作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

古詩(shī)《漁歌子》教案篇一

1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

2、背誦并默寫(xiě)這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫(huà)面，并描述出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫(xiě)的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，理解課題

1、同學(xué)們，你們都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰(shuí)給你取得？今天老師要向大家介紹一位大詩(shī)人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰(shuí)取的？ 我告訴大家，這個(gè)名字是皇帝給他取的，因?yàn)樗?6歲的時(shí)候，中了舉人，給皇帝寫(xiě)了一份折子，他列了許多治國(guó)的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長(zhǎng)生不老。多好的一個(gè)名字。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)張志和是哪個(gè)朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學(xué)的他的一首詞——（教師板書(shū)課題：漁歌子）

3、什么叫詞？以前我們學(xué)過(guò)哪首詞？（《憶江南》）一起來(lái)背誦。

其實(shí)古代的詞和我們現(xiàn)在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫(xiě)的曲子，文人填入詞，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當(dāng)我讀漁歌子的時(shí)候不能讀輕聲，因?yàn)樗窃~牌，其讀文題。

二、理解詞意，感悟意境

1、自讀全詞，整體感知。

請(qǐng)大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認(rèn)為字正腔圓為止。

2、讀到現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)詩(shī)和現(xiàn)在學(xué)的詞有什么不同了嗎？詩(shī)每句都是比較工整，字?jǐn)?shù)基本是相同的，而詞呢，句子有長(zhǎng)有短，所以詞也叫叫長(zhǎng)短句

3、這首詞寫(xiě)了哪些景物？

張志和這個(gè)詞人非常了不起，他不僅詞寫(xiě)得好，還是一位大畫(huà)家，畫(huà)畫(huà)的技巧融入到寫(xiě)詞中，大書(shū)法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說(shuō)張志和寫(xiě)的詞是畫(huà)中有詞，詞中有畫(huà)，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫(huà)的是什么，打上圓圈，他畫(huà)的什么景物啊，用筆圈出來(lái)。

一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來(lái)數(shù)一數(shù)，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨

4、老師在黑板上畫(huà)了框，如果這是一幅畫(huà)時(shí)，請(qǐng)你把這九種景物工整地寫(xiě)在這個(gè)框里，盡量使它看上去想一幅畫(huà)。師畫(huà)出版畫(huà)。

5、看著你們讀景物，你能猜得到寫(xiě)的是什么季節(jié)？

6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽(tīng)到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

7、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫(xiě)下了漁歌子?？墒?，他的哥哥叫張松齡，很擔(dān)心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫(xiě)了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫(xiě)的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

8、好一個(gè)留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭(zhēng)斗，留連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的，有魚(yú)餌，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，會(huì)釣到魚(yú)嗎？可是張志和卻說(shuō)他釣到很多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

三、積累語(yǔ)言，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》

2.到課外找一找有關(guān)描寫(xiě)景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。

1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。

此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。他張志和，是畫(huà)家，是詩(shī)人，是詞人是哲學(xué)家，他的作品詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。我從張志和的“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷引入，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生品味出詩(shī)人高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。

2、運(yùn)用版畫(huà)，發(fā)揮想象

通過(guò)此中所描述的九種景物，我把它們以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么，孩子們各個(gè)展開(kāi)自己想象的翅膀，提取自己的生活經(jīng)驗(yàn)，津津有味地描述，讓我感受到了他們學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、以讀為主，讀有層次

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；找出詞中蘊(yùn)涵的景物后，讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀；出示《和答弟志和漁父歌》師生對(duì)讀。學(xué)生入情入境，熟讀成誦。

4、不足之處

在教學(xué)中，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得恰到好處。

古詩(shī)《漁歌子》教案篇二

《漁歌子》教學(xué)反思

在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。

讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。

其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。

一、發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)詩(shī)中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。

三、談話交流，拓展加深體會(huì)

以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，再通過(guò)想象畫(huà)面對(duì)詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩(shī)意。再讓學(xué)生由畫(huà)中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對(duì)詞有新的認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也更加深對(duì)該詞的理解。

