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陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇一
生1：哨子。
師：不對(duì)。
生2：罐子。
師：也不對(duì)。
生3：哨子。
師：雖然剛剛那位老師吹哨子啊，課可是你們別竟往哪個(gè)方面想。老師告訴你們，這是一個(gè)字。
生4：“罐”字
師：你很會(huì)推理，知道和我們的課堂進(jìn)行聯(lián)系?？上Р皇恰肮蕖弊?/p>
生5：“陶”
師：棒！這個(gè)字就是“陶”字。古代的人們就是這樣書(shū)寫(xiě)這個(gè)“陶”字的。慢慢地，人們?yōu)榱吮阌谟洃浐蜁?shū)寫(xiě)，就演變成了現(xiàn)在的“陶”字了?，F(xiàn)在跟老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？
生：好。
師：左右結(jié)構(gòu)。左耳旁寫(xiě)在偏左邊一些。右邊起筆的撇要寫(xiě)得比左耳旁高一點(diǎn)。橫折鉤的橫要從撇的下邊起筆，最后寫(xiě)里面的“缶”。好，現(xiàn)在請(qǐng)拿出作業(yè)紙，像老師一樣認(rèn)真地在田字格中寫(xiě)一個(gè)吧。
（生伏案寫(xiě)字）
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)，一拳一尺一寸。
（師巡視）
師：好，再跟老師念一念——陶。
生：陶——
師：誰(shuí)來(lái)給“陶”字找找朋友。
生1：陶泥
生2：陶壺
生3：陶罐
師：今天啊，我們學(xué)習(xí)的課文就和“陶罐”有關(guān)系，那就是——
生：陶罐和鐵罐
師：來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)課題吧。
（師生共同書(shū)寫(xiě)課題）
師：耿老師念一念課題——27 陶罐和鐵罐
生：27 陶罐和鐵罐
師：小朋友們，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：想。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，陶罐在107頁(yè)等著你們哦。切記，借助課文中的拼音把課文讀正確、讀流利，遇到難道的句子要反復(fù)多讀幾遍，好嘛？
生：好。
師：開(kāi)始。讓鄭老師聽(tīng)到你們讀書(shū)的聲音。
（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，并輔導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿）
師：同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)過(guò)嗎？
生：預(yù)習(xí)過(guò)。
師：那你們預(yù)習(xí)的時(shí)候讀了幾遍課文呢？
生：三次。
師：加上剛剛讀得這一次應(yīng)該有三四遍了，讓老師來(lái)檢測(cè)檢測(cè)，看看大家的預(yù)習(xí)是不是很認(rèn)真?！境鍪镜谝唤M詞：掘（jué）開(kāi)?? 懦（nuò）弱 輕蔑（miè） 和睦（mù）相處（chǔ）】你們會(huì)讀嗎？
生：會(huì)。
師：請(qǐng)那個(gè)小男孩！
（小男孩很流利地讀完）
師：（指明另一女生）再請(qǐng)你！
（小女孩也順利地讀完）
師：一起來(lái)。
（生齊讀詞語(yǔ)）
師：【出示：好處（??? ）??? 處理（??? ） 到處（??? ）??? 處分（??? ）】他們和“和睦相處”的“chǔ”讀音會(huì)一樣嗎？
生：不會(huì)。
師：那還有那種讀音？
生：chù
師：作業(yè)紙拿出來(lái)，做第二題。做好就舉手示意老師。
（學(xué)生伏案作業(yè)，教師巡視……做得快又好的學(xué)生老師贊以大拇指。）
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的答案。
生1：好處（ chù）??? 處理（ chǔ ） 到處（chù）??? 處分（chǔ）
師：（投以贊許的目光）對(duì)。有錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)馬上訂正，并且把錯(cuò)誤的那個(gè)詞自信地讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
（學(xué)生訂正并且認(rèn)真地互讀詞語(yǔ)。）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起自信地念給老師聽(tīng)。
生：（齊讀）好處（ chù）??? 處理（ chǔ ） 到處（chù）??? 處分（chǔ）
師：請(qǐng)將“處理”再念兩次。
生：處理（ chǔ ） 處理（ chǔ ）
師：那么——（板畫(huà)陶罐和鐵罐）獎(jiǎng)勵(lì)給你們，學(xué)習(xí)得很棒。這些詞認(rèn)識(shí)嗎？【出示：傲慢謙虛 樸素 神氣 價(jià)值 惱怒】
生：（齊讀）傲慢 謙虛 樸素 神氣 價(jià)值 惱怒
師：我們現(xiàn)在來(lái)給這些詞排排隊(duì)，我們做操不是也要排隊(duì)嗎？我們來(lái)排隊(duì)。一隊(duì)呢，跟著陶罐，一隊(duì)呢跟著鐵罐。你們自己試一試。
（學(xué)生自由討論）
師：（學(xué)生討論聲變小了）說(shuō)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪一隊(duì)跟著陶罐？
生1：謙虛 樸素 價(jià)值
師：哪些跟著鐵罐呢？
生2：（帶點(diǎn)怒氣地讀）傲慢 神氣 惱怒
師：你好像把意思都讀出來(lái)了，了不起！誰(shuí)能像他這樣再來(lái)讀一讀？
生3：（神氣地）傲慢 神氣 惱怒
師：我們一起來(lái)讀讀這兩組詞。
（師生齊讀）
師：現(xiàn)在我們馬上要從陶罐這組詞中找出一個(gè)最能體現(xiàn)陶罐特點(diǎn)的詞。我們要把它放在這個(gè)罐子里。（指明一生）好，你來(lái)說(shuō)
生1：價(jià)值
師：（指明另一生）你說(shuō)
生2：謙虛
師：我們就把“謙虛”放在這個(gè)罐子里。（板書(shū)：謙虛）那么鐵罐呢？我們也來(lái)選一個(gè)吧，最能概括它特點(diǎn)的。
生3：神氣
生4：傲慢
生5：惱怒
生6：傲慢
生7：神氣
師：那我們到底選擇哪一個(gè)？（學(xué)生都在說(shuō)自己的答案）這樣好了，我們呢就選一個(gè)和陶罐子中的“謙虛”相對(duì)的一個(gè)，那就是——
生：傲慢
（老師認(rèn)真板書(shū)“傲慢”）
師：現(xiàn)在，老師的黑板上就有了一個(gè)怎樣的陶罐？
生：謙虛的陶罐
師：有了一個(gè)怎樣的鐵罐？
生：傲慢的鐵罐
師：這兩個(gè)詞就藏在課文中，你能把他們找出來(lái)嗎？
生：能。
（學(xué)生積極地吧書(shū)本拿出打開(kāi)）
師：請(qǐng)輕輕地拿出，書(shū)本是我們的朋友啊。（有學(xué)生舉手）你找到了，請(qǐng)你說(shuō)。
生1：鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：請(qǐng)你把整句話讀出來(lái)。
生1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：“傲慢”你找到了。“謙虛”呢？
生2：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。
師：你也找到了嗎？你們自己讀。但是，你們要注意，語(yǔ)氣、神態(tài)也要讀出來(lái)。
（學(xué)生自己練讀）
師：（指明一生）你來(lái)試試。
生3：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：這個(gè)“碰”字你讀得很好。
生4：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：他把“傲慢”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)，也很好。
生5：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：他眉毛都揚(yáng)起來(lái)了，好一個(gè)傲慢的鐵罐啊。那么鐵罐是怎樣的呢？
生6：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：語(yǔ)氣很溫和。我們一起來(lái)讀一讀。
（師生共讀）
師：誰(shuí)來(lái)和老師一起來(lái)讀一讀。（指明一男生）好，請(qǐng)藍(lán)衣服的男孩。
生7：（神氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：（拱手）“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>
（生笑）
師：老師剛剛的朗讀加什么了？
生：動(dòng)作
師：對(duì)啊，朗讀還可以加上動(dòng)作，同桌讀一讀。
（同桌互讀）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐，可以加上動(dòng)作，表情，比一比看誰(shuí)能把他們的截然不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)？準(zhǔn)備好，起——
男生：（毫不客氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
女生：（不卑不亢地）“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>
師：通過(guò)這兩句話我們知道了，朗讀好對(duì)話可以用上——
生：動(dòng)作
師：還要注意我們的
生：語(yǔ)氣
師：同時(shí)還有臉部的
生：表情
師：哦，原來(lái)朗讀是可以這樣的。
師：看，鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，而套管卻稱鐵罐為
生：兄弟
師：既然人家都稱鐵罐為兄弟了，那么鐵罐應(yīng)該沒(méi)什么好說(shuō)了吧？他是不是就不說(shuō)了呢？
生：沒(méi)。
師：那他是怎樣說(shuō)的呢?
