無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇一
b??? 詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生擁有豐富的詞匯，他的語(yǔ)言，他的內(nèi)涵才能有一個(gè)質(zhì)的提升。詞語(yǔ)也是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分?？墒腔仡櫼酝脑~語(yǔ)教學(xué)往往處在比較尷尬的境地，尤其是中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，要么被盡力回避或“浮光掠影”地處理一下，要么帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。難道詞語(yǔ)教學(xué)就只能如雞肋一般，食之無(wú)味，棄之可惜？詞語(yǔ)教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈？??
記得維果斯基說(shuō)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)該語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主題。詞語(yǔ)教學(xué)不該應(yīng)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的抓手。如何通過(guò)教師的研究，讓詞語(yǔ)教學(xué)不再是雞肋，而是教師心中的“香餑餑”；對(duì)學(xué)生而言不再是機(jī)械的記憶、造句，而是成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。 在教《李時(shí)珍夜宿古寺》我靜下心來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行入手。
一、挖掘文本訓(xùn)練點(diǎn)，講究“準(zhǔn)”
每一篇教材都有適合詞語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于捕捉挖掘文本中適合進(jìn)行語(yǔ)匯積累訓(xùn)練的“點(diǎn)”進(jìn)行研究，細(xì)致地思考，為學(xué)生課堂語(yǔ)言訓(xùn)練找準(zhǔn)“支點(diǎn)”。另外，中年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀的富有變化的形式還是很樂(lè)于接受的，這就更需要教師找準(zhǔn)詞語(yǔ)訓(xùn)練的點(diǎn)，就如中醫(yī)號(hào)脈一樣，什么樣的文章適合怎樣的詞語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)要給學(xué)生營(yíng)造多樣的教學(xué)氛圍，多變的教學(xué)形式。
在教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，我就運(yùn)用的“詞串”教學(xué)。所謂詞串就是把文本中有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)巧妙的歸類教學(xué)。我把“李時(shí)珍、龐憲”歸為一類，是人物的名字，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)完全就能明了。把“大好月色、飛鳥(niǎo)歸林，皎潔的月光。。。。。”表示環(huán)境的歸為一類，讓學(xué)生比較朗讀；把“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵”描寫(xiě)古寺破敗的歸為一類，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)，從想到了什么？讓學(xué)生理解后記憶朗讀。把“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”這些中草藥歸為一類，通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生識(shí)別藥材，牢記藥名。每一類運(yùn)用了不同的方法，目的是讓學(xué)生的興趣始終保持在興奮的狀態(tài)，與利于詞語(yǔ)教學(xué)。
二、夯實(shí)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)“實(shí)”
改革華而不實(shí)的課堂氛圍，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中心。將課堂教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位。而語(yǔ)言訓(xùn)練可以把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)抓手來(lái)進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。在《李時(shí)珍夜宿古寺》一文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)超越了詞語(yǔ)的范疇，而是作為一個(gè)工具，成了連接文本、學(xué)生、教學(xué)的紐帶。主要運(yùn)用在以下幾個(gè)方面：
1、用詞語(yǔ)巧理脈絡(luò)，
《新課標(biāo)》要求中年級(jí)的學(xué)生能用比較概括的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。這對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)訓(xùn)練的難點(diǎn)，也是老師頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，我就巧妙地利用了詞語(yǔ)教學(xué)，給教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了坡度。我有意識(shí)地在詞串教學(xué)中設(shè)置了“機(jī)關(guān)”。比如我在黑板左上角寫(xiě)了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在下面寫(xiě)上了“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵、破敗”，在黑板的右上角寫(xiě)上了“舀泉水、啃干糧，”在右下角寫(xiě)了“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”并在旁邊寫(xiě)上了：“端詳、若有所悟”。這樣有意識(shí)的安排除了將詞語(yǔ)歸類以外，最重要的是為了學(xué)生能很自然的說(shuō)出這四類詞語(yǔ)與主人公想關(guān)聯(lián)的小標(biāo)題。例如：第一組學(xué)生能感受到：查訪藥材時(shí)候的辛苦。就可以用小標(biāo)題：查訪藥材，第二組就是寫(xiě)他們：夜宿古寺，第三組是：寺中談苦，第四組是：夜記藥材。有了這樣的小標(biāo)題，還愁學(xué)生不會(huì)概括文章的主要內(nèi)容嗎？
2、用詞語(yǔ)展開(kāi)想象
在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行情景描述，語(yǔ)言美感被發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開(kāi)的一幅又一幅畫(huà)面，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上。我們能感受帶的不僅僅是一個(gè)詞，而是一種境界。
課文《李時(shí)珍夜宿古寺》文中有一句，“他扯過(guò)草藥，細(xì)細(xì)端詳著，若有所悟。。。。。?！蔽揖妥プ 叭粲兴颉眮?lái)做文章。什么叫若有所悟？他到底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么嗎？學(xué)生能聯(lián)系文字進(jìn)行了深入的想象，深切地感受了他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
3、用詞語(yǔ)感悟品質(zhì)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生牢記這些詞語(yǔ)，更要讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的本質(zhì)，去體會(huì)人物的品質(zhì)。
在教本課時(shí)，我就抓住了“吃點(diǎn)苦、萬(wàn)民得?！眮?lái)輻射全文，讓學(xué)生充分感知李時(shí)珍吃了哪些苦后，我問(wèn)學(xué)生：“李時(shí)珍說(shuō)這些話的時(shí)候是怎樣的神態(tài)？”學(xué)生很快找到“笑著說(shuō)”，我又追問(wèn)：“笑著”這個(gè)詞語(yǔ)你感受到了他怎樣的品質(zhì)？學(xué)生回答：“以苦為樂(lè)”。從一個(gè)詞語(yǔ)感悟人物品質(zhì)也不失為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之舉。
三、整合課外拓展點(diǎn)，落實(shí)“廣”
光課堂訓(xùn)練，效果還不夠理想，我想只有課內(nèi)課外融合，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富語(yǔ)語(yǔ)，在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，經(jīng)受生活的“歷練”，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就本課而言，我覺(jué)得可以拓展有關(guān)評(píng)價(jià)描寫(xiě)李時(shí)珍以及他巨大成就的成語(yǔ)，還可以拓展一些描寫(xiě)醫(yī)生：救死扶傷、妙手回春、藥到病除等醫(yī)術(shù)的成語(yǔ)：比如：杏林春滿、懸壺濟(jì)世、仁心仁術(shù)等。通過(guò)課內(nèi)外交融，豐富學(xué)生的詞匯。
總之，教師應(yīng)該在教學(xué)中給詞語(yǔ)教學(xué)一個(gè)切實(shí)的地位，挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，讓詞語(yǔ)教學(xué)成為課堂教學(xué)中既扎實(shí)又活潑的課堂新亮點(diǎn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生一生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。希望通過(guò)大家的努力。讓昔日的“雞肋”變成課堂的“香餑餑”。愿每位教師有一雙能點(diǎn)“詞”成“金”妙手。
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李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：81
教師用投影出示一組數(shù)字：30，200萬(wàn)，52，1892，10，百。
學(xué)生讀一讀這組數(shù)字。
師：讀了這組數(shù)字，你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
生：我們這節(jié)是語(yǔ)文課，又不是數(shù)學(xué)課，老師為什么讓我們來(lái)認(rèn)讀數(shù)字呢？
師：?jiǎn)柕煤?。光讀這些數(shù)字確實(shí)讓人弄不懂，如果把這些數(shù)字放在這樣的一段話里面，你們就會(huì)明白一些了。（教師出示下面一段話）有這樣的一部書(shū)，用了30年的時(shí)間寫(xiě)成，全書(shū)近200萬(wàn)字，一共52卷，記載了1892味藥，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被稱為中國(guó)古代的百科全書(shū)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：我覺(jué)得這部書(shū)太不平常了。
生：我感到有一點(diǎn)自豪，因?yàn)檫@是一部中國(guó)人寫(xiě)的書(shū)。
生：我想知道這是什么書(shū)？是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：老師，我知道這部書(shū)名叫《本草綱目》，他的作者是李時(shí)珍。
師：對(duì)，是李時(shí)珍修訂了《本草綱目》這部書(shū)，他是明代的一位偉大的醫(yī)藥學(xué)家。
生：老師，我想，李時(shí)珍用三十年的時(shí)間才寫(xiě)成功，那他一定吃了許多苦，一定有許多讓人感動(dòng)的故事吧？
師：是的，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《李時(shí)珍夜宿古寺》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）
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李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇三
示：近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
師：這是一座怎樣的古寺？
生：破敗.
師：誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)破敗在哪？
生：到處是灰塵。
師：從“到處是灰塵”，你知道了什么？
生：古寺很臟，已經(jīng)很久沒(méi)有住了。
師：是啊，這真是一座骯臟的古寺！你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生朗讀句子。
師：這古寺還破敗在哪？
生：“斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔”。
師：具體說(shuō)說(shuō)看你的理解。
生：這座古寺的墻壁都快倒塌了，有的墻上還有窟窿，這是破敗??！
師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？
生：斷垣殘壁。
師：讀好這個(gè)詞。
生再讀“斷垣殘壁”。
師：就在這斷垣殘壁上竟然還長(zhǎng)滿了——
生：青苔。
師：青苔一般都長(zhǎng)哪??？
生：河邊，陰暗的地方。
師：是啊，這是一座陰暗潮濕的古寺！
生讀句子。
師：還有嗎？古寺還破敗在哪？
生：“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)”。
師：這蜘蛛網(wǎng)是一點(diǎn)點(diǎn)嗎？
生：不是。
師：那是——
生：厚厚的。
師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。
生朗讀。
教后反思：
在這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔”“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)這是一座荒涼、陰暗潮濕、破敗的古寺，感受條件的艱苦。之后讓學(xué)生默讀課文，還有哪些句子也可以看出當(dāng)時(shí)條件差，生活苦的？學(xué)生交流，在這里，我以讀為主，以感受古寺“破敗”為主，一是因?yàn)槲恼缕容^長(zhǎng)，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。再次，語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)也是重點(diǎn)之一。課上憑借有限的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)得方法是關(guān)鍵，朗讀也是如此。這樣的朗讀才能有效。葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！?