四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫(huà)面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對(duì)話的深刻體會(huì)，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內(nèi)化為語(yǔ)言，很好的鞏固了內(nèi)化語(yǔ)言的功效。

《漁歌子》教學(xué)反思

今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無(wú)論是學(xué)生的詩(shī)句理解，還是對(duì)詩(shī)句的背誦，都讓我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩(shī)歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩(shī)里的詞句！”我及時(shí)的提問(wèn)說(shuō)是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來(lái)只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們?cè)僖黄鸨痴b這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。

課上采用競(jìng)賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

古詩(shī)《漁歌子》教案篇三

《如夢(mèng)令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面、品悟詩(shī)情，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入詞的意境，產(chǎn)生持久不斷的美感享受。

片斷一

師：欣賞著這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？

生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。

生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩(shī)作樂(lè)、作畫(huà)。

師：詩(shī)人就是有這樣的雅趣。

生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。

師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無(wú)限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉??！讓我們把感受到的送進(jìn)這兩句詞的朗讀中去。

片斷二

師：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”

師：請(qǐng)你讀出詞人心中的著急。

生1讀

生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。

師：多么壯觀的場(chǎng)面啊！你能讀出來(lái)來(lái)嗎？

生讀

師：還仿佛聽(tīng)到了什么？

生1：我似乎聽(tīng)到了一群水鳥(niǎo)撲棱棱拍打翅膀的聲音。

生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。

生3：我聽(tīng)到漿劃過(guò)水面的聲音。

生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動(dòng)了水中的魚(yú)蝦，從荷葉間不時(shí)躍出水面，發(fā)出“ 撲咚、撲咚”的聲音。

師：你真有想象力，那你也試試寫(xiě)一句詞？

生4：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一池魚(yú)蝦。

師：才女阿，都可以和李清照pk啦！

片斷三

師：據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的，有魚(yú)餌，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，會(huì)釣到魚(yú)嗎？可是張志和卻說(shuō)他釣到很多很多，他釣著了什么？

生1：釣到了好心情。

生2：釣到了寫(xiě)詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

師：他一共留下了5首《漁歌子》。

生3：釣到了自由的生活。

生4：釣到了大自然中的樂(lè)趣。

生4：我認(rèn)為他釣到的不是“魚(yú)”而是“愉”！“愉快”的“愉”。

師：好一個(gè)不是“魚(yú)”而是“愉”！是的，詞人志不在魚(yú)，釣的是志趣。

反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著?！薄盃?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一池魚(yú)蝦?！薄搬灥降牟皇恰~(yú)’”而是‘愉’！”……學(xué)生那一句句閃動(dòng)智慧靈光的語(yǔ)言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動(dòng)，更使我感到無(wú)比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動(dòng)的課堂，喜歡傾聽(tīng)學(xué)生靈動(dòng)的聲音。學(xué)生成為課堂真正的主人，無(wú)限潛能被激發(fā)，靈動(dòng)思想被點(diǎn)燃，他們就像小溪中的一條條魚(yú)兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚(yú)兒的引路者、欣賞者。

古詩(shī)《漁歌子》教案篇四

《漁歌子》教學(xué)反思

我的《漁歌子》教學(xué)：第一，力圖體現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的厚度?！稘O歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應(yīng)該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開(kāi)始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿起來(lái)：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫(huà)、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷，以及顏真卿對(duì)他的評(píng)價(jià)，豐厚學(xué)生對(duì)張志和的了解。

第二，豐盈畫(huà)面，在音樂(lè)伴奏下，通過(guò)教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說(shuō)一說(shuō)“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽(tīng)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫(huà)面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。

第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會(huì)到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計(jì)的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì)心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。

第四，研究“釣”之蘊(yùn)，從古至今描寫(xiě)垂釣的詩(shī)詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨(dú)釣圖〉，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨(dú)的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨(dú)釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩(shī)詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著能留給孩子們對(duì)詩(shī)歌執(zhí)著地追求的熱情。

《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達(dá)的卻是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。