生1：帶著更加輕蔑的神氣。
生2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
師：強(qiáng)調(diào)了“懦弱的東西”、“更加輕蔑的神氣”。面對(duì)如此輕蔑的態(tài)度，如果你就是陶罐，你會(huì)怎么樣對(duì)待這個(gè)鐵罐呢？
生1：我會(huì)跟他吵起來(lái)，我并不是懦弱。
生2：我想一腳踢過(guò)去。
生3：那你自己不是也要碎了嗎？
師：那課文中的陶罐有沒(méi)有像你們這樣去做呢？
生：沒(méi)有。
師：那么陶罐是怎樣對(duì)待的呢？
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
師：我請(qǐng)這個(gè)女生來(lái)讀。
生1：（不緊不慢）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
師：好，說(shuō)得有理有據(jù)。（再指明一生）再請(qǐng)你。
生2：（十分認(rèn)真地）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
師：你把“并不是懦弱”讀得很到位。我確實(shí)不敢碰你啊，但并不是——
生：懦弱。
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
師：“再說(shuō)……”后面是什么標(biāo)點(diǎn)？
生：省略號(hào)。
師：表示——
生：話還沒(méi)有說(shuō)完。
師：那么陶罐還會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：再說(shuō)我也獲得比你長(zhǎng)，你何必這樣呢？
師：哦，陶罐也有自己的優(yōu)點(diǎn)是嗎？
生2：再說(shuō)是時(shí)間久了我還是這樣光潔美麗，而你卻沒(méi)了。
師：沒(méi)了？鐵罐怎么會(huì)沒(méi)了？
生：鐵罐會(huì)生銹，銹掉了。
師：太慣有這么多得話想說(shuō)，那怎么沒(méi)說(shuō)出來(lái)?。?/p>
生：被鐵罐打斷了。
師：那怎么被打斷的呢？
生：“閉嘴——”
師：回顧一下。一開(kāi)始鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，態(tài)度是傲慢的。后來(lái)又稱陶罐是“懦弱的東西”，態(tài)度變成了輕蔑?，F(xiàn)在又說(shuō)陶罐不算什么東西，態(tài)度變成了——
生：惱怒。
師：“惱怒”的意思就是
生：非常生氣。
師：好，就請(qǐng)大家自己練一練，這句話該怎樣讀好。
（生自由讀）
師：好我們一起來(lái)讀一讀?！白∽臁保?/p>
生：（憤怒地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
師：請(qǐng)加上自己的動(dòng)作，第一大組讀陶罐的話，第二大組讀鐵罐的話，準(zhǔn)備，（示意第一大組）我確實(shí)不敢碰你——起
生：（溫和地）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
生：（聯(lián)手叉腰地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
師：面對(duì)如此傲慢、輕蔑、惱怒的鐵罐，陶罐又將如何呢？
生1：很謙虛。
生2：陶罐也太謙讓了。
（師出示：【“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐?????? 說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”】）
師：陶罐會(huì)怎么樣地說(shuō)呢？
生1：謙虛地說(shuō)
師：你來(lái)說(shuō)。
生1：（輕輕地）“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐 溫柔地 說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生2：（平靜地）“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐 心平氣和地 說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：來(lái)，我要跟你握握手，你平時(shí)啊肯定像一個(gè)陶罐，是個(gè)謙虛的女孩，否則你怎么能讀得這么好呢？表?yè)P(yáng)她。
（學(xué)生鼓掌）
師：陶罐還會(huì)怎么樣地說(shuō)呢？
生3：謙虛地說(shuō)。
師：好，你來(lái)說(shuō)。
生3：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐 謙虛地 說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：陶罐如此謙讓?zhuān)押茫敲磋F罐總該沒(méi)理由再爭(zhēng)吵了吧？
生：不是。
師：這次，他會(huì)變得更加——
生1：憤怒。
師：更加憤怒，那就就相當(dāng)于
生2：暴怒。
師：這個(gè)詞很貼切，請(qǐng)你來(lái)讀讀鐵罐的話【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐?????? 說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”】
生2：（語(yǔ)氣平平地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：他有沒(méi)有把你心中憤怒的神氣讀出來(lái)？
生：沒(méi)有
師：那誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？好，請(qǐng)后面的那個(gè)男生。
生3：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐 惱怒了，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：好一副傲慢的神氣。你再來(lái)說(shuō)。
生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：好一個(gè)咄咄逼人的鐵罐。陶罐是一而再，再而三地退讓?zhuān)F罐還是這樣不依不饒地，陶罐發(fā)火了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么陶罐是怎樣？
生：陶罐不再理會(huì)鐵罐。
師：陶罐不理他了。宰相肚里能撐——
生：船
師：退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的陶罐？
生1：謙虛。
師：這是一個(gè)怎樣的鐵罐？怎樣的陶罐不理會(huì)怎樣的鐵罐呢？【出示：??????? 陶罐不再理會(huì)????? 鐵罐?！?/p>
生1：驕傲的陶罐……
（生笑）
師：別急，再說(shuō)。
生1：謙虛的 陶罐不再理會(huì)傲慢的 鐵罐。
生2：善良的 陶罐不再理會(huì)霸道的 鐵罐。
師：剛剛我們是一段一段地說(shuō)，現(xiàn)在我們把它們連起來(lái)，用自己喜歡的方式，放開(kāi)，想怎么讀就怎么讀，1-9自然段，開(kāi)始。
（學(xué)生自由朗讀1-9自然段，教師巡視，和個(gè)別學(xué)生對(duì)讀。）
師：同學(xué)們剛剛的朗讀是不是很用心呢？讓老師來(lái)檢測(cè)一下。請(qǐng)拿出作業(yè)紙，完成第三題的填空哦。
【屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐??? 地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐???? 地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的????? 。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
“住 ！”鐵罐??? 了，“你怎么敢和我?????? ！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再???? 鐵罐?！?/p>
（學(xué)生獨(dú)立作業(yè)）
師：填完之后，我們?cè)僭谝黄鸷献髯x一讀吧。
（師生合作讀）
師：一個(gè)謙虛的陶罐和這個(gè)驕傲的鐵罐，他們會(huì)有什么樣的下場(chǎng)呢？預(yù)知后事如何，我們下回分解，下課！
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇二
第一課時(shí)
師：同學(xué)們好，老師先來(lái)寫(xiě)個(gè)字，師板書(shū)：陶
師：會(huì)認(rèn)這個(gè)字嗎？一起來(lái)讀一讀，誰(shuí)來(lái)給它組成詞
師板書(shū)：陶罐
師：知道什么是陶罐嗎？
生1：陶罐就是陶瓷罐子，用來(lái)盛東西的
師：原來(lái)是這樣，那知道鐵罐嗎？
師板書(shū)：鐵罐
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下鐵罐
生1：鐵罐就是用鐵做的罐子，也能用來(lái)盛東西很堅(jiān)固
師：好，那么我們今天就學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐
師板書(shū)：陶罐和鐵罐
師：這是一篇非常有意思的童話故事，一起來(lái)讀一讀課題吧
生齊讀課題：陶罐和鐵罐
師：陶罐和鐵罐之間會(huì)發(fā)生什么事呢？還是讓我們一起去讀讀課文吧請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀能句子，把課文讀正確
生自讀課文
師：課文中要求會(huì)認(rèn)的生字會(huì)讀了嗎？讓我們來(lái)看一看109頁(yè)的生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀
生1讀生字
師：同學(xué)們，讓我們也一起來(lái)讀一讀這些字吧
生齊讀生字
師：不錯(cuò)，那我們?cè)僖黄鹂匆豢催@些字組成的詞語(yǔ)，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧
生齊讀詞語(yǔ)：懦弱，爭(zhēng)辯，惱怒，羞恥，流逝，宮殿，掘開(kāi)，樸素
師：這些詞語(yǔ)的意思你們有不懂的嗎？
生1：懦弱、羞恥這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思我不懂
生2：流逝是什么意思，我不懂
師：那同學(xué)們，平時(shí)我們遇到不懂的詞語(yǔ)都是用什么辦法來(lái)解決的？
生1：查字典
生2：聯(lián)系上下文
師：那好吧，就讓我們查查字典，讀讀課文來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思吧
生查字典或讀課文
師：可以交流了嗎？來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思
生1：我查了字典，知道了懦弱的意思就是軟弱無(wú)能課文里說(shuō)：鐵罐認(rèn)為陶罐軟弱無(wú)能，不敢碰它
師；查了字典，還聯(lián)系課文來(lái)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，很好
生2：我也查了字典，知道了羞恥的意思羞恥的意思就是羞愧恥辱課文中的鐵罐說(shuō)跟陶罐在一起，它感到恥辱
生3：流逝的逝就是過(guò)去的意思，流逝就是時(shí)間不斷過(guò)去的意思
師：同學(xué)們解釋得很好，課文中還有一個(gè)多音字組成的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)讀一讀
生齊讀詞語(yǔ)：和睦相處
師：處（三聲）在這里是什么意思呢？
生1：處在這里意思就是一起生活
師：同意嗎？能給處這個(gè)字組個(gè)詞嗎？
生1：處理，處罰
師：好的，處還有一種讀音讀什么？
生：處（四聲）
師：給處（四聲）也組個(gè)詞語(yǔ)吧
生：去處，住處
師：好的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸?lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧
生齊讀詞語(yǔ)
師：詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)了，課文也一定讀得更好了，打開(kāi)課本，先給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，然后同桌一人讀1—9自然段，另一位讀10—最后一個(gè)自然段聽(tīng)明白了嗎？
同桌合作讀課文
師：老師請(qǐng)兩位同學(xué)分部分讀課文，誰(shuí)愿意來(lái)讀其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們是否讀流利了
生1讀1—9自然段生2讀9—最后一自然段
師：你們知道為什么分這兩部分來(lái)讀嗎？
生1：1—9寫(xiě)的是鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)固，瞧不起陶罐，常常奚落它10—最后一自然段寫(xiě)的是許多年代后發(fā)生的事情
師：說(shuō)得很清楚，同學(xué)們都能正確流利地讀課文了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ツx課文，讀好了，再跟同桌交流，陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？
生默讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？
生1：鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐
生2：鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，許多年代過(guò)去了，陶罐還完好無(wú)損，而鐵罐早就不見(jiàn)蹤影了
生3：鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，還說(shuō)和它在一起感到羞恥許多年代過(guò)去了，陶罐還完好無(wú)損，成了有價(jià)值的東西，而鐵罐連影子都找不到了
師：哦，原來(lái)是這么回事，那么陶罐和鐵罐的這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)，下面，請(qǐng)同學(xué)們看一看這一課里要求我們寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀
生齊讀詞語(yǔ)：陶罐，謙虛，住嘴，惱怒，爭(zhēng)吵，感到，荒涼，捧起，樸素，價(jià)值
師：再來(lái)看看這些要求我們寫(xiě)的字，仔細(xì)看看哪些字在寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么？
生1：荒涼的荒中間部分是一個(gè)亡，大家不要多了一點(diǎn)呀
生2：謙虛的虛第三筆是橫鉤，虎字頭下是個(gè)業(yè)字，
生3：感到的感是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，第二筆要撇得短一點(diǎn)，不要撇得太長(zhǎng)，不然就變成半包圍結(jié)構(gòu)的字了
生4：謙虛的說(shuō)筆畫(huà)很多，請(qǐng)老師范寫(xiě)一下
師：好的，請(qǐng)同學(xué)們范寫(xiě)一下
師范寫(xiě)謙字
師：老師來(lái)提醒大家一個(gè)字， 嘴字筆畫(huà)也很多，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)一個(gè)
師范寫(xiě)嘴字
師：同學(xué)們，就讓我們把這些生字寫(xiě)兩次，注意剛才提到了那些字
生寫(xiě)生字
師：剛才同學(xué)們寫(xiě)得很認(rèn)真，姿勢(shì)也很正確，這節(jié)課我們就上到這里同學(xué)們?cè)僖?jiàn)
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文主要講了一件什么事呢？
生1：課文主要寫(xiě)了國(guó)王御廚里的鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常系落它后來(lái)，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在了土里，許多年后，陶罐被出土了，成了有價(jià)值的東西，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤
師：說(shuō)得真好，鐵陶是怎么瞧不起鐵罐的，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀課文的第一部分這一部分重點(diǎn)寫(xiě)了陶罐和鐵陶之間的對(duì)話，要讀好它們的對(duì)話，要注意哪些詞句呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，再練習(xí)有感情地讀一讀
生自讀這一部分
師：要注意陶罐和鐵罐的對(duì)話，要特點(diǎn)注意哪些詞句呢？
生1：我在讀的時(shí)候，特別注意了鐵罐的神態(tài)，看不起，奚落，傲慢，更加輕蔑，從這些詞語(yǔ)中，我知道了鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬，根本不把陶罐放在眼里，
師：你是抓住了描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)不錯(cuò)，能不能給大家讀一讀
生1讀有關(guān)鐵罐的句子
師：你把鐵罐傲慢的神態(tài)都表現(xiàn)出來(lái)了
生2：我有補(bǔ)充，惱怒也是寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)，只要陶罐一有反駁，鐵罐就惱羞成怒，要陶罐閉嘴
生3：我從“住嘴，你怎么敢跟我相提并論，你算什么東西，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成醉片”看出鐵罐對(duì)陶罐說(shuō)話的語(yǔ)氣是那么霸道，簡(jiǎn)直是蠻不講理
師：對(duì)，你是從鐵罐的話中體會(huì)到的，你能給大家讀一讀嗎
生3讀鐵罐說(shuō)的話，
師：讀得真不錯(cuò)，面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐的態(tài)度又是怎么樣的呢？
生1：陶罐還是很謙虛，還稱鐵罐為兄弟呢，
生2：鐵罐說(shuō)陶罐懦弱，其實(shí)陶罐并不懦弱，因?yàn)樗矣跒樽约籂?zhēng)辯
生3：面對(duì)鐵罐的無(wú)禮，陶罐還勸它要和睦相處，當(dāng)鐵罐說(shuō)要碰醉它時(shí)，陶罐只好不理鐵罐，
師：誰(shuí)能把陶罐說(shuō)的話讀一讀，
生1讀陶罐說(shuō)的話
師：同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，讀得也不錯(cuò)，同學(xué)們，請(qǐng)讓我們同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，讀出他們的語(yǔ)氣
生試讀
師：哪一組同學(xué)來(lái)有感情地讀一讀
生1讀鐵罐說(shuō)的話，生2讀陶罐說(shuō)的話師讀敘述部分
師：隨著時(shí)間的流逝，情況發(fā)生了很大的變化，請(qǐng)同學(xué)像剛才學(xué)習(xí)第一部分那樣，抓住寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)和說(shuō)的話，來(lái)練習(xí)有感情地讀一讀課文的第二部分內(nèi)容，
生練讀
師：哪一位同學(xué)有感情地讀一讀一個(gè)人說(shuō)的話
生1：“呀，這里有一個(gè)罐子”
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀嗎？
生1：因?yàn)檫@個(gè)人發(fā)現(xiàn)了陶罐子，很驚訝，所以這樣讀
師：那個(gè)人不說(shuō)了一句話，誰(shuí)來(lái)讀一讀
生1：“千萬(wàn)別……”
師：那陶罐的話誰(shuí)來(lái)讀一讀
生2：“謝謝你們……”
師：說(shuō)說(shuō)這么讀的原因
生2：因?yàn)樘展藿K于出土了，很高興，后來(lái)想起自己的兄弟鐵罐還在土里，所以很著急，
師：同學(xué)們體會(huì)得真好，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們分角色來(lái)讀這一段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀陶罐說(shuō)的話其他的話四個(gè)人讀
分角色朗讀這一部分
師：剛才同學(xué)們讀得不錯(cuò)，那現(xiàn)在我們把整個(gè)故事演下來(lái)好嗎？那怎樣才能演好這個(gè)故事呢？
生1：我想應(yīng)該把鐵罐，陶罐還有人物的語(yǔ)氣和神態(tài)表現(xiàn)來(lái)，
生2：適當(dāng)?shù)牡胤?，還可以加上一些動(dòng)作，這樣就更精彩了
師：不錯(cuò)，下來(lái)我們就分角色演一演這個(gè)故事
生分角色演這個(gè)故事
師：我們來(lái)評(píng)一評(píng)同學(xué)們剛才演得怎么樣
生1：吳越同學(xué)演出了鐵罐的無(wú)禮和傲慢，
師：的確是這樣的
生2：葉浩同學(xué)演出了陶罐的友好和謙虛
生3：施佳同學(xué)演出了驚奇，高興和愛(ài)惜
師：其實(shí)剛才大家演得都不錯(cuò)，那么陶罐和鐵罐這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組討論討論吧
生1：陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲，從他們身上我懂得了做人要謙虛，不能驕傲，驕傲的人沒(méi)有好結(jié)果
生2：自以為堅(jiān)硬的鐵罐最后連影子都找不到了，被認(rèn)為容易醉的陶罐最后卻完好無(wú)損，我知道了要多看看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)待自己的不足
生3：不但要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)等自己的不足，還要與人各睦相處，尊重別人，
生4：許多年代過(guò)去了，人們才發(fā)現(xiàn)了陶罐的價(jià)值，我知道了一個(gè)人的價(jià)值不是靠自己吹捧出來(lái)的，而是要靠時(shí)間去證明的
師：是的，只有經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的東西才有價(jià)值，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐的故事，從中也明白了很多道理，課文把鐵罐和陶罐的神態(tài)描寫(xiě)得特別好，我們把這些詞句抄下來(lái)吧
生抄寫(xiě)詞句
師：能說(shuō)說(shuō)你們都抄了哪些詞句嗎？
生1：我抄了“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話，我覺(jué)得這句話中的奚落用得特別好，
生2：我抄了看不起，奚落，傲慢，更加輕蔑這些詞，這些詞都是寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞
師：這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇三
前不久，筆者在全國(guó)名師語(yǔ)文新課程觀摩研討會(huì)上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場(chǎng)千余名與會(huì)者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>
生：老師早上好。
