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對分類分層教學建議篇1

對分類分層教學建議

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面對全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在平時的教學中，我試著采用“分層施教”的方法進行教學，依據(jù)學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學過程中針對學生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，作一總結(jié)。

一、 學生分層

對學生進行分層施教，首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經(jīng)過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然后結(jié)合平時的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三個不同的層次，并將他們合理分組，編排座位，適當考慮男、女生比例，一般以四人（A組1人，B組2人，C組1人）前后桌就座較為恰當。這樣做，有利于學生開展合作學習和討論，也有利于學生之間的優(yōu)勢互補和問題意識的培養(yǎng)。由于學生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時間的學習，學生各方面都會發(fā)生一些變化，這時，再綜合學生各項指標的變化情況重新調(diào)整，做到“動態(tài)”分層。

二、 目標分層

針對學生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性適應(yīng)的教學目標。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”一課時，我制定了這樣的教學目標：

C層：能夠理解長方體和正方體表面積的意義，會運用長方體和正方體表面積的計算方法，解決一些簡單的實際問題。

B層：能夠運用長方體和正方體表面積和計算方法，解決一些稍有變化的實際問題。

A層：能夠運用長方體和正方體表面積方法，解決一些比較復(fù)雜的實際問題。

這樣，針對學生實際制定的不同的教學目標，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、 教學分層

承認學生的差異，尊重學生的差異的現(xiàn)代教學學觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。讓學生根據(jù)教學要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學生都活動起來，去獲取知識。如教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，計算0.065÷0.05后，請C層的學生能夠仿照例題學做如10.44÷0.725這樣的小數(shù)除法，B層的學生能夠說說自己是怎么算的，這樣的做的道理是什么？A層的`學生概括歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則。一起討論容易出錯的地方是什么。另外面對全體的提問，有選擇的請同學回答，和鼓勵B、C層的學生，解決更高層次的問題，激發(fā)了學生的進取心和積極性。

四、 練習分層

在練習的設(shè)計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發(fā)展性練習”、要求C組的學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習，B組的學生要求完成基本練習、綜合練習，爭取做發(fā)展性練習，A組的學生則全部完成或指導(dǎo)幫助B、C組同學做練習。他可為B、C的同學設(shè)置“選做題”。練習中，積極鼓勵和創(chuàng)造條件讓低層次的學生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別顛簸與矯正。

五、 評價分層

實施分層教學，必須對傳統(tǒng)的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習、家庭作業(yè)、單元考察進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學習內(nèi)容根據(jù)不同層次的學生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現(xiàn)了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經(jīng)常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學中，只有了解學生的差異，承認學生析差異，尊重學生的差異，實施符合每個人需要的教學活動，以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，使之積極參與學習過程，才能切實提高課堂教學質(zhì)量，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發(fā)展。

對分類分層教學建議篇2

南海市黃歧區(qū)教育辦：麥諫開

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質(zhì)量?！?/p>

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層推進，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質(zhì)量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層推進，分類指導(dǎo)”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎(chǔ)和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學生，特別是基礎(chǔ)差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層推進，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學目標，提出學習任務(wù)要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異，實行預(yù)習分層

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更我例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應(yīng)新課的學習，很多老師都會要求學生預(yù)習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學語文在下放預(yù)習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預(yù)習時可試回答課后問題。要求學生預(yù)習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層推進，分類指導(dǎo)

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三：認知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎(chǔ)。目標教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學最重要的一次初始行為。強調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標教學的第一環(huán)節(jié)。在學新課這前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關(guān)就即是全體學生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發(fā)展，為學習新目標打下良好的基礎(chǔ)。

2、認定目標要有層次性

教師要根據(jù)學生學習是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標?？傊?，要設(shè)法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學達標要體現(xiàn)分層教學、因材導(dǎo)達的要求。

導(dǎo)學達標是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學成敗的關(guān)鍵。教師在教學中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的興趣，充分研究學生的學習基礎(chǔ)、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實小學語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學的關(guān)鍵。在目標教學中實行設(shè)問分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設(shè)問分層，就是在教學設(shè)計中依據(jù)學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學楊小華老師在指導(dǎo)學生學習《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設(shè)計的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時京要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點的幫助，一個學生能學好的，其他學生也能夠?qū)W好；學生學習的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設(shè)計不同層次的達標測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識點，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如中心小學的陳鶯老師，在

對分類分層教學建議篇3

初中物理“分層教學，分類指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學，分類指導(dǎo)”教改探討

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務(wù)，全面提高全體學生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務(wù)。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

3．作業(yè)學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的.基本要求設(shè)計的，面向中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導(dǎo)下學會思考，完成學習任務(wù)，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的

學生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實驗?zāi)塬@得教學質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應(yīng)有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

四、實驗的效果

初中物理“分層教學”“分類輔導(dǎo)”通過6年的實驗，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當?shù)?，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節(jié)。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實施這種教學改革實驗，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學考試中，及格率達80％，優(yōu)秀率達28．1％?？梢?，通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。又如，實施該實驗的6年間，學生在參加國家、盛市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競賽活動中，取得了較好的成績，多次獲獎。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量。

（二）實驗突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

對分類分層教學建議篇4

分層施教 分類指導(dǎo) 切實提高學生素質(zhì)

關(guān)鍵詞：分層施教、分類指導(dǎo)、分層評價

我校是一所有幾所農(nóng)村小學撤并組合的農(nóng)村大校，由于原來各校教學基礎(chǔ)不同，學生學習習慣和知識掌握程度參差不齊，這就給我們學校提高教學質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。因此學校在新校開辦起，我們學校就將如何提高教育教學質(zhì)量放上了重要的議事日程。

我們學校從二零零二年開始實施進行分層教學的研究，我們嘗試實施面對有差異的學生，實施有差異的教學，實施使每一位學生都獲得成功的課堂教學的操作范式，使素質(zhì)教育在“面向全體學生”的目標得到落實，我們抓了以下幾方面的工作。

一、切實轉(zhuǎn)變教師觀念

要實施面對有差異的學生，實施有差異的教學關(guān)鍵在教師，因此，我們從以下幾方面入手切實轉(zhuǎn)變教師的觀念：

1、我們要求教師首先應(yīng)承認并尊重每位學生的個體差異，因為差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)，教師的職責在于認識到這些差異并設(shè)法縮小差異。在課堂情景中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重每個學生的獨特性和不可替代性，努力發(fā)揮每一個學生的潛能，體現(xiàn)每一個學生的個性，實現(xiàn)真正意義上的公平。

2、我們要求教師切實做到在課程實施過程中，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。對教學內(nèi)容和方法進行適當?shù)恼{(diào)整，面對課堂教學過程的具體情景作出恰當?shù)奶幚頉Q策。

3、我們要求教師在組織課堂教學，指導(dǎo)學生開展多種多樣的活動的同時，還應(yīng)成為數(shù)學學習過程的參與者,與學生共同探索知識，教師應(yīng)當成為學生的朋友，與學生共同探索知識。

4、我們要求教師須重新審視新的課堂教學常規(guī)，因為差異分層教學的課堂教學要分類自學與分類指導(dǎo)適時切換，因此建立與差異教學相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，我們同時要求教師注重培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

二、切實抓好具體操作

為了使分層教學落實到實處，我們從以下幾方面切實加強了分層教學的操作實施。

分層教學的操作策略是：分層教學、分類指導(dǎo)、分層評價

1、自由編組，激化求知。

A、設(shè)立基本組。在充分了解學生的情況下，教師對分組提出意見，并征求學生本人意見，確定基本小組，由小組成員給小組定組名，以此激發(fā)學生自強意識。

B、自主結(jié)合小組。我們讓學生可根據(jù)教學情況自由選擇小組，給學生以最大的學習空間，激發(fā)學生自主學習，不斷向上的自信心。讓每一個學生在成功中不斷進步。

C、探索有效性。我們注意到抓好分組精練，讓各個層次的學生根據(jù)自己的素質(zhì)選擇訓練項目，并抓好素質(zhì)訓練目標的延伸。

2、分層目標，活化提高。

學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我們根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下則保底，并做到在保底的前提下，讓各層次學生達到不同的水平。

