無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
棲霞區(qū)教研室 陳道佩
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。
3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中、難點(diǎn)：理解深層文意，體會(huì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。（板書(shū)課題）
2.齊讀課題。
3.教師：讀了課題，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（學(xué)生自由提出疑問(wèn)）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。
2.讀書(shū)交流。
（l）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
（2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問(wèn)題。
1.“我”為什么喜歡桂花？
①?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。
（l）為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
（2）畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指導(dǎo)感情朗讀。
3.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結(jié)
1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
11 桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂(lè)（言、行）懷念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)
比不上家鄉(xiāng)的桂花
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容
二、朗讀課文，體會(huì)情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。
三、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
小組交流
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形
2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)
3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問(wèn)轉(zhuǎn)載
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們學(xué)過(guò)的課文中，分別是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶本單元課文，都是思鄉(xiāng)為主題的課文，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步理解本文的中心思想?！?/p>
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語(yǔ)的提示來(lái)自學(xué)，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求？
四、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開(kāi)火車(chē)、小組、齊讀）
2、聽(tīng)讀課文，邊聽(tīng)邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書(shū)：桂花香搖花樂(lè)）
4、根據(jù)板書(shū)，找出文章的相應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。
【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，明白本文講了什么內(nèi)容，讓學(xué)生初步從整體上感知課文?！?/p>
深入學(xué)文、品析感悟
學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂(lè)”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”部分
對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰(shuí)能讀出那種急切的心情來(lái)？指名讀。
當(dāng)母親知道快來(lái)臺(tái)風(fēng)了，讓我們提前搖桂花時(shí)，我心里怎么樣？（可樂(lè)了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來(lái)了歡樂(lè)呢？
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻，如果是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在這段描寫(xiě)中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)搖花的歡樂(lè)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)）
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為什么說(shuō)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂(lè)和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文，用“——”畫(huà)出寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”作者用了一個(gè)“浸”字，不禁讓人感覺(jué)花香彌漫，撲鼻而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去體會(huì)這個(gè)“浸”字的妙處，從而體會(huì)浸在花香中的感覺(jué)。】
母親為什么說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分，沒(méi)有什么可以替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書(shū)：思鄉(xiāng)情
同學(xué)們，你們能仿照母親說(shuō)的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說(shuō)。
師：再甜不過(guò)家鄉(xiāng)水，再濃不過(guò)故鄉(xiāng)情，再好不過(guò)家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬(wàn)般情，都化作一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢?我們通過(guò)了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫(xiě)童年、寫(xiě)母親、寫(xiě)故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”
師配樂(lè)朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
好書(shū)推薦。
《琦君說(shuō)童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫(xiě)一寫(xiě)難以忘懷的人和事。
板書(shū)設(shè)計(jì)
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂(lè)
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
福建武夷山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余莉
其實(shí)這篇課文如果叫余老師來(lái)選，我真的難以取舍，我學(xué)得每一段都非常優(yōu)美。那種樸實(shí)的鄉(xiāng)村生活，還有作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，深深地打動(dòng)了我。其實(shí)琦君這輩子最喜歡寫(xiě)的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽(tīng)，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
聽(tīng)完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺(jué)得琦君是個(gè)怎樣的人？
（三）適時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評(píng)價(jià)作者。
生：我覺(jué)得她是個(gè)熱愛(ài)故鄉(xiāng)，熱愛(ài)父母的人。
生：對(duì)故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛(ài)那些對(duì)她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個(gè)很重感情的人，是吧。
生：他愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，愛(ài)得甚至可以一輩子不寫(xiě)文章。
師：她是說(shuō)若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫(xiě)。
生：我想她像她母親一樣是個(gè)關(guān)心他的人。
師：她母親和父親的種種美德打動(dòng)了作者。我這還有個(gè)例子，琦君不僅對(duì)周?chē)娜撕芎茫龑?duì)家里的花花草草也特別關(guān)注，她知道自來(lái)水中的氯對(duì)蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個(gè)這么有愛(ài)心的人。咱們學(xué)了這篇課文，你說(shuō)讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？
（2）其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時(shí)代的搖花樂(lè)。
生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對(duì)她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對(duì)，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對(duì)，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。
師：是啊，一家人其樂(lè)融融，感覺(jué)真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說(shuō)說(shuō)看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時(shí)我們玩得很開(kāi)心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來(lái)還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來(lái)的，從那以后我竟然學(xué)會(huì)游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)，有意思，不過(guò)大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時(shí)候吵醒他了。
師：也有點(diǎn)不愉快，不過(guò)給自己提了個(gè)醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時(shí)候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)娜撕褪隆?/p>
師：說(shuō)起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對(duì)琦君的作品提出批評(píng)，說(shuō)她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是周?chē)挠H人，朋友，花木草樹(shù)。她說(shuō)，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說(shuō)某年冬天的一場(chǎng)美麗的雪，入春以來(lái)的第一聲雷，比如說(shuō)那些曾經(jīng)幫助過(guò)你的親人朋友師長(zhǎng)童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來(lái)，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)你想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開(kāi)拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？（板書(shū)走出）
生：我認(rèn)識(shí)了一位非常愛(ài)自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂(lè)，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛(ài)心。
師：對(duì)，用仁厚的胸懷去包容周?chē)囊磺小?/p>
生：要學(xué)會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫(xiě)法的角度來(lái)談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們?cè)偃タ纯从嘘P(guān)琦君的其他作品，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。下課！
生：老師再見(jiàn)。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類(lèi)。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽(tīng)課者對(duì)課堂似乎有了一些過(guò)高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對(duì)作品的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng)，糾正他們的錯(cuò)處；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他；當(dāng)大家開(kāi)心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無(wú)法被設(shè)計(jì)一樣，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知。如在交流時(shí)，學(xué)會(huì)謙虛地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)自信地表達(dá)；在他人表現(xiàn)勝過(guò)自己時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)喝彩；遇到好文章時(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn)；有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì)分享；遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)求助；與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)諒解；出現(xiàn)失敗時(shí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)隨，學(xué)會(huì)樂(lè)觀……
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問(wèn)轉(zhuǎn)載
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《桂花雨》教學(xué)反思???
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣 “小時(shí)侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。? 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》這篇課文以清新的語(yǔ)言，描寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨” 的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
反思這節(jié)課，我感到有一些不足：
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸” 字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象
在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊？”，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。
三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。
我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
桂花雨教學(xué)反思
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文.桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個(gè)印象.作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫(xiě)了搖桂花的事情,最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨. 讀著這篇文章,感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間.本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字.讀讀記記"姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里"等詞語(yǔ).2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的.由于本課是一篇略讀課文.所以,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè).然后,細(xì)讀課文,體會(huì)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會(huì)作者的思想感情.有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流.從交流中,使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來(lái)的.最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的.讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味.應(yīng)該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫(xiě)下來(lái),以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累.
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、本單元專(zhuān)題：“圍繞思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)。”?
2、介紹閱讀課文《桂花雨》、《小橋流水人家》
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）《桂花雨》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、與同學(xué)交流，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
（二）《小橋流水人家》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
三. 重、難點(diǎn)：
1、把握內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
2、有感情地朗讀課文。體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
四. 和老師一起學(xué)：
（一）《桂花雨》
1、正音：
1）本課認(rèn)識(shí)的字：
籮：舊字“羅”加“竹子頭”。
杭：用舊字航，把“舟字旁”換成“木字旁”。
2）要注意的字的讀音：
賞： shǎng????? 糕：gāo???? 浸：jìn?
2、學(xué)習(xí)《桂花雨》：
1）桂花：木犀，木犀科，常綠喬木。高15米，葉對(duì)生?；ǔ庶S或白色， 有金桂、銀桂、四季桂。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地。
2）詞句解釋?zhuān)?