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇四
今天學(xué)習(xí)了課文，在教學(xué)時(shí)抓住了一個(gè)“苦”字提領(lǐng)課文第一、二部分，覺(jué)得效果不錯(cuò)。特記下其中片段：
師：同學(xué)們，李時(shí)珍帶著徒弟四處走訪，你們覺(jué)得他們苦嗎？
生：苦?。ú豢啵。?/p>
師：請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，主要讀第一到第八節(jié)，你覺(jué)得有必要，也可以讀讀全文，抓住關(guān)鍵的地方來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，不時(shí)與同桌交流著）
生：我覺(jué)得他們生活得很苦，課文第四小節(jié)描寫(xiě)的古寺很破敗，到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，佛像上有厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
師：你知道“斷垣殘壁”是什么意思嗎？
生：我知道是“垣”是“墻”的意思，“斷垣殘壁”應(yīng)該是“墻壁倒塌”的意思。
師：是啊，倒塌的墻壁，厚厚的灰塵，那么簡(jiǎn)陋，那么荒涼，所以作者說(shuō)這是一座（齊答）“破敗”的古寺。
生：我要給補(bǔ)充，說(shuō)不定古寺的屋頂上還有個(gè)破洞，古寺里還經(jīng)常有老鼠蟑螂出沒(méi)，怎么會(huì)不苦呢？
生：我覺(jué)得他們不苦，李時(shí)珍笑著問(wèn)他的徒弟“覺(jué)得苦嗎”，能笑著說(shuō)明他不覺(jué)得苦。
生：另外李時(shí)珍說(shuō)“修好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”，他認(rèn)為這值得，就不苦了。
師：可見(jiàn)，李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？
生：為了老百姓，做什么也愿意，苦也不怕！
生：這只能說(shuō)明他不怕吃苦，事實(shí)上的確是很苦的?！跋壬?0歲的人了，都挺得住”，“挺”就說(shuō)明生活苦，很難熬，另外“長(zhǎng)年累月”的奔波難道不苦嗎？
師：知道“長(zhǎng)年累月”的意思嗎？“累”的意思呢？（回答略）
生：我還想說(shuō)：“住在廟里，哪能和住在家里比呢？”住在家里吃好的，穿好的，睡在溫暖柔軟的床上，可現(xiàn)在只能啃干糧、喝泉水、住破廟，連桌子也是磚頭壘起來(lái)的。
生：“饑餐渴飲”、“曉行夜宿，”又“走了好幾個(gè)月”，現(xiàn)在連住店也錯(cuò)過(guò)了，我想他們不僅僅今天是這樣，而是一直都過(guò)著這樣的生活，真是很辛苦。
生：但是李時(shí)珍并不認(rèn)為這樣苦。
師：大家說(shuō)德都很不錯(cuò)，尤其能緊緊抓住課文中的關(guān)鍵詞句，老談自己的體會(huì)，從剛才的交流中，我們感受到，李時(shí)珍帶著他的徒弟出去察訪藥材幾個(gè)月的生活，的確很苦，然而李時(shí)珍卻并不覺(jué)得苦，那是因?yàn)椤?/p>
生：他不怕吃苦，他要為老百姓修訂《本草綱目》
……
思考：本來(lái)在組織學(xué)生理清課文脈絡(luò)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法很多，并且很有自己的道理，所以我告訴學(xué)生，只要能說(shuō)明理由，并且讓大家信服，我們認(rèn)為這樣的理解方法都可以。
所以在教學(xué)第一、第二部分時(shí)，我采用了這樣的方法，抓住一個(gè)“苦”讓學(xué)生去讀書(shū)。有了這樣一個(gè)提領(lǐng)性問(wèn)題，學(xué)生的讀書(shū)就有意義了，并且讀得深了，一部分學(xué)生通過(guò)字詞句來(lái)說(shuō)明“李時(shí)珍察訪藥材的生活是很苦的”，課文中有大量相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，在學(xué)生交流的過(guò)程中，我就有機(jī)穿插有些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如“斷垣殘壁”、“長(zhǎng)年累月”、“饑餐渴印”等等；一部分學(xué)生抓住李時(shí)珍的話來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)“李時(shí)珍不覺(jué)得苦”，由家里生活和古寺生活的對(duì)比，由苦和“不覺(jué)得苦”的對(duì)比，由因“萬(wàn)民得?！倍X(jué)得值得的體會(huì)，學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，李時(shí)珍的以苦為樂(lè)、愿意為民造福。
讓孩子能深入讀語(yǔ)文書(shū)，這是語(yǔ)文教師的職責(zé)，在我們的語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該善于抓住契機(jī)，提供一個(gè)有意義的話題，讓學(xué)生帶著話題去讀書(shū)、去思考，去獲得成功。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇五
一、教材簡(jiǎn)介
課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，李時(shí)珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的。我希望通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)李時(shí)珍的可貴精神，產(chǎn)生對(duì)這位歷史偉人由衷的敬佩之情。
二、三備《李時(shí)珍夜宿古寺》
這一個(gè)多星期的時(shí)間里，隨著我對(duì)文本的解讀不斷深入，對(duì)于本課第二課時(shí)的教學(xué)，先后備出了三種方案。這個(gè)過(guò)程雖然是有點(diǎn)痛苦，但對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種歷練，是一種成長(zhǎng)，更是一種對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。新課改以來(lái)，一些新的教學(xué)理念有時(shí)紙上談兵很簡(jiǎn)單，但一旦真正落實(shí)到不同類型的文章中，落實(shí)到課堂上，真的還是不容易！今天借這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，與大家共同分享我的心路歷程！
1、一備
對(duì)于這么長(zhǎng)的文章，在課時(shí)的劃分上，出于考慮課文一些詞語(yǔ)與藥草有關(guān)，一些詞語(yǔ)理解也比較難，如：饑餐渴飲?? 曉行夜宿? 察訪 斷垣殘壁? 生嚼無(wú)涎? 生嚼涎滑? 呃逆，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練。所以第一課時(shí)的教學(xué)，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間變化的句子，思考：隨著時(shí)間的變化，事情也在不斷發(fā)展著，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽(yáng)下山時(shí)，錯(cuò)過(guò)客店，決定住破廟。夜幕降臨時(shí)，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時(shí)，記載所得，親嘗草藥。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上。文章內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。
《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的。第二課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的
抓住李時(shí)珍的語(yǔ)言“嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”入手，讓學(xué)生理解，并以此引出核心問(wèn)題：李時(shí)珍說(shuō)的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦。
在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開(kāi)想象：
a、驕陽(yáng)似火的夏天，李時(shí)珍師徒倆???????????? 。他想：_____________________________。
b、北風(fēng)凜冽的寒冬，李時(shí)珍師徒倆???????????? 。他想：_____________________________。
c、大雨滂沱的黃昏，李時(shí)珍師徒倆???????????? 。他想：_____________________________。??
d、又是中秋月圓時(shí)，李時(shí)珍???????????? 。他想：_______________________。
想通過(guò)聯(lián)系說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，在對(duì)李時(shí)珍的語(yǔ)言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！
2、二備
當(dāng)我把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和其他老師交流時(shí)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。這篇文章是通過(guò)李時(shí)珍夜宿古寺這件事來(lái)刻畫(huà)人物的形象的，不僅僅是討論吃苦這一表面，而應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，透過(guò)苦看到李時(shí)珍這一人物形象，在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象，同時(shí)習(xí)得文章的一些表達(dá)方法。而且，放在一開(kāi)始理解李時(shí)珍的語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系上下文，難以悟出兩處的對(duì)比：把在家里和住破廟對(duì)比，把個(gè)人吃苦和萬(wàn)民得福對(duì)比。用這句話貫穿全文的教學(xué)意義不大。
于是，在原來(lái)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了修改，圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開(kāi)教學(xué)。首先由故事的背景入手，讓學(xué)生知道，為了編寫(xiě)《本草綱目》，李時(shí)珍師徒倆饑餐渴飲，曉行夜宿，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了！直接引出核心問(wèn)題：為了編寫(xiě)《本草綱目》，李時(shí)珍吃了哪些苦？你看到了一位怎樣的李時(shí)珍？接著在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織全班的討論：
古寺破敗——不怕吃苦——環(huán)境描寫(xiě)
笑談吃苦——以苦為樂(lè)為民造?！?xì)節(jié)描寫(xiě)
月下記載
親嘗草藥——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真? 為民造?！h(huán)境描寫(xiě)
課堂實(shí)踐證明，這樣安排還是存在問(wèn)題：
（1）我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間上不充足，為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致處處蜻蜓點(diǎn)水，不敢放手讓學(xué)生去談，學(xué)生談得不深入，理解不深入，就不會(huì)在學(xué)生心靈深處由衷地對(duì)李時(shí)珍產(chǎn)生敬佩之情。此外教師牽的痕跡很重，而且，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間沒(méi)有了保證！
（2）徐老師的一番指導(dǎo)，也點(diǎn)醒了夢(mèng)中的我：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你會(huì)怎樣劃分教學(xué)內(nèi)容？詞語(yǔ)的理解最好是不是結(jié)合具體的語(yǔ)境？核心問(wèn)題的提出可不可以由學(xué)生完成，而不是老師的包辦代替？李時(shí)珍最為可貴的品質(zhì)是什么？對(duì)人物形象的感知是不是要割裂開(kāi)來(lái)？語(yǔ)文元素的體現(xiàn)是不是應(yīng)該更濃一些？他還特意到王崧舟老師的經(jīng)典課例《一夜的工作》。
3、三備
是啊，一篇文章內(nèi)容安排得不合理，教學(xué)的重點(diǎn)就難以突出。無(wú)論是李時(shí)珍夜宿古寺還是笑談吃苦，只是故事的一個(gè)開(kāi)始，最能讓學(xué)生留下印象的是他一夜的工作??！只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)李時(shí)珍夜宿古寺的那一夜，看看他如何記載的，學(xué)生對(duì)李時(shí)珍最為可貴的為民造福的品質(zhì)的感悟也就水到渠成了！ “李時(shí)珍夜宿古寺”這件事，相對(duì)于李時(shí)珍修訂《本草綱目》來(lái)說(shuō)，只是其中的一個(gè)小故事。可是就是在這個(gè)小故事中，可以看到一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，造福人民的高大形象。
在品味徐老師的一番話和研讀《一夜的工作》后，我有了很大的收獲。
（1）語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目標(biāo)要簡(jiǎn)明，方法要簡(jiǎn)便，但過(guò)程要扎實(shí)，理解、感悟要深入。
（2）教學(xué)內(nèi)容的劃分要更加的合理。
（3）教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，利用閱讀教學(xué)中即時(shí)生成的有意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、多向思維、互動(dòng)交流，通過(guò)思維碰撞，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（4）教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、思維、感悟的過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力，真正成為課堂的主人。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了改動(dòng)。在處理教材時(shí)，我決定把這個(gè)“小故事”與修《本草綱目》這個(gè)“大背景”緊密結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)這一夜，看到李時(shí)珍無(wú)數(shù)個(gè)夜晚！我決定第二課時(shí)只上文章的第三部分，這也是最能體現(xiàn)李時(shí)珍為民造福品質(zhì)的一部分，合理分配兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)步驟上，體現(xiàn)出層次性，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀后的初步感受，李時(shí)珍的這一夜是怎樣的一夜，再用一個(gè)非常開(kāi)放的問(wèn)題：哪些句子觸動(dòng)你心弦，讓你的心為之一顫？引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去讀，去品，去談自己的所思所想，真正走進(jìn)那個(gè)夜晚，了解李時(shí)珍記錄的條件差，記錄得如此翔實(shí)，記錄時(shí)的危險(xiǎn)，并從文字背后讀出李時(shí)珍的品質(zhì)，讓人物形象從有溫度的文字中鮮活起來(lái)。從三個(gè)層面，讓學(xué)生感受到李時(shí)珍的這一夜是為民造福的一夜！最后，由點(diǎn)及面，27年中，李時(shí)珍的每一個(gè)夜晚都是在忘我地編寫(xiě)《本草綱目》的，從課文中走出來(lái)，領(lǐng)會(huì)作者窺一斑見(jiàn)全豹的表達(dá)方法。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇六
之一
作者：吳敏敏
教材分析：
本文記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺，吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所的的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng)。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的字只識(shí)不寫(xiě)，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?：
朗讀課文，掃除字詞障礙，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??新課
1、同學(xué)們，在中國(guó)的醫(yī)藥學(xué)史上，有一本空前巨著，板書(shū)《本草綱目》，它是醫(yī)藥科學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它的作者就是，板書(shū)：李時(shí)珍。
2、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)李時(shí)珍這個(gè)人物有多少了解？學(xué)生自由暢談。
3、今天我們就要閱讀一則他在創(chuàng)作《本草綱目》過(guò)程中發(fā)生的故事。寫(xiě)全課題：李時(shí)珍夜宿古寺
二、質(zhì)疑
1、指名學(xué)生朗讀課題
2、讀了這個(gè)課題以后，你有什么疑問(wèn)呢？請(qǐng)學(xué)生回答。
3、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題的理解：李時(shí)珍晚上寄宿在古寺中。
三、學(xué)生自學(xué)課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：能夠讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)的意思，不懂的地方做上記號(hào)。
四、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1、出示本課生字，詞語(yǔ)，指名學(xué)生朗讀
2、分自然段朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，對(duì)于難讀的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生多讀兩遍
3、交流還有哪些地方不理解的？能夠解決的，馬上師生討論解決，不能解決的，留到下節(jié)課的教學(xué)中。
五、理清文章的主要段落大意
六、朗讀課文
七、生字教學(xué)
八、布置作業(yè)?