一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境

啟發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個(gè)字想象成豐富的畫(huà)面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)先拋出一個(gè)概括性的問(wèn)題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來(lái)嗎？”接著根據(jù)學(xué)生的回答將問(wèn)題細(xì)化：“把你看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。”“不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用腦筋去想象?！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來(lái)想象不僅要用腦，而且要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說(shuō)：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開(kāi)放”有的說(shuō)：“鱖魚(yú)歡快地在水中游來(lái)游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚(yú)啊！”學(xué)生“未品詩(shī)先入畫(huà)”，在畫(huà)中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對(duì)于詞中每一句畫(huà)面的描述都刻畫(huà)得淋漓盡致，但作為老師，我沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過(guò)的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語(yǔ)言描述出來(lái)，相信學(xué)生會(huì)更容易把握全詞的精華。

二、反復(fù)朗讀，品賞佳句

“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)。在此基礎(chǔ)上，以情為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，讀出韻律美和畫(huà)面美。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時(shí)，我總會(huì)根據(jù)詞中的意境來(lái)提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語(yǔ)速就得放慢些，聲音讀輕點(diǎn)?！薄岸嗝辞宄旱牧魉?，請(qǐng)你不要驚擾它，讀流水時(shí)再輕些。請(qǐng)你帶著全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句?！薄皻g快的鱖魚(yú)自由自在游動(dòng)于水中，似乎要躍出水面啊，請(qǐng)讀出鱖魚(yú)的歡快?！睂W(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達(dá)樂(lè)觀的襟懷和對(duì)世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟不須歸的原因，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對(duì)讀，體會(huì)詞人對(duì)自由生活的向往?！耙栽?shī)詞解詩(shī)詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫(huà)面，在對(duì)讀中體會(huì)詩(shī)人的情感。

小課堂：《漁歌子》教學(xué)反思

詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。? 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

1、 張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？

3、 都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……？

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。

1、 張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。）

2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。

3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？

讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

古詩(shī)《漁歌子》教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)詞中的生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字.

2.有感情地朗讀,背誦詞.

3.體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

4.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣.

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩(shī)詞內(nèi)容的課件.

教學(xué)過(guò)程:

一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

同學(xué)們,自從我們學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來(lái),大家都積累了好多的古詩(shī)詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽(tīng)嗎

二,初讀,讀順詞

1. 出示《漁歌子》,

2.請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn),讀通,讀順.

3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.

4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準(zhǔn)字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.

三,再讀,明詩(shī)意

1.你讀出了這首詞描寫(xiě)是哪個(gè)季節(jié)的景物

2.老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)

3.生自主吟讀,品味詞意.

4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔.(青山,白鷺,一動(dòng)一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫(huà)面,如果詩(shī)人是一個(gè)攝影師,那他所攝取的這個(gè)畫(huà)面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn),寧?kù)o給讀出來(lái).

"桃花流水鱖魚(yú)肥":在桃花夾岸的苕溪里,無(wú)數(shù)肥美的鱖魚(yú)在水底游動(dòng),或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍(lán),鱖魚(yú)跳,這是一幅多么艷麗,生動(dòng)的畫(huà)面)

這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比,這明麗與絢爛的對(duì)比,你能通過(guò)朗讀出現(xiàn)出來(lái)嗎

"青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)寸不須歸",(一個(gè)"斜"字,寫(xiě)出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫(huà)幅里,顯得多么逍遙自在!

如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無(wú)憂無(wú)慮,逍遙自在!

5.此時(shí)此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面呢 (整體感知)

交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景.

6.有感情朗讀(背誦)詩(shī)句.

四,精讀,品詞味

1.師;短短27個(gè)字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖.古人的語(yǔ)言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí),你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡(jiǎn)單普通,卻是作者別具匠心,反復(fù)斟酌推敲的詞語(yǔ)嗎

2.品析"青,綠"

"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個(gè)字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹(shù)高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)

為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來(lái)代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩(shī)的原句對(duì)比一下,有什么不同的感受.

學(xué)生品讀,說(shuō)自己讀后的感受.

a, 詞義不符;(舉例說(shuō)明)

b, 音律不和諧.(舉例說(shuō)明)

看似簡(jiǎn)單直白的兩個(gè)字,卻是作者反復(fù)推敲,斟酌的結(jié)果,那簡(jiǎn)單就是惟一的.瞧,我們學(xué)著詩(shī)人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).

