕慕虒W中最先出現(xiàn)的“攔路虎”就是學生對文言文的生疏感和困難感。因此，在初讀課文這個環(huán)節(jié)中，我為自己設(shè)定了一個目標——消除學生學習文言文的畏難情緒，并使其逐步產(chǎn)生學習興趣。在這個目標的指引下，我通過輕松自然的交流，讓孩子們道出心中之“苦”；通過莊子的圖片及年代的介紹，為孩子們的心病揪出了“病因”；通過自己的配樂吟誦去感染孩子們，讓他們感受古文的韻味和魅力；通過一次次個別學生的反復誦讀，讓孩子們循序漸進地讀準、讀通、讀順。這一路走來，學生感覺由難變易、由畏變喜、由生變熟，可見我的教學漸漸拉近了他們與古文的距離，起初的隔閡也漸漸消失了。

與此同時，我特別注重教師語言的“古味”：通過創(chuàng)設(shè)“莊子學堂”的情境、稱呼學生為“書童”，點評時也充分引用“進京趕考”、“ 妙哉妙哉”、“在下獻丑”等古語來渲染氣氛，讓孩子們不知不覺地融入古香古色的氛圍，入情入境地暢讀。學生們學習文言文的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來了。

板塊二： 情感體會?? 讀有所成

精讀板塊中，我播放搞笑成語動畫，學生們笑得前伏后仰。西施與東施的形象已經(jīng)深入人心。我借機發(fā)問：“如果你是東施，見到西施之后，心里會想些什么？”學生回答， “西施真的太美了，如果我也能變成她這樣該多好??！”“沒想到西施連生病的樣子都這么楚楚動人，太讓人羨慕了。”“是嗎？”我心中竊喜，“你能讀出她心中的羨慕之情嗎？”此時，課件出示：“其里之丑人見而美之”,其中“美”字變色。一位學生讀得較為平淡，我激動地說：“西施是我國古代四大美女之首??！‘全國之最’從面前走過??！東施‘見而’——”他緊接：“美——之?！逼湫闹械牧w慕之情終于被激發(fā)出來了。我立即表揚：“這下對了，你就是東施的知己啦！”全班同學哄堂大笑，接著掀起了 “男女賽讀”“分組賽讀”的學習狂潮。

“‘美’字讀好了，這兩個‘顰’字會讀嗎？誰來試試？”此時，課件出示：“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”兩個“顰”變色。一位學生起立誦讀，雖然強調(diào)了“顰”字，但兩個“顰”字的感覺幾乎一致。我裝糊涂，說：“哦！原來西施和東施皺眉的樣子差不多??！”“不一樣！”大家一致反對?！罢娴?？誰能讀出兩者的區(qū)別？”我“趁熱打鐵”，請另一位自信滿滿的學生來讀。她面帶笑容讀西施之“顰”，愁眉苦臉讀東施之“顰”。我?guī)ь^鼓掌：“一美一丑，鮮明對比啊！” 在同桌對比讀后，我們興趣盎然地開始了精彩的“幕后表演”——為動畫片 “古文配音” ！

評析：??????????

（情為輔）

“語言有溫度，字字總關(guān)情”！簡潔凝練的文言文更有其語言文字的內(nèi)涵和魅力。因此，我從文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方設(shè)法讓學生掌握讀好文言文的方法：1、換位體會讀?？催^直觀的動畫片以后，學生就自然形成了對人物的看法和態(tài)度。此時，將自己想象成動畫片中的東施，進行換位思考，就能立即揣摩體會出她心中的無比羨慕之情，從“東施”本身的心理活動出發(fā)，讀出情感。2、重點強調(diào)讀。哪怕再短的一句話，也會有它的關(guān)鍵所在。教學生找重點、抓關(guān)鍵，就把握了整句話的“命脈”。我運用課件中關(guān)鍵字“美”的變化，引起學生的注意，暗示學生體味感覺，教會學生 “強調(diào)讀”的方法。3、同字對比讀。文本中兩個“顰”字雖然字型一樣、意思一樣，但用于形容不同的人，所表達的情感也不一樣。我抓住這一典型的特征，使學生自讀自悟文字的情感，對比讀出西施的“沉魚之美”和東施的“刻意之丑”。在以上環(huán)節(jié)中，我使學生與枯燥的文字形成了無形的“對話”，啟迪他們將情感與文本有機結(jié)合，擦出火花，樹立讀好文言文的信心。這也正體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