A、教師的目標制訂面對全體，因材施教，讓每位學生自己選擇合適的學習環(huán)境，讓學生真正體驗到自己是學習的主體。

B、教師在選擇具體教學方法中從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。

3、分合扶放、優(yōu)化自主。在課堂教學中，建立“合―分―合―分”循環(huán)教學過程。做到在課堂教學有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各層次學生在自主學習中各得其所，不斷向前，收到預(yù)期的效果。

4、在課堂教學中，對學生的練習設(shè)計進行分層要求，設(shè)置機動作業(yè)，提供給學生選擇的空間。不斷樹立學生的學習信心，提升學習興趣，提高學習效果，使各層次的學生得到個性的張揚。

5、考核評價，分層激勵

在實施分層教學中，對學生的反饋、考核評價，我們不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在處理學生的作業(yè)時，對優(yōu)秀學生和中等學生的作業(yè)，我們立足于讓學生互評和自評，讓這些學生在互評和自評中得到提高，而對學困生的作業(yè)，著眼于教師的面批，在面批中給予輔導(dǎo)，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。這樣，使優(yōu)等生進一步提高，使中等生獲得發(fā)展，使學困生充滿信心并能達標，盡可能發(fā)揮每個人的潛能，真正做到讓每一個學生獲得成功。

三、抓好操作的細節(jié)

1、我們要求教師認真抓好課堂教學的具體操作，做到統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導(dǎo)，從而為知識、能力層次不一的學生提供一個適應(yīng)各自發(fā)展特點的教學環(huán)境。

2、認真抓好動靜協(xié)調(diào)。我們讓教師借鑒復(fù)式教學的模式，在一定階段，將學生由傳統(tǒng)的“單車道”運行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學生接受教師的直接教學（動）；另一部分學生憑藉教師提供的自學提綱或口述的學習要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查（靜）；同時安排一部分學生對某一問題進行小組“合作學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動……。讓每個學生都做到“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。

3、課堂上采用“快投入”、“頻活動”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學生提供更多的參與面和參與量，讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。尤其為學習困難的學生和性格內(nèi)向的學生創(chuàng)造學習和發(fā)展的空間和機會。改變教師包講，學生包聽，少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)學生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個學生都能積極主動地參與教學，真正地成為學習的主人。

四、加強教育科研組織和管理

（一）、加強對課題研究的科學管理

1、建立片、校、班（后建立校、年級組、實驗班）三級網(wǎng)絡(luò)，建立教師課題操作內(nèi)控機制，從設(shè)置目標、制定方案、展示討論，考核激勵等五個方面，全面加強教科研工作過程管理。

（1）、學校重新成立學校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔任組長，由分管副校長、教導(dǎo)主任、實驗班的任科教師擔任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，具體工作由教導(dǎo)處和實驗班的班主任負責。

（2）、充分發(fā)揮校長、教導(dǎo)的職能和實驗班的示范作用。

（3）、有效發(fā)揮學校、實驗班的商討、協(xié)調(diào)作用，并加強聯(lián)系，相互取長補短。

2、構(gòu)建激勵機制，創(chuàng)造競爭氛圍。學校通過建設(shè)規(guī)范實施課題的過程，正確引導(dǎo)教師科研工作方向，增強他們參與教科研工作的意識，有效地提高他們參與科研工作的主動性和自覺性。

（二）、加強對評價的管理

1、實施目標評價制：根據(jù)建立的分層教學目標，建立分層目標評價，使學生達到應(yīng)達到的目標時應(yīng)給予成功的評論。

2、實施遞進評價制：根據(jù)學生的學習情況，不斷變更分層目標，讓學生不斷去追求較高目標，使學生處于動態(tài)的評價之中，讓他們在不斷追求成功中去獲得進步。

3、建立三級評價制：讓師生一起參與評價，在階段性時，建立學生自評、小組互評、教師主評，讓學生學會分層評價，形成具有分層教學特色的評價體系。

4、加強對教師的考核評價制度，學校課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入了解分層教學的實施情況，對搞得好的教師在精神上和物質(zhì)上進行鼓勵。

五、研究成效

本課題實施三年多來，課題組以教學研討活動為形式，進行了分層教學的探索與實踐，形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，學校先后有幾十篇研究論文在報刊發(fā)表或在江陰市級以上論文評比中獲獎，并獲得了較好的評價。

主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）構(gòu)建了分層學習分層提高的目標體系

1、學習認知目標，每個教師在教學中首先制訂切實可行的教學目標，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

2、學習能力目標；教學組織形式的變化，能針對學生的智能差異及不同基礎(chǔ)，對好、中、差、特各類學生提出不同層次的素質(zhì)訓練目標，給予不同要求的輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測，使用各類學生都能學愿學。使全體學生能力都有能得到充分發(fā)展。

3、學習效果目標；讓各類學生經(jīng)過努力均可達到既定的目標，“跳一跳，可摘到”，使每個學生人人有目標，人人有提高，人人能成功。

（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系

1、創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學氛圍。因為對學困生也傾注了關(guān)注，千方百計引起他們的學習興趣，教會他們思考，不斷給予鼓勵，使這些學生增強自信心，發(fā)揮主動性，從而激發(fā)他們的學習興趣。

2、使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生的心理健康;有助于最大限度的調(diào)動學生的學習積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。

3、分層教學同時也減輕了學生負擔，可發(fā)揮學生的自主性，便于提高學生能力，更好的適應(yīng)未來，服務(wù)社會。

（三）提高了學生的素質(zhì)

1、通過實施分層教學，使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心；產(chǎn)生了學習的興趣，為今后學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、通過實施分層教學，突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

3、重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

4、讓每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。培養(yǎng)了學生的愛好和特長，發(fā)展學生的健康個性，承認并尊重學生的個性差異，形成每個學生的獨創(chuàng)性。

實施分層教學以來，我們學校的教學質(zhì)量有了明顯提高，上學期在小學畢業(yè)會考中，取得了優(yōu)異成績，其它年級的升級考試中，及格率，優(yōu)秀率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。分層教學使優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時差生率也明顯下降。六、實驗的的體會及反思

（一）實驗摒棄了班級授課制的缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量。

（二）實驗突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

七、有待探討的問題

通過實驗研究，我校學生在自主學習，合作意識、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實施、研究過程中，還有許多工作問題亟待解決，為此，我們對以下問題提出探討：

1、怎樣利用“分層教學”更好地培養(yǎng)學生的非認知品質(zhì)？

2、怎樣做到讓每個學生都做到“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。

3、怎樣預(yù)防實施“分層教學”后優(yōu)秀生學生盲目自信，而學習上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。

4、各學科如何進一步協(xié)調(diào)好實施分層教學。

5、怎樣克服“分層教學”中教師負擔加重的現(xiàn)象。

江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學：蔣儀

對分類分層教學建議篇5

分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法

提高遙感圖像分類精度一直是受到普遍關(guān)注的`焦點問題.近年來,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和分層處理技術(shù)由于它們的許多優(yōu)點受到廣泛歡迎.本文把這兩種技術(shù)結(jié)合起來,提出了分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的概念,并基于此設(shè)計了一種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法.通過與最大似然法的對比實驗表明,這種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法可以明顯地提高分類精度,并對不規(guī)則分布的復(fù)雜數(shù)據(jù)具有很強的處理能力.

作 者：熊楨 鄭蘭芬 童慶禧 XIONG Zhen ZHENG Lan-fen TONG Qing-xi ?作者單位：中國科學院,遙感信息科學開放研究實驗室,北京,100101?刊 名：測繪學報? ISTIC EI PKU英文刊名：ACTA GEODAETICA ET CARTOGRAPHICA SINICA?年，卷(期)：?29(3)?分類號：P237?關(guān)鍵詞：分層處理 ??神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) ??遙感圖像分類 ??分類精度 ?