五,了解詩(shī)人,品味詩(shī)情

1.那么這個(gè)頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰(shuí)呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞,連題目,作者都讀.

學(xué)生自主探究.

(1) 有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚(yú)肥,多打魚(yú),好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧.

b.從詩(shī)題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚(yú)的漁人.

是一個(gè)勤勞的漁人,讀這兩句詩(shī).

(2) 有可能是詩(shī)人.詩(shī)人為這美麗的山水所陶醉,他覺(jué)得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸.

(3) (只要說(shuō)得有道理,都應(yīng)肯定)

2. 了解作者:

(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時(shí)棄官歸隱,沒(méi)有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時(shí),安史之亂尚未平息.國(guó)家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中.在這種情勢(shì)下,他因?yàn)闊o(wú)力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛(ài)自然的情懷.)

看了這段介紹,你有了什么新的想法

從以上介紹可以看出,此詩(shī),作者明寫(xiě)漁父,暗寫(xiě)他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛(ài)自然的情懷.

3.再誦古詩(shī),讀出韻味

師引:

作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀

作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過(guò)著這樣幸福美好的生活——讀

(層層遞進(jìn))

六.課外拓展,升華詩(shī)情:

1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí),漁人既在勞作,又觀美景的無(wú)限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩(shī)家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩(shī)詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩(shī)句直接嵌入其中:

浣溪沙

宋 蘇軾

西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚(yú)肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.

2.學(xué)生讀通詩(shī)句.

師:此詩(shī)與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張?jiān)~多了幾句)

既然模仿張的詩(shī),有的甚至是直接引入,那么為什么會(huì)有這些變化呢 我們來(lái)看蘇軾這詩(shī)題下的自注:

題注:"玄真子《漁父》云云,此語(yǔ)妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語(yǔ),令以《浣溪沙》歌之."

生讀,說(shuō)說(shuō)你是怎么是理解這段話的

(師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語(yǔ),他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對(duì)張?jiān)~的推重心意.)

3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》

簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境.

蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語(yǔ)言"妙絕"嗎

(張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時(shí),國(guó)家動(dòng)蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時(shí)空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過(guò)這些美妙和文字來(lái)體悟春雨中的另一番情趣意致.)

(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀《漁歌子》.

七.總結(jié),升華.

有一位詩(shī)人說(shuō):再美的詩(shī),也美不過(guò)春天的一棵樹(shù).

所以,再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實(shí),回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧.

教學(xué)反思

在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水,悠然自得的樂(lè)趣.

讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法.因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn),感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),感悟,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣.另外,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫(huà)意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響.

古詩(shī)《漁歌子》教案篇六

一、教材分析：這是人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)的一首詞，小學(xué)階段的兒童初步接觸詞，而且詞的思想感情對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)比較費(fèi)解。要求孩子們借助詞的內(nèi)容想象詞畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在詞的理解、體會(huì)詞所表達(dá)的思想情感，教師切不可逐字逐句講解。

二、學(xué)生實(shí)際分析：小學(xué)中高段的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，所以生字新詞的學(xué)習(xí)完全可以放在課前完成，孩子們還可以通過(guò)各種渠道查閱并收集與課堂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。孩子們的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由個(gè)別到一般。思維以形象思維為主。具備了一定的語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教學(xué)方法：通過(guò)學(xué)生“讀一讀、找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讀出詞的韻味、找出詞中景物、用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出詞中的景物、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詞所描繪的景象，通過(guò)孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)詞中的生字。

2、有感情地朗讀、背誦詞。

3、體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

五、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一）課前預(yù)習(xí)：1、自學(xué)生字。2、查閱并收集與詞相關(guān)的資料。

（二）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、知道姜太公釣魚(yú)的故事嗎？來(lái)說(shuō)兩句。（姜太公釣魚(yú)的鉤子是直的，而且不放魚(yú)餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚(yú)嗎？他是在釣個(gè)人——周文王。后來(lái)周文王果然來(lái)了。姜太公是釣來(lái)周文王對(duì)他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

