總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
高中課改工作總結(jié)篇一
新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會。我們應(yīng)怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。
一、 明確英語課改目標(biāo)
我們在以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學(xué)中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。
二、改變英語的教學(xué)方法
在我們過去的英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記，教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進(jìn)英語課改呢?我認(rèn)為我們應(yīng)從以下幾方面入手。
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動
許多學(xué)生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評。因此，我在教學(xué)中，頻頻送給學(xué)生們激勵的話語，尤其是對后進(jìn)生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，適當(dāng)降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關(guān)鍵。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
特別是部分在小學(xué)已經(jīng)對英語失去興趣的學(xué)生，一定要在教學(xué)的過程中讓他們嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產(chǎn)生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導(dǎo)。
3、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。
4、加強(qiáng)所有學(xué)生的參與意識
不同層次的學(xué)生給予課堂上和課后不同的任務(wù)。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學(xué)內(nèi)容，特別是教材總體把握要準(zhǔn)確，清楚。重教學(xué)的過程，而不是結(jié)果，不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識的容器，而是待點燃的火把。
5、活化教材，學(xué)以致用
把教材的內(nèi)容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學(xué)生在真實的英語語境中學(xué)英語，說英語。同時，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)化，進(jìn)行整體教學(xué)。
6、樹立學(xué)生的主體意識
使不同層次的學(xué)生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進(jìn)行語言項目的操練、利用學(xué)生英語基礎(chǔ)上的差距讓學(xué)生互助，不僅可以給后進(jìn)學(xué)生信心，也能使基礎(chǔ)好的同學(xué)產(chǎn)生優(yōu)越感。7、提高學(xué)生的問題意識。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)，去除掉學(xué)生長期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進(jìn)教室，只等教師公布答案的習(xí)慣。養(yǎng)成預(yù)習(xí)、提問題、課后整理筆記的習(xí)慣。
8、加強(qiáng)教師教學(xué)的創(chuàng)新和改革
不宜長期使用一種教學(xué)模式，要讓學(xué)生多些新鮮感，才會使他們在學(xué)習(xí)上長期都有興趣。不宜按部就班，書上有什么講什么，沒有的就一定不講，要學(xué)會察學(xué)生顏觀學(xué)生色。學(xué)習(xí)上讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒很重要。不宜降低規(guī)范要求，要求越高，學(xué)生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴(yán)格要求，要求正確的書寫習(xí)慣，正確的標(biāo)點習(xí)慣，正確的讀書習(xí)慣，教師要求十全十美，學(xué)生也會盡善盡美。
高中課改工作總結(jié)篇二
隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基[20__]17號)、《普通高中課程方案(實驗)》(教基[20__]6號)和《云南省普通高中新課程改革工作方案(試行)》(云教基[20__]24號)的推行，新一輪的課程改革在我校正式推開了。新課改實施三年來，我們學(xué)校，在上級教育部門的親切關(guān)懷和全力指導(dǎo)下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應(yīng)該說，新課改給我們學(xué)校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大提高，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展的豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過幾年的辛勤工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認(rèn)識。現(xiàn)把我們實施新課改的具體工作做一總結(jié)匯報。
一、高中新課改所做的主要工作
1、校長、主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任及全體任課教師分別參加了由市教育局、學(xué)校組織的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。進(jìn)入新課改，暑期學(xué)校組織全體教師分期分批參加了普通高中課改專題培訓(xùn)，組織教師積極參加省市區(qū)各級課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師開展各種形勢的校本培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師提高了對新課改，新課程理念的認(rèn)識，對新教材進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。如何使教師盡快適應(yīng)新教材，我們的做法是：
(1)要求每一個教師加強(qiáng)對新課改理念的學(xué)習(xí)及新課程新教材的學(xué)習(xí)。
(2)各學(xué)科以備課組為單位先進(jìn)行認(rèn)真的集體備課。
(3)在集體備課的前提下再由組長或骨干教師進(jìn)行教學(xué)示范，其他教師在示范課的引領(lǐng)下進(jìn)行逐漸適應(yīng)新教材。
2、學(xué)校成立了以校長為組長的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組以及評價小組，選課指導(dǎo)小組，分別召開了專題研討會，確定了學(xué)校新課改實施方案。學(xué)校在準(zhǔn)備和實踐的過程中先后成立了以校長為組長，管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任為副組長的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以管教學(xué)副校長為組長，教務(wù)主任，年級主任，年級書記為副組長，教研組長，備課組長為組員的實施新課程的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。成立了以教務(wù)主任為組長，教研組稿備課組長為組員的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組。與此同時，學(xué)校配合新課改制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓(xùn)方案、選課指導(dǎo)方案、新課程編排方案。
3、進(jìn)行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等;二是各教研組作為專題研討新課程學(xué)科實施方法;
