作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇一

教學(xué)目標(biāo)?：①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn) ：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??： 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

二、檢查預(yù)習(xí)。訂正字詞

三、了解魯迅及作品

魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

四、朗讀課文并感知：

a.這篇課文回憶的是什么事情? 請(qǐng)你概述一下。

b、1、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么? ①看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)；

2、?3-4自然段寫(xiě)了什么? ②回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺

3、?5-11自然段寫(xiě)了什么?? ③中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò)，想要補(bǔ)過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事；

4、12自然段寫(xiě)了什么? ④我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀

c.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受? (教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)： 為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏??? 事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?? 為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”???? 魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?? 小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

五、??? 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。。

六、

㈠范讀1、2自然段，思考：

1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀

2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）

故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

3、寫(xiě)“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？ 引出下文。

4、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？

明確：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問(wèn)題：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ （我：嫌惡、鄙視?+小兄弟：最喜歡）

2、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？ （我：不許放?毀風(fēng)箏?）

3、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？

（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍?苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍……”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

4、 “我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？ 因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。

5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？

當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。

從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？

①?gòu)目磩e人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；

②從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。

㈢1、同學(xué)們，“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？

2、第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。

從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

3、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？

明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

4、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

5、如何理解“精神的虐殺”？

明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

6、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

明確：“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。

因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。

7、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！庇绣e(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？???????為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。

（“我”?向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕?？墒?，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。 為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？

明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

㈣2.末段的語(yǔ)句如何理解？

明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（七）：我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)四人小組討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；?

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。?

：

1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?

4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：a、有手足情；b、有“我”的自我反省精神；?c、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；d、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；e，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。

《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

八、布置練習(xí)：文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的寫(xiě)一寫(xiě)，與同學(xué)交流。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇二

教學(xué)目標(biāo)?：

1、掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”字詞的音、形、義，正確朗讀、書(shū)寫(xiě)，體會(huì)其含義。

2、能有感情地朗讀課文。

3、整體感知課文，理解課文的內(nèi)容和思路，體會(huì)作者的感情。

4、能借鑒寫(xiě)法：在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫(xiě)親情（或友情）。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)?2和教學(xué)目標(biāo)?3

教學(xué)難點(diǎn)?：教學(xué)目標(biāo)?4

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)拓展

教學(xué)步驟?：?????

教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)讀生詞， 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟?：

一、??????????? 簡(jiǎn)介魯迅。

二、??????????? 導(dǎo)入??新課：

童年生活總是充滿快樂(lè)的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì)有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風(fēng)箏》就是這樣的一部作品。

三、??????????? 檢查預(yù)習(xí)的情況：

1、檢查課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的讀音和含義。

2、檢查朗讀情況。

四、??????????? 教師范讀課文，要求學(xué)生注意感情的把握。

五、??????????? 學(xué)生自由讀課文，探討問(wèn)題：

1、這篇課文寫(xiě)的是一件什么事情？

2、具體寫(xiě)我粗暴地干涉弟弟玩風(fēng)箏一事，是哪幾個(gè)自然段？其他自然段分別寫(xiě)了什么？

六、??????????? 組織學(xué)生探討問(wèn)題，明確答案。

七、??????????? 布置作業(yè)?：

1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

3、熟讀課文。

教學(xué)內(nèi)容：

分析課文，準(zhǔn)確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

理解并體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)步驟?：

一、??????????? 檢查課后詞語(yǔ)的掌握情況。

二、??????????? 學(xué)習(xí)新課：

1、朗讀課文，探討問(wèn)題：

（1）、對(duì)于小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，粗暴地毀壞弟弟的風(fēng)箏一事，作者是如何評(píng)價(jià)的？

（2）、為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

（3）、當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)年的過(guò)錯(cuò)時(shí)，作者的心情是怎樣的？

（4）、作者設(shè)想了幾種補(bǔ)過(guò)的方法？后來(lái)補(bǔ)過(guò)了沒(méi)有？

（5）、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？

（提示：在作者看來(lái)，被虐殺的一方應(yīng)該怎樣才是對(duì)的？）

明確：小時(shí)侯自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認(rèn)為兄長(zhǎng)的行為是精神的虐殺，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。我也無(wú)從補(bǔ)過(guò)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，使虐殺者橫行無(wú)忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

2、感悟作者的思想感情：

作者借寫(xiě)童年的故事，表達(dá)了什么感情？

（表達(dá)了濃濃的兄弟情，作者富于自我批評(píng)的精神，對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨之情。）

3、體驗(yàn)與拓展：

1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受？

（從親情、自我批判、社會(huì)批判、追求美好事物的角度來(lái)談都可以。）

2、對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？

3、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。

（《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，后來(lái)懂了新道理，覺(jué)悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想補(bǔ)過(guò)，小兄弟卻全然忘卻，永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至?！稘M天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)侯跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂(lè)，寫(xiě)自己糊的風(fēng)箏放起來(lái)又滿足又驕傲。）

三、??????????? 總結(jié)全文

四、??????????? 課后作業(yè)?：課后習(xí)題二

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇三

本單元所選課文都是圍繞著親情或家庭生活的。《風(fēng)箏》講述的是“我”童年時(shí)代的故事；《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間的故事；《散步》寫(xiě)了一家三代人的感人情愫；《詩(shī)兩首》盡興抒發(fā)了子女對(duì)母親的真摯的愛(ài)戀；《詠雪》、《陳太丘與友期》則是講述古時(shí)少年兒童成長(zhǎng)的故事。選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。既有散文、詩(shī)歌，還有小故事；既有現(xiàn)代文、文言文，還有翻譯的作品；既有像魯迅、冰心、泰戈?duì)栠@些中外名家的作品，也有報(bào)刊上的時(shí)文。難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。 從單元編排上講，本單元五篇課文的編排順序是精心構(gòu)建的，從手足情到子女與父母情，再到一家三代情，層層推進(jìn)；從家庭矛盾沖突到家庭和美溫馨，雖是對(duì)立的兩個(gè)方面，但都洋溢著，濃濃的親情。 本單元的綜合性學(xué)習(xí)，以“我愛(ài)我家”為主題，易于引導(dǎo)學(xué)生深入了解家庭生活，鍛煉培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，便于學(xué)生寫(xiě)出有血有肉、親情洋溢的作文。

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：?

學(xué)生：①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容?

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)?

課文導(dǎo)人：

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

自主質(zhì)疑，合作探究?

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)?

[問(wèn)題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)?

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評(píng)述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)??

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

????

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

??? 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。???

精讀課文：

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’

交流探究：

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。 整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題)

合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問(wèn)題組

第一組：

1、從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))

2、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?

3、這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

4、通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問(wèn)題

1、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?

2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?

3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么?

4、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”? 從中你又感悟到了什么?????·

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問(wèn)題

1、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

2、為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

[教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)?在全班交流。

2、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

[教師小結(jié)]

《風(fēng)箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。

本課注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)多角度閱讀，有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，能夠充分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇四

東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué)????范遠(yuǎn)填

教學(xué)目標(biāo)?