2、唐代詞人張志和釣魚(yú)與姜太公釣魚(yú)有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚(yú)餌。今天我們就走進(jìn)他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚(yú)世界。（讀課題）

（三)、初讀感知，讀出“詞”味

1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個(gè)字讀準(zhǔn)。第二次，要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)，那你很了不起。

2、指名朗讀。

3、結(jié)合進(jìn)行生字教學(xué)。

(四)、精讀感悟，悟出“詞”畫(huà)

1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

2、找出景物：

（1）導(dǎo)言：張志和這個(gè)人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫(huà)家。他常常把畫(huà)畫(huà)的技巧融入到寫(xiě)詞當(dāng)中，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”。意思就是說(shuō)，他寫(xiě)的詞就像一幅畫(huà)。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書(shū)，看看他為我們描畫(huà)了哪些景物？拿上筆，做上記號(hào)?？梢阅x，也可以小聲地讀。

（2）生標(biāo)畫(huà)，師巡堂。

（3）、交流：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

3、想象色彩：如果你們把這些景物畫(huà)出來(lái)，你們會(huì)用上那些色彩呢？為什么？

假如這黑板就是一張畫(huà)紙，老師想讓同學(xué)們把這些景物用彩色粉筆畫(huà)下來(lái)，使這幅畫(huà)看起來(lái)更美。怎么畫(huà)呢？（生板演畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）

4、想象畫(huà)面：

（1）短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫(huà)？你能用什么詞來(lái)形容它？

（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，又聞到了什么？

5、體會(huì)心情：你的心情怎么樣??？當(dāng)你置身在這樣的美景中，你有什么想說(shuō)的？（讀全詞）

(五)、拓展延伸，品出“釣”情：

1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們?cè)趺粗赖?？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

2、作詩(shī)和詩(shī)：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔(dān)心他。擔(dān)心他長(zhǎng)期在外，怕他惹出麻煩來(lái)，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫(xiě)了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》?！皹?lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”來(lái)自由地讀一讀。

哥哥這首詞寫(xiě)什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來(lái)回答我。

3、讀出詞中畫(huà)，還讀出詞中人，詩(shī)詞就有這樣無(wú)限的想象空間。讀詩(shī)歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？

（張志和不僅詩(shī)人，畫(huà)家，還精通音律。16歲，寫(xiě)折子給皇帝，寫(xiě)的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來(lái)因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

4、姜太公釣魚(yú)釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

5、我們像張志和那樣，獨(dú)坐著，任清風(fēng)拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來(lái)，一起讀——（讀全詞）。

(六)、回歸主題，升華“詞”情。

1、假如你來(lái)到浙江你一定會(huì)看哪座山？（西塞山）

來(lái)到西塞山你一定會(huì)想起一個(gè)人？（張志和）

2、想到張志和你一定會(huì)情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來(lái)，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。

3、欣賞唱詞《漁歌子》

(七)、作業(yè)：收集有關(guān)釣魚(yú)的詩(shī)詞。

七、教學(xué)反思：1、以姜太公釣魚(yú)的故事引入課題，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊。故事引入激發(fā)了孩子們的興趣。2、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)啟發(fā)學(xué)生感悟詩(shī)情，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，又加深了對(duì)詞的意境的理解。3、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生。先讓學(xué)生在詞中找出所描繪的景物（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、等），孩子們很容易找出來(lái)，找出來(lái)的景物的顏色和形態(tài)是怎樣的呢？結(jié)合詞義和孩子們的想象說(shuō)出是什么樣的西塞山？什么樣的鷺?什么樣的流水？孩子們先進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練組成句。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生很輕松地就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。4、通過(guò)學(xué)生查閱資料和老師的講解，讓孩子們了解作者不想回家的原因，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。

古詩(shī)《漁歌子》教案篇七

設(shè)計(jì)理念：

1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的課堂。

2、通過(guò)品味詞的語(yǔ)言，還原、豐富詞的畫(huà)面，理解古詩(shī)詞“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的寫(xiě)作特色。