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊(cè)的上的作業(yè)?
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?：
精讀課文，通過(guò)重要段落，分析體會(huì)人物形象感知人物精神。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??
1、今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)16、李時(shí)珍夜宿古寺
2、讀了這個(gè)課題，我們的腦海中不禁閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：李時(shí)珍為什么要夜宿古寺呢？請(qǐng)小朋友趕緊拿起課文，到課文的第一、小節(jié)中去找找答案，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
二、教學(xué)課文第一、二節(jié)
1、指名一位學(xué)生朗讀課文一、二節(jié)
2、你知道李時(shí)珍夜宿古寺的原因嗎？指名學(xué)生交流。（因?yàn)樗麄円恍南脍s路，錯(cuò)過(guò)了客店）
3、從這一點(diǎn)中，你體會(huì)到什么？
4、從這兩小節(jié)中，你還知道李時(shí)珍師徒察訪藥材怎么樣？（讓學(xué)生聯(lián)系“饑餐渴飲、曉行夜宿”“已經(jīng)走了好幾個(gè)月”來(lái)自由交流交流）
5、是啊，長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)途跋涉沒(méi)有減緩李時(shí)珍師徒前進(jìn)的腳步，為了趕路，他們錯(cuò)過(guò)了客店，這就是李時(shí)珍夜宿古寺的主要原因。
6、齊讀第一、二節(jié)
三、學(xué)習(xí)課文三、四節(jié)
1、是的，前不見(jiàn)村，后不著店的荒野上，李時(shí)珍師徒焦急地走著，突然前方的樹(shù)叢中隱約出現(xiàn)了房屋的輪廓，走近前一看，哦！是一座—“古寺”（生答。出示古寺的圖片）
2、小朋友，這是一座怎樣的古寺?。空?qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀課文第四節(jié)，將描寫(xiě)古寺的相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)！
3、學(xué)生朗讀，做標(biāo)記
4、交流：
一座破敗的古寺、里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
5、讀了這幾句話，，你知道了什么？（古寺的條件非常的差，很久沒(méi)有人來(lái)了，很危險(xiǎn)等等）
6、你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？
7、讀好這句話“李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)------厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”
四、分析課文5-12節(jié)
1、為了察訪藥材，為了修好《本草》，這些對(duì)李時(shí)珍來(lái)說(shuō)已經(jīng)算不得什么了！師徒倆毅然決定在古寺中寄宿一夜！
2、小朋友，請(qǐng)你自己讀讀課文5-12節(jié)，去看看一下李時(shí)珍在古寺的生活，他給你留下了怎樣的印象？在旁邊簡(jiǎn)單地做做批注。
3、學(xué)生認(rèn)真讀課文，在有感觸的地方做上批注。
4、交流：
非常仔細(xì)
● 李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下------若有所悟。
● 出示兩中藥材的圖片，請(qǐng)學(xué)生看
● 抓住李時(shí)珍的動(dòng)作來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)
● 朗讀體會(huì)
非常愛(ài)勞動(dòng)人民
● 抓住李時(shí)珍的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)
a. 李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”（“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系課文的前前后后，說(shuō)說(shuō)這種真的苦不苦？）
b. “恩，長(zhǎng)年累月地------值得的?！保▋山M對(duì)比，住在破廟里和住在家里，萬(wàn)民得福和自己吃苦，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)）
c. “龐憲，趁著大好-----記下來(lái)吧?！保ǚ艞壸约盒菹?，在月光下記錄）出示他在月光下記錄的圖片，你想對(duì)他說(shuō)寫(xiě)什么？
5、寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空，但李時(shí)珍還在認(rèn)真辨別著，記錄著。
五、拓展說(shuō)話
1、同學(xué)們，我們今天學(xué)的這個(gè)故事（朗讀課題），僅僅是發(fā)生在李時(shí)珍撰寫(xiě)《本草綱目》中的一個(gè)故事，你還了解他的哪些故事？（指名一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）
2、正是由于李時(shí)珍這種不畏艱辛，認(rèn)真踏實(shí)的作風(fēng)，才發(fā)現(xiàn)了很多有用的中藥，例如課文講到的：
忍冬花初開(kāi)時(shí)，-----消暑解寒。
胭脂草------治蟲(chóng)咬傷。
刀豆子-----治呃逆。
雞腸草------
3、你還知道哪些中藥？說(shuō)說(shuō)它的藥效！
4、中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上要永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍；世界醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上也要永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍，他創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥著作《本草綱目》（出示圖片），此時(shí)，瞻仰著他的象，看著這本《本草綱目》，你想說(shuō)些什么？
六、總結(jié)課文
讓我們永遠(yuǎn)記著這位為了人民，行程一萬(wàn)余里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神完成醫(yī)學(xué)著作《本草綱目》的李時(shí)珍（齊讀）！
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇七
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：40
《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修好《本草》，不顧年歲大，住破寺、吃干糧的經(jīng)歷，以及認(rèn)真記載、冒險(xiǎn)嘗草藥的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦，甘愿冒險(xiǎn)的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
初讀教材可以發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間的順序?qū)懙?，可以將課文分為四部分，1走進(jìn)古寺，2寺中談苦，3月下記錄，4區(qū)分藥草。但是總感覺(jué)這樣教會(huì)比較的散，整體的感覺(jué)不強(qiáng)，似乎沒(méi)有什么亮點(diǎn)，相信所有的內(nèi)容肯定有些內(nèi)在的聯(lián)系，每篇課文在無(wú)形中都有條線，只要抓住它，就可以把所有的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，于是我反復(fù)的閱讀教材，想找個(gè)突破口，但是似乎一直沒(méi)有什么頭緒，后來(lái)我嘗試著抓住“苦”展開(kāi)教學(xué)，從住，吃，行三方面來(lái)談。這是個(gè)新嘗試，我心中也沒(méi)有底，不知道可不可行。今天上下來(lái)，感覺(jué)這條線似乎抓的不夠，沒(méi)有一抓到底，課明顯被我分成了兩段，后面一部分主要是圍繞“工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”，所以整課下來(lái)感覺(jué)流暢性不夠，現(xiàn)在想想，其實(shí)從他的工作中也可以體會(huì)出他不怕苦不怕累的精神，這是整體把握上面欠缺的地方。
今天在閱讀教學(xué)上其實(shí)也是很欠缺的，因?yàn)檎n文很長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)這種課文，我明顯感覺(jué)自己有點(diǎn)趕，生怕自己到時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)，所以在感悟古寺的破敗的時(shí)候，學(xué)生的朗讀也沒(méi)有很到位，如果運(yùn)用多媒體標(biāo)出重點(diǎn)的詞語(yǔ)，再好好的指導(dǎo)一下，效果可能會(huì)好些。還有幾處的朗讀指導(dǎo)也太匆匆了，以后一定會(huì)注意這方面的指導(dǎo)。
另外今天在引導(dǎo)學(xué)生感悟個(gè)別詞語(yǔ)的時(shí)候也不是很到位，例如從“笑著說(shuō)”這個(gè)神情你感受到了什么，學(xué)生講了很多，但是都沒(méi)有講到位，又從“挺”字你感受到了什么，學(xué)生也不是很理解，可能是我備課的時(shí)候把他們估計(jì)的太高了，在備學(xué)生這塊沒(méi)有做好，畢竟學(xué)生所處的環(huán)境和李時(shí)珍編寫(xiě)《本草》時(shí)候的環(huán)境是不同的，他們不能理解李時(shí)珍吃的苦，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本去感受的確是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
感覺(jué)今天的課還不成熟，可能是準(zhǔn)備的時(shí)間比較的倉(cāng)促。不足的地方以后會(huì)慢慢的改進(jìn)的！
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：李時(shí)珍）
此文轉(zhuǎn)載:8080/blog/teacher/user1/valenny/archives//
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇八
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧文本：
1、上節(jié)課，初讀了課文，了解了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了本課的第一、二小節(jié)，還認(rèn)識(shí)了許多生字新詞，你能準(zhǔn)確認(rèn)讀這些詞語(yǔ)嗎？
出示：察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿
焦急、破敗、斷垣殘壁
降臨、啃干糧、長(zhǎng)年累月
皎潔、尋訪、筆墨紙硯
你能選用同行中的詞語(yǔ)說(shuō)一句或幾句與課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？（交流）抓住關(guān)鍵詞的能夠幫助我們更清楚地復(fù)述內(nèi)容。
2、剛才是分行來(lái)看，如果把這些詞語(yǔ)做為一個(gè)整體，你能用一個(gè)字來(lái)概括李時(shí)珍的這番經(jīng)歷嗎？板書(shū)“苦”(同步口述：為采草藥【寫(xiě)草字頭】，夜宿古寺【寫(xiě)古字】，這究竟是一種怎樣的“苦”？板書(shū)“？”)
3、這節(jié)課，就讓我們一起走入那個(gè)夜晚，走近李時(shí)珍，探詢答案。打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真閱讀課文，在你感受到“苦”的地方做上記號(hào)。
二、精讀文本，走近李時(shí)珍：
（一）品出文字中的“苦”
1、學(xué)生讀文、勾畫(huà)。（四人小組交流）
2、組織學(xué)生交流──（隨機(jī)進(jìn)行，預(yù)設(shè)如下）
a、住之苦
（1）結(jié)合學(xué)生發(fā)言出示“李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)”一句。
（2）學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，“苦”從何來(lái)？結(jié)合感受說(shuō)具體。并結(jié)合感受讀一讀。
（3）這是怎樣的一幕，讓我們一起輕輕推開(kāi)門(mén)，出示圖片（灰塵、斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網(wǎng)）。
──這就是那破敗的古寺，你們看，這里到處是（灰塵）。
──就連斷垣殘壁上也（布滿了青苔），青苔多嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀。
──讓我們?cè)僮呓?，你看，屋頂上有（蜘蛛網(wǎng)），窗戶上有（蜘蛛網(wǎng)），就連佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網(wǎng)）。
（4）此刻，你的感受是否更真切了？再來(lái)讀讀這段文字吧，齊讀。
（5）從住的地方來(lái)看，李時(shí)珍的經(jīng)歷真可說(shuō)是“苦”。
b、吃之苦
（1）結(jié)合學(xué)生發(fā)言出示“啃干糧”一句。
（2）學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
預(yù)設(shè)一：能談到“啃”，讀出你對(duì)“啃”的體悟。再指名讀。
預(yù)設(shè)二：不能談到“啃”。
讓學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀，看看有沒(méi)有哪個(gè)字特別吸引眼球？
（3）從吃的角度來(lái)看，李時(shí)珍的經(jīng)歷真可說(shuō)是“苦”。