1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、 難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

課前準(zhǔn)備

課室學(xué)生四人一小組擺設(shè)，以便討論問(wèn)題，教師打印好“思考”與“討論”的問(wèn)題投影片。

教學(xué)過(guò)程?

一、 回顧導(dǎo)入??

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

（板書(shū)：風(fēng)箏）

二、問(wèn)題探究

1、 教師指導(dǎo)朗讀。

（強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）

師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來(lái)齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。

（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）

2、 教師引導(dǎo)問(wèn)題探究。

師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說(shuō)明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。

師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛(ài)”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來(lái)他是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，尋找問(wèn)題的答案。

（指名朗讀，學(xué)生思考）

師：這位同學(xué)讀得好不好？

生：好！

師：那大家聽(tīng)完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問(wèn)題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）

生：他是看到一本書(shū)之后，知道自己錯(cuò)了的。

師：有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？

生：他是偶爾看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J(rèn)識(shí)到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。

師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)?。R聲）

師：對(duì)了，中年后的魯迅先生是看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？??????????????

（學(xué)生思考，教師邊板書(shū)：明理）

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來(lái)？

生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

師：對(duì)了，魯迅先生明理之后，開(kāi)始自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來(lái)。（邊講邊板書(shū)：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？

生：魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書(shū)，為什么說(shuō)“不幸”呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會(huì)覺(jué)得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）

生：因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到兒童時(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對(duì)他一種精神上的虐殺，在今天看來(lái)他認(rèn)識(shí)到自己的行為是不幸的。

師：好，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都非常好。對(duì)兄弟精神上的虐殺、對(duì)封建觀念、封建思想的批判這對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？

生：想辦法向他的小兄弟說(shuō)明。

生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。

師：對(duì)了。幾十年過(guò)去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？

生：知錯(cuò)就改的人。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)兄弟間的親情非?？粗?。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書(shū)：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情）

師：幾十年過(guò)去了，他想用什么辦法來(lái)補(bǔ)救呢？行得通嗎？

生：魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺(jué)得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。

師：對(duì)了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過(guò)失，請(qǐng)求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想?？茨懿荒軓恼n文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。

（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書(shū)：明事）

生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過(guò)這樣的事嗎？”

師：前面魯迅先生最希望聽(tīng)到的是什么話？

生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

師：好！聽(tīng)到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來(lái)才對(duì)的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？

生：（齊聲回答）不是。

師：那心情是怎樣的？

生：（齊聲回答）沉重下去。

師：沒(méi)錯(cuò)，心情還是那么的沉重。（邊板書(shū)：沉重）你們想想：他聽(tīng)到小兄弟的話，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……”這句話？

（學(xué)生思考，各抒已見(jiàn)）

生：小兄弟是真的忘記了。

生：小兄弟并沒(méi)有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守，覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(zhǎng)話是理所當(dāng)然的，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不開(kāi)心的事。

師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說(shuō)明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見(jiàn)講出來(lái)，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、討論研究

師：下面我們來(lái)看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。（打開(kāi)投影機(jī)，顯示問(wèn)題1、課文最后語(yǔ)句應(yīng)該如何理解？為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀？為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）

（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）

（請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”）

師：剛才大家都非常認(rèn)真地思考，下面我們來(lái)看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問(wèn)。哪個(gè)小組來(lái)回答？

生：因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥](méi)有原諒自己，所以他覺(jué)得這悲哀是無(wú)可把握的。

生：因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。

生：作者原來(lái)想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。

……（還有一些類(lèi)似的回答）

師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見(jiàn)解，最主要的這無(wú)可把握的悲哀是由于作者對(duì)小兄弟的反應(yīng)是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。

生：因?yàn)樽髡咝那槌林?，想忘掉這傷心的事。

生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾?，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想逃避它。

……

師：沒(méi)錯(cuò)，作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來(lái)看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說(shuō)：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）

（學(xué)生小組討論）

師：停下來(lái)，我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。

生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。

生：我覺(jué)得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。

生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……

師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋?dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。（板書(shū)：對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。）

四、拓展體驗(yàn)

師：課文中有一句話我覺(jué)得有必要讓大家來(lái)討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”？）游戲是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話的呢？

（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）

生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤(rùn)，做一些有害的玩具或游戲，比如說(shuō)打游戲機(jī)，很多同學(xué)整天打，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)錢(qián)，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。

生：我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

生：我覺(jué)得有對(duì)的，也有不對(duì)的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開(kāi)發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。

生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。

……

師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對(duì)一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對(duì)待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對(duì)待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。

（下課鈴響）

師：好啦，這個(gè)問(wèn)題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè)?是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……

五、板書(shū)設(shè)計(jì)?：

21、風(fēng)箏??????????魯迅

明理——沉重

明事——沉重

嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說(shuō)明

本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問(wèn)題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程?教師提問(wèn)的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。

獲獎(jiǎng)情況：東莞市教學(xué)論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇五

曾麗霞????作者單位：湖北監(jiān)利縣新興中學(xué)??

創(chuàng)意說(shuō)明：

從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會(huì)作者的思想感情外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。

這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。

一、導(dǎo)入??新課

聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。

2、略說(shuō)人物

自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生大致會(huì)這樣說(shuō)：

從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見(jiàn)小弟走出戶(hù)外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。）

從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；

從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

……

三、研讀“悲哀”

1、朗讀體會(huì)

提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫(xiě)“悲哀”心情的句子。

2、合作探究

學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

①教師示范提問(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”?

③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？

④文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？?“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？

四、思維延展

1、討論主題??感悟警句

①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。

③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。

愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴(lài)性強(qiáng)。

玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。

2、聯(lián)系生活??講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè)與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

3、進(jìn)入文本??與人對(duì)話

學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。

學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！

學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇六

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?，F(xiàn)作如下反思。

一、教學(xué)思路清晰。一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè)，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇七

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀----說(shuō)----寫(xiě)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎?見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的?”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“ 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)?！钡?0多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講;仿寫(xiě)的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn)。

2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入（3分鐘）

1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

教師導(dǎo)入語(yǔ)：

放過(guò)風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺(jué)？

風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè)童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數(shù)不清的歡樂(lè)。可是也有一些小朋友，會(huì)因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛桑瑹o(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒(méi)有？那就讓我們來(lái)接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽(tīng)讀課文，整體感知。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽(tīng)讀課文，整體感知（10分鐘）

出示聽(tīng)讀要求：

1、聽(tīng)清字音，劃出生字詞。

2、邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？

3、聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學(xué)

2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？

--弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識(shí)到自己錯(cuò)了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學(xué)生回答）

同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢？接下來(lái)要考驗(yàn)大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊(yùn)。（20-25分鐘）