3、理解詩(shī)詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過(guò)對(duì)比誦讀張松齡的詞，加深體會(huì)這首詞的寫(xiě)作特色和詞人抒發(fā)的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)詞中的生字，并會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

2、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情。

3、拓展相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象并描述詞中描寫(xiě)的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來(lái)的詞人所追求的生活情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生誦讀這首詞，查閱有關(guān)詞人的資料，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的知識(shí)。

2、制作課件。

教學(xué)時(shí)間：??? 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（課前活動(dòng)：說(shuō)關(guān)于顏色和景物的詞語(yǔ)）

一、話題引入。

1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說(shuō)到詞，我們開(kāi)學(xué)的時(shí)候才學(xué)過(guò)一首，它是？（《憶江南》）（請(qǐng)生背誦）

2、 咱們今天要學(xué)的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導(dǎo)“子”的讀法）

3、像憶江南一樣，這個(gè)詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內(nèi)容，那么，根據(jù)這題目，你猜一猜這首詞大概寫(xiě)了什么內(nèi)容？（師相機(jī)介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂(lè)”，就是垂釣者、打魚(yú)人唱的歌。）

二、初讀，讀通順。

1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本110頁(yè)，仔細(xì)地把這首詞讀上兩遍，注意詞當(dāng)中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧！（生自由讀）

2、讀得很專心、很投入！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)展示讀一下？其他同學(xué)注意聽(tīng),聽(tīng)他有沒(méi)有把生字都念準(zhǔn)了。

3讀得真不錯(cuò)，你能帶大家讀讀詞語(yǔ)嗎?（出示生字：西塞山? 鱖魚(yú)? 箬笠? 白鷺）

（指名讀，師小結(jié)指導(dǎo)生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷺”字的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上）

4、誰(shuí)再來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。

5、有味道！你有沒(méi)有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個(gè)地方停頓了一下？你還有沒(méi)有注意到他在“桃花流水鱖魚(yú)肥”的哪個(gè)地方停頓了一下？你們都聽(tīng)出來(lái)了，這就叫讀得有板有眼。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？請(qǐng)看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來(lái)讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）

6、好！味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）

7、味道更濃了！我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。（生齊讀詩(shī)歌）

三、品味詞中畫(huà)，體會(huì)詞的意境。

1、師加動(dòng)作重復(fù)讀最后一句，設(shè)問(wèn)：“不須歸”是什么意思？（板書(shū)）？（指名說(shuō)）

2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說(shuō)，2---3個(gè)）

3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會(huì)讀書(shū)！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫(huà)家，他常常把畫(huà)畫(huà)的技巧融入到寫(xiě)詞中。他的好朋友大書(shū)法家顏真卿曾經(jīng)這樣夸他，說(shuō)他寫(xiě)的詞詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。他寫(xiě)的詞就像一幅畫(huà)，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫(huà)了哪些景物？拿上筆，做個(gè)記號(hào)?？梢阅x，也可以小聲地讀。

4、那么，通過(guò)剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（指名說(shuō)，師板畫(huà)）

5、這幅迷人的畫(huà)卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？

6、填空：如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？

（??? ）西塞山???? （?? ）桃花??? （?? ）箬笠和蓑衣

流水（???? ）??? 鱖魚(yú)（???? ）?? 白鷺（??? ）

（?? ）斜風(fēng)???? （???? ）細(xì)雨

7、誰(shuí)能把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這首詞的意思嗎？

8、短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)西塞山走進(jìn)那個(gè)讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂(lè) 寂靜山林)能說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受嗎？

9、這美不勝收的湖光山色，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥?！蹦隳苡美首x為我們展示這份美嗎？先自個(gè)練練

10、同學(xué)們，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動(dòng)的畫(huà)嗎？

11、這讓你感到是一幅動(dòng)的畫(huà)，來(lái)，閉上眼睛，讓我們靜靜地走進(jìn)這幅迷人的畫(huà)卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂(lè)， 課件：流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蛙鳴……）????