板塊三：掌握方法??? 拓展閱讀

理解板塊中，我搖搖頭說：“東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。課文是怎么描寫的？”學生回答后，課件出示：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走?！?我將理解的重點放在古文常用字——“之”上，在學生的回答中總結(jié)出 “對照譯文” 的方法。當一位學生解釋“富人見之”的“之”時，問題出現(xiàn)了。她解釋，“富人們見到東施?！边@樣的錯誤在我的意料之中。另一位同學表示否定：“鄰居們是看到東施的‘這副模樣’才躲開的。所以，這個‘之’的意思應(yīng)該是‘這副模樣’?！蔽殷@喜地詢問他從何得知，他道出緣由：“我是聯(lián)系上下文并結(jié)合譯文理解的?！蔽伊⒓捶Q贊他的細致，表揚他為全班樹立了“活用方法”的榜樣。最后，我鼓勵孩子們：“咱們理解了古文常用字，還掌握了理解的方法，以后就有能力去閱讀更多更好的文言文了?！?/p>

評析：

（法為重）

“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙W語文教學的目的，就是要發(fā)展學生的語言、提高學生理解和表達祖國語言的能力。“文言文”這一傳統(tǒng)而特殊的祖國語言，更需要后人深入學習、學以致用。為了便于學生今后閱讀和學習更多更廣的文言文，我將古文的常用字——“之”列入了教學的范疇，并通過“對照譯文”、 “聯(lián)系上下文”等理解古文的方法，讓學生巧妙地理解了“之”的幾種不同意義。這樣一來，不僅鍛煉了孩子們理解文言文的能力，更激發(fā)他們用所學方法去拓展閱讀的興趣。

板塊四：訓練寫作??? 學以致用

運用板塊中，我抓住文中側(cè)面描寫的方法進行教學?！拔矣幸皇虏幻?，想請教各位：莊子先生不寫東施的樣貌，卻論鄰居的反應(yīng)，這葫蘆里賣的什么藥??？”學生道出心中的想法，“鄰居們見到東施都害怕地避開，這說明東施皺眉的樣子肯定奇丑無比?！?“對，我們讀到鄰居們的反應(yīng)，就可以想象到東施效顰的丑陋形態(tài)。”此后，師生共同回顧出“側(cè)面描寫”的方法及妙處。為了學以致用，我出示課件：“__________見之, ________________________?！?，讓大家繼續(xù)創(chuàng)作。小組智慧的結(jié)晶實在驚人：“孩童見之，號啕大哭而去之走?！?“老者見之，舊病復發(fā)，口吐白沫?！?“漁翁見之，一驚之下跌入水中?！?“書生見之，驚恐萬分，棄書而逃?！?“幼犬見之，狂吠不止，叫聲驚天動地。”……我不禁感嘆：“哈哈，你們的側(cè)面描寫比莊子先生還要生動形象、還要創(chuàng)新有趣??！”

評析：（練為旨）

曾記得一句世界教育名言：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”可見，實踐運用是有效學習的重要方法。語文是基礎(chǔ)工具學科，掌握語文這一交際工具、表情達意的工具，必須靠運用。小學語文課程標準的總目標也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展想像力和創(chuàng)造潛能。”

本課雖只有三句話，但每句話都蘊藏著不同的寫作方法。其中，第二句話就借“鄰居們的堅決逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態(tài)，這種側(cè)面描寫的方法相當?shù)那擅?。我以自己的疑惑激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎疾Ⅲw會出側(cè)面描寫的妙處，讓他們大膽地想像村子里其他鄰居的反應(yīng)，并將此方法學以致用。實踐運用的教學效果實在出人意料，孩子們的 “想像大門”敞開了、平時的“積累寶庫”也打開了，他們使用語言的技巧和能力就在這不斷的模仿、練習、修正中逐漸習得，甚至形成了創(chuàng)造文言文的“語文技能”，這一切成果多么驚人，多么可喜?。?