師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫(xiě)作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫(xiě)的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽(tīng)剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)您，我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說(shuō)您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場(chǎng)大笑）
生：您喜歡閱讀和寫(xiě)作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書(shū)作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫(xiě)的，肯定不是，課文上有注釋?zhuān)髡呤屈S瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說(shuō)明你很會(huì)思考和分析。（師板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫(huà)。）
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來(lái)。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書(shū)，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫(xiě)“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說(shuō)話很謙虛，而且不和鐵罐一般見(jiàn)識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）
生：陶罐敢說(shuō)真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說(shuō)：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫?wèn)題不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽(tīng)課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問(wèn)句，也不是反問(wèn)句，讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說(shuō)的意思，不含問(wèn)意，我建議修改一下，把問(wèn)號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺(jué)得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）
生：同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，這句話用問(wèn)號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺(jué)得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書(shū)讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書(shū)，就這樣讀。（教師沒(méi)有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。） （第一課時(shí)結(jié)束）
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)出來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書(shū)。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開(kāi)始創(chuàng)編，大約寫(xiě)了15分鐘。）
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹(shù)和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰(shuí)長(zhǎng)得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說(shuō)。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說(shuō)什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒(méi)注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫(xiě)的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒，靜靜地開(kāi)放，飄過(guò)陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛(ài)。梅花看了看，傲慢地問(wèn)雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說(shuō)話吧！”這時(shí)，走過(guò)來(lái)一只大狗熊……
師：停！這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過(guò)這里，聽(tīng)到他們的對(duì)話，停了下來(lái)，對(duì)梅花說(shuō)：“你有雪花白嗎？”梅花說(shuō)：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說(shuō)：“你有梅花香嗎？”雪花說(shuō)：“沒(méi)有她香?！痹?shī)人說(shuō)：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人。”
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書(shū)）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽(tīng)課教師熱烈鼓掌）
（第二課時(shí)結(jié)束）
賞析
靳老師的這堂示范課，通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫(xiě)結(jié)合，口書(shū)并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇四
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來(lái)數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過(guò)去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過(guò)歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂(lè)學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度，還有學(xué)生要通過(guò)文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來(lái)理解鐵罐，從而體會(huì)陶罐的內(nèi)心。描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會(huì)他的相同之處，從鐵罐說(shuō)的話中找例子來(lái)證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同，帶著不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)朗讀鐵罐說(shuō)的話，通過(guò)朗讀再領(lǐng)會(huì)鐵罐的蠻橫無(wú)禮。文中有一句鐵罐說(shuō)的話沒(méi)有寫(xiě)出他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說(shuō)的話來(lái)補(bǔ)充詞語(yǔ)，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說(shuō)不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說(shuō)不懦弱？學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫(xiě)人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書(shū)補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書(shū)朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng)，消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。）請(qǐng)生讀題。
（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（4）請(qǐng)生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)人物的解讀。）
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！” ）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑?wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?）
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐??????? 地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎？
（2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
（1）請(qǐng)生來(lái)當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候 ，地點(diǎn)：國(guó)王御廚， 人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：?????? ，地點(diǎn)：??????? ，人物：???????? ）
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書(shū)?！保◣煱鍟?shū)：人們、陶罐）
（3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書(shū)填右邊的板書(shū)嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書(shū)。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書(shū)補(bǔ)充完整。
（5）通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，無(wú)人問(wèn)津。
2、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
（設(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們?cè)谝?jiàn)到出土后的陶罐時(shí)那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處，因此我通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來(lái)當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并很自然地引出了學(xué)生對(duì)本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
27、陶罐和鐵罐
鐵罐??? 陶罐 人們??? 陶罐
奚落
傲慢??? 謙虛 驚訝??? 興奮
輕蔑??? 爭(zhēng)辯 高興
惱怒
啟發(fā)：???????