4、學(xué)校對課改年級組織了每學(xué)期一次新課改教學(xué)調(diào)研活動，進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動在幫助學(xué)校了解學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)情況起到了積極的作用。
5、學(xué)校制訂了《學(xué)分認(rèn)定管理辦法》、《學(xué)生綜合評價手冊》和學(xué)生成長檔案袋，其內(nèi)容包括：學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，研究性學(xué)習(xí)，社會實踐活動和社區(qū)活動，模塊成績等內(nèi)容。
6、校本課程的開設(shè)在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學(xué)校成立了光華學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，正式啟動了我校校本課程開發(fā)工作。經(jīng)過前一階段的努力，我們目前已實施了語、數(shù)、物、化、政、史、地等九個學(xué)科教學(xué)延伸內(nèi)容的'校本課程，每周一課時。
7、舉行了新課改現(xiàn)場研討課、觀摩活動，通過公開示范課，進(jìn)行了新課改研討交流。此次新課改與以往任何一次的課程改革有著本質(zhì)的區(qū)別。所以，為了讓全體教師全面而深入地掌握新課改的精神實質(zhì)，正確地開展新課程的工作，我校設(shè)立了特色部，實行“一人一本”(“本”指的筆記本電腦)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度的把課堂還給學(xué)生，把課堂變學(xué)堂，把學(xué)生真正地培養(yǎng)成具有“四有”“四會”的創(chuàng)新型、復(fù)合型的現(xiàn)代化人才。本學(xué)期已有小學(xué)、初中、高中的近10個教學(xué)班實行特色化教學(xué)。學(xué)校也進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級的各項準(zhǔn)備。學(xué)校組織了個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等形式各異的教學(xué)探討活動，相互討論交流經(jīng)驗，或同校內(nèi)商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學(xué)期上好一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，寫好一篇學(xué)習(xí)新課改的心得體會。對于有特色的經(jīng)驗和心得體會，我們還在全校的教師會議上進(jìn)行推廣。
8、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢。新課改對于所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強(qiáng)備課組的集體備課工作，每周兩次集體備課，對每次集體備課的內(nèi)容、確定授課內(nèi)容的課時、標(biāo)高、重難點的處理方法和教學(xué)活動的設(shè)計，特別是新教材的處理問題、每一位老師都要認(rèn)真研究，積極協(xié)作，揚長避短。通過集體備課，共同研討，及時解決遇到的問題，加強(qiáng)交流，注重協(xié)作，取長補(bǔ)短、相互借鑒、集思廣益，共享課程資源。
二、高中新課改的困惑
經(jīng)過三年時間的探索，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯灿幸恍├Щ?，具體而言，高中新課改到底怎樣改?我們面臨著四大困惑：
1、教育經(jīng)費短缺
學(xué)校財力緊張，因為學(xué)校所收取的學(xué)雜費充其量只能保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)?？墒?，新課改工作的展開確實又需要相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費支持，比如教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、必要的教育教學(xué)軟硬件添置等，無一不需要一定量的花費。
2、選課制難以實施
分必修課和選修課后，教學(xué)模式應(yīng)怎么確定?選課制是本次課改的最大亮點，因?qū)W校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開展。
3、發(fā)展性評價手段很難建立
新課程實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價管理形式，這體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的特色。但學(xué)生要參加高考這樣的選拔考試，歸根到底還是分?jǐn)?shù)。盡管高考也在不斷調(diào)整以適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革，但高考對高中課程改革帶來的負(fù)面影響仍然是比較明顯的。就現(xiàn)狀來看，高考的側(cè)重點仍然是知識，而素質(zhì)教育、課程改革所強(qiáng)調(diào)的“技能”、“情感”、“價值觀”等在高考體現(xiàn)得還很不夠，甚至可以說高考的這一缺陷嚴(yán)重制約著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面實施。現(xiàn)在高中學(xué)校都在圍繞高考這支指揮棒行事，因而發(fā)展性評價制度不很現(xiàn)實，除非高考有融入發(fā)展性評價的因素，否則很難建立起發(fā)展性評價制度，就算有建立，也是流于形式，關(guān)于對教師、對學(xué)生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學(xué)生進(jìn)行評價，對教師、學(xué)生的評價應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們還是感到很困惑。
實施新課程是大勢所趨，符合社會發(fā)展的需要。要適應(yīng)新課程的要求，需要我們做大量的工作，必須進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實踐中不斷探索，進(jìn)一步更新教育觀念，接受新課程的理念，與時俱進(jìn)，不斷反思，我們才能一步步地走向成功，走進(jìn)新課程的寬廣新天地，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
高中課改工作總結(jié)篇三
一、實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的背景
《課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)潛力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是透過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境中，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，透過主動建構(gòu)好處的方式獲得的。提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，是課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)實踐中，仍存在教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥、高耗低效的問題。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學(xué)校也做了不少工作，取得了一些成效。
一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)仍占據(jù)著一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺。教師備課首先思考的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。教師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合完成教案的過程，必須程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。