對分類分層教學建議篇6

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分層教學是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個學生的發(fā)展。

一、確立分層教學的分層目標。

我校對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學教材的學習任務(wù)。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。

二、抓住分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。

1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。

2、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。

3、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究。

5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎(chǔ)知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性。

對分類分層教學建議篇7

分層教學淺議(網(wǎng)友來稿)

貴州都勻市墨沖中學???樊建華

俗話說，?“一娘生九子，九子各不同?！边@句話說明人是有差異的。我們教師所面對的學生這個龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學校、老師等因素影響，造成了每個學生在學習的思維、方法、主動性和學習效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學都把學生按不同層次編班教學。從因材施教這個教學原則的角度看，我認為分層次編班教學是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進行科學合理的管理。下面談幾點看法。

一

要對這個模式有正確的認識。我認為，分層教學的目的是讓教師能集中精力對某個層次進行有針對性教學，改變平均分班時一個班里學生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學的狀況。讓學習欲望強、主動性強、學習效果好的學生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學習有一定困難的學生走一步，再走一步，學一點得一點，學得更踏實，并不斷進步，同時也可以通過勞動技術(shù)教育，使他們今后成為一個合格的勞動者；對于少數(shù)學習意識不強、學習困難較大、學習效果目前不理想的學生，則不作學習指標的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對待學習、生活、社會的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學習，去發(fā)展。如果對他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達到一個什么統(tǒng)一標準，什么總目標。就只能導(dǎo)致更加嚴重的因趕不上趟而厭學、輟學的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。

二

學校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負擔，由于層次多，各層次班級少，同層次任課教師不多，不便于在教學過程中組織集體研討與交流。我認為像一個八個班的年級，分三個層次就可以了。可分高層次班一個，學習特困班一個，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會使低層次班級的學生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對學生的尊重和關(guān)懷。家長也因子女學習困難太大而放棄對子女的管教與督促，有的拒絕與學校配合，有的甚至不讓孩子入學，于是又產(chǎn)生新的輟學，重新進入惡性循環(huán)。

三

合理確定教學內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級不同層次班級的實際情況，確定教學內(nèi)容。高層次班的學生，應(yīng)適當增加教學的.內(nèi)容，以鼓勵學生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。對普通層次班級，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，可適當增加鄉(xiāng)土教材，加強職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達到一個最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個合格的勞動者，也符合江總書記講話的精神。對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結(jié)合實際對教材進行選擇，可以根據(jù)學生興趣愛好來確定教學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。

四

改變不合理的管理模式，科學進行管理和教學。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評價、待遇、獎懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學生管理上付出的時間、精力遠比高層次班的老師多得多，班級的紀律、學習、活動各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費了力不討好的事情。在考核獎懲等問題上就應(yīng)該區(qū)別對待，不能單以學生考試分數(shù)論成敗，而要注重他們的教育教學過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對他們勞動的尊重和肯定，增強他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認。”那就簡直不敢想象是一種什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評價學生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對學生的綜合素質(zhì)進行評價。社會的發(fā)展進步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個高分低能的迂腐書生。有的學生學習效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學生強，有的組織班級活動很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分數(shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學生的發(fā)展，不能對他們作學習指標的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢。現(xiàn)在學習效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對待學習、生活有一個正確的態(tài)度，能盡力去學習和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個理。

最后說一句，分層教學歷來有爭論，說好有之，說歹有之。我認為，分，就分個科學合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！

作者郵箱：?fanjianhua@21cn.com

對分類分層教學建議篇8

在新課標課程理念下，新的教育教學理念越來越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學實踐中?！胺謱咏虒W”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實，“分層教學”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊上留下了光輝的一筆。時隔千年，這個先進的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對象，因而“個性化教學”、“分層教學”成為當今教育界的寵兒。

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有完全相同的兩個人。那么如何才能使“大班教學”下的每個孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認為應(yīng)在教學過程中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化分層教學，因此在教學中，我把學生劃分為A（基礎(chǔ)組）、B(普通組)、C(提高組)三組，進行教學目標層次化，教學方法及手段最優(yōu)化探索。

一、分層授課，復(fù)式化教學

由于每個學生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識接受能力的不同。因此在授課時，講的太深，基礎(chǔ)差的學生聽不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學生，每次上課時，黑板上都會出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對于B組和C組的學生，課本上的例題一看便會，概念法則也在預(yù)習的過程中了然于胸。這時，便讓這兩組學生對思考題進行大膽探索，獨自試探解答。在這時，對A組學生進行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在A組學生掌握后，留下練習，對B組、C組學生進行思考題的引導(dǎo)，使他們學到更多的知識，掌握更多的解題方法與技巧。

二、分層練習，針對性作業(yè)

1、對于A組的.學生，他們的數(shù)學知識有所欠缺，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我布置作業(yè)時， 主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學生不僅不會為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認真的完成作業(yè)。

2、 對于B組的學生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而

激勵興趣，爭取進步。

3、 對于C組的學生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習題，如課本中的選做

題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課，參加數(shù)學興趣小組，讓他們擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學的分析能力和解題能力。

三、分層獎勵，多樣化評價

作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強調(diào)“人人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”因此在布置作業(yè)時，根據(jù)學生的基本情況，將作業(yè)分為A、B、C三類，但為了達到公平，使作業(yè)起到激勵的作用，在作業(yè)的評價上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成A類題獎勵1分，完成B類題獎勵2分，完成C類題獎勵3分，這樣，會使人人都能得到成功的體驗，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時也滿足了每個學生都希望自己的勞動成果得到老師認可的心理。

四、分層輔導(dǎo)，個性化教學

根據(jù)學生對書本知識的不同掌握情況，對學生進行“拔優(yōu)補差”。對于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實，視野開闊的學生，重點培養(yǎng)他們對全國性和國際性數(shù)學競賽知識的興趣，使他們在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂趣。對于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學生，重點培養(yǎng)他們樹立學好數(shù)學的自信心。使他們通過查漏補缺，將過去遺留的漏洞一個個補上，逐漸追上隊伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過講故事、猜謎語等教學手段，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使每個孩子都能夠積極主動的參與到數(shù)學的教學活動中來，并能夠樂于思考、勤于思考、進而愛上數(shù)學，在數(shù)學王國擁有自己的一片天地。

在新課程背景下，面對五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實施先進的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學生，為祖國的繁榮富強做出更大的貢獻。

對分類分層教學建議篇9

分層教學

我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個學生從品性或是學習來說都是各不相同的。有的接受能力強，有的學習態(tài)度踏實，有的基礎(chǔ)差對學習沒有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個尺碼要求這些學生，那么無疑會給自己添堵。

除開對思想品德需要有規(guī)范的標準外，對于學習品質(zhì)和學習效果就應(yīng)該有不同的要求。這就是我們常說的分層教學。

一說分層教學有的教師認為在目前大班化的情形下很難實現(xiàn)，這么多學生，分別設(shè)計不同的教學程序?qū)嶋y操作。其實分層教學并非那樣難搞定。首先教師心里要對自己的學生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學生，由于基礎(chǔ)和接受能力的原因，有些學生對學習感到困難是很正常的事情。有人說，只有不會教的老師，沒有教不會的學生。對此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個班有20% 的學生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導(dǎo)，自己看書就能學會。70%的中 等生是需要老師和同學的幫助才能有效掌握知識方法的，而還有10%的學生是屬于學困生，言外之意是盡力學習卻無法取得意想效果的一部分。所以每個班總有些許“教”不會的學生。明白這個道理，我這里所說的分層教學，其實就是分層要求、分類達標。

一是將全班學生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅定”的學生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。

二是分層要求，第一類學生除開完成當堂任務(wù)之外，教師另外布置一些“能力提升”練習，可以一周一次，布置三到五個題；第二類學生重在基礎(chǔ)以及變式練習，對他們要求夯實雙基，并且加深對基本知識方法的理解和應(yīng)用；第三類學生則須盡力完成基礎(chǔ)部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個題，他們可以做一個或是兩個，只要盡自己的努力行了。不過有些教師會質(zhì)問，這部分學生本身就厭學，你只要求他做部分題，他會求之不得，并且久而久之他會一題都不做的，還不如同其他同學一樣的要求。且不說這樣做最終效果如何，你強迫的后果是他更加不愿意學習數(shù)學，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學生都很少照抄，哪怕是錯的也是他自己做的，并且慢慢地也會把老師布置的幾個題都做完，雖然我反復(fù)強調(diào)你會做一個就做一個不必全部完成。

三是分類達標，對全班的學生無論從完成練習（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對學生需要達到的目標也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達到高分，第二類每次考試達到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達到目標就說明你努力了，值得表揚，否則就要接受批評與自我批評。在平時教學中，有些題目只需要部分學生掌握的（比如綜合題），我就說，有些同學可以不做、可以不聽。但是對于基礎(chǔ)問題，則要求每一位同學都必須掌握。