姿態(tài)：姿勢(shì)，文中指桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不如梅花姿勢(shì)優(yōu)雅好看。
浸：桂花香氣濃郁，向四周蔓延，村子被泡在桂花的香氣里。
3）句子理解：
a、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”一個(gè)“浸”字寫(xiě)出了桂花的香氣，它不僅香，還可泡茶。
b、可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話表明了母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
c、于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。這里的“又”字傳遞著作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的深深懷念。那種搖花樂(lè)和桂花雨已植進(jìn)她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。
（二）《小橋流水人家》語(yǔ)出自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。本文指作者的家鄉(xiāng)有小橋、有流水、有人家，與詩(shī)句相吻合。
1、正音：
1）本課部分生字：
潺：chán? 與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁。潺潺
婀：ē??? 舊字“阿”加“女”字旁。
涸：hé?? “固”加三點(diǎn)水。水干了。
綴：zhuì? 點(diǎn)綴。
2）要注意的字的讀音：
唱和（hè）
3）詞語(yǔ)解釋?zhuān)?
潺潺——流水的聲音。
婀娜——姿態(tài)輕盈美好。
粼粼——水很清澈的樣子。
干涸——小溪干枯。
點(diǎn)綴——襯托、裝飾，使更好看。本文指小溪使家鄉(xiāng)的風(fēng)景更好看。
守望相助——為預(yù)防外來(lái)的侵害，相鄰各處同守衛(wèi)瞭望，遇警互相通報(bào)支援。本文指家鄉(xiāng)的人互相幫助，和睦相處的生活情景。
2、學(xué)習(xí)課文：
1）課題理解：《小橋流水人家》語(yǔ)出自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。本文指作者的家鄉(xiāng)有小橋、有流水、有人家，與詩(shī)句相吻合。
2）課文是一篇優(yōu)美的散文，一個(gè)“愛(ài)”字貫穿全文。我愛(ài)老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。這種愛(ài)不需要理由，也沒(méi)有任何色彩，只因?yàn)樗俏业睦霞?，我就?ài)它。這愛(ài)是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的。
3）句子的理解：
a、至今一看到茶樹(shù)，腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來(lái)。
“當(dāng)時(shí)的情景”：作者隨著采茶女走過(guò)長(zhǎng)石橋上山采茶、在樹(shù)下欣賞紫色的野花和黃色的野菊的情景。
b、那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，一輩子也忘不了。
“那段日子”指在家鄉(xiāng)生活的那段時(shí)間，也是作者的童年時(shí)光。是那么美好，說(shuō)明作者對(duì)家鄉(xiāng)的印象之深，懷戀之情。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
閱讀：
（一）母愛(ài)如花
我給報(bào)刊經(jīng)常寫(xiě)關(guān)于贊美菊花的文章，有朋友問(wèn)我是不是喜愛(ài)菊花？是的。在眾多花草中我卻對(duì)菊花情有獨(dú)鐘，每每談到花就想起菊花，想起那段關(guān)于菊花的溫馨往事。
孩提時(shí)的一個(gè)夏天，因經(jīng)常下河塘鳧水玩?；忌狭硕撞⒁l(fā)了頭痛癥。打針吃藥也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。晚上頭疼得無(wú)法入睡，母親一邊哄著我一邊心疼的掉淚。第二天上午，母親不知從哪里打聽(tīng)到枕干菊花枕頭可以減輕疼痛的偏方。中午，母親冒著40攝氏度左右的酷熱跑了幾十里地后才想到秋天才開(kāi)菊花。以后，母親就天天盼秋天的來(lái)臨。
到了秋天，母親開(kāi)始四處采摘新鮮的菊花，整整一秋忙于翻曬它們?？粗赣H為不能填飽肚子的東西整天忙碌，不懂事的我當(dāng)時(shí)不理解并常常埋怨母親。我問(wèn)她好幾回：“這東西又不能吃，你弄它干什么？”每次母親都是用微笑來(lái)回答我的問(wèn)題。
不久后的一天，母親給我縫了一只塞滿干菊花的枕頭，至今我還清清楚楚地記得那天晚上母親對(duì)我說(shuō)的話：“偉兒，枕上它，你的頭就不疼了?！蹦赣H為我蓋好被子后，坐在床邊依舊微笑地看著我。我問(wèn)母親為什么不早告訴我，她說(shuō)：“這是個(gè)偏方，人家說(shuō)必須是母親親自摘曬的，早告訴你就不靈驗(yàn)了?！薄澳翘焱砩?，我突然發(fā)現(xiàn)母親的笑容那么的美，如傲然綻放的菊花。
從那以后，每天晚上我總是伴著菊花的藥香甜甜地進(jìn)入夢(mèng)中。也許是因?yàn)樗嗟哪笎?ài)深情，我的耳炎慢慢好了，頭痛癥也消失了。長(zhǎng)大后，我才領(lǐng)悟到，母親只要自己的兒女健健康康，付出多少艱辛也在所不惜，多么樸實(shí)動(dòng)人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起母親為尋找菊花而奔走河堤時(shí)的身影……
母愛(ài)如花，芳香一時(shí)，溫暖一生。
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
情有獨(dú)鐘——
2、你覺(jué)得文章最感人之處在哪里？用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)一寫(xiě)。
_________________________________________________________________________
3、讀了文章，你知道了文章中介紹了干菊花有什么作用？你知道菊花還有什么作用？
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4、菊花清香淡雅，贏得許多文人墨客的贊賞，本學(xué)期我們就學(xué)過(guò)一則贊美菊花的古文，你能寫(xiě)下來(lái)嗎？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5、你還知道哪些描寫(xiě)菊花的詩(shī)句？（至少寫(xiě)兩句）
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
（二）_____________________
我有一個(gè)美滿的家庭。奶奶（? ）爸爸（? ）媽媽和我（? ）一家四口快樂(lè)地生活在一起（? ）
奶奶是一位勤勞慈祥的老人，雖然年過(guò)花甲，卻依然閑不住。
每天從早到晚，奶奶忙這忙那，好像有干不完的活。她常常對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在你們有福氣上學(xué)，正好趁年輕力壯的時(shí)候，用功讀書(shū)，將來(lái)便有出息。我沒(méi)有福氣上學(xué)，一輩子當(dāng)睜眼瞎，做不了多少大事?！蓖棠棠请p青筋暴綻，長(zhǎng)滿老繭的手，使我懂得做人不但要刻苦勞動(dòng)，還需要勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)。
爸爸是家庭的“頂梁柱”。
他30多歲。整日在田野當(dāng)中忙碌。每逢雙休日，爸爸就把我拖到田間，戲說(shuō)是讓我參加“義務(wù)勞動(dòng)”。每當(dāng)我們干得大汗淋淋時(shí)，爸爸總意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅！”于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。
媽媽做事從不馬虎，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地織布。一次，媽媽指著織布機(jī)，嚴(yán)肅地告訴我：“漫漫人生，對(duì)人處事，千頭萬(wàn)緒，就像織布一樣，如果有一根絲斷了，不及時(shí)接好，織出來(lái)的布就是廢品?！边@樣，便在媽媽啪嗒啪嗒的織布聲中，知道時(shí)時(shí)處處要小心謹(jǐn)慎，隨時(shí)改正自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)。
這就是我的家。長(zhǎng)輩的啟發(fā)和教育，使我懂得許多做人的道理，激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)向上。
我愛(ài)我的家。
1、給加橫線的句子注上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、朗讀加“???? ”的句子時(shí)，請(qǐng)用“|”標(biāo)出停頓之處。
3、給短文加個(gè)合適的題目，寫(xiě)在短文上面的橫線上。
4、“于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。”文中“勞動(dòng)的意義”指
______________________________________________________。
5、從文中可以看出，奶奶的特點(diǎn)是（???????? ），她使我懂得了（???????? ）；爸爸的特點(diǎn)是（?????????? ），他使我懂得了（????????? ）；媽媽的特點(diǎn)是（?????????? ），她使我懂得了（???????????? ）。
6、讀了短文，你一定有許多感受，請(qǐng)把你心中的感受用幾句話寫(xiě)出來(lái)好嗎？
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
（三）貝多芬的靈魂
維也納，是音樂(lè)氣氛最濃的城市。18世紀(jì)末的某一天，在貴族的客廳里，音樂(lè)表演成了一件高尚和時(shí)髦的事，所以貝多芬也就經(jīng)常處在貴族包圍之中?？伤偸歉吒甙浩鹚仟{子般粗獷的頭顱，從不獻(xiàn)媚于任何人。
一次，在利西諾夫斯基公爵的莊園里，來(lái)了幾位 “尊貴”的客人。這幾個(gè)不是別人，正是侵占了維也納的拿破侖軍官。公爵為了取悅這幾位來(lái)賓，便非?？蜌獾卣?qǐng)求貝多芬為客人們演奏一曲。但貝多芬斷然地拒絕了。當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求的時(shí)候，貝多芬憤怒到了極點(diǎn)。他一聲不響，猛地推開(kāi)客廳的門(mén)，在傾盆大雨中憤然地離去。
回到住處，他把公爵送給他的胸像摔了個(gè)粉碎，并寫(xiě)了封信：公爵，你所以成為一個(gè)公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成為貝多芬，完全是靠我自己。公爵現(xiàn)在有很多，將來(lái)也有，而貝多芬只有一個(gè)。
正如貝多芬所言，由于偶然的出身，這個(gè)世界上的確有過(guò)無(wú)數(shù)的公爵。然而，歷史最公正，時(shí)光最無(wú)情，當(dāng)這些顯赫一時(shí)的公爵一個(gè)個(gè)都灰飛煙滅，消失在歷史的長(zhǎng)河中時(shí)，貝多芬卻沒(méi)有從人們的記憶中消失。貝多芬沒(méi)有尊貴的出身，卻有不朽的作品，正是它們，為貝多芬贏得了無(wú)尚的榮譽(yù)。要知道人民首肯的永遠(yuǎn)是那些讓他們心悅誠(chéng)服的高貴的靈魂。