c、工作條件苦
學(xué)生匯報(bào)，談體會(huì)。
從工作條件來(lái)看，李時(shí)珍的經(jīng)歷真可說(shuō)是“苦”。
（二）悟出李時(shí)珍眼中的“苦”
1、從住到吃，再到工作的條件，李時(shí)珍的這番經(jīng)歷可真是一個(gè)字──（苦）， 李時(shí)珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。
2、用手勢(shì)告訴我答案在哪一小節(jié)？（七）
3、出示第七小節(jié)，指名讀。
4、李時(shí)珍眼中的“苦”，你找到了嗎？（結(jié)合學(xué)生回答點(diǎn)紅“苦多了”和“吃點(diǎn)苦”，其中“多”和“點(diǎn)”突出）
5、再讀讀這兩處，你有什么困惑嗎？
（預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑：到底苦多還是苦少？）
6、讓我們回到那個(gè)夜晚，邊讀邊走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心，探尋他眼中的這份“苦”。指名分角色朗讀3-7小節(jié)（找李時(shí)珍，找龐憲──齊讀，老師讀敘述部分）。
（1）第4小節(jié)處
a、隨機(jī)采訪──這里這么臟，你怎么一點(diǎn)兒也不驚訝呢？（見(jiàn)得多了，吃苦值得）
b、原來(lái)，面對(duì)這破敗古寺，李時(shí)珍能如此平靜，都是因?yàn)樗睦锵胫ǔ鍪静⒁x“吃點(diǎn)苦”一句）
c、讓我們一起體會(huì)一下李時(shí)珍此時(shí)的平靜，齊讀第4小節(jié)最后一句。
（2）第5小節(jié)處
a、接著分角色讀，至小節(jié)末（提醒：讀書(shū)要注意聲情并茂）。讓學(xué)生觀察扮演李時(shí)珍的同學(xué)的表情，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（那么苦，為什么還會(huì)笑？）
b、讓扮演者回答。這淺淺的笑，告訴我們，李時(shí)珍一心想的還是（引讀“吃點(diǎn)苦”一句）
（3）這樣的想法，這微微的笑容，感染著李時(shí)珍身邊的每一個(gè)人，難怪徒弟龐憲會(huì)說(shuō)（引讀第6小節(jié)）。
7、20、50，這樣的數(shù)字在李時(shí)珍身上還有很多，想知道嗎？讓我們?cè)賮?lái)看看吧，出示相關(guān)資料。指名分條讀。
8、看了這樣一組數(shù)字，關(guān)于這“苦”，你又有什么感受？（扣住“苦”）
9、是啊，可就算歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，李時(shí)珍還是認(rèn)為為了修訂《本草》，吃點(diǎn)苦是（值得的）。
10、他一心想的就是《本草》，那就讓我們走進(jìn)他編撰《本草》的不眠之夜，走進(jìn)書(shū)中的一個(gè)個(gè)藥方，說(shuō)不定，你還能品出另一番（苦）。
12、速讀8－13小節(jié)，找一找課文中提到的藥方，勾一勾。
13、結(jié)合學(xué)生回答出示文中5個(gè)藥方。
──第一條指名讀
──第二條女生讀
──第三條男生讀
──最后兩條最不易區(qū)分，齊讀。
14、“雞腸草”“鵝腸草”這兩個(gè)藥方的背后還有一段小故事呢。你能也用抓關(guān)鍵詞的方法把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？先準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。提醒：有些同學(xué)勾出了關(guān)鍵詞再練說(shuō)。（指名說(shuō)故事）
──好個(gè)“端詳了一陣”，神情專注的李時(shí)珍給你印象？（認(rèn)真）
──你剛剛是在背故事，誰(shuí)能講好故事？可要繪聲繪色，還可以加上動(dòng)作。
──好個(gè)“放在嘴里嚼嚼”，（讓其再做做動(dòng)作），李時(shí)珍在細(xì)細(xì)品，你從這動(dòng)作中又品出些什么（細(xì)致謹(jǐn)慎）。
15、其實(shí)《本草綱目》中，許多藥方都是李時(shí)珍通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的，出示補(bǔ)充的藥方，引讀。
──通過(guò)試驗(yàn)，他知道了（讀前三條）
──有的時(shí)候，他甚至?xí)米约旱纳眢w來(lái)做實(shí)驗(yàn)，有這樣一個(gè)藥方（讀藥方），它的背后又是怎樣的故事呢？
16、讓我們靜靜地瀏覽。字幕式出示《曼陀羅的故事》
17、翻開(kāi)了《本草綱目》，解讀了一個(gè)個(gè)藥方，相信你對(duì)李時(shí)珍經(jīng)歷的這份苦一定有了全面的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)號(hào)可以消失了嗎？如果要換個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你想換為？
18、（！等，讓學(xué)生說(shuō)理由──太苦了，甚至要付出生命）結(jié)合學(xué)生發(fā)言引讀──李時(shí)珍的內(nèi)心仍然回響著同一個(gè)聲音（出示并齊讀“吃點(diǎn)苦”一句）
19、現(xiàn)在，如果讓你也用一個(gè)字來(lái)概括李時(shí)珍眼中的（苦），你想說(shuō)？（預(yù)設(shè)：“值”等）隨機(jī)板書(shū)
20、對(duì)，為了《本草》，一切都（讀“值”）。
三、了解《本草》，走進(jìn)李時(shí)珍：
1、真的值嗎？一切還得后人評(píng)說(shuō)。出示《本草》圖（學(xué)生說(shuō)資料）
出示補(bǔ)充資料（引讀）
2、此刻，你對(duì)這“苦”與“值”是否有了更深的感悟？那就帶著你的感受再來(lái)讀讀李時(shí)珍的心聲吧。（出示并齊讀第七小節(jié)）
3、（漸變?yōu)槔顣r(shí)珍圖）這番話語(yǔ)，就出自這位瘦弱的老人，他就是（李時(shí)珍），學(xué)文結(jié)束了，可學(xué)習(xí)未結(jié)束，課后圍繞他（李時(shí)珍）你還打算做些什么？（學(xué)生自主研發(fā)研究性學(xué)習(xí)主題）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
李時(shí)珍夜宿古寺??? 苦？！
值
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語(yǔ)境，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而深入體悟文本內(nèi)容，切身感受李時(shí)珍為修《本草》而吃的“苦”。
2、在與文本直接對(duì)話，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)，知道成功的來(lái)之不易，了解中華醫(yī)學(xué)的博大精深。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于提出疑問(wèn)，以及復(fù)述敘事作品的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、以“苦”為抓手，深入學(xué)習(xí)文本。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文本，感受人物身上的可貴精神品質(zhì)，特別是體悟李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：李時(shí)珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇九
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)（略）
（一）激趣引入，讀題質(zhì)疑。
（二）學(xué)習(xí)生字，理解新詞。
（三）讀通讀順課文。
（四）自讀課文，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。
（五）認(rèn)真書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)概括課文段落大意及主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故引新。
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，師板書(shū)課題（學(xué)生書(shū)空）。生齊讀課題。
1、課件出示詞語(yǔ)：
饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁長(zhǎng)年累月
邊憶邊寫(xiě)若有所悟修好《本草》萬(wàn)民得福
指名讀詞語(yǔ)。
2、你能選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？
你覺(jué)得李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？
3、過(guò)渡：李時(shí)珍是明朝著名的醫(yī)學(xué)家，藥物學(xué)家，他用畢生的精力編寫(xiě)了藥物史上一部巨著《本草綱目》。（出示圖片）本課講的是他在編寫(xiě)《本草綱目》近三十年，一萬(wàn)多個(gè)日日夜夜中極普通的一夜。今天，讓我們一起走近這發(fā)生在古寺中的一夜。
（評(píng)析：溫故而知新。從詞語(yǔ)的朗讀引入到課文的內(nèi)容，再到人物的品質(zhì)，教師就像高明的導(dǎo)游，漸次打開(kāi)了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)的風(fēng)景。學(xué)生感覺(jué)不到詞句訓(xùn)練的單調(diào)，通過(guò)訴說(shuō)所感，反而對(duì)李時(shí)珍逐漸產(chǎn)生一種“尊敬感”，自主地感受到人物的高大形象。）
（二）、走近古寺，感受生活之苦。
1、在這座古寺里，李時(shí)珍和弟子龐憲過(guò)的是什么樣的生活呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文1---7自然段，用一個(gè)詞概括一下他們的生活。（學(xué)生讀書(shū)，交流：苦）
2、師：他們的生活究竟苦在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)課文1---7自然段。
要求：先讀讀課文1---7自然段，再找出課文中描寫(xiě)他們吃苦的語(yǔ)句，找到了可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，對(duì)感受深的地方還可以做做批注。最后在小組內(nèi)交流自己的感受。
3、交流：
①吃得苦：他們喝的是泉水，啃的是干糧，這就是“饑餐渴飲”。重點(diǎn)抓住“啃”字。
②行得苦：在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了。出示詞語(yǔ)“曉行夜宿”，齊讀詞語(yǔ)。
③住得苦：那時(shí)一座破敗的古寺，到處是灰塵：臟；斷垣殘壁：危險(xiǎn)；長(zhǎng)滿了青苔：
陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網(wǎng)：久無(wú)人居，荒涼。
這樣的環(huán)境，你敢住嗎？
師：這古寺實(shí)在是破敗、荒涼、危險(xiǎn)，讓我們一起跟著李時(shí)珍進(jìn)去看看吧。
（生齊讀第四小節(jié)。）
4、在我們看來(lái)，李時(shí)珍的生活夠苦了，但他覺(jué)得苦嗎？你是從哪里看出來(lái)的？從中你能看出他是個(gè)怎樣的人？
出示第7小節(jié)內(nèi)容。
“長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”
5、師：在李時(shí)珍二十幾歲的時(shí)候，由于醫(yī)術(shù)精湛，被推薦到太醫(yī)院當(dāng)御醫(yī)。同學(xué)們想象一下，當(dāng)時(shí)他過(guò)的可能是怎樣的生活？
是啊，現(xiàn)在的生活和太醫(yī)院的生活比起來(lái)，真是天壤之別，可李時(shí)珍卻不以為苦。因?yàn)樗X(jué)得修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀李時(shí)珍說(shuō)的這段話，感受他為了百姓，甘愿吃苦的精神。
生讀第七小節(jié)。
（評(píng)析：引導(dǎo)品讀文字，體會(huì)李時(shí)珍的“苦”。想象練習(xí)讓學(xué)生感受到李時(shí)珍一心為百姓著想的品質(zhì)，沖擊學(xué)生的思維，掀起情感的波瀾，使學(xué)生人文視野拓寬，跳出教材看教材，理解呈現(xiàn)多元，豐富了人物形象。）
（三）、再入古寺，感受工作之勤。
過(guò)渡：為了編寫(xiě)《本草綱目》，李時(shí)珍不僅飽嘗著生活之苦，還經(jīng)歷著更為繁重復(fù)雜的編寫(xiě)之苦。
1、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)8---12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了些什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的感受。
2、生讀書(shū)，教師巡視。
3、交流：
①“趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來(lái)吧！”（在每天辛苦的奔波后，還要及時(shí)記錄下來(lái)，說(shuō)明李時(shí)珍工作的認(rèn)真。）
②“邊憶邊寫(xiě)”。
李時(shí)珍在“憶”什么？（白天尋訪藥材的經(jīng)歷。）
猜猜他都到哪些地方去尋訪了？（可聯(lián)系上文。）
③“幾塊磚壘成桌子”。
④從他記錄的內(nèi)容中，我們可以看出他的認(rèn)真。
⑤“端詳了一陣”。
“端詳”是怎樣地在看？（鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)些詞語(yǔ)，諸如“認(rèn)真、細(xì)致、聚精會(huì)神”……）
為什么要“端詳”，隨便寫(xiě)寫(xiě)不行嗎？（“端詳”是仔細(xì)地看，因?yàn)殡u腸草和鵝腸草樣子相似，李時(shí)珍為了辨別它們，所以看得非常仔細(xì)。）
⑥“嚼嚼”。（為了區(qū)別它們，他把兩種草藥扯下一點(diǎn)來(lái)放在嘴里嚼嚼?？梢?jiàn)他的工作多么認(rèn)真細(xì)致。）
4、師：是不是所有的草藥都可以隨便放在嘴里？
師：同學(xué)們，如果是你，你愿不愿意這么做？為什么？