【作者簡(jiǎn)介】
陳茹,女,小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師,現(xiàn)任福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師。1999年福州師范畢業(yè),2003年獲“小學(xué)教育”大專(zhuān)文憑，現(xiàn)就讀于福建教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科函授班。從教八年來(lái),認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念, 積極參與新課程改革的實(shí)踐，力求創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)活潑的課堂，曾多次進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué),其中《畫(huà)楊桃》，《她是我的朋友》、《趙州橋》、《陶罐和鐵罐》等課得到了同行們的肯定與好評(píng)，《陶罐和鐵罐》一課于2007年校組織的教學(xué)年會(huì)上觀摩。本人還撰寫(xiě)了《多媒體輔助課堂教學(xué)? 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)》、《朗讀 語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)》等多篇論文，并收入?yún)R編。
【簡(jiǎn)評(píng)】
福州群眾路小學(xué)特級(jí)教師?? 林學(xué)舜
陳茹老師的這堂觀摩課，能夠挖掘課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行詞串教學(xué)，體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化”的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，陳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松語(yǔ)言訓(xùn)練。課上師生心靈相同，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼。學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。本堂課體現(xiàn)了工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力，過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇五
1、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>
2、生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。
1、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。
2、板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。
3、揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。
2、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。
3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段?；ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
4、同座配合，向全班展示朗讀。
1、小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解：
⑴你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
⑵你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
⑶教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4、小組再次合作，分角色朗讀全文。
5、全班交流，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。
1、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。
3、拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。
1、用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀讀本課的生字。
2、用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。
1、分角色朗讀課文。
2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字詞。
3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
1、認(rèn)讀要寫(xiě)的生字。
2、歸類(lèi)認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)：
⑴觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。
⑵觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。
⑶集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，“陶、謙”。
3、教師播放音樂(lè)，學(xué)生做好寫(xiě)字準(zhǔn)備。
4、學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視指導(dǎo)。
5、即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。
1、抄寫(xiě)課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
2、找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
1、抄寫(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、聽(tīng)寫(xiě)。訂正。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇六
【教材理解】
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【設(shè)計(jì)理念】
本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，接著課件出示四次對(duì)話，重點(diǎn)品讀，在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。
【學(xué)情簡(jiǎn)介】三年級(jí)學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短。
在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)；
2、分角色、有感情地朗讀課文；
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；使學(xué)生懂得不要自以為是，人各有所長(zhǎng)，不要拿自己的長(zhǎng)處奚落別人的短處，看問(wèn)題要全面。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無(wú)事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。
過(guò)程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、說(shuō)一說(shuō)，加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
明白“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要關(guān)于看待別的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)本課生字；有感情地朗讀課文
【教學(xué)方法】
《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重，本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，接著課件出示四次對(duì)話，重點(diǎn)品讀，在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、師：我知道大家都特別愛(ài)讀書(shū)，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。
2、大家看大屏幕，老師把他們帶來(lái)了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點(diǎn)嗎？
讓我們一起來(lái)看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
二、 初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、屏幕出示詞語(yǔ)，
現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學(xué)們，詞語(yǔ)朋友我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)，下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開(kāi)書(shū)，我們分段讀文，一邊聽(tīng)，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機(jī)板書(shū)“奚落”）
二、 精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。
1、理解“奚落”
師：同學(xué)們剛才在說(shuō)的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”，你認(rèn)為奚落是什么意思呢？
師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來(lái)真正的理解“奚落”。
2、學(xué)習(xí)2——9自然段，體會(huì)人物內(nèi)心情感。
（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫(huà)出來(lái)。
（2） 誰(shuí)來(lái)讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽(tīng)了他的朗讀，你體會(huì)到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）
誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？（指名讀）
師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，目的是？
（嘲笑鐵罐）
那通過(guò)鐵罐這個(gè)表現(xiàn)，你認(rèn)為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽(tīng)的話說(shuō)別人的缺點(diǎn)）
師：面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？
指名讀第二句
師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說(shuō)明了什么？
（陶罐謙虛友好）
誰(shuí)再來(lái)讀讀陶罐的話
同位分角色練習(xí)。
生試著加上表情和動(dòng)作來(lái)表演讀第一組對(duì)話。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了重點(diǎn)提示語(yǔ)，進(jìn)一步理解讀，然后加上表情和動(dòng)作表演讀。這下來(lái)我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對(duì)話。
（1）提出學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對(duì)話，注意圈出描寫(xiě)神態(tài)或心情、重讀的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，然后還可以加上表情和動(dòng)作、同桌合作表演讀。
（2）同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。
（3）學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，大屏幕出示第二次對(duì)話。
師：從他們讀中你又體會(huì)到了什么？
生交流匯報(bào)。
生加動(dòng)作表情再讀。
師：同學(xué)們看，這有一個(gè)什么號(hào)？.......，省略號(hào)說(shuō)明了什么？
生自由交流說(shuō)，陶罐沒(méi)有說(shuō)完的話。
師：對(duì)，我們有理時(shí)就要爭(zhēng)辯，要理直氣壯。
（4）學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。
師：同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰(shuí)想跟老師一起來(lái)讀第三組對(duì)話。（大屏幕出示第三組對(duì)話）
師：老師讀得怎么樣？（不好）同學(xué)們都比老師會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
（5）學(xué)習(xí)第四次對(duì)話。
師：鐵罐這么惱怒無(wú)理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開(kāi)始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現(xiàn)在是——
生：火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對(duì)話。
師：同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽(tīng)地話說(shuō)陶罐，這就是——
生：奚落。
（6）指兩名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀。
過(guò)渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針?shù)h相對(duì)，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅(jiān)固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，鐵罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒，說(shuō)出了那么多蠻不講理的話。
