作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計(jì)篇一

1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言特點(diǎn)。

3.朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

4.激發(fā)探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。

課時安排：兩課時。

第一課時

1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.生字詞語卡片。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？

2.學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……）

3.教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

4.學(xué)生暢所欲言，教師評價。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬?，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆。

7.學(xué)生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？）

8.教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識記。

3.理解詞語。

發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

4.默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

5.小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6.給課文分段，概括段意。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。可分兩層：

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達(dá)成共識。

第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.書寫本課生字新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會課文的語言特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法。

二、品析語句，體會寫法?

1.導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎？（生齊答：能。）

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深奧的科學(xué)知識。）

3.默讀課文，用“??? ”從文中找出運(yùn)用了打比方（比喻）寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助？

4.先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物?！?dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認(rèn)它，把它“趕”出去，那么，這項(xiàng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動有趣，又通俗易懂。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。

8.教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)？

9.學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?課文第7、8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進(jìn)行修改。

4.指名反饋，全斑交流。

5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄文中表達(dá)生動的語句。

2.完成自測題。

小學(xué)六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語；

2、讀懂課文，了解課文介紹的科學(xué)知識；

3、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，并體會課文的語言特點(diǎn)。

過程與方法

1、自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達(dá)的意思；

2、聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容； ⑶品析重點(diǎn)詞句，體會文章的寫作特點(diǎn)；

情感、態(tài)度與價值觀

1、感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大；

2、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望；

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

2、難點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會文中打比方寫法的表達(dá)效果。

3、關(guān)鍵：激發(fā)興趣，明確任務(wù)，認(rèn)真自學(xué)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《種瓜得豆》這篇課文，并對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括，現(xiàn)在哪位同學(xué)來復(fù)述一下本文的主要內(nèi)容？

2、指名回答

3、下面就讓我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)、理解課文介紹的科學(xué)知識并了解作者是怎樣介紹這些科學(xué)知識的。

二、細(xì)讀課文，理解感悟

學(xué)習(xí)課文第二部分（2-4自然段）

了解什么是基因及其的作用

1、同學(xué)們，按常理來說“種瓜得瓜、種豆得豆”， 可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術(shù)呢？

2、“基因”個詞對于我們來說很陌生也很深奧，在了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)之前，我們先來了解什么是基因和基因的作用，請同學(xué)們先齊讀課文的第3自然段?？纯词裁词腔蚝突虻淖饔檬鞘裁?？

3、齊讀課文的第3自然段。

4、同學(xué)們讀得非常棒！那現(xiàn)在誰來用簡潔的語言或自己的話語告訴我們，基因和基因的作用是什么呢？

5、文中的“大管家” 、“發(fā)號施令”是什么意思？“大管家” 如何“發(fā)號施令”（具體舉例解釋）？為什么加上雙引號？

6、出示圖片：我們來看幾組圖片，來感受這位“大管家”的威力。

7、出示基因圖：這位大管家擁有那么大的權(quán)利，又那么神奇，它長得是什么樣子的呢？同學(xué)們想認(rèn)識它嗎？

了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

這些基因生長在生物體（包括人體）的每一個細(xì)胞里，一代一代遺傳下去。所以我們與自己的父母的特征很相似，就如牛生下的還是牛，不會是豬，而我們剛才看到的那些，還有文中提到的種瓜得豆是怎么回事呢？接下來我們就來了解一下什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

1、集體朗讀課文第4自然段，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞 語。

2、反饋。 基因“搬家”后會出現(xiàn)什么情況呢？

學(xué)習(xí)課文第二部分（5-10自然段）

1、同學(xué)們，生活中你見過瓜苗長出大豆的嗎？為什么沒有呢？

2、過渡（讀第五自然段）

3、那么科學(xué)家花那么大的精力研究轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么用武之地嗎？接下來我們就來了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

4、師生互動（新聞發(fā)布會） 要求：學(xué)生是“新聞發(fā)言人”，要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，表達(dá)要清楚，用語要簡練。老師是“記者”，對“新聞發(fā)言人”隨機(jī)提問。

5、圖片欣賞（轉(zhuǎn)基因的遐想）

6、轉(zhuǎn)基因技術(shù)不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有用武之地，在醫(yī)學(xué)上也派上了大用場。

三、總結(jié)課文，體會寫法

1、同學(xué)們，這是一篇兒童科普說明文，介紹的是生物學(xué)中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，作者用了什么說明方法將如此高深的生物技術(shù)寫得如此通俗易懂呢？在回答這個問題之前，我們先來看看小學(xué)最常用的說明方法有哪些）——出示有關(guān)小學(xué)常用的說明方法的演示文稿并對各種說明方法作簡略的介紹；

①、打比方：打比方和比喻本質(zhì)是一樣的，只不過比喻是修辭方法，而打比方是說明方法。

②、舉例子：為了說明事物的情況有時只從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。

2、討論：文中哪些段落運(yùn)用了相應(yīng)的說明方法呢？請同學(xué)們找出 相關(guān)的段落或句子，并說說這樣介紹有什么好處？

3、交流反饋

我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法。

四、課后小結(jié)，作業(yè)延伸

1、學(xué)了《種瓜得豆》這篇課文，我們體會到?jīng)]有做不到，只有想不到，正因?yàn)槿祟愑兄鯇こ５南胂罅εc大膽嘗試的科學(xué)精神，才有了我們看到的前所未有的新事物。但是，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是可以不受限制、任意妄為的嗎？閱讀鏈接就基因工程是好事還是壞事進(jìn)行了介紹。