對分類分層教學建議篇10

大學物理課程分類分層教學模式論文

［摘要］分類分層次教學是針對不同地區(qū)學生的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知水平的差異對學生進行分類的教學。在大學物理課程中實施分類分層次教學，將層次相當?shù)膶W生集中在一個班級中組織教學，并能結(jié)合學生實際情況，協(xié)調(diào)教學內(nèi)容，這能使各級各類學生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，激發(fā)學生的學習性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。

［關(guān)鍵詞］分類分層次教學;大學物理;教學模式;公共基礎(chǔ)課

隨著西藏地區(qū)高校的發(fā)展，西藏大學招生人數(shù)逐年增加，生源覆蓋范圍越來越廣。我國地域廣闊，民族眾多，各地的經(jīng)濟和文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致來自各個地方的學生基礎(chǔ)能力和教育背景等呈現(xiàn)不均衡性。由此，西藏大學開始在大學物理公共基礎(chǔ)課進行探索，實行新型分類分層次教學模式。

一、當前教育存在的問題

(一)教育背景存在地區(qū)性差異

西藏地區(qū)地處高原，空氣稀薄，地形復(fù)雜，教育資源分配不均衡，這是高校招生存在差異的重要原因之一。地區(qū)性差異具有復(fù)雜性和多樣性的特點，因此，在不同地區(qū)應(yīng)使用不同的考核方式，絕不能簡單地一刀切，應(yīng)綜合考慮、逐步推進。［1］

(二)物理的學習過程無法有效監(jiān)控

在當前的教學環(huán)境下，教師、學校都無法對教學活動和學生的學習情況做到實時有效監(jiān)控，故無法做到及時評估，即便教師做出評估，往往也由于評價指標過于單一，無法客觀、真實地反映學生的學習情況，無法及時對學生的學習給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

(三)專業(yè)存在一定的差異性

我校是一所綜合性大學，設(shè)有十多個院系，幾十種學科門類，上千門課程，而公共基礎(chǔ)課的學生大多來自不同的專業(yè)，在交流方面存在一定的差異。對于物理專業(yè)的學生來說，大學物理課程門檻相對較低，而對于非物理專業(yè)的學生而言則門檻較高，難度較大。因此，教師在教學時，要考慮到學生的差異，為不同的學生制定不同的教學進度，使用不同的教學方法。

二、分類分層次教學的概況

(一)內(nèi)容

大學物理課程分類分層次教學是教師充分考慮到學生在學習基礎(chǔ)、認知能力、學習習慣等方面存在的差異，根據(jù)學生的差異，科學地將學生劃分為不同的層次，對不同的學生使用不同的教學方法，施以具有針對性的指導(dǎo)，使每個學生在大學物理基礎(chǔ)課程的學習中都得到充分發(fā)展的一種教學模式。

(二)實施過程

通過調(diào)查問卷和個別訪談法，掌握學生的學情，教師將全體學生初步劃分為A班、B班、C班三種班級授課，分別采取不同的教學方式。在公共基礎(chǔ)課教學中，教師可以根據(jù)分類分層次教學的實際需要，逐步探索一些行之有效的方法:對B班、C班的學生采用精細講解的教學方法，讓學生掌握教學大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，B班、C班的學生在學習新知識的時候，仍需要教師的具體指導(dǎo)。因此，教師有必要開展有針對性的精講活動，對內(nèi)容進行概括與提煉，詳細講授基本定義內(nèi)容、原理及相關(guān)應(yīng)用;教學過程中，強調(diào)學生認真聽講，隨時發(fā)問，并適時歸納總結(jié)，完成一節(jié)課的教學內(nèi)容。

(三)考核方式

1．作業(yè)教師要根據(jù)不同層次學生的特點，緊密結(jié)合學生的需求和教學實際的相關(guān)情況，設(shè)計出有趣味性且難度適中的.作業(yè);從學生完成的作業(yè)中獲得反饋，了解學生的學習情況，并就相關(guān)問題與學生進行交流，進而促進學生大學物理課程的學習。C班的學生應(yīng)以當前課程為起點，有序地完成課堂任務(wù)，掌握基礎(chǔ)的知識點，具備初步的物理技能;B班的學生應(yīng)以作業(yè)為基礎(chǔ)目標，較好地掌握教材的基本知識和基本技能，具備一定的分析和解決問題的能力，還應(yīng)具備一定的思考能力;A班的學生應(yīng)將作業(yè)作為提高目標，拓寬視野，發(fā)展獨立思考的能力和獨立應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。2．命題方式在考核與評價中，對三類學生進行分類分級命題，根據(jù)學生的實際情況和班級需求，進行分班命題，使命題標準化、自然化、實際化。教師在評價時，應(yīng)根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習情況、作業(yè)情況、考試成績等方面做出綜合性質(zhì)的評價，同時，要根據(jù)不同類型學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，以達到預(yù)期效果。(四)分類分層次教學的優(yōu)點分類分層次教學不僅提高了學生物理理論知識水平，而且在教學內(nèi)容上較好地解決了基礎(chǔ)、水平不同的學生的實際學習需求，也使來自不同專業(yè)的學生綜合能力得到提升，教師也由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學生活動的合作者，使教學質(zhì)量得到明顯提高。

三、相關(guān)問題的探討

(一)存在的問題

1．課程學習壓力大平時學習成績較差的學生在考試后心理壓力加重?？荚囘@種考查形式具有雙面性，它一方面具有促進學生學習的作用，另一方面，原本成績較差的學生在考試中一旦失敗，自信心就會受到挫敗，甚至陷入考試焦慮之中。2．對學生的情緒造成一定程度的影響分類分層教學是由高到低劃分的，這種方式無形中給不同基礎(chǔ)的學生以一種心理暗示:被分到A班生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，被分到C班生則會產(chǎn)生不良的情緒，覺得自己比別人差，甚至會產(chǎn)生自卑心理，長此以往，C班的學生學習成績可能會持續(xù)下降，C班學生情緒低落，缺乏上進心，這在一定程度上影響了學生日后的學習和生活。3．導(dǎo)致學生出現(xiàn)兩極分化分類分層次教學是把學習水平相當?shù)膶W生集中在了一起，這使不同層次的班級教學內(nèi)容、教學目標和教學方法都有明顯的區(qū)別。A班學習氛圍較好，其學生知識基礎(chǔ)比較扎實、學習興趣比較濃厚;教師在教學時，為A班學生設(shè)置的教學內(nèi)容也比較難、教學目標相對較高。在這種條件下，學生的學習水平比較容易提升。相反，C班的學生由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，教師對學生的要求也較低，在一定程度上導(dǎo)致學生厭學情緒的產(chǎn)生，甚至形成惡性循環(huán)，最終兩個層次的學生差距越來越大，形成兩極分化。

(二)解決方法

第一，合理分類分層。教師要了解學生，深入了解學生的學習動機、學習能力，科學、公平地對學生進行分類分層。首先要初步擬訂方案，根據(jù)相關(guān)情況劃分班級;結(jié)合學生的其他科目成績，對學生的班級劃分進行相應(yīng)調(diào)整。第二，提升教師教學技能。在教學方面，教師要嚴格要求自己，在教學中，要深入學生，掌握學生的學習情況，不斷研究、探索新的教學方法、教學手段，以學生為本，不斷提升自己的綜合教學能力。第三，因材施教。在教學中，教師應(yīng)做到因材施教，應(yīng)為不同層次的學生制定不同的學習計劃;要秉持“主體多元教育理念”，避免一概而論，在教學過程中盡量滿足不同學生在學習中的不同需求。同時，教學不能只關(guān)注能力、過程和方法，也應(yīng)關(guān)注情感交流和價值觀形成，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況來制定不同的教學目標、實施教學。第四，選擇合適方法。在傳授知識的過程中，C班的學生應(yīng)以積累性學習為主，提高自身的學習情況，加深印象，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容;A班的學生應(yīng)以創(chuàng)造性學習為主，將所學知識應(yīng)用于實際領(lǐng)域，提高自身能力，完成整堂課的教學。在相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)中，由于C班的學生以積累性學習為主，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過大量的閱讀以及相關(guān)的拓展學習，使自己的能力水平有所提升;而A班的學生以創(chuàng)造性學習為主，故教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的潛能。大學物理公共課合理的分類分層，有效地解決了不同基礎(chǔ)的學生的學習問題:讓教師能夠針對學生的個體差異進行因材施教，使教師的教育和教學模式適應(yīng)學生的基本要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，做到均衡發(fā)展;使教師積極與學生互動與交流，激發(fā)學生學習的積極性;讓學生在課堂上活躍起來，真正融入教學過程中;讓教學過程充滿學生真實的情感體驗，從而促進了學生的全面健康發(fā)展。然而，這種方式目前處于試點階段，其中出現(xiàn)的很多問題都有待于我們進一步探討加以解決。