三是課堂上雖然有學(xué)生的活動，但讓學(xué)生張揚個性的作為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。存在這些問題的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不能得以提升，學(xué)習(xí)用心性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學(xué)生，而其他的孩子只是默默地當(dāng)“觀眾”。這也導(dǎo)致了不少學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，教師只管教，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)訓(xùn)練”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。
這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。所以，學(xué)校把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，務(wù)必找到一個切實可行的抓手。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)資料的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自我所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了四個階段
1.第一階段：宣傳發(fā)動，理論培訓(xùn)
首先組織全校教師學(xué)習(xí)“新課程理念”及“教師專業(yè)成長與主角轉(zhuǎn)換”，為教師洗腦，改變教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、教育觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給全體教師介紹課改名校(如江蘇洋思、山東杜郎口等)的課改奇跡，為全體教師做《關(guān)于課堂教學(xué)的思考》、《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》等專題講座，并邀請省教育學(xué)會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學(xué)四大理念》的專題講座。2.第二階段:確立試點，開始試驗
學(xué)校于20__年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。實驗?zāi)昙壗處熂娂娦袆悠饋怼?1)布置教室，營造氛圍。(2)合理分組，培訓(xùn)組長。(3)制定評價制度，為課改順利進(jìn)行做保障。(4)開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革實踐。
3.第三階段:全面推開，初顯成效
4.第四階段:深化課改，立模踐模
在校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持帶領(lǐng)下，學(xué)校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校實際，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗在我校進(jìn)行大膽實踐創(chuàng)新。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施措施
(一)建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂
(1)分組
學(xué)習(xí)小組的劃分以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和潛力作為重要依據(jù)。再結(jié)合學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫忙帶給較大的可能;而“組間同質(zhì)”又能夠為各學(xué)習(xí)小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)分工
●能夠圍繞學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。
●能夠根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。
無論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長都要職責(zé)明確，做到人人管人，人人被管;事事有人管，人人有事做。
2.精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的狀況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)潛力的差異。所以，對于小組長人選的選取不僅僅要思考到小組長的學(xué)習(xí)水平，并且還務(wù)必注重他們的組織潛力和職責(zé)心。
(1)班主任培訓(xùn)。
(2)任課教師培訓(xùn)。
(3)年級組培訓(xùn)。年級每周都安排培訓(xùn)任務(wù)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對性培訓(xùn)。
(4)課前培訓(xùn)。
(5)課中培訓(xùn)。
學(xué)校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。3.制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)。小組建立初期就要求各小組學(xué)生盡快建立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。
4.營造鮮明氛圍，促成有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自我書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的用心性。
5.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評價，做到評價的多元化。
學(xué)校要求每個班級一周一評比，進(jìn)行一周“展示之星”“點評之星”“質(zhì)疑之星”“助：
人之星”評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強(qiáng)化課堂各個薄弱環(huán)節(jié)。一月一匯總，一月得分最高的小組即為班級月優(yōu)秀小組，由班主任為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組頒發(fā)小喜報進(jìn)行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同提高獎、群眾智慧獎等。
(二)精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，為高效課堂導(dǎo)航
1.構(gòu)建“361”備課模式
(1)構(gòu)建“361”備課模式
②上傳及分發(fā)備課:主備教師將備好的“導(dǎo)學(xué)案”初稿統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課資料傳給組內(nèi)所有教師。
③群眾備課研討:學(xué)校有專門的群眾備課室，并且規(guī)定了群眾備課研討的時間，周二為數(shù)學(xué)，周三語文，周四是其他科目，研討時間為一午時四個小時。群眾備課時先由主備人講自我備課預(yù)設(shè)，其它教師進(jìn)行研討，那些策略可行，哪些需要改善，怎樣改善都是研討的資料。
2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案
之后制訂了導(dǎo)學(xué)案編寫要求與原則。一要全面了解學(xué)生，做到“五清”。知識底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可理解程度清，環(huán)境影響清。二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材資料所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，構(gòu)成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。
3.解決導(dǎo)學(xué)過程中的問題