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇九

教材分析

本課選編了兩則古代寓言，《東施效顰》、《楚王好細腰》。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺性很強的寓言，揭示了一些深刻的道理?！稏|施效顰》中東施的做法是否為她增添了美感呢？《楚王好細腰》說明刻意模仿------適的其反。

學情分析；

這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，學生學習時有一定的難度，教師要努力激發(fā)學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學生也樂于學習。

教學目標

1.學生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內(nèi)容及寓意。

2.朗讀，誦讀古文寓言，培養(yǎng)學生的朗讀能力，學會品味形象生動，富于表現(xiàn)力的詞語及含義深刻，給人啟迪的語句，增強語言感受能力。喚起學生對生活的感受，激發(fā)學生崇尚真善美，摒棄假，丑惡。提高生活品味。

3.在學習過程中，激發(fā)學生探究意識，培養(yǎng)多渠道收集信息的能力和合作學習的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

教學重難點：

1、理解寓言和寓意熟讀成誦。

2、用心領(lǐng)會作者寫作意圖，聯(lián)系歷史上的人物進行評論，鼓勵學生多元思維。

教學準備：

1、自制的本課演示文稿

2、網(wǎng)上下載的《東施效顰》falsh動畫

課時劃分：???? 兩課時

第一課時

一.創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.激趣導入；????? 師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師請大家一起觀看動畫片你們愿意嗎？在觀看的時候，請你們注意觀察畫面中每個人的形態(tài)。

2.課件播放；

師：誰能說說你從畫面中看到了什么？你想知道些什么呢？

[多媒體課件的運用，教師富有激qing的話語，激起學生的學習情趣，調(diào)動了學生的情感參與]。

師：同學們看的動畫片就是我們這節(jié)課要學習的墨子寫的寓言，課文題目叫《東施效顰》。

3.板書課題，齊讀課題（板書：《東施效顰》。 《莊子》）。

師：誰能把你搜集到的有關(guān)莊子的資料給大家介紹一下？（學生匯報收集到的資料）。莊子的資料，培養(yǎng)了學生多渠道收集信息的能力]

二.回憶古文寓言方法，自主探索

1.教師：請同學們回憶一下，我們以前學生古文寓言的方法是什么

（主要通過自學的方法，先認真地多讀幾遍課文，熟讀后，結(jié)合文中的譯文來理解句意，最后朗讀體會寓言表達的寓意）

2.師：我們可以采用這種方法學習，你也可以采用其它方法學習，我相信同學們會學有所獲的，請同學們把書打開先自學，你們在自學當中如果遇到一些自己解決不了的問題，你覺得和誰合作得愉快就和誰一起研究，下地也可以，只要能把知識學會。

（活動中充分體現(xiàn)了學生自主合作探究的學習方式）

3.學生活動：自由結(jié)合學習小組，匯報討論結(jié)果（培養(yǎng)學生合作交流意識）

4.師：“貧人見之，挈妻子而去之走”這句話是什么意思？你是否用自己的語言描繪出這幾個動作？

5.指名朗讀。

課件顯示朗讀古文寓言方法后，教師范讀。

同桌之間自由，輕聲地互相聽讀課文。

指名讀后評議。

齊讀。

練習用自己的話說一說課文主要內(nèi)容。

6.發(fā)揮想像，拓展思維。

師：丁丁，冬冬和智慧老人他們有問題想和大家一起探討；

（課件逐一出示人物圖片和問題）

丁?。淮謇锔蝗丝匆娝@副模樣，為什么都緊閉的門不愿出來？說說看。

冬冬：窮人為什么遠遠避開？猜猜他們是怎么想的？

智慧老人：談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（讓學生大膽想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并注重學生間的相互評價方式的運用）

三.討論寓意，說說啟發(fā)

學生談寓意和受到的啟發(fā)。

四.拓展延伸

出示“丁丁的視角”

把你的獨特感受和看法寫在“我的視角中”。

結(jié)合生活實際，用“東施效顰”這個成語造句。

五、課堂小結(jié)???? 同學們，通過這節(jié)課的學習你明白了什么？有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)???? 選用課時作業(yè)設(shè)計。

七、教學反思

1，學生反思。

2，教師反思。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇十

回憶起上年我教《東施效顰》，收課時，興之所致，來了個“狗尾續(xù)貂”，記錄如下，博大家一哂：

理解“彼知顰美而不知顰之所以美”一句后，與孩子們一起分析了“為什么西施皺眉的樣子美而東施皺美的樣子不美？”后，看見孩子們還意猶未盡，我突發(fā)其想提出了一個問題：“東施雖然不美，但她也可以讓別人喜歡她。如果你是東施，你會怎樣做才能讓自己受到別人的歡迎？”

學生對這個問題很感興趣，紛紛發(fā)表意見：有的說，我要笑口常開，讓每個人記住我的微笑；有的說，我會經(jīng)常幫助一些有困難的人；有的說，我要積極樂觀地面對生活（“積極樂觀”一詞出自前一個單元《白樺林的低語》與《尊敬普通人》兩課的引悟中，沒想到學生現(xiàn)學現(xiàn)用。）……