參考文獻:

［1］王莉，郭長江．大學物理實驗分層教學模式探索［J］．江西科學，(4):479－482．

［2］楊曉璐，袁慧，武元元．大學分級教學模式面臨的問題及完善措施探討［J］．才智，(36):314－315．

對分類分層教學建議篇11

按照“試點先行、適當擴面”的工作思路，XX縣在城區(qū)棠湖帝景、新溪名園、佳兆業(yè)現(xiàn)代城，勝利鎮(zhèn)臨港花園，黃水鎮(zhèn)柳河小區(qū)二期、楊公小區(qū)共6個試點小區(qū)1500戶先行開展生活垃圾分類，探索有益經(jīng)驗，打造分類示范，逐步擴面開展。

一、主要做法

(一)探索創(chuàng)新，率先優(yōu)化“四分類”模式

通過對城市居民家庭日產(chǎn)垃圾的種類分析，將可回收垃圾、有毒有害垃圾、廚余垃圾、其它垃圾四分類模式優(yōu)化為干垃圾(其它垃圾)、濕垃圾(廚余垃圾)、有毒有害垃圾和可回收垃圾四類進行分類處理。重點突出干、濕垃圾分類，便于垃圾分揀，減少了干、濕垃圾混合量，降低垃圾處理成本。

(二)主動介入，提供源頭分類設(shè)施

在試點小區(qū)設(shè)置再生資源回收點和干、濕垃圾分類存放中轉(zhuǎn)房，為1500戶試點居民家庭統(tǒng)一配置了居民家庭干濕分類桶，按月發(fā)放居民家庭分類垃圾袋和小區(qū)分類垃圾袋，匹配分類收運車輛進行分類運輸和處置。

(三)源頭分類，聘請分類指導(dǎo)員現(xiàn)場指導(dǎo)

居民按照分類標準，將干垃圾、濕垃圾分裝后，投放到小區(qū)內(nèi)相應(yīng)的分類收集桶內(nèi)。聘請分類指導(dǎo)員21名，負責在早中晚居民集中投放垃圾時間段現(xiàn)場指導(dǎo)垃圾分類，并對居民投放的生活垃圾逐個進行開袋拆分，對未正確分類的進行二次分類，二次分類后的分類正確率約為90%。

(四)分類收運，助力處置資源化、無害化、減量化

同時，安排了垃圾收運專車(濕垃圾收運車和干垃圾收運車)對試點小區(qū)分類垃圾進行日產(chǎn)日清?？苫厥绽删用窕虮崋T直接售賣給再生資源回收站(點);有毒有害垃圾在小區(qū)內(nèi)統(tǒng)一收集，擬按照市場化原則，引入有資質(zhì)的專業(yè)公司對有毒有害垃圾進行專業(yè)儲存和處置;濕垃圾在XX縣餐廚垃圾資源化處理站進行資源化處置;干垃圾在九江環(huán)保發(fā)電廠進行無害化處置。通過前端分類和終端分類運輸、處置，很大程度上實現(xiàn)了生活垃圾的資源化、無害化、減量化處置。

二、主要成效

(一)多級聯(lián)動，率先搭建領(lǐng)導(dǎo)管理新模式

一是形成從上至下的領(lǐng)導(dǎo)機制。成立XX縣生活垃圾分類處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了全縣生活垃圾分類工作架構(gòu)，形成了從上至下、分頭負責、聯(lián)動協(xié)同的工作網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合實際制定工作實施方案，進一步完善制度保障。

二是形成至下而上的自治機制。倡導(dǎo)全民參與，社區(qū)自治模式。屬地社區(qū)牽頭，社區(qū)、業(yè)委會、分類指導(dǎo)員“三位一體”，實現(xiàn)入戶宣傳與垃圾投放點位勸導(dǎo)的無縫銜接，固化分類習慣。

(二)激勵監(jiān)督，落實分類成效

一是建立獎勵激勵機制。采用“評星評級”的方式，對居民開展生活垃圾分類情況進行一月一評，對分類較好的住戶獎勵洗衣粉、肥皂、毛巾等日常生活用品予以激勵。二是形成監(jiān)督考核機制。開展小區(qū)日常監(jiān)督巡查，每周至少2次深入小區(qū)查看分類現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)整改，逐步建立常態(tài)化巡查監(jiān)督機制。開展成員單位半年目標考核和全年目標考核，評定工作等級，劃撥以獎代補經(jīng)費。

(三)因地制宜，特色化打造分類亮點

一是建設(shè)垃圾分類主題廣場。在勝利鎮(zhèn)臨港花園小區(qū)建設(shè)垃圾分類主題廣場，集中展示垃圾分類意義，輔之以溫馨提示，營造立體宣傳空間。添置醒目的“垃圾分類主題廣場”標識牌，為廣場定位;設(shè)置生活垃圾分類評比欄，公開居民分類情況;設(shè)置“垃圾分類、全民行動”公益宣傳展板，宣傳分類各種好處;設(shè)置垃圾四分類知識宣傳牌，強化垃圾分類知識;制作垃圾分類宣傳廣播，定期循環(huán)播放，突出情景式教育。

二是著力打造市級示范。與市城管委下屬城市環(huán)境管理科學研究院(以下簡稱“市環(huán)科院”)簽訂合作協(xié)議，將垃圾分類試點小區(qū)黃水鎮(zhèn)柳河小區(qū)二期定為20xx年市級試點項目。市環(huán)科院下?lián)茉圏c經(jīng)費16萬元，用于該小區(qū)高標準特色化開展垃圾分類工作。硬件配套方面，對小區(qū)及周邊道路、綠化帶進行提檔升級，對垃圾投放點位進行改建或擴建，建設(shè)高標準干、濕分區(qū)垃圾中轉(zhuǎn)房和再生資源回收點，設(shè)置完成宣傳公示欄1處、溫馨提示牌6處，聘請垃圾分類指導(dǎo)員4名，向小區(qū)居民發(fā)放家用連體兩分類垃圾桶260個。

三是建設(shè)可回收物積分兌換點。在勝利鎮(zhèn)臨港花園內(nèi)設(shè)置可回收物積分兌換點，專門回收小區(qū)居民產(chǎn)生的零星可回收垃圾。根據(jù)廢品回收市場價格，按“0.1元計1分”的原則進行回收積分，居民使用累積積分可現(xiàn)場兌換香皂、洗衣粉等生活用品。當積分兌換處回收的`垃圾達到一定數(shù)量后，再統(tǒng)一售賣給再生資源回收站(點)，徹底解決了小區(qū)居民零星可回收垃圾處理不便的實際問題，調(diào)動了居民的分類積極性。

三、下一步舉措

(一)加強垃圾分類校園素質(zhì)教育。在幼兒園、中小學校設(shè)立垃圾分類宣傳專欄，普及垃圾分類知識，覆蓋率力爭達到60%;采用多種形式加大宣傳教育力度，通過“小手拉大手”，影響家長，輻射社會，全面營造垃圾分類濃厚氛圍，逐步引導(dǎo)市民參與垃圾分類。

(二)引入市場化運作。一是小區(qū)項目化管理。以一個小區(qū)為項目單位，由專業(yè)公司從前期調(diào)查摸底、設(shè)施人員配備、管理辦法等進行量身打造，設(shè)計并實施一套適合該小區(qū)樓棟環(huán)境、人員結(jié)構(gòu)的垃圾分類方案;二是終端市場化運作。通過引入有資質(zhì)的專業(yè)公司，將分類收集出的垃圾進行分類處置，可回收垃圾進行再生資源回收體系實現(xiàn)循環(huán)利用，有毒有害垃圾交由

對分類分層教學建議篇12

區(qū)垃圾分類工作在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各方共同努力下，各項工作穩(wěn)步推進?，F(xiàn)將我區(qū)生活垃圾分類工作開展情況總結(jié)如下：