出示學(xué)習(xí)步驟和要求：（學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘）

1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。

2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。

3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

1.文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

2.待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？

由問(wèn)題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：

1.“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對(duì)心靈造成巨大傷害）

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象--粗暴）

弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害？（找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象--可憐）

3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？（童心、快樂(lè)、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀）

4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情）

5、我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責(zé)--同樣體現(xiàn)對(duì)弟弟的親情）

問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著”？（我無(wú)法原諒自己對(duì)自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無(wú)從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé)）

小結(jié)：二十年的時(shí)光，變了的是對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會(huì)親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（3-5分鐘）

1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？

（自省精神知錯(cuò)就改勇于承擔(dān)；關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深）

2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？

五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。（5分鐘）

說(shuō)一說(shuō)：

在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？

寫(xiě)一寫(xiě)：

給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠(chéng)地與對(duì)方交流你的感受和想法。（課后完成）

六、課堂小結(jié)（1分鐘）

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏；二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情；也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯(cuò)就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。

一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿自由和溫馨。

七、教學(xué)反思

1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于對(duì)教材的理解和挖掘了，但對(duì)學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對(duì)課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。

2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時(shí)間的限制導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

綜上兩點(diǎn)，的問(wèn)題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇九

三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2、?正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、

找風(fēng)箏的不同心情，讀出“我們”的情感變化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

2、體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。

課前準(zhǔn)備：可制作相關(guān)的多媒體課件，布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

第一課時(shí)

一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

1、同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一件禮物 。〔課件出示：猜謎〕你們了解風(fēng)箏嗎？小組交流找到風(fēng)箏的資料，（課件出示：資料袋）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的事吧。

2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！板書(shū)并齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、讓我們一起去感受風(fēng)箏帶給我們的快樂(lè)吧。自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)。

3、小組合作，檢查反饋

（1）同桌互相本課的生字詞，互相正音：坊要讀第二聲，磨是個(gè)多音字，在這兒要讀第四聲

（2）?小組匯報(bào)自己難讀難寫(xiě)的字，小組交流特別難讀的句子。

4、再讀課文，請(qǐng)大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)了什么？） 歸納板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。

5、再讀課文，邊讀邊劃出“做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏”心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。

6、交流找到的句子，小組交流，讀后有什么疑問(wèn)？（引導(dǎo)學(xué)生生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？）我們下節(jié)課再交流。

三、讀中悟情，以情促讀。

1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）哪幾句話是具體描寫(xiě)怎么做風(fēng)箏的？

（2）讀讀其他句子，從這些句子中你感受到了什么？

重點(diǎn)詞理解： “憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典，或在具體的語(yǔ)境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。

（3）當(dāng)學(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：

a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

（4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）

（5）多種方式讀全段。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！

（3）看課文插圖，描繪的是第3自然段中的哪幾句？圈出放風(fēng)箏時(shí)表示動(dòng)作的詞，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演放風(fēng)箏的過(guò)程。

（4）角色轉(zhuǎn)換： 風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。他們?cè)诳旎畹睾敖兄裁?？教給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（5）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

四、學(xué)習(xí)字詞，交流學(xué)法

1、讀一讀詞語(yǔ)〔課件出示：詞語(yǔ)?！?

2、〔課件出示：要寫(xiě)的生字〕。請(qǐng)生說(shuō)提醒需要注意的地方。

（1）正音：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，“磨、坊“的多個(gè)讀音： ；

（2）觀察生字，交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

如“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。

3、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

四、課堂練習(xí)

抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

附板書(shū)設(shè)計(jì)?????? 10??? 風(fēng)箏

做風(fēng)箏? ――→? 放風(fēng)箏 ――→? 找風(fēng)箏

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)（第10課《風(fēng)箏》）

2、?檢查學(xué)過(guò)的生字和詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)。

二、細(xì)讀深究，體悟感情

1、? 圍繞疑問(wèn)：能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？ b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。

c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。

d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。

2、? 小組合作解疑

（1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！在5－8自然段找有關(guān)描寫(xiě)小朋友做法和心情的句子

（2）匯報(bào)

（3）你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……為主要體會(huì)句。）

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？

2、一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索，板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句。

四、拓展升華

1、 朗讀欣賞課文 ，畫(huà)出自己最喜歡的句子 。

2、誰(shuí)來(lái)讀讀自己抄寫(xiě)的句子。

1、?同學(xué)們，古人留下許多寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清?高鼎；《放斷鷂》，楊韞華……）

四、親身體驗(yàn)，課堂練習(xí)

1.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。

2.寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流。

附板書(shū)設(shè)計(jì)????????? 10.? 風(fēng)箏

做風(fēng)箏??????? ―― →??????? 憧憬、希望

放風(fēng)箏??????? ――→???????? 快活、拼命地奔跑

找風(fēng)箏??????? ―― →??????? 大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇十

下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿模板，希望對(duì)大家有所幫助。

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒牵?xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。

《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。

過(guò)程方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式的探討問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀.這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本;以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題;通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：

歲月的書(shū)簽一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，我們的年齡雖早已離開(kāi)了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂(lè)。風(fēng)箏給單純的童年帶來(lái)了別樣的快樂(lè)，這快樂(lè)化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè)、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：

1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過(guò)朗讀、勾畫(huà)找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面。

2.“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫(xiě)，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

3.我當(dāng)時(shí)為何要這樣?現(xiàn)在想來(lái)是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4. “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說(shuō)明了什么?

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么?”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí);也可能會(huì)說(shuō)其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū);也可能會(huì)說(shuō)不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過(guò)想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。

最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)敘寫(xiě)了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇十一

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)--《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。

③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀。

最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。

4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：

（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）

（2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）

課件顯示問(wèn)題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。)[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）

（2）討論明確：看風(fēng)箏--憶風(fēng)箏--議風(fēng)箏。（板書(shū)）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）

（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

（一）精讀課文，品味語(yǔ)句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對(duì)話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：

1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？--天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5-11段。思考[問(wèn)題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？

（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗(yàn)反思，合作表演。

學(xué)生與作者對(duì)話：

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對(duì)話：

（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站

在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

（4）主題探究提示：

1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>

4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。

教師與學(xué)生對(duì)話：

（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書(shū)）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）

（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇十二

（建議安排3課時(shí)）

[學(xué)法導(dǎo)引]

《風(fēng)箏》是一篇意蘊(yùn)深厚，發(fā)人深省的散文詩(shī)。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏這一少年往事，抒發(fā)了自己懺悔、自責(zé)的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩(shī)可以多角度、有創(chuàng)意地解讀。