1、在文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。
獻(xiàn)媚——???????????????????? 高貴——???????????????????? 憤怒——
2、仔細(xì)讀第二自然段，想一想：當(dāng)公爵請(qǐng)求貝多芬為客人演奏時(shí)，貝多芬_______________，當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求時(shí)，貝多芬_________________。讀了這一小節(jié)，你能否就文章的內(nèi)容或者寫(xiě)法提出疑問(wèn)或者值得探究的問(wèn)題？
__________________________________________________________________________
3、從本文來(lái)看，貝多芬的“高貴的靈魂”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你概括寫(xiě)一寫(xiě)。_______________________________________________________________________
4、貝多芬是著名的音樂(lè)家，你還能寫(xiě)出三個(gè)音樂(lè)家的名字嗎？??
_____________________?? ______________________??? ________________________
【試題答案】
（一）母愛(ài)如花
我給報(bào)刊經(jīng)常寫(xiě)關(guān)于贊美菊花的文章，有朋友問(wèn)我是不是喜愛(ài)菊花？是的。在眾多花草中我卻對(duì)菊花情有獨(dú)鐘，每每談到花就想起菊花，想起那段關(guān)于菊花的溫馨往事。
孩提時(shí)的一個(gè)夏天，因經(jīng)常下河塘鳧水玩?；忌狭硕撞⒁l(fā)了頭痛癥。打針吃藥也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。晚上頭疼得無(wú)法入睡，母親一邊哄著我一邊心疼的掉淚。第二天上午，母親不知從哪里打聽(tīng)到枕干菊花枕頭可以減輕疼痛的偏方。中午，母親冒著40攝氏度左右的酷熱跑了幾十里地后才想到秋天才開(kāi)菊花。以后，母親就天天盼秋天的來(lái)臨。
到了秋天，母親開(kāi)始四處采摘新鮮的菊花，整整一秋忙于翻曬它們。看著母親為不能填飽肚子的東西整天忙碌，不懂事的我當(dāng)時(shí)不理解并常常埋怨母親。我問(wèn)她好幾回：“這東西又不能吃，你弄它干什么？”每次母親都是用微笑來(lái)回答我的問(wèn)題。
不久后的一天，母親給我縫了一只塞滿干菊花的枕頭，至今我還清清楚楚地記得那天晚上母親對(duì)我說(shuō)的話：“偉兒，枕上它，你的頭就不疼了?！蹦赣H為我蓋好被子后，坐在床邊依舊微笑地看著我。我問(wèn)母親為什么不早告訴我，她說(shuō)：“這是個(gè)偏方，人家說(shuō)必須是母親親自摘曬的，早告訴你就不靈驗(yàn)了?！薄澳翘焱砩希彝蝗话l(fā)現(xiàn)母親的笑容那么的美，如傲然綻放的菊花。
從那以后，每天晚上我總是伴著菊花的藥香甜甜地進(jìn)入夢(mèng)中。也許是因?yàn)樗嗟哪笎?ài)深情，我的耳炎慢慢好了，頭痛癥也消失了。長(zhǎng)大后，我才領(lǐng)悟到，母親只要自己的兒女健健康康，付出多少艱辛也在所不惜，多么樸實(shí)動(dòng)人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起母親為尋找菊花而奔走河堤時(shí)的身影……
母愛(ài)如花，芳香一時(shí)，溫暖一生。
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
情有獨(dú)鐘——指對(duì)某一種事物有情。
2、你覺(jué)得文章最感人之處在哪里？用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)一寫(xiě)。
略
3、讀了文章，你知道了文章中介紹了干菊花有什么作用？你知道菊花還有什么作用？
治耳炎，治頭痛癥。菊花還可以泡茶。
4、菊花清香淡雅，贏得許多文人墨客的贊賞，本學(xué)期我們就學(xué)過(guò)一則贊美菊花的古文，你能寫(xiě)下來(lái)嗎？
略
5、你還知道哪些描寫(xiě)菊花的詩(shī)句？（至少寫(xiě)兩句）
略
（二）我有一個(gè)美滿的家庭
我有一個(gè)美滿的家庭。奶奶（、）爸爸（、）媽媽和我（。）一家四口快樂(lè)地生活在一起（。）
奶奶是一位勤勞慈祥的老人，雖然年過(guò)花甲，卻依然閑不住。
每天從早到晚，奶奶忙這忙那，好像有干不完的活。她常常對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在你們有福氣上學(xué)，正好趁年輕力壯的時(shí)候，用功讀書(shū)，將來(lái)便有出息。我沒(méi)有福氣上學(xué)，一輩子當(dāng)睜眼瞎，做不了多少大事?！蓖棠棠请p青筋暴綻，長(zhǎng)滿老繭的手，使我懂得做人不但要刻苦勞動(dòng)，還需要勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)。
爸爸是家庭的“頂梁柱”。
他30多歲。整日在田野當(dāng)中忙碌。每逢雙休日，爸爸就把我拖到田間，戲說(shuō)是讓我參加“義務(wù)勞動(dòng)”。每當(dāng)我們干得大汗淋淋時(shí)，爸爸總意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅！”于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。
媽媽做事從|不馬虎，這是|不可否認(rèn)的|事實(shí)。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地織布。一次，媽媽指著織布機(jī)，嚴(yán)肅地告訴我：“漫漫人生，對(duì)人處事，千頭萬(wàn)緒，就像織布一樣，如果有一根絲斷了，不及時(shí)接好，織出來(lái)的布就是廢品?！边@樣，便在媽媽啪嗒啪嗒的織布聲中，知道時(shí)時(shí)處處要小心謹(jǐn)慎，隨時(shí)改正自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)。
這就是我的家。長(zhǎng)輩的啟發(fā)和教育，使我懂得許多做人的道理，激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)向上。
我愛(ài)我的家。
1、給加橫線的句子注上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、朗讀加“??? ”的句子時(shí)，請(qǐng)用“|”標(biāo)出停頓之處。
3、給短文加個(gè)合適的題目，寫(xiě)在短文上面的橫線上。
4、“于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義?！蔽闹小皠趧?dòng)的意義”指只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅。
5、從文中可以看出，奶奶的特點(diǎn)是（勤勞慈祥），她使我懂得了（做人不但要刻苦勞動(dòng)，還需要勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)）；爸爸的特點(diǎn)是（家庭的“頂梁柱”），他使我懂得了（只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅）；媽媽的特點(diǎn)是（做事認(rèn)真不馬虎），她使我懂得了（漫漫人生，對(duì)人處事，千頭萬(wàn)緒，就像織布一樣，如果有一根絲斷了，不及時(shí)接好，織出來(lái)的布就是廢品。知道時(shí)時(shí)處處要小心謹(jǐn)慎，隨時(shí)改正自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)）。
6、讀了短文，你一定有許多感受，請(qǐng)把你心中的感受用幾句話寫(xiě)出來(lái)好嗎？
略
（三）貝多芬的靈魂
維也納，是音樂(lè)氣氛最濃的城市。18世紀(jì)末的某一天，在貴族的客廳里，音樂(lè)表演成了一件高尚和時(shí)髦的事，所以貝多芬也就經(jīng)常處在貴族包圍之中?？伤偸歉吒甙浩鹚仟{子般粗獷的頭顱，從不獻(xiàn)媚于任何人。
一次，在利西諾夫斯基公爵的莊園里，來(lái)了幾位 “尊貴”的客人。這幾個(gè)不是別人，正是侵占了維也納的拿破侖軍官。公爵為了取悅這幾位來(lái)賓，便非常客氣地請(qǐng)求貝多芬為客人們演奏一曲。但貝多芬斷然地拒絕了。當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求的時(shí)候，貝多芬憤怒到了極點(diǎn)。他一聲不響，猛地推開(kāi)客廳的門(mén)，在傾盆大雨中憤然地離去。
回到住處，他把公爵送給他的胸像摔了個(gè)粉碎，并寫(xiě)了封信：公爵，你所以成為一個(gè)公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成為貝多芬，完全是靠我自己。公爵現(xiàn)在有很多，將來(lái)也有，而貝多芬只有一個(gè)。
正如貝多芬所言，由于偶然的出身，這個(gè)世界上的確有過(guò)無(wú)數(shù)的公爵。然而，歷史最公正，時(shí)光最無(wú)情，當(dāng)這些顯赫一時(shí)的公爵一個(gè)個(gè)都灰飛煙滅，消失在歷史的長(zhǎng)河中時(shí)，貝多芬卻沒(méi)有從人們的記憶中消失。貝多芬沒(méi)有尊貴的出身，卻有不朽的作品，正是它們，為貝多芬贏得了無(wú)尚的榮譽(yù)。要知道人民首肯的永遠(yuǎn)是那些讓他們心悅誠(chéng)服的高貴的靈魂。
1、在文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。
獻(xiàn)媚——取悅???????????????????? 高貴——尊貴???????????????????? 憤怒——憤然
2、仔細(xì)讀第二自然段，想一想：當(dāng)公爵請(qǐng)求貝多芬為客人演奏時(shí)，貝多芬斷然地拒絕了，當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求時(shí)，貝多芬憤怒到了極點(diǎn)。他一聲不響，猛地推開(kāi)客廳的門(mén)，在傾盆大雨中憤然地離去。
讀了這一小節(jié)，你能否就文章的內(nèi)容或者寫(xiě)法提出疑問(wèn)或者值得探究的問(wèn)題？?
略
3、從本文來(lái)看，貝多芬的“高貴的靈魂”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你概括寫(xiě)一寫(xiě)。
略
4、貝多芬是著名的音樂(lè)家，你還能寫(xiě)出三個(gè)音樂(lè)家的名字嗎？
肖邦、柴可夫斯基、舒伯特。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重難點(diǎn)：略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們學(xué)過(guò)的課文中，分別是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）
初讀課文，整體感知
自由輕聲地讀課文，注意誰(shuí)準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內(nèi)容？
檢查生字詞的讀音情況（開(kāi)火車(chē)、小組、齊讀）
指名說(shuō)文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書(shū)：愛(ài)桂花，搖桂花，思桂花）