（給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行討論，不管是何種答案，都予以積極的評(píng)價(jià)）
5、師述《李時(shí)珍嘗曼陀羅》的小故事。
今天，龐憲看到李時(shí)珍又把藥草往嘴里塞了，假如你是龐憲，你會(huì)對(duì)李時(shí)珍說(shuō)些什么呢？（學(xué)生交流）
面對(duì)弟子的勸告，李時(shí)珍會(huì)怎樣回答呢？
如果說(shuō)前面他們所受的的是生活上的苦的話，那么試嘗草藥是在冒生命危險(xiǎn)啊，李時(shí)珍這么的奮不顧身為的是什么呀？一起說(shuō)——萬(wàn)民得福。
讓我們?cè)賮?lái)讀讀他那句簡(jiǎn)單卻不平凡的話。出示：
“長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”
（評(píng)析：品草藥的小故事把李時(shí)珍的品質(zhì)和形象進(jìn)一步放大，也放大了學(xué)生的情感，學(xué)生自主走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與李時(shí)珍一起感受“苦”，體會(huì)那份“值得”，情感受到潛移默化的熏陶。）
6、僅僅是分辨兩種藥材，工作就這么繁瑣，這么危險(xiǎn)。同學(xué)們，你們知道嗎？《本草綱目》一書(shū)中共記載了1892種藥材，書(shū)中附方一萬(wàn)一千余個(gè)，藥物圖片一千一百余幅，這又得付出多大的艱辛??！
讓我們一起用朗讀表現(xiàn)出他工作的辛勞。生齊讀12自然段。
7、師述：此時(shí)，埋頭工作的李時(shí)珍已經(jīng)完全忘記了白天的疲勞，忘記了時(shí)間，忘記了周圍的一切，聽(tīng)，寺外——（引讀最后一自然段）
讓我們閉起眼睛，靜靜地想象（語(yǔ)速漸緩）——
音樂(lè)響起——教師深情朗誦：夜深了，荒涼的破廟里，燈光微弱，一位白發(fā)蒼蒼的老人正在專心地記著藥材。他似乎忘記了拄著拐杖蹣跚地登山，忘記了渴了喝泉水、餓了啃干糧，忘記了掉下懸崖險(xiǎn)些被摔得粉身碎骨，忘記了品嘗毒草時(shí)失去了知覺(jué)，心中只有一個(gè)念頭：修好《本草》，萬(wàn)民得福。
（評(píng)析：緩緩流淌的音樂(lè)聲中，李時(shí)珍采藥的情景一幕幕地浮現(xiàn)——“白發(fā)蒼蒼”“蹣跚登山”“喝泉水、啃干糧”“掉下懸崖”“品嘗毒草”，這樣可親可敬的老人怎能教人不動(dòng)情？學(xué)生的情感在聲音與音樂(lè)的交融中噴涌而出，得以升華。）
（四）總結(jié)全文，升華人物形象。
1、將近三十年的艱苦生活，將近三十年的辛勤工作，化成了一本書(shū)《本草綱目》。
出示課件：《本草綱目》圖片及介紹。
李時(shí)珍傾注畢生的精力和心血，從生氣勃勃的青年到白發(fā)蒼蒼的老人，終于完成了《本草綱目》。這部書(shū)近200萬(wàn)字，共52卷。里面詳細(xì)地記載了各種中藥的名稱、用法和作用。李時(shí)珍為后人留下了這樣寶貴的經(jīng)典著作，后人永遠(yuǎn)記得他。李約瑟博士在評(píng)價(jià)《本草綱目》時(shí)寫(xiě)道：“毫無(wú)疑問(wèn)，明代最偉大的科學(xué)成就，是李時(shí)珍那部在本草書(shū)中登峰造極的著作《本草綱目》。
2、小練筆：看著這本巨著，你想對(duì)李時(shí)珍說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)把話寫(xiě)在書(shū)上李時(shí)珍的畫(huà)像旁。（配樂(lè)）
學(xué)生交流。（必要時(shí)可結(jié)合板書(shū)提示引導(dǎo)。）
3、總結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這位不怕吃苦，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的藥物學(xué)家——李時(shí)珍，記住編寫(xiě)《本草綱目》這本百科全書(shū)的偉大作家——李時(shí)珍。我們今天學(xué)習(xí)的課文只是李時(shí)珍修《本草綱目》漫漫長(zhǎng)途中的一個(gè)小故事，同學(xué)們課后可以上網(wǎng)搜索一下李時(shí)珍的資料，相信大家對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
（評(píng)析：學(xué)生用飽含情感的小練筆傾瀉心中的情感，而教師的總結(jié)話語(yǔ)充滿情感的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)則上也完成對(duì)課文的整體回顧和把握。）
【課后作業(yè)】
1、復(fù)述課文。
2、課本p90第三題。
3、搜集有關(guān)中藥或中成藥（包裝盒或說(shuō)明書(shū)），了解藥效。
4、課外搜集并閱讀有關(guān)李時(shí)珍的故事或像李時(shí)珍一樣的科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)。
（評(píng)析：語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重積累與閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀故事，舉行故事會(huì)，此舉不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的積累，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也得到了鍛煉，可謂一舉多得。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
李時(shí)珍夜宿古寺
不怕吃苦嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一心為民
《本草綱目》
萬(wàn)民得福
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析賞讀，感悟課文內(nèi)容。
3、體會(huì)李時(shí)珍為編寫(xiě)好《本草綱目》不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)和造福人民的可貴精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟李時(shí)珍的“苦”和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：整體把握課文，深入體驗(yàn)李時(shí)珍一心為民的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】1、課前組織學(xué)生搜集李時(shí)珍的相關(guān)資料。2、多媒體課件制作。
【教學(xué)反思】
（一）、扣“苦”字，巧整合。
通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺非常破??；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，先學(xué)習(xí)課文的前七小節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍的生活，概括成“苦”，再引導(dǎo)他們到課文中去找具體描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文順序，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
（二）、小故事，大背景。
課文只是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，要想讓學(xué)生深入地感受李時(shí)珍的甘于吃苦、一心為民的品質(zhì)和形象，就必須拓寬學(xué)生的視野。用什么來(lái)加深學(xué)生的理解呢？我發(fā)現(xiàn)小小的故事里有著深厚的人文底蘊(yùn)。有了這些小故事，使得教材由原來(lái)的單一變得豐富起來(lái)。在這些小故事的支撐下，再來(lái)品味文中的情節(jié)，學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)而強(qiáng)烈，人物的形象一下子高大豐滿，情感豐富起來(lái)。同時(shí)，小故事也開(kāi)發(fā)了課程資源，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)了他們一些學(xué)習(xí)的方法，如搜集資料、處理信息等等?？磥?lái)，小故事里不僅有大背景，還有大文章。
（三）、突重點(diǎn)，讀中悟。
本文的教學(xué)，我重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍修訂《本草》時(shí)歷經(jīng)的千難萬(wàn)險(xiǎn)，以及他們面對(duì)艱辛?xí)r所表現(xiàn)的態(tài)度。主要采取找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感情朗讀等方法來(lái)引導(dǎo)感悟。我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的三處內(nèi)容：1、古寺的破敗景象；2、李時(shí)珍親自嘗草藥；3、李時(shí)珍師徒的對(duì)話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍的不怕困難、不怕危險(xiǎn)的精神境界。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，再談?wù)劯髯缘睦斫?，互相交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀好這幾處內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾處重點(diǎn)內(nèi)容的精讀，體會(huì)到李時(shí)珍修《本草》時(shí)的艱辛與危險(xiǎn)，在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深，感情變得豐富起來(lái)，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越準(zhǔn)確，從而在心目中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。
（四）、精練習(xí)，強(qiáng)感悟。
尋找課文中練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，這是本課的又一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。課中，我預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，讓他們展開(kāi)想象，自由生成，絕不要所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受，三五句即可，體裁不限。有了很好的課文解讀，學(xué)生有話可說(shuō)。這樣的練習(xí)雖簡(jiǎn)短，但是效果較好，既達(dá)到了訓(xùn)練的效果，又升華了學(xué)生的情感，讓他們的理解更加深刻。讓學(xué)生多感悟也很重要。在教學(xué)中，我主要是通過(guò)講故事和品讀文字加深學(xué)生的體驗(yàn)感悟，尤其是在課文結(jié)尾處安排一段聲情并茂的朗誦，音樂(lè)與聲音的交融中畫(huà)面一幕幕浮現(xiàn)，學(xué)生在體驗(yàn)的生成和感悟的撞擊中不斷升華感情，對(duì)人物品質(zhì)的感受又更進(jìn)了一步。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇十
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，李時(shí)珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的。我希望通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)李時(shí)珍的可貴精神，產(chǎn)生對(duì)這位歷史偉人由衷的敬佩之情。
對(duì)于這么長(zhǎng)的文章，在課時(shí)的劃分上，出于考慮課文一些詞語(yǔ)與藥草有關(guān)，一些詞語(yǔ)理解也比較難，如：饑餐渴飲?? 曉行夜宿? 察訪 斷垣殘壁? 生嚼無(wú)涎? 生嚼涎滑? 呃逆，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練。所以第一課時(shí)的教學(xué)，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間變化的句子，思考：隨著時(shí)間的變化，事情也在不斷發(fā)展著，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽(yáng)下山時(shí)，錯(cuò)過(guò)客店，決定住破廟。夜幕降臨時(shí)，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時(shí)，記載所得，親嘗草藥。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上。文章內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。
《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的。第二課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的
抓住李時(shí)珍的語(yǔ)言“嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”入手，讓學(xué)生理解，并以此引出核心問(wèn)題：李時(shí)珍說(shuō)的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦。
在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開(kāi)想象：
a、驕陽(yáng)似火的夏天，李時(shí)珍師徒倆???????????? 。他想：_____________________________。
b、北風(fēng)凜冽的寒冬，李時(shí)珍師徒倆???????????? 。他想：_____________________________。
c、大雨滂沱的黃昏，李時(shí)珍師徒倆???????????? 。他想：_____________________________。??