課文采用倒敘的寫(xiě)法，以第一人稱(chēng)展開(kāi)敘述，顯得真切感人。全文有12個(gè)自然段，以風(fēng)箏為線索，可分為四個(gè)部分。第一部分（1-2），比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令，引出回憶。第二部分（3-4），寫(xiě)“我”回憶小時(shí)侯在故鄉(xiāng)故意弄壞了小兄弟的風(fēng)箏的事情。第三部分（5-11），到了中午，“我”才意識(shí)到自己弄壞小兄弟的風(fēng)箏非常不應(yīng)該，于是心中充滿懺悔。但當(dāng)面道歉時(shí)才發(fā)現(xiàn)小兄弟已忘卻，“我”心情更加沉重。第四部分（12），寫(xiě)看著眼前北京的風(fēng)箏，“我”的心情十分悲哀沉重。

課文難點(diǎn)較多，不容易把握文章的要領(lǐng)。因此，可先有感情地誦讀課文，在不太理解的地方圈點(diǎn)勾畫(huà)，通過(guò)質(zhì)疑、探討、解疑，整體感知課文。了解特定的寫(xiě)作背景，仔細(xì)揣摩文中的重點(diǎn)難句，理解作者的思想感情。體味課文選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情；作者又將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地結(jié)合；流露出對(duì)“春”的渴望和對(duì)“冬”的抗議。全詩(shī)情詞真切，人物形象鮮明，個(gè)性分明，思想深刻，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

[典型例析]

例題一：在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情，本文屬于哪一種？試聯(lián)系課文作簡(jiǎn)要分析。

解析：本文的意圖不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體感知文章、理解文章的主題的能力的檢測(cè)，更在于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、分析事物，能夠從事物的表象深入理解起本質(zhì)，提高理解、辨別的能力。

參考答案：本文屬于在誤解和沖突中表現(xiàn)親情的一類(lèi)。

本文敘寫(xiě)的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫(xiě)的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過(guò)，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

例題二：找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)中心的作用。

解析：此題的目的在于讓學(xué)生從局部分析入手，體會(huì)文章內(nèi)容的詳略取決于表現(xiàn)中心思想的需要的道理。

參考答案：小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的句子如①他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”。②他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍……”

作者把小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量，越能使在嚴(yán)冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏、并把小兄弟喜歡入迷的表現(xiàn)視為“笑柄”看做“可鄙”的思想與行為，是對(duì)一顆稚嫩的童心的嚴(yán)重摧殘，由此而自責(zé)和反思，袒露出嚴(yán)于解剖自己的心靈美。

例題三：對(duì)于本文思想內(nèi)容的理解，有多種觀點(diǎn)，其中不符合文章實(shí)際的一種理解是（???????? ）

a、?對(duì)一件往事、小事，知錯(cuò)必改，鄭重其事，體現(xiàn)了作者可貴的自省精神。

b、?從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨，認(rèn)為兄長(zhǎng)該管，這一現(xiàn)象上深刻地揭示了封建教育思想和倫理道德對(duì)人們的影響和毒害。

c、?從文中的“我”嚴(yán)于自責(zé)，懇求小弟寬恕自己的過(guò)失和“小兄弟”幼稚純真，全

然忘卻兄長(zhǎng)的錯(cuò)處的內(nèi)容上，深刻表現(xiàn)了真摯深沉的手足親情。

d、本文深刻地揭露了封建社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)理想社會(huì)必將到來(lái)的堅(jiān)定信念。

解析：本題意在引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面理解文章的主旨，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生懂得分析文章要緊扣文章實(shí)際，既不能過(guò)于膚淺，也不能無(wú)限制的拔高的道理。選項(xiàng)d就是脫離了文章內(nèi)容實(shí)際的架空分析。

參考答案：d

[課時(shí)訓(xùn)練]????????????????

訓(xùn)練一

一、《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集??????????? ，作者???????? ，原名???????? ，字???????? ，

是我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)??????? 家，???????? 家、???????? 家。他寫(xiě)的第一部小說(shuō)集?????????? ，其中中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話文小說(shuō)是??????????????? 。

二、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

嫌惡（????? ）??? 瑟縮（????? ）??? 什物（????? ）?? 苦心孤詣（?????? ）

寬?。????? ）??? 丫杈（????? ）??? 驚惶（????? ）?? huǎng（????? ）然大悟

mú（????? ）樣??? nüè（????? ）殺?? jué（???? ）別?? 伶dīng（?????? ）

三、在下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字下劃線，將正確地字寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

a、絕別????? 笑柄????? 塵封???? 驚慌失措?????????????????? （????????? ）

b、什物????? 糊涂????? 寬怒???? 苦心孤旨?????????????????? （????????? ）

c、肅殺????? 虐殺????? 點(diǎn)輟???? 恍然大悟?????????????????? （????????? ）

d、吐雷????? 墮落????? 懲罰???? 毫不憶及?????????????????? （????????? ）

四、判斷下列各句運(yùn)用修辭的正誤。（對(duì)√，錯(cuò)×）

a、“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣?！边@

句采用了擬人的修辭手法。???????????????????????????????????????? （??? ）

b、“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去?！辈捎昧吮扔鞯男揶o。（?? ）

c、“他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。”采用了比喻的修辭手法。 （??? ）

d、“他只是很重很重地墮著，墮著?！辈捎昧朔磸?fù)的修辭。?????????????????? （??? ）

五、簡(jiǎn)析下列句子的表達(dá)效果。

1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”感到“驚異和悲哀”，應(yīng)如何理解？

2、為什么說(shuō)“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

3、他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。

4、如何理解“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！?/p>

5、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

6、現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

訓(xùn)練二

閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題。

（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我??? ①??? 似的，便跑向少有人去的一問(wèn)堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他欺瞞了我的眼睛，這樣??? ②???? 地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。

1、?根據(jù)課文，在括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

a、拉??? b、抓?? c、擲??? d、扔??? e、踩??? f、踏

2、?結(jié)合上下文，在文中劃線處填上兩個(gè)適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，并解釋。

①??????????? ：?????????????????????????????????????????????????????????????

②??????????? ：?????????????????????????????????????????????????????????????

3、?用一句話來(lái)概括本段的內(nèi)容。

4、?畫(huà)出關(guān)于小兄弟的動(dòng)作描寫(xiě)，并分析其中一處的作用。

5、?文中的“我”為什么要?dú)男⌒值艿娘L(fēng)箏？作者在描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的“我”時(shí)故意把自己寫(xiě)得很粗暴，這又是為什么？

（二）“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。

現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

6、“驚異”、“像旁聽(tīng)著別人的故事一樣”是為了強(qiáng)調(diào)小兄弟????????????? ，為什么會(huì)這樣呢？????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

7、關(guān)于“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？”這一句的理解是???????????????????

8、為什么作者對(duì)于小兄弟的回答不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？

9、為什么作者說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？”“非常的寒威和冷氣”，除了形容天氣之外，有沒(méi)有別的含義？

（三）傅雷家書(shū)

傅雷???