根據(jù)板書(shū)，找出文章的相應(yīng)段落并分段，體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文，品析感悟
愛(ài)桂花──香
a、作者為什么愛(ài)桂花呢？（香）
b、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
c、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
搖桂花──樂(lè)
a、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè)）
b、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
c、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）
d、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作來(lái)。
e、仿寫(xiě)句子：，紛紛落下來(lái)，都是。我高興地喊著：“！”
體會(huì)桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1.作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說(shuō)（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）
2.母親為什么這樣子說(shuō)呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？
3.比較：
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情
5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。
回味“搖花樂(lè)”，體驗(yàn)“思鄉(xiāng)情”
搖桂花給作者的童年帶來(lái)了哪些樂(lè)趣呢？
課外拓展
故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個(gè)景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7.桂花雨
愛(ài)桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨
搖桂花──樂(lè)片片思鄉(xiāng)情
思桂花──情
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
一、說(shuō)教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
3、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
二、說(shuō)教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)
（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧！
創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
（二）、精讀感悟課文3——6自然段
上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題，教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè)，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè)。
然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？換成是你，你將會(huì)怎樣的喊？
最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評(píng)議，
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
全段以“樂(lè)”字為線索，“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家，也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。
首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎？重點(diǎn)理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（
）。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）、回歸整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。
3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事，或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。
五、談板書(shū)喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂(lè)懷念童年生活
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：51
剛才進(jìn)來(lái)，看到有網(wǎng)友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來(lái)課本看。初略思考之后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題：
1、抓住桂花的“香”來(lái)激發(fā)和加深孩子對(duì)桂花的感性認(rèn)識(shí)。這是文章字面上就容易抓得住的東西。
2、抓住母親對(duì)桂花的深厚感情來(lái)引發(fā)孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動(dòng)的樂(lè)趣，豐收的期望，生活的歡樂(lè)，人品的寫(xiě)照等等，挖掘出課文的深厚內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發(fā)，成為亮點(diǎn)和高潮。這一點(diǎn)，需要老師備課時(shí)下足功夫。這個(gè)問(wèn)題解決了，我想，教學(xué)應(yīng)該就有深度了。
3、要引發(fā)孩子的真情流露，首先老師自己應(yīng)當(dāng)被文章所感動(dòng)，被文章中母親對(duì)桂花的情思所感動(dòng)，這樣在學(xué)習(xí)中才會(huì)有教師自然而然的真情流露，而這種真實(shí)流露的感情是最能夠感染學(xué)生的。至于方法，卻是可以信手拈來(lái)的，沒(méi)有什么固定招式。
因?yàn)槭切陆滩?，沒(méi)有課堂實(shí)踐過(guò)，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此文轉(zhuǎn)載
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
身為小學(xué)語(yǔ)文教師的你，還在擔(dān)心不知道怎么寫(xiě)說(shuō)課稿嗎?下面小編為大家推薦一篇優(yōu)秀范文。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課《桂花雨》。
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。能準(zhǔn)確、流暢、有情感的朗讀課文。積聚好的語(yǔ)段會(huì)運(yùn)用。
情緒態(tài)度與代價(jià)觀：能領(lǐng)會(huì)作者思戀故鄉(xiāng)的頭腦情感，并意會(huì)這種情感師怎樣表達(dá)出來(lái)的。
歷程與方法：能捉住文章重要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著題目自讀自悟。
略讀課文粗知大意，并捉住重要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)作者的頭腦情感。
說(shuō)教法：
“讀”是明白課文，領(lǐng)會(huì)作者頭腦情感的有用本領(lǐng)。《語(yǔ)文課程尺度》非常器重朗讀。文章語(yǔ)言清新，情緒富厚而誠(chéng)摯，在教學(xué)中我把引導(dǎo)朗讀貫串于整個(gè)教學(xué)歷程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快讀、欣賞、默讀、有情感朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中明白、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
我高興做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，資助者，通過(guò)開(kāi)導(dǎo)誘導(dǎo)，資助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求題目標(biāo)答案，得到本性的體驗(yàn)。
我高興實(shí)踐著以學(xué)定教，勉勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的互助探究的意識(shí)和本領(lǐng)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初打仗最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，明白課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。憑據(jù)課本的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生接納“自讀、自悟、想象、交換”的學(xué)習(xí)方法來(lái)明白課文內(nèi)容，注意以讀為本，做到師生、生生交換、充實(shí)恭敬個(gè)別差別，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)配合進(jìn)步、配合體驗(yàn)樂(lè)成高興的目標(biāo)。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花?”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過(guò)教師有意識(shí)的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì)弄什么詞語(yǔ)形容它?”來(lái)深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識(shí)和愿望。
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來(lái)的?引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵照從團(tuán)體到部分，再?gòu)牟糠值綀F(tuán)體的原則，此關(guān)鍵勉勵(lì)學(xué)生從差另外側(cè)面，差另外角度總結(jié)整篇文章，整堂課的勞績(jī)，資助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸取。并一氣呵成，將這種閱讀的熱情和要領(lǐng)擴(kuò)展到課外同類(lèi)文章的閱讀明白上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積聚寫(xiě)作素材和情緒沉淀。