一、工作開展情況

(一)公共機構(gòu)、學校垃圾分類全面展開

1、區(qū)136家單位均已做到垃圾分類全覆蓋，垃圾分類設(shè)施配置到位。各鎮(zhèn)街、各系統(tǒng)相繼召開了垃圾分類宣傳培訓活動并有針對性地開展垃圾分類宣講活動，將生活垃圾分類知識普及到基層一線。

2、區(qū)分類辦根據(jù)市、區(qū)要求對轄區(qū)內(nèi)集貿(mào)市場和港口碼頭單位進行專項檢查，做到垃圾分類無“死角”。截止目前，針對全區(qū)黨政機關(guān)、公共機構(gòu)已開展垃圾分類專項督查5次，印發(fā)垃圾分類工作通報5期，下發(fā)整改督辦單4次。

(二)小區(qū)垃圾分類工作逐步推進

1、11月1日，區(qū)首批8個試點小區(qū)啟動生活垃圾分類工作。12月31日，第二批6個小區(qū)生活垃圾工作啟動。其中，12個社會化定點定時投放模式小區(qū)硬件設(shè)施全部配置到位。每個小區(qū)2名督導(dǎo)員現(xiàn)場引導(dǎo)指導(dǎo)居民分類投放。

2、2個市場化智能收運模式小區(qū)，配備了22組智能化分類箱且使用率為100%。截止目前，2個小區(qū)入住1152戶共發(fā)放921張智能積分卡，對于還未領(lǐng)取積分卡的用戶，通過挨家挨戶電話、上門等方式進行宣傳，力爭最短時間做到小區(qū)全覆蓋。

目前，14個試點小區(qū)正在積極開展試點工作并開始廚余垃圾的收運，每天可收運廚余垃圾460余公斤。

(三)創(chuàng)新宣傳形式，助力垃圾分類

1、結(jié)合主題宣傳日、黨日活動、新時代文明實踐等活動大力宣傳垃圾分類。

2、區(qū)環(huán)衛(wèi)利用保潔車輛小喇叭循環(huán)播放垃圾分類宣傳知識，流動宣傳;組織開展“垃圾分類，‘鼠’能生巧”迎新春積分兌換活動。

(四)各部門扎實推進垃圾分類工作。

1、區(qū)城管局聯(lián)合商務(wù)局給農(nóng)貿(mào)市場商戶進行宣傳培訓并每個商戶配置了廚余垃圾桶。

2、區(qū)教育局組織各小學開展垃圾分類主題教育，通過舉行知識競賽、繪畫等比賽，開展主題班會，利用垃圾制作藝術(shù)品等方式提高學生垃圾分類的意識;創(chuàng)新實行班級垃圾分類回收積分制;鼓勵每個學生爭當家庭記錄員和監(jiān)督員，互相監(jiān)督，創(chuàng)造家校共育的良好氛圍。

(五)督查常態(tài)化，完善考核機制

1、區(qū)分類辦根據(jù)“五大項十四小項”每星期對小區(qū)進行檢查，對存在問題要求責任單位積極整改，對于工作推進緩慢的單位列入年度考核。

2、區(qū)召開了五次垃圾分類工作推進會;完善和印發(fā)對各鎮(zhèn)、街，各成員單位和招標公司的考核暫行辦法和細則;每月印發(fā)工作月報，對典型和積極做法進行宣傳和報道。

(六)落實拒收制度，分類成效

1、區(qū)計劃對五個中轉(zhuǎn)站進行改造升級，增設(shè)廚余垃圾分揀、可回收物暫存和有害垃圾暫存點，目前三個中轉(zhuǎn)站已改造完成并投入使用;

2、對存在混裝垃圾行為的單位或小區(qū)累計三次告知拒絕整改的拒絕收運，直至分類達標后恢復(fù)收運。

二、存在問題

(一)宣傳工作宣不到位，傳不到心，落不到行

垃圾分類宣傳僅限于垃圾分類本身，但對于垃圾分來何用、真分假分等受到質(zhì)疑，造成公眾對垃圾分類的用途和目的尚未形成共識，對分類環(huán)節(jié)和處理能力尚存疑慮;分類宣傳浮于表面，與倡導(dǎo)行為、促成習慣，仍有很大差距。

(二)執(zhí)法保障機制存在不足

垃圾混投混裝混運禁而不絕，各類擾亂市場的違規(guī)運輸行為時有發(fā)生，缺乏剛性執(zhí)法和監(jiān)督，沒有制度和法律法規(guī)保障。同時，

(三)督辦通報制度需要進一步完善

對于各鎮(zhèn)、街、主管單位考核督查不夠嚴格，督辦通報制度不夠完善。

三、20xx年工作計劃

(一)全力做好居民小區(qū)生活垃圾分類工作

嚴格落實市、區(qū)要求，堅決執(zhí)行定時定點投放制度，積極開展撤桶并點工作，督導(dǎo)員現(xiàn)場督導(dǎo)、破袋指導(dǎo)發(fā)揮作用、分類運輸轉(zhuǎn)運車車輛合理配置到位，提高小區(qū)居民參與率和投放準確率，探索垃圾分類工作新亮點。

(二)鞏固加強黨政機關(guān)、公共機構(gòu)和學校的分類成果

堅持常態(tài)化的檢查和通報，查缺補漏，積極落實不分類不收運等措施。

(三)加強生活垃圾分類宣傳力度。

創(chuàng)新宣傳方式，積極開展垃圾分類主題宣傳活動，為小區(qū)生活垃圾分類宣傳造勢，營造垃圾分類“人人有責、人人受益、人人參與，全民共享綠色生活”的濃厚氛圍。

(四)加強環(huán)衛(wèi)收運承接能力

提升廚余垃圾轉(zhuǎn)運能力，購置廚余垃圾收運車，合理制定居民小區(qū)廚余垃圾收運方案，進一步規(guī)范中轉(zhuǎn)站管理，落實準入、不分類不收運制度。

(五)加強監(jiān)督檢查考核力度。

建立月度考核機制，考核結(jié)果納入?yún)^(qū)政府目標考核任務(wù);常態(tài)化開展生活垃圾現(xiàn)場督導(dǎo)檢查，督促各鎮(zhèn)街、各單位自查自糾，對于工作推進緩慢的單位進行通報。

對分類分層教學建議篇13

背誦分類指導(dǎo)初探

[作者]? 江蘇高郵市教研室陳中強

[內(nèi)容]

――小語第五、六冊教學例談

“九義”《全日制小學語文教學大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進行?！薄澳鼙痴b指定的課文。”為貫徹“大綱”的精神，為提高閱讀教學的質(zhì)量，為能在小學語文教學（三年級）背誦這個環(huán)節(jié)的訓練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊的小學語文教科書中，在記敘文體課文里，要求學生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩1首、古詩8首、寓言4則。實踐證明，要讓學生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學過程中適當?shù)?、精確地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言表達形式，有針對性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色――橄欖色、淺綠色、赤褐色；形――像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比姷挠洃涰樞蚴请S著時間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩分三層寫出了各個不同觀察點，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

背誦《海底世界》第三自然段時，“……就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學生往往順序錯亂。這時教者指導(dǎo)比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語言的表達形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來又快又準確。

三、利用趣點特征，指導(dǎo)背誦

背誦《守株待兔》時，首先讓學生知道這則寓言的寓意是比喻人想靠偶然的機會，不費勁而得到現(xiàn)成的東西是行不通的。這個種田人蠢得可憐又可笑。為了記住這個寓言故事，我們要抓住課文中具有情節(jié)特征的重點句加強記憶：“不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。”這完全是一種偶然的`事情，作為故事的起因?！八麡纷套痰刈呋丶胰?，心里想……”樂的原因是“沒花一點兒力氣白撿了一只又肥又大的野兔”。這是故事的經(jīng)過?！皬拇怂麃G下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”結(jié)果又是怎樣？“莊稼全完了”。幫助學生排記憶趣點：偶“撿兔”――可喜；想“白撿”――可笑；仍“待兔”――可悲。全文三段，每段各兩句，抓“趣點”，扣“特征”，背誦不難。