親愛(ài)的孩子：

⑴你回來(lái)了，又走了；許多新的工作，新的忙碌，新的變化等著你，你是不會(huì)感到寂寞的；我們卻是靜下來(lái)，慢慢的回復(fù)我們單調(diào)的生活，和才過(guò)去的歡會(huì)與忙亂對(duì)比之下，不免一片空虛，——昨兒整整一天若有所失。孩子，你一天天的在進(jìn)步，在發(fā)展：這兩年來(lái)你對(duì)人生和藝術(shù)的理解又跨了一大步，我愈來(lái)愈愛(ài)你了，除了因?yàn)槟闶俏覀兩砩系难馑鰜?lái)的而愛(ài)你以外，還因?yàn)槟阌腥绱薶uàn發(fā)的才華而愛(ài)你：正因?yàn)槲覑?ài)一切的才華，愛(ài)一切的藝術(shù)品，所以我也把你當(dāng)作一般的才華（離開(kāi)骨肉關(guān)系），當(dāng)作一件珍貴的藝術(shù)品而愛(ài)你。你得千萬(wàn)愛(ài)護(hù)自己，愛(ài)護(hù)我們所珍視的藝術(shù)品！遇到任何一件出入重大的事，你得想到我們——連你自己在內(nèi)——對(duì)藝術(shù)的愛(ài)！不是說(shuō)你應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻想到自己了不起，而是說(shuō)你應(yīng)當(dāng)從客觀的角度重視自己：你的將來(lái)對(duì)中國(guó)音樂(lè)的前途有那么重大的關(guān)系，你每走一步，無(wú)形中都對(duì)整個(gè)民族藝術(shù)的發(fā)展有影響，所以你更應(yīng)當(dāng)戰(zhàn)戰(zhàn)jīng jīng，鄭重將事！隨時(shí)隨地要準(zhǔn)備犧牲目前的感情，為了更大的感情——對(duì)藝術(shù)對(duì)祖國(guó)的感情。你用在理解樂(lè)曲方面的理智，希望能普遍的應(yīng)用到一切方面，特別是用在個(gè)人的感情方面。我的園丁工作已經(jīng)做了一大半，還有一大半要你自己來(lái)做的了。爸爸已經(jīng)進(jìn)入人生的秋季，許多地方都要逐漸落在你們年輕人的后面，能夠幫你的忙將要越來(lái)越減少；一切要靠你自己努力，靠你自己警惕，自己鞭策。你說(shuō)到技巧要理論與實(shí)踐結(jié)合，但愿你能把這句話用

在人生的實(shí)踐上去；那末你這朵花一定能開(kāi)得更美，更豐滿，更有力，更長(zhǎng)久！

⑵談了一個(gè)多月的話，好像只跟你談了一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。我跟你是永遠(yuǎn)談不完的，正如一個(gè)人對(duì)自己的獨(dú)白是終身不會(huì)完的。你跟我兩人的思想和感情，不正是我自己的思想和感情嗎？清清楚楚的，我跟你的討論與爭(zhēng)辯，常常就是我跟自己的討論與爭(zhēng)辯。父子之間能有這種境界，也是人生莫大的幸福。除了外界的原因沒(méi)有能使你把假期過(guò)得像個(gè)假期以外，連我也給你一些小小的不愉快，破壞了你回家前的對(duì)家庭的期望。我心中始終對(duì)你抱著歉

意。但愿你這次給我的教育（就是說(shuō)從和你相處而反映出我的缺點(diǎn)）能對(duì)我今后發(fā)生作用，把自己繼續(xù)改造。盡管人生那么無(wú)情，我們本人還是應(yīng)當(dāng)把自己盡量改好，少給人一些痛苦，多給人一些快樂(lè)。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，我仍抱著“寧天下人負(fù)我，毋我負(fù)天下人”的心愿。我相信你也是這樣的。

爸

一六年十月三日晨

10、給加點(diǎn)的字注音及根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

血肉（???? ）? 鄭重將事（???? ）? 寧天下人負(fù)我（???? ）? 毋我負(fù)天下人（???? ）

huàn（???? ）發(fā)???? 戰(zhàn)戰(zhàn)jīng jīng（???????? ）??? 爭(zhēng)biàn（???? ）

11、“寧天下人負(fù)我，毋我負(fù)天下人?！敝械摹柏?fù)”意思是????????????????????????????????

12、第⑴段中“爸爸已經(jīng)進(jìn)入人生的秋季”中的“人生的秋季”是指?????????????????????

13、第⑴段中有一句話：“隨時(shí)隨地要準(zhǔn)備犧牲目前的感情，為了更大的感情——對(duì)藝術(shù)對(duì)祖國(guó)的感情?！边@句話按照正常的語(yǔ)序表達(dá)，應(yīng)該是：

14、尾段中寫(xiě)到：“父子之間能有這種境界，也是人生莫大的幸福?！薄斑@種境界”指的是哪種境界？

15、曹操說(shuō)：“寧我負(fù)天下人，毋天下人負(fù)我。” 傅雷說(shuō)：“寧天下人負(fù)我，毋我負(fù)天下人。”他們的話各表現(xiàn)了一種怎樣的人生境界？

曹操的話：???????????????????????????????????????????????????????????????????

傅雷的話：????????????????????????????????????????????????????????????????

我們?cè)鯓犹幚碜约和瑒e人的關(guān)系？

16、從本文能看出，傅雷與傅聰除了是血肉相連的父子關(guān)系，還是什么關(guān)系？（提示：至少還有三種關(guān)系）

⑴??????????????????????????????????? ⑵??????????????????????????????????????????????????????????????????????????

⑶???????????????????????????????

17、文中散發(fā)著溫馨的父子之情。請(qǐng)你找出表現(xiàn)父愛(ài)升華的語(yǔ)句。

訓(xùn)練三

一、把下面的短文與課文《風(fēng)箏》相比較，回答文后問(wèn)題。

滿天的風(fēng)箏

周粲

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時(shí)的天空。天空中，這里也是風(fēng)箏，那里也是風(fēng)箏。

我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣多的風(fēng)箏，在這樣的一個(gè)天空中飄蕩著。