新課標(biāo)分外夸大概器重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和本領(lǐng)，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新頭腦。因此我部署了這個(gè)作業(yè)要求，故意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操縱本領(lǐng)和互助探究的本領(lǐng)以及創(chuàng)新頭腦。
總之我本著自主學(xué)，簡(jiǎn)樸教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但由于時(shí)間匆匆，準(zhǔn)備不充實(shí)，思量的不敷全面科學(xué)，此中另有著許多的不敷。好比怎樣處置處罰好內(nèi)容多與時(shí)間的干系，怎樣處置處罰讀的教學(xué)，怎樣表現(xiàn)互助探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體建立教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己以為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)。大概自己的教學(xué)理念上、要領(lǐng)上存在一些不敷和錯(cuò)誤，請(qǐng)向?qū)岢雒F的意見(jiàn)。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品詞、朗讀、想像等方法體會(huì)其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
1、激發(fā)認(rèn)知沖突，營(yíng)造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動(dòng)筆劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)。）
讀完交流（預(yù)設(shè)：花香、搖花樂(lè)或者一份情。）
1、點(diǎn)題，定格搖花樂(lè)，指讀語(yǔ)段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來(lái)了這樣的感覺(jué)，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想像：
（出示圖片，配樂(lè)）同學(xué)們，讓我們置身在桂花樹(shù)下，滿樹(shù)的桂花競(jìng)相開(kāi)放，看著樹(shù)上星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花。讓我們一起來(lái)?yè)u桂花，我們使勁地?fù)u著桂花樹(shù)，盡情地?fù)u著桂花樹(shù)。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
（對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：桂花像什么一樣落下來(lái)？落在哪里？對(duì)“滿頭滿身”“這下”等詞作一個(gè)回文。）
3、指導(dǎo)練習(xí)情感朗讀：
來(lái)，就帶著這樣的一份感覺(jué)，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè)，分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
（指名學(xué)生讀。）
與學(xué)生的的交流與點(diǎn)撥中，體驗(yàn)這份樂(lè)，朗讀這份樂(lè)，渲泄這份樂(lè)。
完成板書(shū)：枝搖花落樂(lè)心頭
4、扣題，再解課題：
同學(xué)們，讓我們?cè)僮x課題──《桂花雨》，你想那是一場(chǎng)怎樣的雨?。?/p>
（迷人的雨快樂(lè)的雨香氣四溢的雨……）
5、配樂(lè)齊搖花樂(lè)。
1、由搖花樂(lè)引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子：
⑴可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>
⑶我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
⑷“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
2、學(xué)生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點(diǎn)：
由“浸”帶動(dòng)解讀“全年”：
⑴對(duì)本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
⑵解讀“全年”：
拋出疑問(wèn)，作示范：“的確，金秋時(shí)節(jié)，桂花盛開(kāi)，滿樹(shù)生香，彌漫四方，讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！钡珵楹未禾?、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、回讀：
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
板書(shū)：桂子花開(kāi)香十里
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突：
引導(dǎo)學(xué)生從文字上對(duì)杭州小山上的桂花與家鄉(xiāng)的作比較，哪句寫(xiě)得更香。
2、補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料（媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情：
同學(xué)們，可就是這樣一個(gè)賞桂勝地，母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦隳茏x懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？
4、學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生讀文：
⑴學(xué)生提到搖花樂(lè)，讓學(xué)生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說(shuō)道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ㄖ缸x 。）
⑵學(xué)生談到第三段，點(diǎn)擊詞句：
“擔(dān)心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會(huì)家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆?！蹦赣H想到了誰(shuí)？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫(huà)面，多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺(jué)嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨(dú)、憂傷、思念……）那是什么？那是對(duì)故鄉(xiāng)深深地眷戀之情??！
5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說(shuō)這陣陣桂花雨，那還是一場(chǎng)怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨。）
7、總結(jié)：
桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？（板書(shū)：魂?duì)繅?mèng)縈）想起這些，想起這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我（完成板書(shū)：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨 。）
1、補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介，與作者的一段話，讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界：
同學(xué)們，許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開(kāi)了母親，早已遠(yuǎn)離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂(lè)朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來(lái)到杭州，接著又遷至中國(guó)臺(tái)灣、旅居美國(guó)，闊別故鄉(xiāng)57年后終于回到故鄉(xiāng)溫州，2004年回到中國(guó)臺(tái)灣。）然而，她總是忘不了故鄉(xiāng)的這一切，她說(shuō)……
于是，在她44歲的時(shí)候，寫(xiě)下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書(shū)）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩(shī)句：
桂花雨
桂子花開(kāi)香十里，
枝搖花落樂(lè)心頭。
魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。
1、直觀教學(xué)法：
由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會(huì)法：
通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：
通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是??！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
（板書(shū)：7、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。
請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
1、自由朗讀（2～6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
2、提問(wèn)：
哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
⑴指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑵在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
⑶讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè)。
3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎?，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
⑴東西是自己的好。
⑵月是故鄉(xiāng)明：
更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
（多讀、多背）
（背誦）
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
7、桂花雨
香
搖花落
思鄉(xiāng)濃
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
情境交融?活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：56
作者：錢(qián)迎春????????????????