隨著時(shí)間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？
4、學(xué)習(xí)10——17自然段。
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？
（2）生交流匯報(bào)，出示相關(guān)句子，師相機(jī)板書(shū)“光潔、美觀、無(wú)影無(wú)蹤”。
（3）當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果？
（4）師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
生交流匯報(bào)
三、 揭示寓言，領(lǐng)會(huì)中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐，你會(huì)怎么勸告他？
2、生交流說(shuō)。
3、揭示寓言寓意，身體和靈魂
四、 作業(yè)：
抄寫(xiě)表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇七
【設(shè)計(jì)理念】
注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，有具體可測(cè)的知識(shí)能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過(guò)程和方法，主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性的因素很多，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，為學(xué)生的創(chuàng)造開(kāi)辟空間。不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過(guò)多種手段合成，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣與成就感。
【設(shè)計(jì)特色】
讀寫(xiě)結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過(guò)“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。“互動(dòng)、生成，訓(xùn)練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；
2.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；
3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫(xiě)，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預(yù)設(shè)】
課前預(yù)熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡(jiǎn)要說(shuō)出不同人物（或場(chǎng)合）的長(zhǎng)處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書(shū)它們的長(zhǎng)處與短處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們各有自己的長(zhǎng)處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢??輕蔑??惱怒?? 憤怒
謙虛??友善??寬容?? 大度
2.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一組詞語(yǔ)，為什么？結(jié)合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語(yǔ)，應(yīng)該送哪一組，并說(shuō)說(shuō)自己的理由；
3. 理解第一組詞語(yǔ)的意思，用形體及動(dòng)作表演一下，教師相機(jī)小結(jié)歸納這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)（表示人物神態(tài)的詞）；
4. 把對(duì)詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會(huì)陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示
1. 過(guò)渡，學(xué)生快速默讀課文10-17自然段，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐的最終結(jié)局；
2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會(huì)對(duì)陶罐說(shuō)些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫(xiě)話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
1.結(jié)合板書(shū)，啟發(fā)思考：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉(zhuǎn)換思維贊揚(yáng)一下鐵罐呢？各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；
2.?師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)可以口述，也可寫(xiě)后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫(xiě)描寫(xiě)神態(tài)和動(dòng)作的詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準(zhǔn)備演一演這個(gè)故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
陶罐??????????鐵罐
謙虛??????????傲慢
長(zhǎng)處????美觀??????????堅(jiān)硬
短處????易碎?????????易生銹
無(wú)價(jià)之寶??????無(wú)影無(wú)蹤
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇八
教學(xué)目標(biāo)?：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟?：
（一）導(dǎo)入??
這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫(huà)出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)?
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇九
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
（一）導(dǎo)入??
這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫(huà)出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)?
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十
教學(xué)過(guò)程：??????????????
一、激趣導(dǎo)入
1.師：大家看一看，這是我們上節(jié)課剛認(rèn)識(shí)的新朋友，他們是誰(shuí)呢？
板書(shū)課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說(shuō)能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì)選擇陶罐，因?yàn)殍F罐容易生銹。
生2：我會(huì)選擇鐵罐，因?yàn)樘展奕菀状蛩椤?/p>
生3：……
[ 設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物，讓學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗(yàn)情感奠定了基礎(chǔ)。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點(diǎn)，可惜鐵罐沒(méi)有意識(shí)到，在它們之間發(fā)生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認(rèn)真的聽(tīng)聽(tīng)
教師出示課件。
[ 設(shè)計(jì)意圖：以課件強(qiáng)烈的畫(huà)面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，將過(guò)去拉到現(xiàn)在，縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。]
2.你聽(tīng)明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無(wú)損，而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子:
驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.
奚落是什么意思？
生：用難聽(tīng)的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
從這句話中，你想知道什么？
①鐵罐是怎么奚落陶罐?
②鐵罐為什么奚落陶罐?
三、品讀對(duì)話,感悟不同的性格特點(diǎn).
(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫(huà)出來(lái)。
反饋交流：課件隨機(jī)出示句子
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來(lái)了，真不錯(cuò)。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們?cè)賮?lái)看看
師：誰(shuí)來(lái)讀?
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：他讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書(shū)：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
2、師：聽(tīng)了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對(duì)待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的?板書(shū)：謙虛
生讀
師：誰(shuí)能分角色來(lái)讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。
4、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯（biàn）說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會(huì)讀讀。
5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
讀明白什么？
指導(dǎo)學(xué)生讀出鐵罐的惱怒的氣勢(shì)。
6、陶罐還是（??? ）地說(shuō)：““何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
這里沒(méi)有描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)能補(bǔ)充？請(qǐng)你把這個(gè)詞語(yǔ)填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀。
7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
讀讀說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得鐵罐怎樣？指名讀? 齊讀。
師小結(jié)。
（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？
學(xué)生匯報(bào)，師做總結(jié)。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。
四、演中感悟，學(xué)中有樂(lè)
演一演
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師自制道具和喜愛(ài)演的角色上臺(tái)演一演“陶罐和鐵罐”（教師點(diǎn)撥表演時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、神態(tài)、動(dòng)作等方面對(duì)人物特征的展示。）
[ 設(shè)計(jì)意圖：課文中的人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導(dǎo)、自演課本劇，用獨(dú)特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事，為學(xué)生的創(chuàng)造開(kāi)辟空間。]
五、抓住重點(diǎn)句子，感受陶罐和鐵罐的變化。
過(guò)渡：許多年代過(guò)去了，陶罐是不是像陶罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（請(qǐng)大家默讀10——17自然段，劃出寫(xiě)他們變化的句子，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。
1、 指名說(shuō)，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?/p>
人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了。
2、反饋交流。當(dāng)陶罐被人們掘出時(shí)，它說(shuō)什么？
出示句子：
“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定也悶得夠受了?！?/p>
讀讀說(shuō)說(shuō)，你體會(huì)到什么？指名讀。
六、表達(dá)感受，領(lǐng)悟寓意。
（1） 過(guò)渡：對(duì)于這個(gè)結(jié)果，鐵罐當(dāng)初想過(guò)嗎？此時(shí)此刻，你最想對(duì)鐵罐說(shuō)什么？
出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)????????????????????????????
（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無(wú)價(jià)之寶，被人們永久地保存下來(lái)，你想對(duì)陶罐說(shuō)些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想對(duì)你說(shuō)???????????????????????????