d、又是中秋月圓時(shí)，李時(shí)珍???????????? 。他想：_______________________。
想通過(guò)聯(lián)系說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，在對(duì)李時(shí)珍的語(yǔ)言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
本課記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的塌實(shí)作風(fēng)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的塌實(shí)作風(fēng)。
在對(duì)于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯(lián)系。對(duì)于第12段的理解，如果不聯(lián)系6、7段的師徒對(duì)話，不走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，學(xué)生也許只能停留在對(duì)嚼草舉動(dòng)危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬(wàn)民得福”，學(xué)生也就不能在心中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課題展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫(xiě)了李時(shí)珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)課題學(xué)習(xí)，可以知道文章的主要內(nèi)容，把握重點(diǎn)。養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維的周密性很有幫助。
但是老師在課堂上語(yǔ)言的引導(dǎo)不夠，對(duì)當(dāng)時(shí)人民的生活情況沒(méi)有提前搜集更多的資料，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活的疾苦體會(huì)得不夠深刻，以至在走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界時(shí)，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應(yīng)提前做好大量的資料搜集工作。
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
《李時(shí)珍夜宿古寺》是國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)的一篇人物故事，課文寫(xiě)了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯(cuò)過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說(shuō)的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節(jié)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。
通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺非常破??；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文順序，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：1、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波；2、古寺的破敗景象；3、李時(shí)珍親自嘗草藥；4、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險(xiǎn)、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇十一
我說(shuō)課的內(nèi)容是《李時(shí)珍夜宿古寺》，選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元，我說(shuō)的是第一課時(shí)，下面我按說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程三個(gè)板塊進(jìn)行說(shuō)課。
第一板塊：說(shuō)教材
1.教材分析?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》以簡(jiǎn)約、樸實(shí)的筆調(diào)敘述了明代醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍在編寫(xiě)《本草綱目》的途中與弟子龐憲因?yàn)橼s路錯(cuò)過(guò)了客店，夜宿古寺的事。文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)細(xì)膩、傳神，環(huán)境描寫(xiě)烘托、渲染了氣氛，“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，李時(shí)珍的一言一行彰顯了他不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，是引導(dǎo)學(xué)生“抓住人物言行感悟人物品質(zhì)”的極好范本。
文中還有兩幅插圖，一幅李時(shí)珍本人頭像，一幅李時(shí)珍與弟子龐憲在古寺中編著《本草》的情景，圖文并茂，“古今一相接”，有助學(xué)生加深對(duì)文本的閱讀與感悟。
2.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)中規(guī)定的本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本課寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到學(xué)生已有學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）聯(lián)系上下文或生活實(shí)際準(zhǔn)確讀記“憲、碗”等8個(gè)生字，端正書(shū)寫(xiě)“宿、材”等12個(gè)生字；（2）理解“夜幕、降臨、隱隱”等詞語(yǔ)意思，并能串詞說(shuō)一段描寫(xiě)夜晚景色的話；（3）正確、流利、有感情地朗讀課文；（4）感受李時(shí)珍為百姓造福不辭辛苦的精神。其中，識(shí)記、書(shū)寫(xiě)正字，朗讀課文為本課教學(xué)重點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、賞讀，體會(huì)人物精神是難點(diǎn)。
3.學(xué)情分析。本課中人物言行如顆顆珍珠散落在文本的字里行間，而人物的內(nèi)在精神成為串起珍珠的縷縷絲線，“抓言行悟品質(zhì)”，四年級(jí)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已有初步接觸，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生再次感悟細(xì)節(jié)之處的傳神刻畫(huà)。
第二板塊：說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：本文內(nèi)容樸素真實(shí)，筆調(diào)質(zhì)樸淡雅，文中許多感人的話語(yǔ)，感人的段落讀來(lái)令人回味悠長(zhǎng)，為此課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，“作者胸有境，入境始于親”，引起學(xué)生情感上的共鳴，以情傳情，以情達(dá)情，運(yùn)用“情境教學(xué)法”，看似老套，但卻是經(jīng)久不衰的方法。
說(shuō)學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀文想象畫(huà)面再讀文”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中旨在通過(guò)朗讀課文，想象畫(huà)面，在文字中思接千載，暢游一個(gè)來(lái)回后，再讀課文，積累、涵詠文字中規(guī)范、凝練的語(yǔ)言，并進(jìn)行內(nèi)化，吸收，進(jìn)而為我所用。
第三板塊：說(shuō)教學(xué)流程
為了完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)如下理念：文章運(yùn)用近乎白描的手法，于細(xì)節(jié)處刻畫(huà)人物李時(shí)珍的形象，看似娓娓道來(lái)，沒(méi)有激情的渲染，但是讀進(jìn)去后，一股情感的暗流在文字中涌動(dòng)。因此設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基礎(chǔ)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍暗男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種形式讀文中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神。在這樣的理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)流程大致分為以下幾步。
第一步，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)課揭題。課伊始，教師以課件出示李時(shí)珍頭像，問(wèn)：“認(rèn)識(shí)他嗎？”再根據(jù)學(xué)生的回答，追問(wèn)：“對(duì)他你了解多少？”學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料暢談對(duì)李時(shí)珍的了解，最后教師在點(diǎn)評(píng)后小結(jié)并介紹：“李時(shí)珍，明代醫(yī)藥學(xué)家，歷時(shí)二十八年，風(fēng)餐露宿，嘗盡百草，為世間留下一部醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》，今天我們所學(xué)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》，說(shuō)的就是在他編著《本草綱目》的過(guò)程中發(fā)生的事，看老師板書(shū)課題?！睅熃翌}并板書(shū)課題，指名讀題，隨機(jī)教學(xué)“宿”的意思，進(jìn)而理解課題的意思，再讀課題，教師問(wèn)：“圍繞課題，你有問(wèn)題嗎？”由學(xué)生的回答提煉，聚焦兩個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：為什么夜宿古寺？怎樣夜宿古寺（在古寺中干了什么？）
【“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如此起課，源自學(xué)生在進(jìn)入課堂前并不是一張白紙，由此就先立足在學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備上，讓他們交流課前搜集的資料，對(duì)人物有初步的感性認(rèn)識(shí)，再揭題，圍繞課題質(zhì)疑，課堂熱起來(lái)，“未成曲調(diào)先有情”?！?/p>
第二步，初讀課文，了解大意。（一）自由讀課文，讀通讀順，邊讀邊想自己提出的問(wèn)題。（二）檢查反饋。在此過(guò)程中重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)文中字詞的掌握，課件出示詞語(yǔ)“夜幕、降臨、隱隱約約”等，多種形式讀詞語(yǔ)，特別是想象畫(huà)面讀，教師問(wèn)：“輕輕地讀讀這些詞，讀著讀著，你的眼前彷佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？”指名學(xué)生回答，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)并讓學(xué)生帶著這樣的體會(huì)再讀詞語(yǔ)。(三)選用其中的一些詞語(yǔ)說(shuō)一段話，描寫(xiě)夜晚的景色。
【“一沙一世界，一花一天堂”，透過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使每個(gè)詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)。同時(shí)自然銜接到下一環(huán)節(jié)“選詞語(yǔ)說(shuō)一段描述夜晚景色的話”?！?/p>
（四）在讀課文的過(guò)程中還有字詞不理解嗎？通過(guò)學(xué)生的回答，運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。
【因?yàn)楸菊n四字詞語(yǔ)較多，并且有一些藥物名字學(xué)生未接觸過(guò)，讓學(xué)生相互解疑，提高學(xué)習(xí)的效率?！?/p>
第三步，解決疑難，感受人物。教師過(guò)渡，提問(wèn)：“字詞會(huì)讀了，意思也明白了，那課前提出的問(wèn)題找到答案了嗎？別著急，再讀課文，用橫線劃出相關(guān)語(yǔ)句。”在學(xué)生一番默讀、尋找、思考后，根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)詞句。回答問(wèn)題“為什么夜宿古寺？”聚焦句子一：“這天，他們來(lái)到湖北西部山區(qū)，因?yàn)橐恍内s路，錯(cuò)過(guò)了客店。”理解兩個(gè)問(wèn)題：“一心趕路”什么意思？李時(shí)珍為什么要一心趕路？從而順勢(shì)導(dǎo)到：“李時(shí)珍一心趕路為的是‘四處察訪’藥材?！彪S機(jī)學(xué)習(xí)第一段：“李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了?！弊x著讀著，你有什么體會(huì)，學(xué)生一番品讀交流后，得出“李時(shí)珍為編著《本草綱目》非常辛苦?！痹僮x這句話，哪些詞體現(xiàn)這份“辛苦”？著眼到“風(fēng)餐露宿”和“曉行夜宿”，理解這兩個(gè)詞，同樣先想象畫(huà)面，再帶著自己的感受讀句子。
【“作者胸有境，入境始于親”，由“為什么夜宿古寺”引出第一、二段的學(xué)習(xí)，同時(shí)有選擇地抓住“一心趕路”、“風(fēng)餐露宿”和“曉行夜宿”體會(huì)李時(shí)珍的辛苦，由點(diǎn)帶面，提升閱讀品味?！?/p>
解決了第一個(gè)問(wèn)題，教師隨即拋出第二個(gè)問(wèn)題：“為什么夜宿古寺的原因我們已經(jīng)找到，那在古寺中李時(shí)珍和弟子做了些什么呢？”根據(jù)學(xué)生回答，首先聚焦句子一：“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái)。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！弊x這句話，你有什么話想說(shuō)。同樣讓學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍的辛苦，并且抓住“啃”字做文章，“啃”我們還可以換成什么詞？作者為什么要用“啃”來(lái)描寫(xiě)，一方面由啃感受到干糧的難以下咽；另一方面想到師徒兩人一心趕路，肚子早已餓極，饑不擇食?！俺缘氖歉杉Z，喝的是泉水，住的呢？”教師一邊板書(shū)一邊追問(wèn)，自然聯(lián)系到文章前面部分對(duì)古寺的描寫(xiě)。聚焦句子二：“近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)古寺的句子，感受“破敗”，體會(huì)作者在描寫(xiě)古寺上細(xì)節(jié)的刻畫(huà)入微。由此拓展開(kāi)去，“其實(shí)在編著《本草綱目》的二十八年中，李時(shí)珍吃的苦何止這些，同學(xué)們不妨閱讀這樣一段文字?！睅煷┎逭n外補(bǔ)充閱讀進(jìn)行練筆：夏天，在炎炎烈日下，李時(shí)珍……；冬天，在寒風(fēng)刺骨中，李時(shí)珍……；為了采摘懸崖峭壁上的草藥，李時(shí)珍……”在一番“苦”的咀嚼后,問(wèn):“李時(shí)珍又是怎樣看待這樣的生活?”學(xué)生自然找到句子:““嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”“李時(shí)珍的這番話，哪里打動(dòng)了你？”“萬(wàn)民造福，吃點(diǎn)苦是值得的。”圍繞“萬(wàn)民造福，吃點(diǎn)苦是值得的?！边@句話，反復(fù)體會(huì)，首先學(xué)生理解句子意思，感受到“李時(shí)珍一心為百姓著想”的可貴品質(zhì)。再抓住這一中心，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)引讀句子，因?yàn)椤叭f(wàn)民造福，吃點(diǎn)苦是值得的，所以，李時(shí)珍……”正因?yàn)椋骸袄顣r(shí)珍全心全意想著老百姓，所以他……”，反復(fù)引讀書(shū)中重點(diǎn)語(yǔ)句，一唱三嘆。教師再次問(wèn)到：“李時(shí)珍啊李時(shí)珍，一路上風(fēng)餐露宿，連口水都沒(méi)有喝，你不覺(jué)得苦嗎？”進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生說(shuō)到：“萬(wàn)民造福，吃點(diǎn)苦是值得的。”感受李時(shí)珍樸素話語(yǔ)背后的堅(jiān)定與執(zhí)著。師小結(jié)說(shuō)到：“是啊，一部《本草綱目》給百姓帶來(lái)無(wú)窮的福祉，請(qǐng)看這樣一段介紹?！闭n件補(bǔ)充對(duì)《本草綱目》的介紹及其價(jià)值。
【一個(gè)“苦”字，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字觸摸到這份苦，進(jìn)而感受人物李時(shí)珍的不怕苦，充分利用重點(diǎn)詞句，在文本中細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地品?！?/p>
結(jié)課同樣是順勢(shì)而成，教師指著文中插圖，動(dòng)情敘說(shuō): 皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里。李時(shí)珍說(shuō)：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來(lái)吧?！毕鹿?jié)課讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)李時(shí)珍，看他如何在月光下，古寺中編著《本草》。
本堂課板書(shū)設(shè)計(jì)，抓住文中重點(diǎn)詞句，以一首詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)。既反映課堂主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生復(fù)述課文做好鋪墊。
板書(shū)設(shè)計(jì)：??????