兒時(shí)，如同隔世般遙遠(yuǎn)的兒時(shí).我自己也放過(guò)風(fēng)箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時(shí)候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個(gè)風(fēng)箏。當(dāng)然，也東看看西看看別人的風(fēng)箏，如果天空中還有別人的風(fēng)箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風(fēng)箏的；因?yàn)榉棚L(fēng)箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會(huì)紛紛放起風(fēng)箏來(lái)。至于放的地點(diǎn)，或者是廣場(chǎng)上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場(chǎng)不是到處都有的.從我家到廣場(chǎng)去，相隔一小段路程，我們有時(shí)也懶得去。馬路上可以放風(fēng)箏，確是一點(diǎn)也不假。那時(shí)的馬路和今天的馬路比起來(lái)，可差得遠(yuǎn)了。那時(shí)的馬路，任何時(shí)候都是只有幾輛車(chē)，至于橫街，車(chē)子的數(shù)目更少得可憐；所以孩子們?cè)谠O(shè)法叫風(fēng)箏起飛時(shí).可以手里拉著一根線，在大街上跑；而且頻頻回顧，看看背后的風(fēng)箏，是不是已經(jīng)順風(fēng)飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風(fēng)箏.這倒不是因?yàn)槲覀冃值軆蓚€(gè)人缺少冒險(xiǎn)精神，而是因?yàn)榕赂赣H知道了會(huì)駕會(huì)打。父親管我們，管得很?chē)?yán)。但我們也有很理想的放風(fēng)箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開(kāi)了一個(gè)小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開(kāi)，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個(gè)狹長(zhǎng)的小陽(yáng)臺(tái)，我們就在陽(yáng)臺(tái)上放風(fēng)箏。屋頂上的風(fēng)很大，風(fēng)箏拿在手里，只要料幾抖，就會(huì)搖頭擺腦地飛起來(lái)了。這時(shí)候，二哥就喊：“放線！放線！快！……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來(lái)。但是風(fēng)大的時(shí)候，笨手笨腳，還是來(lái)不及拉出線來(lái)，二哥不耐煩了，會(huì)從我手里把香煙罐搶了過(guò)去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對(duì)著風(fēng)箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時(shí)，風(fēng)箏已經(jīng)飛到離我們很多丈遠(yuǎn)的高空中，而罐上的線，忽然都不見(jiàn)了。我還記得，我們當(dāng)時(shí)放的風(fēng)箏，都是二哥自己糊的。二哥不會(huì)念書(shū)，但是有糊風(fēng)箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風(fēng)箏，比一般的風(fēng)箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當(dāng)這樣一個(gè)靈麗特殊的風(fēng)箏升到天空中時(shí)，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

1、兩篇文章相同的都是從????????? 切入敘事，記敘的事情都與????????? 有關(guān)。

2、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是?????????????????? ，后者著重記敘的是????????????????? 。文體不同《滿天的風(fēng)箏》是??????? ，《風(fēng)箏》是???????????? 。

3、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的兄弟關(guān)系。《風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：??????????????????

，《滿天的風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：????????????????????????? ，

但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

4、比較這兩篇文章的主旨和感情基調(diào)。

《風(fēng)箏》???????????????????????????????????????????????????????????????????? 。

《滿天的風(fēng)箏》?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

二、閱讀下文，回答文后問(wèn)題。

生日卡片

席慕蓉

⑴剛進(jìn)入臺(tái)北師范藝術(shù)科的那一年，我好想家，好想媽媽。

⑵雖然，母親平日并不太和我說(shuō)話，也不會(huì)對(duì)我有些什么特別親密的動(dòng)作，雖然，我一直認(rèn)為她并不怎么喜歡我，平日也常會(huì)故意惹她生氣，可是，一個(gè)十四歲的初次離家的孩子，晚上躲在宿舍被窩里流淚的時(shí)候，呼喚的仍然是自己的母親。

⑶所以，那年秋天，母親過(guò)生日的時(shí)候，我特別花了很多心思做了一張卡片送給她。在卡片上，我寫(xiě)了很多，也畫(huà)了很多。我說(shuō)母親是傘，是豆莢，我們是傘下的孩子，是莢里的豆子；我說(shuō)我怎么想她，怎么愛(ài)她，怎么需要她。

⑷卡片送出去了以后，自己也忘了，每次回家仍然會(huì)覺(jué)得母親偏心，仍然會(huì)和她頂嘴，惹她生氣。

⑸好多年過(guò)去了，等到自己有了孩子以后，才算真正明白了母親的心，才開(kāi)始由衷地對(duì)母親恭敬起來(lái)。

⑹十幾年來(lái)，父親一直在國(guó)外教書(shū)，只有放暑假時(shí)偶爾回來(lái)一兩次，母親就在家里等著妹妹和弟弟讀完大學(xué)。那一年，終于連弟弟也當(dāng)完兵又出國(guó)讀書(shū)去了，母親才決定到德國(guó)去探望父親并且停留下來(lái)。出國(guó)以前，她交給我一個(gè)黑色的小手提箱，告訴我，里面裝的是整個(gè)家族的重要文件，要我妥善保存。???

⑺黑色的手提箱就一直在我的閣樓上，從來(lái)都沒(méi)想去碰過(guò)，一直到有一天，為了找一份舊的戶(hù)籍資料，我才把它打開(kāi)。

⑻我的天！真的是整個(gè)家族的資料都在里面了。有外祖父早年那些會(huì)議的照片和札記，有祖父母的手跡，他們當(dāng)年用過(guò)的哈達(dá)，父親的演講記錄，父母初婚時(shí)的合照，朋友們送的字畫(huà)，所有的紙張都已經(jīng)泛黃了，卻還保有著一層莊嚴(yán)和濕潤(rùn)的光澤。

⑼然后，我就看到我那張卡片了，用紅色的圓珠筆寫(xiě)的笨拙的字體，還有那些拼拼湊湊的幼稚的畫(huà)面，一張用普通圖畫(huà)紙折成四折的粗糙不堪的卡片，卻被我母親仔細(xì)地收藏起來(lái)了，收在她最珍貴的箱子里，和所有莊嚴(yán)的文件擺在一起，收了那么多年！

⑽卡片上寫(xiě)著的是我早已忘記了的甜言蜜語(yǔ)，可是，就算是這樣的甜言蜜語(yǔ)也不是常有的。忽然發(fā)現(xiàn)，這么多年來(lái)，我好像也只畫(huà)過(guò)這樣一張卡片。長(zhǎng)大了以后，常常只會(huì)選一張現(xiàn)成的印刷好了的甚至帶點(diǎn)香味的卡片，在異國(guó)的街角，匆匆忙忙地簽一個(gè)名字，匆匆忙忙地寄出，有時(shí)候，在母親收到的時(shí)候，她的生日都已經(jīng)過(guò)了好幾天了。

⑾所以，這也許是母親要好好地收起這張粗糙的生日卡片的最大理由了吧。因?yàn)?，這么多年來(lái)，我也只給了她這一張而已。這么多年來(lái)，我只會(huì)不斷地向她要求更多的愛(ài)，更多的關(guān)懷，不斷地向她要求更多的證據(jù)，希望從這些證據(jù)里，能夠證明她是愛(ài)我的。

⑿而我呢？我不過(guò)只是在十四歲那一年，給了她一張?zhí)鹈鄣目ㄆ选?/p>

⒀她卻因此而相信了我，并且把它細(xì)心地收藏起來(lái)，因?yàn)椋苍S這是她從我這里能得到的唯一的證據(jù)了。

⒁在那一剎那里，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，原來(lái)世間所有的母親都是這樣容易受騙和容易滿足的?。?/p>

⒂在那一剎那里，我不禁流下淚來(lái)。

5、為什么作者一直認(rèn)為母親不喜歡自己？

6、第⑵自然段中對(duì)“花了很多心思”做的那張卡片并沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)，在后來(lái)的行文中才具體描繪，請(qǐng)用橫線在文中劃出描寫(xiě)的句子。

7、作者在做生日卡片時(shí)把母親說(shuō)成是，是，“我們”是＿??? ，是???????????????? 。這里用的修辭方法是?????????????????? 。

8、母親去探望父親是因?yàn)????????? 。

9、作者為什么說(shuō)“就算是這樣的甜言蜜語(yǔ)也不是常有的”？

10、作者曾寄給母親許多賀卡，為什么母親們們保存“這一張”，并將它和家族的重要文件放在一起？?