教師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑:“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的狀況下，教師該怎樣導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎樣導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎樣導(dǎo)”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進(jìn)行解決假想。如:自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在學(xué)生展示中，教師要正確決定、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不一樣的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。
經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，在學(xué)校課改論壇上，讓教師們暢談自我的感悟和新的認(rèn)識，他們言有所向，言而有理。
(三)踐行“1239”課堂教學(xué)模式，打造高效課堂
為了進(jìn)一步深化提升我校課堂教學(xué)改革，學(xué)校研究確定20__至20__學(xué)年為“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持帶領(lǐng)下，學(xué)校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校實際，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗在我校進(jìn)行大膽實踐創(chuàng)新。
“1239”自主課堂的核心是課堂教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)為潛力立意，是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛力為方向的課堂?！?”是指一案:學(xué)案引領(lǐng)，合作探究;二主:以學(xué)生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個主體，學(xué)習(xí)方式要以自主探究為主?！?”是指課堂教學(xué)的三個階段。明確目標(biāo)階段，自主活動反饋指導(dǎo)階段，應(yīng)用達(dá)標(biāo)階段。課堂教學(xué)模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有必須的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”;模式是教與學(xué)的抓手，使課堂有明確的目的性和目標(biāo)，個性是課改初期，教師們易于操作。
五、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來
隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。
一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)潛力增強(qiáng)了?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭?！薄盃幃?dāng)?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級二班學(xué)生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，透過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、歡樂，合作學(xué)習(xí)潛力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭光，為班級爭光的團(tuán)隊精神不僅僅體此刻課堂上，更加映射到生活的各個方面:列隊、放學(xué)、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往潛力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)禮貌向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。
二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)潛力提高了。
據(jù)調(diào)查問卷的資料顯示:課改前，在學(xué)生中，有較強(qiáng)自學(xué)潛力的只占15%，有必須自學(xué)潛力的占17%，自學(xué)潛力差的占30%，根本沒有獨立學(xué)習(xí)潛力的占38%。相當(dāng)多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)效率低，有的學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣，由于“不會學(xué)”導(dǎo)致“不愛學(xué)”和“不愿學(xué)”。課改后，在學(xué)生中，有較強(qiáng)自學(xué)潛力的占35%，有必須自學(xué)潛力的占30%，自學(xué)潛力差的占20%，沒有獨立自主學(xué)習(xí)潛力的占5%。
三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維潛力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。教師教學(xué)時大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀;自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究;自主交流、展示、體驗。四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作潛力得到了提高。如今在小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即:自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)理解的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)資料，在教師的引導(dǎo)下用心主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。
六、成績與困惑同在，期盼與期望并存
高效課堂建立活動，學(xué)校、教師、學(xué)生均取得了較為滿意的效果。學(xué)校被評為“三晉課改名校”，并承辦了“三晉小學(xué)課改試驗校經(jīng)驗交流研討會”。接待了榆次太行小學(xué)、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗小學(xué)、繁峙縣沙河四小、城北街小學(xué)及忻府區(qū)長征街聯(lián)校等六百余名教師到我校觀摩學(xué)習(xí)高效課堂。
當(dāng)然，在推進(jìn)高效課堂過程中，我們也存在一些亟待解決的問題:
一是如何加強(qiáng)課堂中教師的調(diào)控潛力，靈活應(yīng)對教學(xué)狀況。高效課堂強(qiáng)調(diào)互動，對教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。
二是教師編寫的導(dǎo)學(xué)案如何更高效地為學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)航。學(xué)案編寫一方面要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，另一方面要貼合學(xué)生認(rèn)知的要求，這樣才能為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航。然而，我們在編寫學(xué)案時，有時只是幾點干巴巴的要求，幾個生硬的題目。
高中課改工作總結(jié)篇四
一、實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的背景
《課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)潛力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是透過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境中，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，透過主動建構(gòu)好處的方式獲得的。提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，是課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)實踐中，仍存在教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥、高耗低效的問題。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學(xué)校也做了不少工作，取得了一些成效。