李時(shí)珍夜宿古寺
饑餐渴飲曉行夜宿，
一心趕路夜宿古寺。
渴飲泉水餓啃干糧，
借著月光編著《本草》？
萬(wàn)民造福吃苦也值！
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：105
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，通過(guò)重要段落，分析體會(huì)人物形象感知人物精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)16、李時(shí)珍夜宿古寺
2、讀了這個(gè)課題，我們的腦海中不禁閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：李時(shí)珍為什么要夜宿古寺呢？請(qǐng)小朋友趕緊拿起課文，到課文的第一、小節(jié)中去找找答案，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
二、教學(xué)課文第一、二節(jié)
1、指名一位學(xué)生朗讀課文一、二節(jié)
2、你知道李時(shí)珍夜宿古寺的原因嗎？指名學(xué)生交流。（因?yàn)樗麄円恍南脍s路，錯(cuò)過(guò)了客店）
3、從這一點(diǎn)中，你體會(huì)到什么？
4、從這兩小節(jié)中，你還知道李時(shí)珍師徒察訪藥材怎么樣？（讓學(xué)生聯(lián)系“饑餐渴飲、曉行夜宿”“已經(jīng)走了好幾個(gè)月”來(lái)自由交流交流）
5、是啊，長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)途跋涉沒(méi)有減緩李時(shí)珍師徒前進(jìn)的腳步，為了趕路，他們錯(cuò)過(guò)了客店，這就是李時(shí)珍夜宿古寺的主要原因。
6、齊讀第一、二節(jié)
三、學(xué)習(xí)課文三、四節(jié)
1、是的，前不見(jiàn)村，后不著店的荒野上，李時(shí)珍師徒焦急地走著，突然前方的樹(shù)叢中隱約出現(xiàn)了房屋的輪廓，走近前一看，哦！是一座—“古寺”（生答。出示古寺的圖片）
2、小朋友，這是一座怎樣的古寺??？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀課文第四節(jié)，將描寫(xiě)古寺的相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)！
3、學(xué)生朗讀，做標(biāo)記
4、交流：
一座破敗的古寺、里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
5、讀了這幾句話，，你知道了什么？（古寺的條件非常的差，很久沒(méi)有人來(lái)了，很危險(xiǎn)等等）
6、你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？
7、讀好這句話“李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)------厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”
四、分析課文5-12節(jié)
1、為了察訪藥材，為了修好《本草》，這些對(duì)李時(shí)珍來(lái)說(shuō)已經(jīng)算不得什么了！師徒倆毅然決定在古寺中寄宿一夜！
2、小朋友，請(qǐng)你自己讀讀課文5-12節(jié)，去看看一下李時(shí)珍在古寺的生活，他給你留下了怎樣的印象？在旁邊簡(jiǎn)單地做做批注。
3、學(xué)生認(rèn)真讀課文，在有感觸的地方做上批注。
4、交流：
非常仔細(xì)
● 李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下------若有所悟。
● 出示兩中藥材的圖片，請(qǐng)學(xué)生看
● 抓住李時(shí)珍的動(dòng)作來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)
● 朗讀體會(huì)
非常愛(ài)勞動(dòng)人民
● 抓住李時(shí)珍的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)
a. 李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”（“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系課文的前前后后，說(shuō)說(shuō)這種真的苦不苦？）
b. “恩，長(zhǎng)年累月地------值得的?！保▋山M對(duì)比，住在破廟里和住在家里，萬(wàn)民得福和自己吃苦，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)）
c. “龐憲，趁著大好-----記下來(lái)吧?！保ǚ艞壸约盒菹ⅲ谠鹿庀掠涗洠┏鍪舅谠鹿庀掠涗浀膱D片，你想對(duì)他說(shuō)寫(xiě)什么？
5、寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空，但李時(shí)珍還在認(rèn)真辨別著，記錄著。
五、拓展說(shuō)話
1、同學(xué)們，我們今天學(xué)的這個(gè)故事（朗讀課題），僅僅是發(fā)生在李時(shí)珍撰寫(xiě)《本草綱目》中的一個(gè)故事，你還了解他的哪些故事？（指名一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）
2、正是由于李時(shí)珍這種不畏艱辛，認(rèn)真踏實(shí)的作風(fēng)，才發(fā)現(xiàn)了很多有用的中藥，例如課文講到的：
忍冬花初開(kāi)時(shí)，-----消暑解寒。
胭脂草------治蟲(chóng)咬傷。
刀豆子-----治呃逆。
雞腸草------
3、你還知道哪些中藥？說(shuō)說(shuō)它的藥效！
4、中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上要永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍；世界醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上也要永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍，他創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥著作《本草綱目》（出示圖片），此時(shí)，瞻仰著他的象，看著這本《本草綱目》，你想說(shuō)些什么？
六、總結(jié)課文
讓我們永遠(yuǎn)記著這位為了人民，行程一萬(wàn)余里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神完成醫(yī)學(xué)著作《本草綱目》的李時(shí)珍（齊讀）！
昨天，參加了我?！安莞毙１狙芯炕顒?dòng)，聽(tīng)了吳敏敏老師執(zhí)教的《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，也聽(tīng)了各教科研組長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，自己也參與了點(diǎn)評(píng)，只是當(dāng)時(shí)時(shí)間緊促，未來(lái)得及深思，所以晚上和第二天清早一直在思考，得以梳理自己的看法。
吳敏敏老師的課突顯了兩個(gè)新課程理念：一、以教材為主，緊緊圍繞教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師三者之間的對(duì)話，解讀文本；二、以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
然而，在把握文章的中心、把握文章的基調(diào)方面，吳敏敏老師處理得相對(duì)欠缺一些。
《李時(shí)珍夜宿古寺》一文其中心是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的塌實(shí)作風(fēng)。文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在采集草藥、尋訪百姓，錯(cuò)過(guò)了客店，也是體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累這個(gè)中心；寫(xiě)古寺非常破敗、李時(shí)珍在這里住得差、吃得差，也是體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累這個(gè)中心；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，也是體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累這個(gè)中心。三個(gè)部分是形散而神不散的。吳敏敏老師可能沒(méi)有看透其中的內(nèi)在聯(lián)系，而把各部分割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有把它們往中心上靠攏。其次，文章的重點(diǎn)部分在于第八到第十三自然段，可是吳敏敏老師沒(méi)有把這部分處理好，比較散，中心挖得不夠透徹。修改方案是：①第四自然段不必處理得過(guò)重，只要讓學(xué)生體會(huì)到哪些詞體現(xiàn)了古寺的破敗，讓學(xué)生讀好即可。對(duì)于中草藥的知識(shí)拓展和看圖復(fù)述李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄《本草》的情景，都放在第三課時(shí)進(jìn)行，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀第八到第十三自然段。②抓住“嚼嚼”一詞不放，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)詞體會(huì)到李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神、親身實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的塌實(shí)作風(fēng)。③在拓展李時(shí)珍編寫(xiě)《本草》過(guò)程中的故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展關(guān)于《本草》一書(shū)的介紹，如：《本草》是李時(shí)珍花30多年的時(shí)間寫(xiě)成的，全書(shū)記載了1892種藥物，其中374種是李時(shí)珍新增加的藥物。李時(shí)珍對(duì)舊書(shū)上的錯(cuò)誤記載加以糾正，如舊書(shū)上記載穿山甲是靠鱗甲來(lái)誘捕螞蟻的，李時(shí)珍就去捉了一只穿山甲，仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)穿山甲是用舌頭吃螞蟻的?！侗静荨繁环g成十幾種語(yǔ)言傳到世界上各個(gè)國(guó)家，對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論的形成有著直接的影響，是一部“東方醫(yī)學(xué)巨典”。以此讓學(xué)生感受《本草》的輝煌，從而感受李時(shí)珍的非凡，這樣學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的敬佩之情、贊美之情就得以升華。
語(yǔ)言文字的美在于其富有情蘊(yùn)，一段文字，它表現(xiàn)的是一個(gè)畫(huà)面、一種情感、一種意境、一個(gè)情景?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》一文折射的意境是靜寂的、慘淡的、嚴(yán)肅的、認(rèn)真的，那么，老師的語(yǔ)言、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的朗讀都應(yīng)是與此基調(diào)想和諧融洽的?？上敲裘衾蠋熢谶@方面疏忽了。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：李時(shí)珍）
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李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇十三
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文重點(diǎn),在前后聯(lián)系中品詞析句,培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.深刻理解李時(shí)珍所宿古寺環(huán)境之破敗、察訪藥材過(guò)程之艱辛,體會(huì)李時(shí)珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險(xiǎn)的偉大精神,激發(fā)學(xué)生由衷地產(chǎn)生對(duì)李時(shí)珍的敬佩之情。
教學(xué)過(guò)程
一、浮想畫(huà)面,感受古寺環(huán)境的破敗
1.讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō):課文寫(xiě)了什么?
請(qǐng)大家將語(yǔ)言組織好,先自己說(shuō),再交流:課文主要寫(xiě)了——李時(shí)珍師徒為了察訪藥材,住進(jìn)了一座古寺,喝泉水,啃干糧,品嘗藥草,記錄一天的尋訪所得。
【閱讀教學(xué)要遵循“整體——部分——整體”的原則。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生在“整體”的觀照下學(xué)習(xí)全文。這一教學(xué)過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練?！?/p>
2.課文題目是“李時(shí)珍夜宿古寺”,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出集中描寫(xiě)“古寺”的自然段讀一讀,想想:哪個(gè)詞最能反映古寺的特點(diǎn)?
3.學(xué)生找出古寺的特點(diǎn)是“破敗”后,師范讀第4自然段,要求學(xué)生閉上眼睛:你仿佛看到了哪些破敗的情景?
組織交流。①情景:到處是灰塵、斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。②分析:“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”說(shuō)明了——(長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人住);“斷垣殘壁、長(zhǎng)滿了青苔”說(shuō)明了古寺一些墻壁倒塌了,無(wú)人修整,寺里陰暗潮濕)。
4.出示:李時(shí)珍和龐憲住在這里,陪伴他們的是 ,是 ,是 ,是 。在這里,沒(méi)有 ,沒(méi)有 ,沒(méi)有 。
5.指導(dǎo)朗讀這一自然段。
【語(yǔ)文教學(xué)要重視形象性。教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)浮想相關(guān)畫(huà)面,感受到李時(shí)珍師徒夜宿的古寺是破敗的。在這里陪伴他們的是灰塵,是斷垣殘壁,是青苔,是厚厚的蜘蛛網(wǎng),在這里沒(méi)有完好的桌椅,沒(méi)有平整的床鋪,沒(méi)有口渴的飯菜,沒(méi)有……所出示的填空題,有助于學(xué)生理解投宿環(huán)境的艱苦。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,就能收到好的效果。】
二、前后聯(lián)系,品析察訪過(guò)程的艱辛
1.師:請(qǐng)大家聯(lián)系第1—3自然段,說(shuō)說(shuō):李時(shí)珍師徒是在什么樣的情況下住進(jìn)這座破敗的古寺的?