11、“也許這是她從我這里能得到的推一的證據(jù)”，句中“證據(jù)”是指????????????????? ；

“我只會(huì)……不斷地向她要求更多的證據(jù)”，句中“證據(jù)”是指?? 。

12、為什么作者說(shuō)“原來(lái)世間所有的母親都是這樣容易受騙和容易滿足的啊”！

13、最后一段寫(xiě)自己流淚，其原因是什么？

《風(fēng)箏》訓(xùn)練一

一、《野草》 魯迅? 周樹(shù)人? 豫才? 文學(xué)? 思想? 革命 《吶喊》 《狂人日記》 二、wù? sè? shí? yì? shù? chà? huáng? 恍? 模? 虐? 訣? 仃? 三、訣? 恕? 虐? 蕾? 四、√ √ × √ 五、1.在“我”的故鄉(xiāng)，風(fēng)箏總放飛于溫和的春天。而在北京，居然可以在這依舊寒冷的季節(jié)里就放飛起來(lái)，所以“我”驚異。同時(shí)，因?yàn)檠矍氨本┨炜盏娘L(fēng)箏，讓“我”又不由回憶起小時(shí)候“精神虐殺”的一幕，而這一幕已成為歷史，永遠(yuǎn)無(wú)法更改和彌補(bǔ)，所以“我”又忍不住“悲哀”。 2.這里所指的“春天”有特定的含義，是“我”小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，“我”看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一、二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以便覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。3.作者運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，具體形象地寫(xiě)出小弟弟對(duì)風(fēng)箏喜歡、癡迷的情態(tài)。 4.作者刻意將“我”寫(xiě)得兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧殘小兄弟的風(fēng)箏為勝利。當(dāng)“我”傲然離開(kāi)后，我們可以想像小兄弟的痛苦。這里飽含同情、后悔與自我譴責(zé)之意。 5.表達(dá)了更深沉的悲哀。小時(shí)候，自己對(duì)弟弟的管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)怨恨，竟至于全然忘卻。我也無(wú)從補(bǔ)過(guò)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)帲皻⒄邫M行無(wú)忌，所以令人悲哀沉重。 6.“我”希望得到弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知?！拔摇庇肋h(yuǎn)也沒(méi)有機(jī)會(huì)補(bǔ)過(guò)，這是“我”沒(méi)有預(yù)料到的，所以說(shuō)這悲哀是“無(wú)可把握”的。而“非常的寒威和冷氣”，不僅是為當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其的悲哀，使人不寒而栗。

《風(fēng)箏》訓(xùn)練二

（一）、1.b? c? f? 2.①恍然大悟：忽然醒悟過(guò)來(lái)。②苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆營(yíng)或經(jīng)營(yíng)。3.我發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏，并且毀壞了它。? 4.用“驚惶”、“失了色”、“瑟縮”淋漓盡致地寫(xiě)出了小兄弟被“我”發(fā)現(xiàn)后的慌張和恐懼。 “絕望”二字與前句“我”的“傲然”形成鮮明對(duì)比，形象地寫(xiě)出了小兄弟心愛(ài)的風(fēng)箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個(gè)“站”字則突出了他在“我”離去后一個(gè)人面對(duì)空寂的小屋時(shí)的心痛和無(wú)奈。? 5.“我”毀壞了風(fēng)箏是因?yàn)槲矣X(jué)得“這是沒(méi)出息孩子所做的玩意”，做這種游戲是一件可鄙的事。以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛(ài)的玩具——風(fēng)箏。作者把當(dāng)時(shí)的“我”寫(xiě)得很粗暴是為了表現(xiàn)“我”的內(nèi)疚與沉痛的自責(zé)。（二）、6.完全忘卻。因?yàn)樾⌒值懿⒉徽J(rèn)為自己受到“精神的虐殺”，而把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理，自己也認(rèn)為做風(fēng)箏是不正當(dāng)?shù)男袨?，自認(rèn)該罰，所以絲毫不放在心上，渾然忘卻。 7.過(guò)去的事情已經(jīng)全都忘記了，連去怨恨的理由都消失了，我還怎么能得到寬恕呢？ 8.表達(dá)了更深沉的悲哀。小兄弟的渾然忘卻使我無(wú)從補(bǔ)過(guò)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，而虐殺者橫行無(wú)忌，所以更令人悲哀、沉重。 9.“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。（三）、è? jiāng? nìng? wú? 煥? 兢兢? 辯? 11.對(duì)不起，辜負(fù)? 12.年齡已步入中年? 13.為了更大的感情——對(duì)藝術(shù)對(duì)祖國(guó)的感情，隨時(shí)隨地要準(zhǔn)備犧牲目前的感情。 14.清清楚楚的，我跟你的討論與爭(zhēng)辯，常常就是我跟自己的討論與爭(zhēng)辯。 15. 曹操的話：極端利己的野心家的，小人的人生境界。

傅雷的話：完全利他的充滿犧牲精神的君子的、圣人的人生境界。（開(kāi)放性題）①?lài)?yán)以律己，寬以待人。②受人滴水之恩當(dāng)以涌泉相報(bào)。③不給或少給人一些痛苦，多給人一些快樂(lè)。 16.⑴人生和藝術(shù)的知音關(guān)系。⑵親密無(wú)間的朋友關(guān)系。⑶師生關(guān)系。 17. “我愈來(lái)愈愛(ài)你了”、“對(duì)藝術(shù)的愛(ài)”、“對(duì)藝術(shù)對(duì)祖國(guó)的感情”。

一、jī? zhàn? chà? ling? pēng? ě? jiá? zòu? zhuó? zuàn? yān? dài? 二、略? 三、：? 。? ，四、a.小聲? b.塞進(jìn)我的手里? c.堅(jiān)定? 五、（一）1.心理；責(zé)怪“我”；諒解“我” 2.“冷冷的”；烘托了“我”當(dāng)時(shí)哀傷的心情。 3.c? 4.選段著力運(yùn)用心理描寫(xiě)，揭示了大人的狹隘、重才輕義，不珍惜孩子的感情，對(duì)孩子心理的傷害，留下一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。（二）5.躁? 憔? 悴? 訣? àn? xuè? shì? xiǔ? tù? pí?7.讓兒子痛快地發(fā)泄內(nèi)心的苦惱，不愿意看到兒子痛苦的模樣。 8.讓兒子在大自然中消除煩惱，并重新鼓起生活的勇氣。 9. ①“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)未成年的女兒……” ②“咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活……”? 10.母親? 語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。 11.母親患有肝病? 為了鼓勵(lì)她的兒子，不讓他受到打擊，失去生活的信心。 12.“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)未成年的女兒……”? 要熱愛(ài)生活，充滿堅(jiān)定信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇十三

方巖

教學(xué)目標(biāo)?