聽(tīng)完課后，我們所有的聽(tīng)課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：
在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，楊老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂(lè)的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受、體會(huì)，在課堂上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會(huì)“我”“搖花樂(lè)”的同時(shí)，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂(lè)”，“母親”的“助人樂(lè)”，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì)文章的意旨?？梢哉f(shuō)在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。
提出一點(diǎn)個(gè)人看法，（不一定對(duì)）老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對(duì)桂花的情后，還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對(duì)鄉(xiāng)親們的愛(ài)，即濃濃的鄉(xiāng)情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問(wèn)轉(zhuǎn)載
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1、認(rèn)識(shí)自己的生字。閱讀過(guò)程中理解自己的新詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會(huì)桂花香、桂花帶給我們的快樂(lè)以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進(jìn)而體會(huì)母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出來(lái)，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
體會(huì)母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
初次見(jiàn)面，聊點(diǎn)什么呢？相互了解一下，如何？你們先問(wèn)吧，你們問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。接下去我問(wèn)了，能說(shuō)說(shuō)你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說(shuō)，再推薦三位同學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)始吧。
1、同學(xué)們，我們都說(shuō)了童年的故事，美好，快樂(lè)，又幸福。一個(gè)人長(zhǎng)大以后，回憶自己的童年，更是回味無(wú)窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時(shí)光，中國(guó)臺(tái)灣著名的女作家琦君就是其中一位。
電擊鼠標(biāo)：
簡(jiǎn)介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲時(shí)隨父母遷居杭州，讀中學(xué)。1949年去中國(guó)臺(tái)灣，后來(lái)定居美國(guó)。
2、今天，我們要一起走進(jìn)琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的──板書(shū)《桂花雨》。
1、讓我們用心讀讀課文，把不認(rèn)識(shí)的，屬于自己的生字念準(zhǔn)，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子：
評(píng)價(jià)：
同學(xué)們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請(qǐng)你讀一讀。（讀2～3句，每句2～3人）
要是能把這個(gè)地方讀得更準(zhǔn)確就好了，再讀一次。
你把字讀得準(zhǔn)確，句子讀的流利，真棒！
老師也覺(jué)得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會(huì)讀書(shū)?。?/p>
1、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難：
讀課文的過(guò)程中，肯定會(huì)有一些問(wèn)題隨之產(chǎn)生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價(jià)值的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個(gè)問(wèn)題，用橫線劃出來(lái)，打上問(wèn)號(hào)。
2、來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題，大家共同確定哪個(gè)問(wèn)題最能統(tǒng)領(lǐng)全文，最有價(jià)值。（請(qǐng)3位）
3、提出問(wèn)題：
為什么“可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”？
引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文（出示）
評(píng)價(jià)：
真是英雄所見(jiàn)略同??！那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
⑴先請(qǐng)你自己讀讀這句話，找到“這里”是什么地方？
來(lái)讀一讀描寫(xiě)杭州桂花香的句子。
“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！?/p>
說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）
⑵這里的桂花真香??！可是母親說(shuō)──（引出學(xué)生讀），那家鄉(xiāng)院子里的桂花又是怎么樣的呢？請(qǐng)你再讀一讀課文。
⑶討論家鄉(xiāng)院子里的桂花很香：
“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>
“我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！’”
你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學(xué)再一起來(lái)讀一讀，讀出花的香！
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”
你從哪里感受到桂花的香？──沒(méi)錯(cuò)，桂花盛開(kāi)時(shí)，滿樹(shù)生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰(shuí)也喜歡讀這句話？──你來(lái)──你來(lái)──想讀的同學(xué)一起來(lái)讀。但這香真的能比過(guò)杭州的桂花香嗎？──沒(méi)錯(cuò)，花開(kāi)季節(jié)，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說(shuō)──這究竟是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
⑷感受“香”以外的鄉(xiāng)情：
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫(xiě)到了一個(gè)──（“浸”加圈）這個(gè)浸一般用在什么地方？而課文中說(shuō)──，這里的“浸”又是什么意思呢？──她又說(shuō)，“全年，整個(gè)村子”都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說(shuō)──
那整個(gè)村子又作何理解呢？找到依據(jù)──說(shuō)得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來(lái)，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的──（鄉(xiāng)情）里。誰(shuí)想讀讀這句話──你來(lái)──想讀的同學(xué)一起讀。
⑸現(xiàn)在，同學(xué)們領(lǐng)悟到母親為什么這么說(shuō)了嗎？
（出示母親的話。）
母親這句樸素的話，其實(shí)包含著“月是故鄉(xiāng)明”的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷──思鄉(xiāng)。所以當(dāng)我把一袋桂花給她時(shí)，母親深情地說(shuō)──（指導(dǎo)朗讀母親的話）
4、感受家鄉(xiāng)桂花帶給我的快樂(lè)：
而對(duì)于童年時(shí)的我來(lái)說(shuō)，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對(duì)，是快樂(lè)。
你從哪里感受到了？
第五自然段：
（重點(diǎn)體會(huì)快樂(lè)）“是件大事”，“總是纏著母親”──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂(lè)啊！“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨啊！’”（──是??！這就是搖花的樂(lè)趣，桂花雨的奇妙?？墒抢蠋熡X(jué)得你還不夠“樂(lè)”，能更“樂(lè)”一些嗎？──你來(lái)樂(lè)一樂(lè)──你來(lái)──想讀的同學(xué)一起讀。能把“抱”著桂花樹(shù)，“使勁”搖的樣子讀出來(lái)嗎？──多么有意思啊，！老師也想享受一下?lián)u花的快樂(lè)，請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛──“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！甭?tīng)著聽(tīng)著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動(dòng)的畫(huà)面?。∷晕液爸ぉつ銇?lái)喊一喊──你來(lái)喊一喊──你來(lái)──你來(lái)──想喊的同學(xué)一起來(lái)──同學(xué)們，就讓我們想象著這樣美麗的畫(huà)面，再來(lái)讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無(wú)盡的──（板書(shū)：快樂(lè)）中，難怪母親這么說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
于是──我──（引讀第八小節(jié)）
點(diǎn)擊鼠標(biāo)：
哦，桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的──思念（給“思鄉(xiāng)”加線）。
許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，如今，她已經(jīng)89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說(shuō)的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
桂花雨
花香
鄉(xiāng)情 浸思鄉(xiāng)
快樂(lè)
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
【設(shè)計(jì)理念】
在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中，激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【預(yù)設(shè)流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1.同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3.讀完了，你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么？
4.初讀課文，交流讀書(shū)體會(huì)。
5.那你們見(jiàn)過(guò)桂花樹(shù)嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來(lái)形容這些桂花樹(shù)呢？
6.是呀，桂花樹(shù)的樣子長(zhǎng)得笨笨的，不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子。開(kāi)花時(shí)，也只是很小很小，得仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能見(jiàn)到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？
7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎？
8.感悟：
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>
（2）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>
（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀；過(guò)年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰(shuí)來(lái)感受這樣的香？讀——）
（4）誰(shuí)來(lái)讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個(gè)浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個(gè)美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個(gè)浸字變了——
每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，滿樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開(kāi)花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。
讓我們一起陶醉一下（齊讀）。
9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！弊x到這里，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈？
是呀！正是“桂子花開(kāi)香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀?。ò鍟?shū)：桂子花開(kāi)香十里）
二、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”
但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
你認(rèn)為更重要的是什么？出示：
于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨？出示：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
1.是呀！這就是搖花的樂(lè)趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）
2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂(lè)，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂(lè)范讀：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹(shù)，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái)，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個(gè)人陶醉了，我忘情地喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
3.聽(tīng)著聽(tīng)著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？
4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來(lái)了，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面？請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧！
5.寫(xiě)作反饋。（板書(shū)：枝搖花落樂(lè)心頭。）
6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂(lè)的笑聲之中了，已深深地浸潤(rùn)在童年美好的回憶之中了！其實(shí)，當(dāng)時(shí)作者的父母親也都在場(chǎng)，母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親馬上點(diǎn)上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時(shí)詩(shī)性大發(fā)，作詩(shī)一首，想讀嗎？
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
是呀！桂花雨中有我多少歡樂(lè)的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！保ǔ鍪荆ò鍟?shū)：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨）
三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷
桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
1.我念中學(xué)的時(shí)候……可是，母親卻說(shuō)……出示母親的話：
可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
母親說(shuō)什么？
2.難道杭州一山的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什么這樣說(shuō)呢？你能理解母親嗎？
3.其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！
4.反饋。
5.是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……（指導(dǎo)朗讀母親的話）。
6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）
7.桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？讀“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書(shū)：恍如重返故里游）
四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界
1.許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開(kāi)了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么，她說(shuō)了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來(lái)琦君寫(xiě)“桂花雨”，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀！
2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？
桂花雨
桂子花開(kāi)香十里，
枝搖花落樂(lè)心頭。
魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
潛心會(huì)文本?——走進(jìn)《桂花雨》
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：68
作者：孫 萍????