四、欣賞優(yōu)美詞語，指導(dǎo)背誦

背誦《富饒的西沙群島》第一自然段：“魚成群結(jié)隊（魚何等之多）地在珊瑚叢中（夢幻般的水下美景）穿來穿去（何等的活潑自由）?！贝藭r由解說法轉(zhuǎn)用導(dǎo)讀法，師生互換導(dǎo)讀：“有的全身布滿（彩色的條紋），有的頭上長著（一簇紅纓，好看極了）；有的周身像插著（好些扇子，游動的時候飄飄搖搖）；有的眼睛（圓溜溜的），身上（長滿刺兒），鼓起氣來（像皮球一樣圓），各種各樣的魚（多得數(shù)不清）。正橡人們說的那樣，（西沙群島的海里一半是水，一半是魚）?！边@樣類似一問一答式的練讀練背，學生頗感有趣，很快便能背誦。

背誦《趙州橋》第三自然段時，讓學生抓住句子的表達形式：“這座橋不但……而且……。橋面兩側(cè)有……欄板上……有的刻著……有的刻著……還有的刻著……所有的……?！边呑x邊欣賞那些優(yōu)美的詞語，反復(fù)誦讀，在輕松愉悅的氛圍中很快就能背誦出來。

五、體會差別感受，指導(dǎo)背誦

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二自然段中寫了楊梅“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”等形象的旺盛的生長動態(tài)，十分生動，一讀即熟，既熟就能背。第四、五自然段分別講的是楊梅果的形狀、顏色、味道。引導(dǎo)學生好像在看一看、觸一觸、嘗一嘗中調(diào)動視覺、觸覺、味覺等感受，加深對“平滑”、“細膩”、“柔軟”，“淡紅”、“鮮紅”、“深紅”、“幾乎變成黑的了（太紅了）”，“又酸又甜”、“甜津津”、“又酸又軟”、“酸倒了”的感知與理解，先整體后局部，由表及里，層層深入，眷戀、熱愛家鄉(xiāng)之情在誦讀中體味，全文背誦也就不難了。

六、發(fā)揮聯(lián)想想象，指導(dǎo)背誦

用發(fā)揮聯(lián)想和想象的方法，容易進入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時，好像在花即是我，我即是花的幻境中。“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體?！拔摇薄棒骠嫫鹞琛保耙怀氐暮苫ǘ荚谖璧浮??！拔彝Ｖ刮璧浮薄膀哐扬w過來，告訴我”什么？“小魚在腳下游過，告訴我”什么？這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，多么令人神往，當然一經(jīng)背誦就難以忘懷。

七、抓住文筆思路，指導(dǎo)背誦

“作者思有路，遵路識斯真。”理清了文筆思路，要背誦全文也完全是可能的。如背誦《八角樓上》一文，先要求學生弄清全文共有幾個自然段？第一個自然段有幾句話？“每當……就……”的關(guān)聯(lián)詞寫了句什么話？這段寫的是什么意思？（毛主席天天夜晚都在燈下工作）第二自然段共有四句話。先總寫什么？（條件艱苦）接著下面三句各寫了什么？（工作辛苦；工作專心；工作成就。）全段寫的是什么？（“就在這盞清油燈下，毛主席寫了許多光輝著作，指明了中國革命勝利的道路?！保┰诶砬寰渑c句、句與段、段與段之間的關(guān)系后多讀幾遍就能流利地背出來。

八、調(diào)動情感因素，指導(dǎo)背誦

只要感情投入，情感因素被調(diào)動，記憶效率則事半功倍。有感情地朗讀為背誦創(chuàng)造了先決的條件。如背誦古詩《小兒垂釣》時，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在幫助他們弄清“蓬頭稚子”、“垂綸”、“草映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”的意思后，觀看書中的插圖，體會一下當事人的情境，在讀中進入角色，情景交融，能很快地充滿感情地背誦出來。

如背誦《曼谷的小象》第四自然段時，先讓學生好好地體會一下“從橘紅色的晨霧中飄來一陣悅耳的銅鈴聲”這句話的意思。“晨霧”是美麗的，“銅鈴聲”是“悅耳”的，為什么？――因為這給無可奈何的司機帶來了希望?！鞍　笔求@奇還是激動？為什么？阿玲年齡多大？衣著怎樣？表情神態(tài)如何？――好一個善良的樂于助人的泰國婦女。還有聰明能干的小象。見到“晨霧”聽到“鈴聲”，希望與親切的心情由然而生，看到“阿玲”招呼“小象”給人以愉悅與激動。背誦本段時首先要把自己當成課文中的司機，情感自會走進文中描述的境界。未見其人，先聞其聲，由遠而近，美麗的形象與美好的心靈激蕩著讀者的心，讀起來背起來能沒有情感嗎？情感促記憶，有感情地背誦又怎么會輕易地忘卻呢？

在背誦訓練的形式上可采用“讀背交替式”、“兩人互背式”、“多人輪背式”、“參閱板書式”、“觀看插圖式”、“分層分段式”、“相互比賽式”、“分組競賽式”等?？傊鄻踊⑷の痘?。在背誦訓練過程中注意不斷地進行語感、情感、美感的熏陶，讓學生真切地體會到背誦不是死記硬背的苦差，而是閱讀過程中的一種自覺的需要，一種美的欣賞，更是一種樂趣和享受。