一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)仍占據(jù)著一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺。教師備課首先思考的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。教師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合完成教案的過程，必須程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。
三是課堂上雖然有學(xué)生的活動，但讓學(xué)生張揚個性的作為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。存在這些問題的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不能得以提升，學(xué)習(xí)用心性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學(xué)生，而其他的孩子只是默默地當(dāng)“觀眾”。這也導(dǎo)致了不少學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，教師只管教，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)訓(xùn)練”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。
這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。所以，學(xué)校把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，務(wù)必找到一個切實可行的抓手。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)資料的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自我所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了四個階段
1.第一階段：宣傳發(fā)動，理論培訓(xùn)
首先組織全校教師學(xué)習(xí)“新課程理念”及“教師專業(yè)成長與主角轉(zhuǎn)換”，為教師洗腦，改變教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、教育觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給全體教師介紹課改名校(如江蘇洋思、山東杜郎口等)的課改奇跡，為全體教師做《關(guān)于課堂教學(xué)的思考》、《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》等專題講座，并邀請省教育學(xué)會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學(xué)四大理念》的專題講座。2.第二階段:確立試點，開始試驗
學(xué)校于20__年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。實驗?zāi)昙壗處熂娂娦袆悠饋怼?1)布置教室，營造氛圍。(2)合理分組，培訓(xùn)組長。(3)制定評價制度，為課改順利進(jìn)行做保障。(4)開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革實踐。
3.第三階段:全面推開，初顯成效
4.第四階段:深化課改，立模踐模
在校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持帶領(lǐng)下，學(xué)校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校實際，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗在我校進(jìn)行大膽實踐創(chuàng)新。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施措施
(一)建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂
(1)分組
學(xué)習(xí)小組的劃分以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和潛力作為重要依據(jù)。再結(jié)合學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫忙帶給較大的可能;而“組間同質(zhì)”又能夠為各學(xué)習(xí)小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)分工
●能夠圍繞學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。
●能夠根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。
無論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長都要職責(zé)明確，做到人人管人，人人被管;事事有人管，人人有事做。
2.精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的狀況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)潛力的差異。所以，對于小組長人選的選取不僅僅要思考到小組長的學(xué)習(xí)水平，并且還務(wù)必注重他們的組織潛力和職責(zé)心。
(1)班主任培訓(xùn)。
(2)任課教師培訓(xùn)。
(3)年級組培訓(xùn)。年級每周都安排培訓(xùn)任務(wù)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對性培訓(xùn)。
(4)課前培訓(xùn)。
(5)課中培訓(xùn)。
學(xué)校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。3.制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)。小組建立初期就要求各小組學(xué)生盡快建立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。
4.營造鮮明氛圍，促成有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自我書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的用心性。
5.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評價，做到評價的多元化。
學(xué)校要求每個班級一周一評比，進(jìn)行一周“展示之星”“點評之星”“質(zhì)疑之星”“助：
人之星”評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強(qiáng)化課堂各個薄弱環(huán)節(jié)。一月一匯總，一月得分最高的小組即為班級月優(yōu)秀小組，由班主任為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組頒發(fā)小喜報進(jìn)行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同提高獎、群眾智慧獎等。
(二)精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，為高效課堂導(dǎo)航
1.構(gòu)建“361”備課模式
(1)構(gòu)建“361”備課模式
②上傳及分發(fā)備課:主備教師將備好的“導(dǎo)學(xué)案”初稿統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課資料傳給組內(nèi)所有教師。
③群眾備課研討:學(xué)校有專門的群眾備課室，并且規(guī)定了群眾備課研討的時間，周二為數(shù)學(xué)，周三語文，周四是其他科目，研討時間為一午時四個小時。群眾備課時先由主備人講自我備課預(yù)設(shè)，其它教師進(jìn)行研討，那些策略可行，哪些需要改善，怎樣改善都是研討的資料。
2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案