知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解文中語(yǔ)句所表達(dá)的意義。 能力目標(biāo)：

1、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)將人物寫(xiě)具體、形象的方法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境襯托

2、通過(guò)探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。

情感目標(biāo)：

1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現(xiàn)出來(lái)的自我解剖精神

2、感悟親情的偉大

教學(xué)重點(diǎn)有感情的朗讀課文理解課文所表達(dá)意義，對(duì)比體會(huì)寫(xiě)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)?理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。

教學(xué)方法朗讀、對(duì)比教學(xué)儀器多媒體課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)步驟? 教學(xué)時(shí)間：12、6、7兩天

教學(xué)內(nèi)容與步驟

第一課時(shí)：熟悉課文內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)和人物。知道倒敘的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容與方式預(yù)期達(dá)效果反思記

一、布置預(yù)習(xí)：

1、學(xué)生讀課文1—2遍，找出文中的重點(diǎn)字詞，至少10個(gè)，注音并解釋詞語(yǔ)。

2、教師準(zhǔn)備與魯迅相關(guān)的知識(shí)信息

二、導(dǎo)入??激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂(lè)）（或者以詩(shī)來(lái)引入“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙稱(chēng)東風(fēng)放紙鳶?！笔且皇讓?xiě)孩童們歡歡喜喜放風(fēng)箏的詩(shī)，） 簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下看風(fēng)箏的人的表情？ 引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書(shū)課題、作者）

2、簡(jiǎn)介作者：

三、整體感知

1、聽(tīng)錄音朗讀課文概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。 （為什么？）板書(shū)（這是一個(gè) 的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書(shū)分段：時(shí)間順序 北京的冬天—兒時(shí)—中年—現(xiàn)在（這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結(jié)果或者是情節(jié)中比較重要的部分放在前面先說(shuō)，然后再按照順序來(lái)敘述的方式。）2、略說(shuō)人物 自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？ 學(xué)生大致會(huì)這樣說(shuō)：

四、研讀課文中的難句

1、朗讀體會(huì) 提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)作者感情。

2、合作探究 學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)。即你感覺(jué)文中的哪些語(yǔ)句理解起來(lái)比較難。教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

①教師示范提問(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”

③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？

④文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？

四、布置作業(yè)?：

1、解釋并自己記住下列詞語(yǔ)的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫(xiě)在書(shū)上的空白處第二課時(shí)：理解文中的重點(diǎn)句，對(duì)比感悟如何將一篇文章寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)。

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)：聽(tīng)寫(xiě)并解詞

二、討論深入，拓展擴(kuò)充

1、討論主題 感悟警句

①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。

③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、聯(lián)系生活 講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè)與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。 教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

3、就這篇材料，作者還寫(xiě)過(guò)一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，看一看你更喜歡哪一篇？為什么？投影《我的兄弟》并請(qǐng)一名學(xué)生朗讀對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課文中有較多的描寫(xiě)。學(xué)過(guò)課文，會(huì)了解到兄弟二人的行為和內(nèi)心情感，會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)： 一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！ 學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課。三、總結(jié)收尾談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

五、布置作業(yè)?

1、完成課外練習(xí)

2、在你與家人相處的過(guò)程中，有沒(méi)有因?yàn)橐患|西而產(chǎn)生矛盾的呢？如果有請(qǐng)你將矛盾發(fā)生的過(guò)程記錄下來(lái)并加入自己對(duì)這件事的評(píng)價(jià)寫(xiě)一篇小文章。文體不限，你可以記述故事，也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以給與你發(fā)生過(guò)矛盾的人寫(xiě)一封信。

學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉課文學(xué)生談自己放風(fēng)箏的感受，學(xué)生描繪看風(fēng)箏的人的表情。學(xué)生聽(tīng)錄音，并回答問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一個(gè)發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間的故事。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一個(gè)發(fā)生在作者小時(shí)候的故事。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一個(gè)讓我悲哀和沉重的故事。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一個(gè)作者在小時(shí)候撕壞弟弟的風(fēng)箏，在長(zhǎng)大后想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……

四部分：（時(shí)間順序）第1段北京的冬天看見(jiàn)風(fēng)箏，想起兒時(shí)的事。 第2—4段回憶小時(shí)候撕毀弟弟的風(fēng)箏的一件事。 第5—11中年后，我希望得到弟弟的諒解，但弟弟早已忘記了這件事，沒(méi)有諒解他。

最后一段，回到現(xiàn)實(shí)中，自己仍然要面對(duì)著肅殺與悲哀的現(xiàn)實(shí)（社會(huì)、親情雙重）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見(jiàn)小弟走出戶(hù)外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏； 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 學(xué)生讀課文，體會(huì)文中的感情，畫(huà)出這些句子。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。畫(huà)出難理解的句子，討論交流后將仍然不明白的句子提出在全班進(jìn)行交流。

4、想起了自己而是對(duì)弟弟玩的天性的虐殺

5、作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。 這使我發(fā)現(xiàn)了玩具是兒童的天使引發(fā)了我對(duì)自己行為的剖析作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú) 法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。習(xí)以為常，并不在意這樣的虐殺，而這樣的虐殺就可以肆無(wú)忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使例如： 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。 愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴(lài)性強(qiáng)。 玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。 學(xué)生講故事，拓展主題的意義。學(xué)生對(duì)比閱讀，探討你更喜歡哪一篇，并說(shuō)明理由。學(xué)生討論：環(huán)境描寫(xiě)：襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)更清楚、細(xì)致學(xué)生討論后，回答：

1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讀時(shí)簡(jiǎn)單地概括出文章的主要內(nèi)容，概括人物的特點(diǎn)明確文章的結(jié)構(gòu)及技術(shù)方式理解文章的難句、重點(diǎn)句理解文章的主題對(duì)比明確將文章寫(xiě)具體的方法。拓展到課外

板書(shū)設(shè)計(jì)?

風(fēng)箏 魯迅 中國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家這是一個(gè)______的故事

時(shí)間順序： 北京的冬天 — 兒時(shí) — 中年 — 現(xiàn)在 這種記敘的方式叫作倒敘。

文章分為四部分

多角度認(rèn)識(shí)文章的主旨1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談：歌頌兄弟情

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談：嚴(yán)于自我解剖

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談：游戲是兒童的天性

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談：人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)課后記

作者郵箱：

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖篇十四

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)?：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程?中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱(chēng)之為什么？

3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？

4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）學(xué)生質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類(lèi)似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)?：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。