2、作業(yè)

摘抄自己喜歡的詞語和句子。

閱讀《話說基因工程》。

板書設(shè)計(jì)：

種瓜得豆

基因 “大管家” “發(fā)號施令”

轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因“搬家”

應(yīng)用農(nóng)業(yè) 醫(yī)學(xué)

小學(xué)六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一 步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文 語言的特點(diǎn)。

3、學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、 柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、 供不應(yīng)求”等詞語。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字詞語卡片。

2、搜集有關(guān)基因的資料。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”??）

3、教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

4、學(xué)生暢所欲言，教師評價。

5、教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬?，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

6、教師板書課題：種瓜得豆。

7、學(xué)生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？）

8、教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二、自學(xué) 探究 初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識記。

3、理解詞語。

發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。 前所未有：從來沒有過的。 水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

4、討論 解疑 默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

5、小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6、給課文分段，概括段意。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

1、認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

2、想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

3、指名反饋，全班交流。

4、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪樱?/p>

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

1、指名反饋。

2、集體評議，達(dá)成共識。

第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、書寫本課生字新詞。

2、熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

小學(xué)六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語

2、讀懂課文，編寫閱讀提綱，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3、抓住有關(guān)語句，體會文中打比方寫法的表達(dá)效果。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

1、自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達(dá)的意思。

2、聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容。

3、品析重點(diǎn)詞句，體會文章的寫作特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價值觀

1、感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大

2、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，學(xué)會編寫閱讀提綱。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體語句，體會文中打比方寫法的表達(dá)效果。

教學(xué)時數(shù)：

兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義，加以積累。

2、讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，在你第一次看到“種瓜得豆”這個課題時，是不是覺得很奇怪？莫非是寫錯了嗎？就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜、種豆得豆”這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會得到解決。

2、教師板書課題：種瓜得豆

3、學(xué)生讀題并對課題提出疑問。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、教師出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀識記，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應(yīng)求的供讀一聲。

3、分段開火車?yán)首x課文，集體評議，糾錯正音。

4、討論：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

（這篇課文主要向我們介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用）

5、給課文分段，概括段意。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱、理清層次

1、指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認(rèn)真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

①提出問題。

②介紹基因的作用。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2、學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達(dá)成共識。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花、藍(lán)色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實(shí)施心臟移植手術(shù)）

四、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、布置作業(yè)

1、讀讀本課的生字、新詞。

2、熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3、查閱資料，進(jìn)一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)文，品析語言，體會作者的寫作技巧。

2、有感情地朗讀課文

3、閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語。

2、回憶編寫閱讀提綱的方法。

（通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個方面的內(nèi)容，每個方面又分別說了什么，按順序用簡練的語言進(jìn)行概括）

二、品析語句，體會寫法

1、讀了這篇課文你學(xué)到了哪些知識？

2、你覺得課文在表達(dá)方法上（敘述方法、語言表達(dá)）有什么特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

（打比方）

3、課文運(yùn)用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”。從課文中再找出這樣的語句讀一讀，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助。

4、學(xué)生默讀課文，動筆用“---”從文中找出運(yùn)用了打比方寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助？

5、先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

6、指名反饋，全班交流，找出語句，體會寫法。

7、教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

8、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第3、4自然段。

9、把你覺得描寫形象生動、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽。

10、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1、學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說基因工程》。

2、運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3、小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行修改。

4、指名反饋，全班交流

5、展開想象，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、布置作業(yè)

1、摘抄文中自己喜歡的語句。

2、如果你是一位掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學(xué)家，你會運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)做些什么？

板書設(shè)計(jì)：

什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用

種瓜得豆轉(zhuǎn)基因技術(shù)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

小學(xué)六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計(jì)篇五

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.生字詞語卡片。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢?

2.學(xué)生自由發(fā)言。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……)

3.教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?

4.學(xué)生暢所欲言，教師評價。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆。

7.學(xué)生讀題并對課題提出疑問。(種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢?)

8.教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識記。

3.理解詞語。

發(fā)號施令：號，號令;施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給;求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

4.默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識?

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

5.小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6.給課文分段，概括段意。

第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分(第2—4自然段)：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的?

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?”為過渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪樱?/p>

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達(dá)成共識。

第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述;789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.書寫本課生字新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會課文的語言特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法。

二、品析語句，體會寫法

1.導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎?(生齊答：能。)

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂?

(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學(xué)知識。)

3.默讀課文，用“ ”從文中找出運(yùn)用了打比方(比喻)寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

4.先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物?！?dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認(rèn)它，把它“趕”出去，那么，這項(xiàng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動有趣，又通俗易懂。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。

8.教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)?

9.學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?課文第7、8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進(jìn)行修改。

4.指名反饋，全斑交流。

5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。