一、解讀文本的重要性
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中文本是一個(gè)重要的對(duì)話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗(yàn)的載體，它用語(yǔ)言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
二、錯(cuò)誤的解讀
提起走進(jìn)文本，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的文本解讀，或者說(shuō)是教材理解。 我記得著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)過(guò)這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書(shū)，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。獨(dú)立思考的過(guò)程又是怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？自認(rèn)為有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，曾經(jīng)是這樣理解和實(shí)踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書(shū)、教案；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景之類(lèi)的；最后，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際做出計(jì)劃。
這樣解讀文本時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時(shí)遇到的問(wèn)題，都是照搬參考書(shū)解決的；教學(xué)時(shí)懷疑學(xué)生的能力，搬用專(zhuān)家的意見(jiàn)方便。正因?yàn)檎n前對(duì)文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當(dāng)，所以感覺(jué)自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問(wèn)題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫(xiě)作特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上成寫(xiě)作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識(shí)課、信息課：或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點(diǎn)，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強(qiáng)調(diào)人文性，把語(yǔ)文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒(méi)有把握語(yǔ)文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法，無(wú)論偏向工具性，或者偏向人文性，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力難免都會(huì)落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開(kāi)放文本，縮短文本與學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的距離，才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。
三、潛心解讀《桂花雨》
當(dāng)然，文本的解讀是多向的，專(zhuān)家的解讀只代表一種意見(jiàn)，我們可以有自己的合理的解讀。再說(shuō)，學(xué)生也很喜歡有獨(dú)特見(jiàn)解的教師，更希望聽(tīng)到老師對(duì)自己恰如其分的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我首先以讀者的身份走進(jìn)文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）。下面我來(lái)具體地談一談我是怎么解讀文本的。
第一讀，作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的主旨。
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。 課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了我?guī)痛笕藫u桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)我對(duì)童年時(shí)代搖花樂(lè)的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。??
第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描寫(xiě)搖桂花的快樂(lè)。
搖花前
搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：媽?zhuān)趺催€不搖桂花！從大事|、纏著兩個(gè)詞中體會(huì)到作者盼望早點(diǎn)搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號(hào)。作者是問(wèn)的預(yù)期，結(jié)尾卻加個(gè)感嘆號(hào)。感嘆號(hào)一般是用來(lái)抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情。作者這里用感嘆號(hào)是為了說(shuō)明自己非常急切地盼望早點(diǎn)搖桂花。從一?? 就? 趕緊、提前這些詞中可以體會(huì)出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。
搖花時(shí)
1這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。作者喜形于色地幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席、抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作就是作者作為孩子，幫助家人搖桂花時(shí)做些力所能及的事情的快樂(lè)心情的流露。
2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其實(shí)就是作者對(duì)桂花飄落下來(lái)樣子的贊美此時(shí)作者多么興奮、快樂(lè)！真像下雨是說(shuō)桂花飄落下來(lái)的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨?。∈钦f(shuō)桂花飄落下來(lái)時(shí)，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來(lái)表達(dá)自己喜悅的情感，還一連用了三個(gè)感嘆號(hào)?？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?lè)。這時(shí)作者的快樂(lè)已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，只有借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。
媽媽
文中的洗凈除了能說(shuō)明母親不忍把桂花弄臟。其實(shí)在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時(shí)的虔誠(chéng)。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來(lái)了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩(shī)的發(fā)式表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩(shī)又是對(duì)前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。
全村人
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個(gè)村子從時(shí)間、空間的角度巧妙地寫(xiě)出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂(lè)。以浸寫(xiě)香，化無(wú)形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個(gè)身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無(wú)遺，與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時(shí)，浸潤(rùn)桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。
回味香
香，是文章的一眼睛。全文香字共出現(xiàn)八次，寫(xiě)家鄉(xiāng)院子桂花帶有香的句子共五句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情……
思鄉(xiāng)情
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。再次，母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此文轉(zhuǎn)載
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
一、讀詩(shī)激趣，猜題導(dǎo)入
1、師：第一次見(jiàn)面，送大家一件禮物：
（課件出示）
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、學(xué)生讀詩(shī)
3、 師：這首詩(shī)里藏著一個(gè)有趣的故事，知道是什么故事嗎？
生：搖花樂(lè)
師：這首詩(shī)中還藏著今天我們要學(xué)的課文的題目呢？你能找出來(lái)嗎？
生：桂花雨
師：你是怎么找出來(lái)的？（板書(shū)：桂花雨）
生：因?yàn)槲铱催^(guò)語(yǔ)文書(shū)中有《桂花雨》這篇課文。
師：這節(jié)課，我們就隨著作者琦君，一起走進(jìn)她童年的桂花雨。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，翻到30頁(yè)，大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多拼讀幾次，注意把課文讀通讀順。
二、初讀課文，感受花香
1、自由讀文，了解課文大意。
2、師：請(qǐng)告訴大家，剛才，你讀懂了什么？
生：我讀懂了作者小時(shí)候很喜歡桂花，尤其喜歡搖桂花。
生：我讀懂了被風(fēng)雨澆下來(lái)的桂花不如搖下來(lái)的桂花香。
生：……
師：同學(xué)們都很善于讀書(shū)，第一次就讀懂了這么多。不過(guò)，有一句話不知你們有沒(méi)有讀懂？
3、（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
師：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？齊讀這句話。
師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？
生：指杭州一處小山上的桂花。
生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里。
師：杭州一處小山上的桂花有多香？
生：香飄十里。
師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。知道杭州這一處小山叫什么嗎？
生：桂花園。
師：是的，完全可以把這處小山叫做桂花園。這座小山，名叫——滿覺(jué)隴。
（出示課件）滿覺(jué)隴的桂花
師：滿覺(jué)隴的桂花太有名了，每到花開(kāi)季節(jié)，就吸引了成千上萬(wàn)的游客前去觀賞。清朝有一位詩(shī)人叫張?jiān)瓢?，?zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊揚(yáng)此處的桂花。
品桂
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽？
滿覺(jué)隴旁金粟遍，
天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。
生齊讀此詩(shī)。
師：杭州滿覺(jué)隴的桂花香飄十里，可是母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。
4、學(xué)生交流描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子：
①、可是桂花的香氣，太迷人了。
②、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
③、我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
④、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
5、認(rèn)真地讀一讀這四句話，你覺(jué)得哪個(gè)句子最讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香？請(qǐng)說(shuō)出理由。
生：我覺(jué)得第二句更能讓我感受到家鄉(xiāng)院子里的桂花香。因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”十幾家鄰居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。
生：我不同意。我覺(jué)得第四句最能說(shuō)明家鄉(xiāng)院子里的桂花香。你看，“全年”、“整個(gè)村子”、“浸”，最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香了。
師：知道抓住詞語(yǔ)來(lái)品讀句子，你真會(huì)讀書(shū)！
師：多數(shù)孩子都贊成第四句，那我們就好好地研究研究第四句，看看是不是最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