12、遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開(kāi)了，柔和的春風(fēng)中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中（誦讀整首詞。）

13、來(lái)，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚(yú)歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依

14、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你一定看到了、聽(tīng)到了、聞到了什么。請(qǐng)大家用上“我喜歡這（??? ），你看——”寫(xiě)一寫(xiě)？（師小結(jié)： 真是如詩(shī)如畫(huà)呀。真是如詩(shī)如畫(huà)呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀?。?/p>

四、品悟詞眼，感悟詞人心境

（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美

1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來(lái)，咱們對(duì)讀，你讀畫(huà)面，我讀詩(shī)句。

生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

師：桃花流水鱖魚(yú)肥。

（男女生對(duì)讀。）師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？

2、生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息?；熘嗖菸秲骸⒒ㄏ?，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。

師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”??！

（男生讀畫(huà)面，女聲讀詩(shī)句）。

師：這細(xì)雨，也正是——生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

生：西塞山前白鷺飛……

3、師：我們似乎忘了什么？是畫(huà)中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風(fēng)，還下著斜斜的雨，他依然寫(xiě)道——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。他依然寫(xiě)道 ——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

（二）解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷

1、師:這么美的景色,你們想回去嗎

2、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫(xiě)下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫(xiě)了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫(xiě)的.好,你來(lái)讀.“樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！备绺邕@首詞寫(xiě)什么？你怎么知道的？

3、師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來(lái)一次作詩(shī)和詩(shī)吧。

師：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：狂風(fēng)浪起且須還。

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：且須還哪！

生：不須歸呀！

師：弟弟啊，為何不歸？

4、是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來(lái)呢？我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚(yú)卻與眾不同——魚(yú)鉤上從來(lái)不設(shè)誘餌！

5.說(shuō)到這里，你有什么疑問(wèn)么？

6.讀詩(shī)歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，你了解張志和嗎？（生介紹后師補(bǔ)充）

張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩(shī)人，十六歲時(shí) “游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后來(lái)因事貶官。但他并沒(méi)有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長(zhǎng)期過(guò)著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒(méi)有找到。

7、你覺(jué)得他釣著些什么了？

8.也正是有這樣寧?kù)o的心態(tài)，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來(lái)廣為流傳的詞句。同學(xué)們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國(guó)戚、學(xué)者名流爭(zhēng)相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛(ài)中國(guó)詩(shī)歌的人開(kāi)始學(xué)填詞，可以說(shuō)，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。

五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

1、師：聽(tīng)，在這美麗的景象中，詩(shī)人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦吟誦吧！（生吟誦《漁歌子》）

2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）

3、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗，在這和諧的大自然中自在地生活-——齊讀

4、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望人們能遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)幸福安寧地生活——指名讀

5、此時(shí)，你們就是張志和，你對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀

6、同學(xué)們可能干，我們一起走進(jìn)了詩(shī)人的心中，精妙的古詩(shī)詞留給了人們無(wú)限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們?cè)凇稘O歌子》的歌聲中再一次傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲吧！

六、總結(jié)全詞，布置作業(yè)

回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個(gè)故事，寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)反思：

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。

漁翁是中國(guó)藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境和詩(shī)人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境?！白x通”時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；“讀懂”時(shí)要學(xué)生讀出詞中蘊(yùn)涵的景物；“讀好”時(shí)讓學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂(lè)讀出詞人的情感。這樣循序漸進(jìn)的層次安排，讓學(xué)生在理解、深入品悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，既讓學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方法。

讓學(xué)生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫(xiě)的一首詩(shī)《和答弟志和漁父歌》，根據(jù)詞牌的特點(diǎn)，師讀哥哥寫(xiě)的詞，讓學(xué)生對(duì)照《漁歌子》和答，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂(lè)歌曲，讓學(xué)生跟唱進(jìn)一步體會(huì)整首詞描寫(xiě)的意境，并熟記了這首詞。

這樣，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象，更讓學(xué)生讀懂了詞人當(dāng)時(shí)的心境，以及“不須歸”蘊(yùn)含的兩個(gè)不同境界。

整堂課樸實(shí)自然，要是還能在讀詞前加入詩(shī)人的生平會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更加深刻。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界

古詩(shī)《漁歌子》教案篇八

《漁歌子》教學(xué)反思

鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

何衍惠

在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。

讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。

其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。