（3）學(xué)了陶罐和鐵罐的故事，你想對(duì)自己說(shuō)什么呢？
（4）我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)名人是怎么說(shuō)的？（學(xué)習(xí)名言警句。）
七、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、改寫(xiě)
師：學(xué)完這則寓言故事，同學(xué)們都喜歡陶罐，因?yàn)樘展薜纳砩嫌性S多優(yōu)點(diǎn)；可是鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來(lái)改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫(xiě)：以《?? 和?? 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
《左手和右手》等為題，展開(kāi)想象，編一個(gè)童話故事。
3、課外閱讀：《伊索寓言》
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用語(yǔ)言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構(gòu)文本”再到“超越文本”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。]
八、教師寄語(yǔ)
師：人人都有長(zhǎng)處和短處，要看別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文，出示與寓意相關(guān)的一些名言警句：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長(zhǎng)；人譽(yù)我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學(xué)生讀讀記記，一則積累語(yǔ)言，二則深化主題。]
板書(shū)設(shè)計(jì)：
陶罐：? 謙虛??? 樸素美觀? —— 易碎
和
鐵罐：? 傲慢??? 堅(jiān)硬????? —— 無(wú)影無(wú)蹤
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、 聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。
3、 分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理
課時(shí)劃分：一課時(shí)
教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??
1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書(shū)（陶罐和鐵罐）
2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文主要講了一件什么事？
2、生自由發(fā)言。
3、師歸納。
國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。
三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。
1、聽(tīng)1——9自然段的錄音思考：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書(shū)：奚落
2、哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處，使人難堪。
3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處。
4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考：
① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來(lái)奚落陶罐的？
② 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③ 面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。
5、生回答老師的問(wèn)題
6、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自態(tài)度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？<沒(méi)有>。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。<傲慢>。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？<沒(méi)有>。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？<很謙虛>。
②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請(qǐng)同學(xué)們看到書(shū)101頁(yè)的插圖，看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？
7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。
①通過(guò)1——9片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來(lái)分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說(shuō)的話，女生讀陶罐說(shuō)的話。敘述的語(yǔ)句就由老師朗讀。
④請(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。
四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。
鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。）
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價(jià)值）
當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，（板書(shū)：永久）。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？
（沒(méi)有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒(méi)有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒(méi)有正視自己易保存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
五、總結(jié)課文
完成小黑板上的練習(xí)
這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過(guò)人格化的描寫(xiě)，告訴人們看待問(wèn)題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業(yè)?：
把故事講給弟弟妹妹聽(tīng)，告訴他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 ↑↓ 奚落
鐵罐 堅(jiān)硬 ——→ 氧化
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十二
所謂說(shuō)清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說(shuō)課稿，歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陶”。(童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)、學(xué)習(xí)字詞 梳理脈絡(luò)
這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話
2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞
我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落 爭(zhēng)辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘
指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。
接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論 和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。
文章寫(xiě)了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次沉浸在文中中。我先問(wèn)學(xué)生：課文寫(xiě)了那幾個(gè)時(shí)間?相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過(guò)去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問(wèn)：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來(lái)課文寫(xiě)了：許多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)?或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情。
接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘?zhēng)辯說(shuō)，‘我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：
(1)我想對(duì)陶罐說(shuō)：
(2) 我想對(duì)鐵罐說(shuō)：
(3) 我想對(duì)自己說(shuō)：
鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說(shuō)……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
很有價(jià)值 無(wú)影無(wú)蹤
板書(shū)：陶罐和鐵罐
謙虛驕傲
寬容傲慢
不再理會(huì)輕蔑
輕蔑
以上是本人對(duì)這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整，只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
★閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
★分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)圖片和多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們你們平時(shí)喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見(jiàn)過(guò)它們嗎？仔細(xì)的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點(diǎn)？
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽(tīng)課文的朗讀。邊聽(tīng)邊思考課文講了一件什么事？
2、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結(jié)
三、精讀課文深入探討
1、請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方？又是怎樣發(fā)生的呢？通過(guò)朗讀你知道了什么？
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來(lái)數(shù)說(shuō)陶罐的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文（2-9）自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無(wú)人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個(gè)詞可以看出？（輕蔑）
c、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（惱怒）
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數(shù)說(shuō)是內(nèi)心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀
四、探究總結(jié)。
1、時(shí)間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運(yùn)又是怎樣的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家朗讀（10-17）自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀
鐵罐：氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來(lái)的？讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
3、面對(duì)許多年前傲慢無(wú)理的鐵罐，今天當(dāng)人們挖掘出自己時(shí)，陶罐又是怎樣面對(duì)鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢？
（不計(jì)較、善良、友好、寬容）
5、文章第15自然段中說(shuō)：＂這是古代的東西很有價(jià)值的＂.為什么陶罐被當(dāng)作了無(wú)價(jià)之寶？?jī)H僅是因?yàn)樗鼉r(jià)值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質(zhì)
6、此時(shí)此刻我想大家的心里一定有很多的話想對(duì)它們說(shuō)，假如陶罐和鐵罐就出現(xiàn)在了我們的課堂你想給他們說(shuō)些什么呢？
7、談收獲
8、不明白的地方
9、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十四
之五
江蘇南京 徐艷
課前準(zhǔn)備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
④學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課文中畫(huà)出生字，標(biāo)好每一自然段的序號(hào)，讀讀課文。
第一課時(shí)
形象揭題，了解特點(diǎn)
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學(xué)生了解他們質(zhì)地、特點(diǎn)。
②板書(shū)課題，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識(shí)生字
①初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
a.學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的情況：讀了幾遍書(shū)。
b.鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀書(shū)。請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀課文。
c.學(xué)生評(píng)議讀書(shū)情況，把容易讀錯(cuò)的生字帶大家多讀幾遍。教師相機(jī)小結(jié)：讀書(shū)首先要把每個(gè)字音讀準(zhǔn)。
②再讀課文。
a.激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū)：覺(jué)得能讀得比剛才幾位同學(xué)還要好的舉手！請(qǐng)2位同學(xué)分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學(xué)繼續(xù)做評(píng)委，聽(tīng)后評(píng)議。教師相機(jī)小結(jié)：讀書(shū)要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯(cuò)讀。
③默讀課文，了解大意。
a.通過(guò)讀課文，你知道了什么？比比誰(shuí)知道得多。
b.學(xué)生交流。教師注意激勵(lì)學(xué)生，剛讀課文，就知道這些內(nèi)容，好！
④品讀課文，體驗(yàn)情感。
a.課件顯示課文第一自然段，請(qǐng)同學(xué)朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無(wú)禮的樣子，教師點(diǎn)撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請(qǐng)你把下面鐵罐的話連起來(lái)讀讀體會(huì)體會(huì)。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)到鐵罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出“奚落”的語(yǔ)氣。
c.教師啟發(fā)：面對(duì)鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請(qǐng)你把下面陶罐的話連起來(lái)讀讀體會(huì)體會(huì)。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)到陶罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出他的謙虛克制。
d.請(qǐng)3位同學(xué)分角色朗讀課文1至9自然段。評(píng)議后，同座再練習(xí)分角朗讀。
復(fù)習(xí)鞏固
①認(rèn)讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記，可以利用熟字來(lái)記。
③練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞。
指導(dǎo)寫(xiě)字
①出示1至9自然段里要求會(huì)寫(xiě)的生字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)。
②課件出示生字，讓學(xué)生觀察并分組，說(shuō)出分組的依據(jù)。
③引導(dǎo)分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂(lè)，學(xué)生做好寫(xiě)字準(zhǔn)備。
⑤學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的字。
教師范寫(xiě)學(xué)生提出的字。
⑥學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)。
⑦展示學(xué)生寫(xiě)的字，互相評(píng)議。
第二課時(shí)
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結(jié)過(guò)渡：傲慢無(wú)禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結(jié)局呢？
③教師與合作學(xué)習(xí)課文10至17自然段。
a.課件顯示第10自然段，點(diǎn)紅“流逝”，學(xué)生利用近議詞來(lái)理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來(lái)理解“時(shí)間在流逝。
b.許多年代過(guò)去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價(jià)值、影子也沒(méi)見(jiàn)到”等詞語(yǔ)朗讀理解。
c.感興趣的同學(xué)課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見(jiàn)了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個(gè)故事，你想到了什么呢？
復(fù)習(xí)生字，練習(xí)寫(xiě)字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
①認(rèn)讀課文10至17自然段里出現(xiàn)的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記，可以利用熟字來(lái)記。
③練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書(shū)寫(xiě)的字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)。
⑤課件出示生字，讓學(xué)生觀察并分組，說(shuō)出分組的依據(jù)。
“捧、值”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“樸”是左右結(jié)構(gòu)、左右相等的字。“荒、素”都是上下結(jié)構(gòu)、上短下長(zhǎng)的字。“受”是上中下結(jié)構(gòu)的字，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個(gè)像盤(pán)子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂(lè)，學(xué)生做好寫(xiě)字準(zhǔn)備。
⑦學(xué)生寫(xiě)字，寫(xiě)完與范字對(duì)照，學(xué)會(huì)自我糾正。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
⑧展示學(xué)生寫(xiě)的字，互相評(píng)議。
⑨抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
拓展練習(xí)
①抄寫(xiě)課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。還可以抄寫(xiě)課文中其他你認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句。
②和同學(xué)合作把這個(gè)故事演一演。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十五
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo)?：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟?：
（一）導(dǎo)入??