6、（課件出示）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：當(dāng)你讀這句話時(shí)，你首先會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？為什么？
生：我首先會(huì)把目光鎖定在“全年”這個(gè)詞上。全年就是整年，一年四季都有花香。
師：去掉“全年”，可以換上哪些詞？
生：每一年、每一個(gè)月、每一天、每時(shí)每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個(gè)季節(jié)。
師：哇！桂花香氣散發(fā)的時(shí)間竟然這么久！讓我們一起合作，用朗朗書(shū)聲來(lái)表示家鄉(xiāng)院子里的桂花香氣散發(fā)之久吧！
師生合作朗讀：
（每一年），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每一個(gè)月），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每一天），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每時(shí)每刻，每分每秒），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：你還會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
生：我會(huì)把目光鎖定在“浸”字上。因?yàn)檫@個(gè)“浸”字更能體現(xiàn)桂花的香。
師：“浸”字可以換成哪些字？
生：泡、迷、醉、飄、凝聚、籠罩。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀原句，想想用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：還是“浸”字最好，最能體現(xiàn)出桂花香的時(shí)間長(zhǎng)。
師：你還會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
生：整個(gè)村子。因?yàn)檎麄€(gè)村子的人都浸在這濃濃的桂花香里。
師：除了整個(gè)村子的人，還有？
生：還有村子里的每一種小動(dòng)物，雞、鴨、鵝等家禽，馬、牛、羊等家畜，還有村里的一草一木，村里的每一個(gè)角落，每一塊土地。
師：同學(xué)們都知道抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品讀句子，真了不起！可是，讀著讀著，我就有問(wèn)題了：按理說(shuō)，家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開(kāi)一次，每次在中秋節(jié)前后開(kāi)放，聞到花香的時(shí)候也只是花開(kāi)的日子，可為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？誰(shuí)能幫助我解決這個(gè)問(wèn)題？
生：曬干的桂花可以泡茶，每天喝茶時(shí)，就可以浸在桂花香里。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。
師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問(wèn)題，真聰明！
生：桂花除了泡茶，做糕餅，還可以做其它食品，比如燒稀飯時(shí)，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
師：哦！我知道了：
泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
逢年過(guò)節(jié)時(shí)，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時(shí)，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們?cè)俅蝸?lái)感受這樣的香——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，花香隨風(fēng)飄逸，整個(gè)村子都被陶醉了。讓我們一起來(lái)陶醉一下——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！保R讀）
師：讓我們?cè)俅位仡櫼幌履撬木涿鑼?xiě)家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。此時(shí)此刻，你覺(jué)得那句最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？
生：（異口同聲）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
7、老師有幸讀了《桂花雨》的原文，在原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！弊x到這兒，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈嗎？
生：桂花的香令作者魂?duì)繅?mèng)縈。
三、品搖花樂(lè)，賞花雨美
1、師：在作者的記憶深處，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
生：還有搖花樂(lè)和桂花雨令作者難忘。
（課件出示）
于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、師：文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨？請(qǐng)到文中找出讀一讀。
生交流后出示課件：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
師：在搖花之前，作者充滿了期待與渴望。“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)——
生：媽?zhuān)趺催€不搖花呢？
師：“纏”的味不夠濃，搖花的愿望不夠迫切，再來(lái)一次，我總是纏著母親問(wèn)——
生：媽?zhuān)趺催€不搖花呢？
師：母親說(shuō)——
生：還早呢，花開(kāi)得時(shí)間太短，搖不下來(lái)的。
師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。日盼夜盼的愿望終于要實(shí)現(xiàn)了，我該是怎樣的興奮與激動(dòng)呀！同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是作者，快點(diǎn)去搖花吧，盡情地享受那一份搖花樂(lè)吧！
生自由地、有感情地品讀描寫(xiě)搖花樂(lè)和桂花雨的句子。
師：現(xiàn)在，讓我們一起去享受搖花的快樂(lè)，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家閉上眼睛。
師范讀：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
3、師：能告訴大家，剛才你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在空中翩翩起舞。
師：是呀，這紛紛搖落的桂花承載著你的歡樂(lè)和童年的夢(mèng)想。
生：我仿佛看到了桂花像落葉一樣，從樹(shù)上飄落下來(lái)，落在了我的頭上、脖子上、身上，還有草地上。
生：我仿佛看到了桂花像雪花一樣，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄然而下。
生：我仿佛看到了桂花像小雨點(diǎn)似的，調(diào)皮地從空中跳下來(lái)。
生：我仿佛聞到了桂花的香味，心也醉了。
師：同學(xué)們，請(qǐng)和你的同桌一起分享這難忘的瞬間，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聞到了什么，感受到了什么。
學(xué)生同桌之間互相交流。
師：讓我們一起來(lái)感受一下?lián)u花的樂(lè)趣和桂花雨的美麗吧！
師生合作說(shuō)話：我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，搖啊搖，搖啊搖。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨點(diǎn)似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的—— 落葉、像冬天的精靈——小雪花似的，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落。桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像——無(wú)數(shù)金黃色的——小發(fā)卡；桂花落到我的脖子里，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，在給我——撓癢癢；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風(fēng)；桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條厚厚的——金絲毯。
師：此情此景，真是令人興奮、激動(dòng)、沉醉。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，感受那份獨(dú)特的搖花樂(lè)和花雨美。
學(xué)生由感情地齊聲誦讀。
4、師：沐浴著這場(chǎng)桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這場(chǎng)快樂(lè)的還有誰(shuí)？
生：作者的哥哥，父親，母親，鄉(xiāng)親們，還有院子里的家禽（孩子們很善于觀察）。
師：是呀，感受著這份快樂(lè)的還有作者的母親，只見(jiàn)她洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放進(jìn)水晶盤(pán)中，父親則點(diǎn)上檀香，桂花香夾雜著爐香，兩種香混合在一起。于是，父親詩(shī)興大發(fā)，作詩(shī)一首，想讀嗎？
（課件出示）
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
師：讀著這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這首詩(shī)就是老師在上課前送給我們的那一首！
師：同學(xué)們的記憶力真不錯(cuò)！搖桂花是童年最快樂(lè)的事，孩子們做夢(mèng)都?jí)舻剿?，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜。讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這首詩(shī)。
四、透過(guò)花雨，品悟思鄉(xiāng)
1、師：我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，搖出了什么？
生：搖出了童年的樂(lè)趣。
生：搖出了歡樂(lè)的心情。
生：搖出了對(duì)桂花的喜愛(ài)。
生：搖出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。
生：搖出了對(duì)桂花的眷戀。
（搖出了這么多，但孩子們還是沒(méi)有悟透作者借故鄉(xiāng)的桂花雨，來(lái)表述對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?？磥?lái)，鋪墊不夠到位，有待于進(jìn)一步體悟思鄉(xiāng)情。）
2、師：每年中秋前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，在這桂花飄香的季節(jié)，我又情不自禁地想起了童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，還有母親的那句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
師：難道，杭州滿覺(jué)隴的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？
讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話：
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里。
師：杭州滿覺(jué)隴的桂花盛開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里，可母親為什么還說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花” ？
生：或許是因?yàn)槟赣H沒(méi)有親眼看到滿覺(jué)隴的桂花，因?yàn)槊看巫髡邘Щ氐氖且淮蟠鸹ā?/p>
生：或許是長(zhǎng)在樹(shù)上的桂花比摘下來(lái)的香。
生：或許是家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)與母親如此的親近，可以搖，可以抱，可以攀爬，可以觸摸，而杭州滿覺(jué)隴的桂花只可遠(yuǎn)觀欣賞卻不可親近。
生：因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花寄托著母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念和眷戀，所以母親說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
師：月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，人是故鄉(xiāng)親，水是故鄉(xiāng)甜。是呀，在母親的眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。那怪，母親會(huì)說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
3、師：是呀！一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)的人和事。她在另一部作品《煙愁》中寫(xiě)道：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
4、師：月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，人是故鄉(xiāng)親，水是故鄉(xiāng)甜。感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉(xiāng)的美麗，生活的美好。讓我們?cè)僖淮卫首x父親的這首詩(shī)，把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