之后制訂了導(dǎo)學(xué)案編寫要求與原則。一要全面了解學(xué)生，做到“五清”。知識底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可理解程度清，環(huán)境影響清。二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材資料所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，構(gòu)成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。
3.解決導(dǎo)學(xué)過程中的問題
教師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑:“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的狀況下，教師該怎樣導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎樣導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎樣導(dǎo)”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進(jìn)行解決假想。如:自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在學(xué)生展示中，教師要正確決定、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不一樣的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。
經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，在學(xué)校課改論壇上，讓教師們暢談自我的感悟和新的認(rèn)識，他們言有所向，言而有理。
(三)踐行“1239”課堂教學(xué)模式，打造高效課堂
為了進(jìn)一步深化提升我校課堂教學(xué)改革，學(xué)校研究確定20__至20__學(xué)年為“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持帶領(lǐng)下，學(xué)校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校實際，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗在我校進(jìn)行大膽實踐創(chuàng)新。
“1239”自主課堂的核心是課堂教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)為潛力立意，是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛力為方向的課堂?！?”是指一案:學(xué)案引領(lǐng)，合作探究;二主:以學(xué)生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個主體，學(xué)習(xí)方式要以自主探究為主?！?”是指課堂教學(xué)的三個階段。明確目標(biāo)階段，自主活動反饋指導(dǎo)階段，應(yīng)用達(dá)標(biāo)階段。課堂教學(xué)模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有必須的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”;模式是教與學(xué)的抓手，使課堂有明確的目的性和目標(biāo)，個性是課改初期，教師們易于操作。
五、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來
隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。
一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)潛力增強(qiáng)了?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭?！薄盃幃?dāng)?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級二班學(xué)生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，透過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、歡樂，合作學(xué)習(xí)潛力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭光，為班級爭光的團(tuán)隊精神不僅僅體此刻課堂上，更加映射到生活的各個方面:列隊、放學(xué)、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往潛力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)禮貌向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。
二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)潛力提高了。
據(jù)調(diào)查問卷的資料顯示:課改前，在學(xué)生中，有較強(qiáng)自學(xué)潛力的只占15%，有必須自學(xué)潛力的占17%，自學(xué)潛力差的占30%，根本沒有獨立學(xué)習(xí)潛力的占38%。相當(dāng)多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)效率低，有的學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣，由于“不會學(xué)”導(dǎo)致“不愛學(xué)”和“不愿學(xué)”。課改后，在學(xué)生中，有較強(qiáng)自學(xué)潛力的占35%，有必須自學(xué)潛力的占30%，自學(xué)潛力差的占20%，沒有獨立自主學(xué)習(xí)潛力的占5%。
三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維潛力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。教師教學(xué)時大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀;自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究;自主交流、展示、體驗。四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作潛力得到了提高。如今在小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即:自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)理解的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)資料，在教師的引導(dǎo)下用心主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。
六、成績與困惑同在，期盼與期望并存
高效課堂建立活動，學(xué)校、教師、學(xué)生均取得了較為滿意的效果。學(xué)校被評為“三晉課改名?！保⒊修k了“三晉小學(xué)課改試驗校經(jīng)驗交流研討會”。接待了榆次太行小學(xué)、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗小學(xué)、繁峙縣沙河四小、城北街小學(xué)及忻府區(qū)長征街聯(lián)校等六百余名教師到我校觀摩學(xué)習(xí)高效課堂。
當(dāng)然，在推進(jìn)高效課堂過程中，我們也存在一些亟待解決的問題:
一是如何加強(qiáng)課堂中教師的調(diào)控潛力，靈活應(yīng)對教學(xué)狀況。高效課堂強(qiáng)調(diào)互動，對教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。
二是教師編寫的導(dǎo)學(xué)案如何更高效地為學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)航。學(xué)案編寫一方面要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，另一方面要貼合學(xué)生認(rèn)知的要求，這樣才能為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航。然而，我們在編寫學(xué)案時，有時只是幾點干巴巴的要求，幾個生硬的題目。