我最后總結(jié)：是啊，樣子的美丑，家庭條件的好壞（因桂馨班的孩子大多家庭條件較差，孩子多較自卑）是我們無法改變的，但我們可以改變自己的內(nèi)在，用知識充實自己，積極樂觀地面對生活，那你一定會是一個受歡迎的人！

在教學“暖”字的時候，根據(jù)以往的經(jīng)驗，孩子大面積地出現(xiàn)以下兩個錯誤：左邊寫成“目”字；右邊寫成“愛”字?！@是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的錯誤。

于是我預(yù)設(shè)了以下的教學過程：寫一個“日”字，說：“看，太陽出來了！”；寫右上的“爪”字，我親手，這“爪”是手字的象形；寫“一”拿來一頂帽子；寫“友”為朋友戴上；朋友心里感到溫暖！

教學的時候看到孩子們臉上露出心神領(lǐng)會的微笑，興致盎然的樣子，頗有成就感。就不知“生成”如何。要待星期一檢查作業(yè)，聽寫的時候才知道。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇十一

教學目標：

1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。

3、激發(fā)學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

教學重點：

1、認識什么是真正的美。

2、掌握文中重點實詞的意義。

3、理解寓言的寓意。

4、熟讀成誦。

教學難點：

1、將所學的寓言擴展并活學活用。

2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

2、生看后談感受。

3、小結(jié)：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

二、讀通語句，感知大意

1、老師范讀，使學生感知課文內(nèi)容，體驗古人運用文字的魅力。

2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決“顰、挈、亦”字讀音及字義。

3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內(nèi)容。

三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

2、同桌合作學習，聯(lián)系說句意。

3、根據(jù)你的理解用講故事的方式復述課文。

要求：用現(xiàn)代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當?shù)拇┎逵嘘P(guān)的背景資料。

四、細讀課文，讀懂句意。

1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。

2、西施美：

西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結(jié)合你查到的西施的資料來說一說。

（2）西施可真美，用個詞來夸夸她?。廊籼煜桑^代佳人，國色天香）

（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

2、東施丑：

其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應(yīng)。從哪里可以看出來？

（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）

小結(jié)：是??！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應(yīng)來進行側(cè)面烘托，這種寫作方法就是側(cè)面描寫。

（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

（5）學到這里，你想對東施說些什么？

五、總結(jié)全文，拓展閱讀

過渡：看來同學們對美已經(jīng)有了新的認識，那么我要請教大家：

1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？

2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎？

3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做？

4、現(xiàn)實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

小結(jié)：是??！不切實際地照搬，結(jié)果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！

（5）拓展閱讀《邯鄲學步》。

六、作業(yè)布置

1、背誦《東施效顰》；

2、為本則寓言擴寫并續(xù)寫結(jié)尾。

擴寫要求：

（1）可以以“西施”或“東施”或以“路人”為第一人稱來敘述這則寓言；

（2）可適當加入一些細節(jié)（外貌、神態(tài)、動作、心理）來刻畫人物的形象。

續(xù)寫要求：

（1）注意保持上下文的行文連貫；

（2）可適當加入自己的想象。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇十二

教材分析：

本文出自《莊子 天運》，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象，“東施效顰”嘲諷不顧本身條件而一味模仿，以致效果很壞的人。亦為模仿別人的謙語。。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

教學目標：

1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。

3、激發(fā)學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

教學重點：

1、認識什么是真正的美。

2、掌握文中重點實詞的意義。

3、理解寓言的寓意。

4、熟讀成誦。

教學難點：

1、將所學的寓言擴展并活學活用。

2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

學情分析：

學生學過一些文言文，有一點淺顯的基礎(chǔ)，能借助工具書和譯文理解大概內(nèi)容，但對具體詞語的理解還有困難。

教具準備：

1、布置收集課文的有關(guān)資料。

2、布置預(yù)習，作好自讀筆記。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，第二單元的主題是“美與丑”，生活中我們能發(fā)現(xiàn)許多美的人、美的事、美的物、美的行為、美的心靈，同時也有一些丑的事物和行為。那么，什么是真正的美呢？今天，就讓我們學習一篇寓言——東施效顰，從中來感受什么是美，什么是丑。