2.學(xué)生自讀后,組織討論:
①是在路上走了好幾個(gè)月的情況下(第1自然段)。這幾個(gè)月是怎么走過(guò)來(lái)的?——饑餐渴飲、曉行夜宿。請(qǐng)結(jié)合第5自然段內(nèi)容,想想:在路上,他們餓了——(啃幾口干糧。比較:課文為什么用“啃”不用“吃或咬”?),渴了——(喝幾口泉水)。他們白天——(趕路察訪藥材),晚上——(隨便找個(gè)地方住下來(lái))。他們真是太辛苦了!
【李時(shí)珍的辛苦不僅僅是在住宿條件上,還在于整個(gè)察訪過(guò)程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)在前后文的聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析、體會(huì):在這好幾個(gè)月的察訪中“饑餐渴飲、曉行夜宿”,餓了吃什么?渴了喝什么?白天干什么?晚上干什么?從而感受察訪過(guò)程的艱辛?！?/p>
②結(jié)合第二自然段:因?yàn)樗麄円恍淖呗?錯(cuò)過(guò)了客店。想想:客店和古寺在環(huán)境上有什么不同?
出示:在客店里,沒(méi)有 ,沒(méi)有 ,沒(méi)有 。有的是 ,有的是 ,有的是 。
他們?yōu)槭裁床蛔≡谶@樣溫馨的客店里,他們趕路為了什么?(察訪藥材,修訂《本草》)
3.李時(shí)珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿,吃不好,喝不好,睡不好,真是太辛苦了。指導(dǎo)有感情地朗讀1—5自然段。
4.李時(shí)珍覺(jué)得這樣苦嗎?李時(shí)珍是怎樣說(shuō)的?指名讀第7自然段。
抓住“吃點(diǎn)苦是值得的”深化理解李時(shí)珍“為了修訂《本草》造福人類,甘于吃苦”的精神。①李時(shí)珍吃的苦少嗎?為什么說(shuō)“吃點(diǎn)苦”?②“是值得的”,為什么值得?
5.再次有感情地朗讀第1—7自然段。
【這一環(huán)節(jié)在進(jìn)一步將客店與古寺的對(duì)照中,在視“諸多之苦”為“吃點(diǎn)苦”的比較中,讓學(xué)生充分感受到李時(shí)珍為了修訂《本草》那種甘于吃苦的偉大精神。這樣的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的,這樣的過(guò)程中扎實(shí)的,學(xué)生的理解是深入的。】
三、適度拓展,體會(huì)冒險(xiǎn)嘗草的精神
1.指名讀第8—13自然段,想想:哪些地方讓你深受感動(dòng)?
2.組織交流。
①白天,趕路、采藥,已經(jīng)很累了,晚上還在趁著月光記錄尋訪所得,真令人感動(dòng)。他們就是這樣一天一天過(guò)來(lái)的。
②抓住“李時(shí)珍端詳了一陣,各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼,若有所悟?！斌w會(huì)李時(shí)珍為了修訂《本草》不怕冒險(xiǎn)的精神。
討論:李時(shí)珍嘗藥草可能會(huì)帶來(lái)什么后果?(中毒,甚至死亡。)
3.出示補(bǔ)充資料:
有一次,李時(shí)珍拿著“山茄子”回到家,搞清了這種草藥的學(xué)名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效,李時(shí)珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了,李時(shí)珍把家人和徒弟找來(lái),囑咐了他們幾句話,就喝了許多藥酒,不一會(huì)兒就失去了知覺(jué)。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,李時(shí)珍還沒(méi)醒過(guò)來(lái),家人和徒弟趕忙端來(lái)事先準(zhǔn)備好的綠豆甘草湯,灌到他嘴里,沒(méi)多大功夫,李時(shí)珍醒了過(guò)來(lái),大家才松了一口氣。當(dāng)家人和弟子埋怨他太冒險(xiǎn)時(shí),李時(shí)珍笑著說(shuō):“不親自嘗嘗,怎么斷定它的藥效呢?”說(shuō)完,趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應(yīng)過(guò)程等。
【對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展要體現(xiàn)“適度”原則。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍嘗百草的冒險(xiǎn)精神,教學(xué)中補(bǔ)充了這個(gè)小故事,這個(gè)故事文字淺顯,但內(nèi)容感人,能很好地加深學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的認(rèn)識(shí)?！?/p>
4.指名讀第13自然段,讀后出示,要求學(xué)生口頭填一填:
寺外,山風(fēng)呼嘯,貓頭鷹在尖叫著。寺內(nèi)???? 。他們餓了, ;渴了, ;冷了, ;累了, 。夜?jié)u漸深了,圓盤(pán)似的月亮,慢慢移到了當(dāng)空。第二天一早,他們又要踏上察訪藥材的路程了。
【這一填空題,能有效地引導(dǎo)學(xué)生在眼前浮現(xiàn)夜深人靜時(shí)李時(shí)珍師徒活動(dòng)的畫(huà)面。通過(guò)這樣的練習(xí),讓學(xué)生感受到白天他們是累的,夜晚他們?nèi)匀缓苄量?。?/p>
5.組織討論后,指導(dǎo)讀第8—13自然段。
6.師:同學(xué)們,這樣的生活苦嗎?(的確很苦。)但李時(shí)珍怎么說(shuō)的,讀第7自然段。
7.動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě):同學(xué)們,你學(xué)了本文后對(duì)李時(shí)珍一定有了非常深刻的認(rèn)識(shí),請(qǐng)給李時(shí)珍寫(xiě)一段心里話。組織交流,結(jié)束課堂。
【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)一步感受李時(shí)珍的偉大,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的過(guò)程?！?/p>
設(shè)計(jì)理念
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性,立足工具,弘揚(yáng)人文?！比珖?guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒會(huì)長(zhǎng)說(shuō):“閱讀教學(xué)要憑借文本的語(yǔ)言,著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪……”這些論述其實(shí)說(shuō)明了如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?；谝陨险J(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為這篇課文的教學(xué),應(yīng)該努力體現(xiàn)在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)李時(shí)珍那種“甘于吃苦、不怕冒險(xiǎn)”的精神。具體地說(shuō),就是抓住古寺環(huán)境的破敗、察訪過(guò)程的艱辛、品嘗藥草的危險(xiǎn)等文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文,深入地品詞析句,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,并水到渠成地對(duì)李時(shí)珍產(chǎn)生深深的敬佩之情。
總評(píng)
語(yǔ)文閱讀教學(xué),目標(biāo)要簡(jiǎn)明,方法要簡(jiǎn)便,但過(guò)程要扎實(shí),理解、感悟要深入;語(yǔ)文閱讀教學(xué),不能重了朗讀而輕了表達(dá),不能重了人文而輕了語(yǔ)言。
《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇內(nèi)容易懂的課文,學(xué)生讀了后,就能大致地知道文章的主要意思。再多讀幾篇,學(xué)生也能理解李時(shí)珍“甘于吃苦,不怕冒險(xiǎn)”的精神。但理解是不是深入了,會(huì)不會(huì)在學(xué)生心靈深處由衷地對(duì)李時(shí)珍產(chǎn)生敬佩之情,學(xué)生的這種情感能不能通過(guò)自己的語(yǔ)言比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái),這都是教者所要思考并努力實(shí)現(xiàn)的實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)。
這節(jié)課的教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教學(xué)過(guò)程是清晰的,是扎實(shí)有效的。一是在情境表達(dá)中訓(xùn)練語(yǔ)言。教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn):課始時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;理解古寺環(huán)境破敗時(shí),說(shuō)說(shuō)頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面;深夜里,說(shuō)說(shuō)李時(shí)珍的活動(dòng);總結(jié)課文時(shí),寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話。二是在品詞析句中增強(qiáng)感悟。課文為什么用“啃干糧”,不用“吃或咬”;將古寺環(huán)境與客店環(huán)境進(jìn)行比較;“吃了那么多苦”與“吃點(diǎn)苦是值得的”進(jìn)行品析。三是在適度拓展中升華情感。課內(nèi)補(bǔ)充了李時(shí)珍嘗藥草的一個(gè)小故事,加深了學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的理解,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。通過(guò)這些過(guò)程較好地將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)。
李時(shí)珍夜宿古寺閱讀理解答案篇十四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：95
放手是一種美麗。這是我從王美芳老師的《李時(shí)珍夜宿古寺》課堂出來(lái)的第一感受。
本堂課主要讓學(xué)生通過(guò)自主讀悟，感受李時(shí)珍的察訪藥材之“苦”，從而逐步領(lǐng)會(huì)李時(shí)珍為了萬(wàn)民得福以苦為樂(lè)的偉大。全文幾乎是圍繞一個(gè)主打話題：讀讀課文，看看文中哪些地方能夠看出李時(shí)珍察訪生活非常“苦”？找到這樣的詞語(yǔ)或者句子，并在旁邊寫(xiě)上你的感受。
在學(xué)生默讀完成自學(xué)（大概5分鐘左右）即將交流的時(shí)候，老師說(shuō)：
“同學(xué)們，下面我們來(lái)交流，注意，別人說(shuō)過(guò)了的感受，我們就不重復(fù)說(shuō)；但是別人如果說(shuō)到的詞句你有不同的感受，或者要補(bǔ)充，請(qǐng)你把手舉得最高，老師就馬上請(qǐng)你回答，明白嗎？”
在聆聽(tīng)學(xué)生回答的時(shí)候，我特別關(guān)注了他們的語(yǔ)言。給我印象特別深刻的是，很多學(xué)生都非常自如地運(yùn)用了“我補(bǔ)充意見(jiàn)”“我有不同看法”的話語(yǔ)。甚至有的同學(xué)會(huì)補(bǔ)充前面若干個(gè)同學(xué)的發(fā)言。而且發(fā)言的表達(dá)的內(nèi)容從篇幅和質(zhì)量上來(lái)看都非常值得圈點(diǎn)。在這其中，老師不斷地關(guān)注學(xué)生聆聽(tīng)發(fā)言之后的即時(shí)反饋，比如問(wèn)：“××同學(xué)，剛才有同學(xué)補(bǔ)充了你觀點(diǎn)，你認(rèn)為呢？”不斷地在課堂反饋中即時(shí)生成。
課后我和王老師交流，非常欣賞她的課堂語(yǔ)言和學(xué)生的課堂語(yǔ)言。她非常興奮地告訴我，這個(gè)班的孩子就是這樣富有個(gè)性，有時(shí)候老師的預(yù)設(shè)會(huì)因?yàn)樗麄儼l(fā)生諸多的改變，在教學(xué)“維生素”一課的時(shí)候，學(xué)生竟然當(dāng)堂爭(zhēng)論起來(lái)了，我預(yù)設(shè)的流程都上不下去了！言語(yǔ)中些許遺憾其實(shí)是更多的自豪。
走出課堂我在想，放手也是一種美麗，自由與個(gè)性才會(huì)有呼吸與生長(zhǎng)的空間。當(dāng)然，放手不是“放任”，王老師的這種“放手”理念之下又不乏理性智慧的適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，才有學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的良好習(xí)慣，才能生發(fā)出更多的課堂個(gè)性化的語(yǔ)言，也才能從當(dāng)下的“有效”關(guān)注更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。??
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：李時(shí)珍）
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