這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫(huà)出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)?
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十六
《陶罐和鐵罐》課本劇
音樂(lè)《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂(lè)入場(chǎng)，到舞臺(tái)中間。
鐵罐傲然入場(chǎng)，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。
鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅
皇宮里面我老大，誰(shuí)都不敢不服氣。
音樂(lè)停。鐵罐狂笑道：
鐵：沒(méi)有對(duì)手的日子也真無(wú)聊。咦，刀叉碗筷都在，找個(gè)家 伙過(guò)過(guò)癮吧！
鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。
陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說(shuō)。
陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國(guó)來(lái)的鄭和。陶罐我得回來(lái)歇歇。說(shuō)實(shí)話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。
鐵罐氣急敗壞狀，上，見(jiàn)陶罐
鐵：死陶罐！
陶：（對(duì)觀眾）我就煩這個(gè)無(wú)聊的家伙。
（轉(zhuǎn)身作揖）鐵兄，有何指教？?????????
鐵：這個(gè)高貴的地方怎么會(huì)有你這樣低賤的東西哇？
陶：請(qǐng)問(wèn)鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？
鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，
音樂(lè)《super star》起，刀叉碗筷上唱：
刀：我是金
叉：我是銀
碗：我是無(wú)瑕的碧玉
筷：我是象牙，潔白又珍貴
音樂(lè)停，鐵罐用剛才的樂(lè)譜填詞并唱
鐵：你說(shuō)誰(shuí)\會(huì)歡迎\你這樣的土罐子？（說(shuō)）真是。
陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個(gè)說(shuō)了算的。
鐵：哦，你是不見(jiàn)棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現(xiàn)在快快發(fā)個(gè)言！
音樂(lè)《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。
刀叉碗筷：我們歡迎你，請(qǐng)你注意休息。
相信你了解我們的心情。
我們歡迎你，在皇宮里最見(jiàn)真情，
在心底里最受尊敬。
同時(shí)，陶罐表示出謙虛狀。
鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉(zhuǎn)身對(duì)陶罐
鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？
陶：那，倒真不敢，不敢！
鐵：哼，我就知道你是個(gè)懦弱的家伙，沒(méi)用的東西。
陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請(qǐng)聽(tīng)小弟細(xì)細(xì)道來(lái)：
快板樂(lè)起
陶：陶罐/鐵罐/都是罐，
我是/土燒的/我怕撞；
你是/鐵打的/你怕酸，
我樸素，你時(shí)髦，
我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。
所以說(shuō)，你有/你的弱，我有/我的好。
我們罐子的作用就是把東西裝。
鐵：笑話，（樂(lè)停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來(lái)抬高自己的身價(jià)。
陶：不是歪理，（轉(zhuǎn)向臺(tái)下）是真理。
鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點(diǎn)！總有一天我會(huì)把你撞碎的。
陶：（搖搖頭，仰面長(zhǎng)嘆）哎，人吶，原諒這無(wú)知的罐子吧，他已經(jīng)失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！
鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！
陶罐搖搖頭，走到一側(cè)。鐵罐得意地獨(dú)自站在中間。
薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養(yǎng)神。
突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動(dòng)。
音樂(lè)《上海灘》起。日月風(fēng)雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉(zhuǎn)；
鐵罐在地上翻轉(zhuǎn)，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動(dòng)。
鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂(lè)《濟(jì)公》起。日月風(fēng)雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱
鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。
漸漸地，鐵罐頹然跌地。
音樂(lè)《悔恨的淚》起，日月風(fēng)雨舉旗繞場(chǎng)轉(zhuǎn)，鐵罐單腳跪地：
鐵：罐子最悲慘的莫過(guò)于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時(shí)刻。假如再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)認(rèn)清自我，踏實(shí)生活。
日月風(fēng)雨再繞鐵罐和陶罐轉(zhuǎn)。鐵罐在其間邊下邊說(shuō)。
鐵：我還想對(duì)陶罐說(shuō)，對(duì)不起！我，我不是東西！
停頓三秒
音樂(lè)《春天的故事》起。農(nóng)民甲乙丙上。
陶罐在音樂(lè)中伸展，起立。
音樂(lè)淡出。
農(nóng)甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？
陶：哦，我是。
農(nóng)甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？
陶：哦，應(yīng)該有啦。
農(nóng)乙：也許，博物館會(huì)邀請(qǐng)你去工作呢。
陶：哦，是嗎？
農(nóng)丙：等等，這個(gè)社會(huì)什么都有，我找個(gè)考古學(xué)家看看吧！
農(nóng)丙下。
農(nóng)丙請(qǐng)上了考古學(xué)家?？脊艑W(xué)家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動(dòng)起來(lái)。
考古學(xué)家：古董，古董！！這是一件寶貝哇！
陶轉(zhuǎn)身，四處張望，自言自語(yǔ)：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里?。?/p>
考古學(xué)家：是鐵罐的話，早就銷(xiāo)聲匿跡了。
鐘聲一響。所有演員上謝幕。結(jié)束。
陶罐和鐵罐課堂實(shí)錄 王崧舟篇十七
《陶罐和鐵罐》說(shuō)課稿
一、介紹說(shuō)課的內(nèi)容：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
（一）?? 教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。
2、 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。