二、出示課題：東施效顰。

指名提示“顰”的寫法。齊讀課題。

交流課前收集的課文有關(guān)資料。

三、全班交流預(yù)習情況：

1、指名讀課文，認真聽。

互評，糾正字音。

2、交流預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的難詞。

（教師指導學生讀準音，理解意思。）

顰挈亦……

3、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。

4、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義

顰：皺眉?? 挈：帶領(lǐng)??? 亦：也

5、根據(jù)你的理解復述課文。

四、深入理解課文：

1.課文里有兩個人作出“顰”的表情，分別是誰和誰？

西施和東施“顰”的原因和結(jié)果分別是什么呢？勾畫有關(guān)語句。抽答。

2、西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？討論。交流。

3、最后一句話怎么理解？

4、你想對東施說點什么呢？

五、從這個故事中你受到什么啟示？（點明寓意：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結(jié)果只會適得其反。）

請同學們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么是真正的美？”（結(jié)合事例）

六、熟讀背誦，進行語言積累。

練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。

板書設(shè)計：

東施效顰

《莊子》

西施（美） 病? 而顰

東施（丑） 見亦顰（刻意模仿——適得其反）

課后反思：

本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

古文教學不好把握,如何把枯燥無味、離學生感知比較遠的東西 變的生機昂然讓學生樂學于接受,是每位授課教師思索的難題!在分析文章的時候向孩子滲透先整體－－再局部－－回歸整體的意識，強調(diào)學生對于文章整體把握，理解寓意為主。學習的拓展也非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發(fā)生。如果能在理解的基礎(chǔ)上加強朗讀訓練，在古聲古色的基調(diào)中讓學生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進行個性化朗讀訓練。效果會更好。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇十三

《東施效顰》是北師大版九年義務(wù)教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿必定適得其反”的道理。

結(jié)合古文特點和學生的實際情況，我制定出如下的教學目標：

1、反復誦讀，疏通句義，讀出古文的韻味，最后熟讀成誦。

2、體會文中側(cè)面描寫的方法，并學以致用。

3、理解寓意，體會“什么才是真正的美”。

本課的教學重難點是反復誦讀，并借助譯文理解意思，從而讀出古文的韻味，熟讀成誦。

基于以上的教學目標，我進一步作出如下的教學設(shè)計：

1、形式多樣，培養(yǎng)興趣。

導入部分，安排 “模仿表情”的游戲，直觀解釋 “效”的含義；初讀之后，出示“莊子”的圖片和簡介，體會中華文化的淵源流長；集體誦讀時，創(chuàng)設(shè)“莊子學堂”的情境，將學生帶入古香古色的氛圍之中。

2、 “三讀”貫通，讀有所成。

所謂“三讀”，就是讀通、讀懂、讀出韻味。為了讀通，我運用多種形式讓學生反復誦讀，不斷感受古文的韻味，尋找吟誦的感覺。

為了讀懂，師生共同總結(jié)出“對照譯文”、“聯(lián)系上下文”等方法，使理解有法可依；同時，我抓住古文常用字——“之”進行教學，便于學生拓展閱讀；最后欣賞幽默動畫，讓學生在輕松的氛圍中加深理解。

為了讀出韻味，我運用課件的變化，教會學生 “強調(diào)讀”；以巧妙的提問，讓學生讀出同一個字的不同感情；同時，鼓勵學生為動畫片古文配音，樹立讀的信心；幫助學生尋找文本的語言規(guī)律，從而熟讀成誦。

3、讀寫結(jié)合，學以致用。

本文巧妙運用側(cè)面描寫，以“鄰居們的逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態(tài)。我借助插圖，請學生口頭描述；結(jié)合原文讀，體會側(cè)面描寫的妙處；讓學生實踐創(chuàng)作，在語言文字上展開訓練，最終達到學以致用的教學效果。

4、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟寓意。

課堂尾聲，我扮演成東施，稱呼孩子們?yōu)椤巴醮鬆敗?、“劉大嬸”，把黑板變成了東施家的一面墻。這些情境的創(chuàng)設(shè)增強了師生之間的對話感，更讓寓言揭示的道理溢于言表。

《東施效顰》教案設(shè)計及反思篇十四

《東施效顰》是六年級上冊二單元的一篇課文，以文言文的形式呈現(xiàn)，是六年級學生上期學習的第一篇文言文。

《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現(xiàn)了莊子著作的先進性。

教學本篇課文，我注意了兩個要點：

1、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。

教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上?！罚髡弑憩F(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側(cè)面描寫的方法。

2、 寫作方法“一事一議”。

本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理?！氨酥A美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。

教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應(yīng)好好思考的。