對分類分層教學建議篇14

作文分類指導(dǎo) - 博文預(yù)覽

08月28日 作文分類領(lǐng)導(dǎo) 月25日 作文分類指點 一、自我 讓正在成長中的初中生寫自我，寫什么呢?綜觀各地有關(guān)這方面的命題，主要集中在兩個方面：一是寫如何自強、自信，二是寫自己的成長過程。這不僅切合中學生的實際，也具有積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。 自信是一個人成才的重要因素。有位名人說過，一個人的失敗，實在是自信的損失。對于自信，人們做過很多實驗。美國哈佛大學一教學，從學校隨意找了一百名學生和三名老師，把他們組成三個班，說他們是全校最好師生的組合。一年后這三個班的測驗成就果然居全校之首。還有一位心理學家做過這樣一個試驗：從一班中找了一個被以為最笨拙，最不招人愛好的姑娘，請求同學們轉(zhuǎn)變對她的見解，讓大家向她獻殷勤，假作真地認為她是最美麗最聰明的姑娘。不到～年，這姑娘果然出落得很好，連她的舉止也隨從前判若兩人。這些都證實，建立一個人的自負，對他的發(fā)育成長，乃至當前的成績存在如許主要的作用。 成長，重要是指思維、心理的成熟和能力的加強。成長進程實際就是一個克服自我的過程，怎樣甩掉成熟無知，怎樣克服自大、恐懼，怎樣戰(zhàn)勝怠惰、馬虎等等。要讓這個變更顯明，就要把變化前后的情況寫充足。 二、家人、家事 對于十幾歲的初中同學來說，接觸最多的人是自己的家庭成員，父親、母親、爺爺、奶奶等。命題作文，特別是考試作文，因為要斟酌到每個考生都有內(nèi)容可寫，通常只有求寫父母，而寫母親的命題又占絕大多數(shù)，如《母愛》、《我和我的母親》等。近兩年有些話題作文并沒有限定寫父、母，例如發(fā)明、書等，有不少同學也把話題扯到父、母身上來，因為我們熟習父母， 有內(nèi)容可寫。 學寫這類作文，可參考課本里朱自清的《背影》(寫父親)、朱德《回憶我的母親》(寫母親)。 寫父母當然會寫到父母公而忘私的品德，父母對自己的教導(dǎo)。例如，星期天，當先生的母親要帶學生去加入某些活動， 而不能照料自己；賣冰棍的白叟多找了自己錢，自認為沾了廉價，反而受到母親的斥責。這些都應(yīng)當寫，但是光寫這些還不 夠。成功的作文，大都能寫出兩代人的差別和矛盾。子女對于父母一些心疼他們的做法，常常感到陳腐、可笑，對于給他們 的耳提面命，常常感到噦嗦、膩煩，甚至有的把父母的嚴厲要求，曲解為不夠疼愛，等等。誤會一旦被解除，就會激發(fā)出感人 的親情。 寫事的，寫家事也占很大比重。家庭是社會的細胞，寫家庭生活小事，要反映時期特色和帶有普遍意義的社會問 題。例如《漫談家事》中媽媽、姐姐的變化，都赫然地反應(yīng)了時代特色。、 家庭問題是很復(fù)雜的，俗話說清官難斷家務(wù)事，夫妻不和，婆媳抵觸，常常很難簡略地說清誰對誰锘?？梢哉f清的，例 如父母不和是因為父親嗜賭，應(yīng)當有鮮亮的偏向，批駁父親；如果說不清起因，就要避難就易，改變角度，例如從對兒女的生活、學習和身心健康造成的影響來寫。這樣寫會更顯得合乎青少年的實際。 三、老師、同學 除了家人，同學們接觸最多的人是老師和同學。寫老師和同學不難，但寫好寫出特點來卻不易，因為千千萬萬考生有著大同小異的學校生活。 那么，怎祥才干寫好呢? 這類作文寫得好的大抵有這樣兩個特點。 一是寫出新的時代特點、新的教育思想在師生身上的反映。例如，物資生活提高了，審雅觀念改變了，有的男老師打了紅領(lǐng)帶，女老師穿了白色連衣裙，留著瀑布似的長發(fā)。內(nèi)地的學校，有的老師愛慕沿海地區(qū)的高工資，丟下學生走了；有的老師卻情愿過艱難生活，動搖地留下。有的老師擯棄師道尊嚴，和學生樹立了亦師亦友的關(guān)系,，學生勸老師戒煙，老師就真的 接收奉勸。寫同學，更寫出了一些與家長與老師認識不同的新觀點。 二是要寫出人物的個性，并用一些不同凡響的新穎事來表示。例如后邊例文《三十五根燭炬》中的三位同學都很有個性，做事經(jīng)常異乎尋常，但讓人覺得妻實、可惡。 四、讀書、作文 讀書、作文是語文學習的主要內(nèi)容，所以中考命題無論是否要求寫這方面的內(nèi)容，不少同學都會往這方面想。 寫讀書、作文，如果只想到語文能力的培育，眼界就窄了。正像一些優(yōu)良作文里所說，讀書可以開闊我們的視野，可以污染我們的心靈；讀書可以排遣苦悶，驅(qū)除孤單，可以帶來愉悅。是情的感悟，美的升華，可以傾訴心坎的冤屈，可以抒發(fā)美妙的愿望?？傊?，讀書和作文可以涉及生活的各個方面，生發(fā)許多波折的故事和豐碩的感情。 寫這類作文，既可以向內(nèi)寫，也可以向外寫。向內(nèi)寫，就是寫讀了什么好書，受了什么影響，或者有什么感想、認識；怎樣學習寫作，產(chǎn)生興趣，進步了寫作能力等等。向外寫，就是重點不寫讀、寫內(nèi)容自身，而寫其他。如購書、借書的故事，讀書的情趣，寫作投稿的苦與樂等等。 和其他類作文一樣，此類文章也要注意內(nèi)容的新穎。寫讀書，假如命題沒限度，最好寫其余考生很少讀的書；寫，也盡量寫出其伯考生，少有的閱歷和休會。 五、課余、愛好 課余是一個遼闊的天地，既包括上課之外在學校里的運動，也包含放學后和節(jié)假日在社會上的活動。有群體的，也有個人的?？赡芎屯瑢W在一起，也可能和家人、親戚、友人在一起?？梢允亲x書、彈琴、打球，也能夠是參觀游覽，省親訪友。因為課余生活豐盛多彩，寫課余生活要留神題材的奇特性，以題材新奇取勝。要選取那些我有人無的題材，例如后邊例文中的去播送電臺做社會考察，自己上街擺攤賣書，禮拜天自己模仿當市長觀察等等。 在正課學習之余，人人都有自己的愛好。有的愛畫畫，有的愛集郵，也有的愛上網(wǎng)。寫愛好一定得寫自己真正的愛好，切不可因為考慮什么更有積極意義，而寫自己并不無比熱愛的貨色。真正酷愛的，才真正熟悉，才真正有感情，才真正，解它的意義，寫出來才會讓別人受影響，長見識。從后邊例文中的愛集郵、愛籃球，都可以看出作者是真正的愛好者。 寫課余生活要寫出情趣。有的作文題目就標出了這一點，如《我的興趣??彈古箏》。因為課余不像課內(nèi)，課內(nèi)的知識技巧是必備的基礎(chǔ)，不論有沒有興致，都必須學習。課余活動，應(yīng)當發(fā)展同學的喜好和專長，一般說都應(yīng)該是有興趣的，要把其中的樂趣寫出來，才好讓不了解的人懂得，讓不愛好的人也來愛好。后邊舉的一些例文，大都做到了這一點。 六、第一次 人的畢生，始終處于了解、適應(yīng)、改革客觀世界的過程，所以會有許許多多的第一次，在青少年時代就更多一些，如第一次自己穿衣服，第一次進學校，第一次坐火車，第一次看見大海，第一次做飯，第一次做檢討，第一次戴上團徽，第一次得到稿費，第一次失眠，第一次接到男同學的信，等等。有見聞，有經(jīng)歷，也有感受。第一次新鮮，留下的印象深刻，因此作文題目常有《第一次_______》這類形式。 那么，怎樣才能寫好這類作文呢? 一般說，要注意這樣幾點： (1)要抓住第一印象或第一感受，進行剖析，確破中心理想。在龐雜紛紛的客觀事物中，首先給你凸起印象的，往往就是事物的特點；使你受到激動的地方，寫出來才可能感動聽。作家冰心寫文章就常常從這一點人手。她把這第一印象、第一感受叫做初念，她的一些佳作就是從初念入手寫成的。我們作文也可以抓初念，你第一次戴上團徽是怎樣的心境，什么時候最沖動，你看到想到了哪些才熱淚盈眶。牢牢捉住這些，挖掘它的意義，寫出來就會感人。 (2)要寫出怎么戰(zhàn)勝困難。萬事開頭難，去做從未做過的事，常常會感到艱苦，第一次做飯會把飯做糊，第一次得了稿費不知該怎么花，第一次做檢查張不開嘴，第一次接到男同學的信不知該怎么辦，等等。人們在第一次做某件事時，常常須要克服精力上和實際經(jīng)驗、才能上的難題，要注意把這些寫出來，才有教導(dǎo)意思。 (3)要注意比較。也就是說要和這第一次以前的情況對照。例如《我第一次做檢討》，就寫了以前的情況，正因為作者是個好學生，是班長，從沒做過檢討，這次才裸露出從未暴露過的問題，才會使自己受到震撼和教育。再如寫第一次做飯，正因為過去老是衣來伸手，飯來張口，所以當大人不在自己想做飯吃時，才會鬧出種種笑話。 最后還需要注意，第一次對于自己來說都是新鮮的，但對于讀者來說就未必新鮮，第一次做飯之類的事，同學們就寫的比較多。所以寫第一次也要注意題材的新鮮，《我第一次接到男同學的信》的勝利，首先得益于題材敢闖禁區(qū)。 七、心聲、欲望 這一組文章都是寫自己的想法的。這些想法很準確，愿望很公道，但是由于種種原因卻不能變?yōu)楝F(xiàn)實。寫這類文章，首先得把這個矛盾寫出來，才能打動讀者。例如《心愿》無非是想和老師談?wù)勗?，得到老師的一點指導(dǎo)。這愿望太簡單、太平凡了，可是應(yīng)試教育逼得老師只關(guān)心那些升學有望的學生，這位同學的愿望變成了不能實現(xiàn)的奢望，這也是突出的矛盾。想未來當醫(yī)生、當科學家，天然不會有人制約，但當初還不行，現(xiàn)在必須學習好，打好文明基礎(chǔ)，這也是矛盾。 這類作文又多是記敘文，不能只靠直接議論來抒發(fā)自己的想法，而必須找到適當?shù)男蜗蟮谋憩F(xiàn)形式?！端拊浮坊顫姷乜坍嬃巳齻€片段，同學一個個被老師叫去個別輔導(dǎo)，面授機宜，老師只關(guān)懷那些學習好的同學，而把她冷清在一旁；她鼓足勇氣走進老師辦公室，老師和其他同學談笑自若,，卻沒有顧到她；在晚自習時，老師向她走來，她認為老師來找她了，心怦怦直跳，她忽地從坐位上彈了起來，卻本來不是找她，而是問她的同學為什么沒來上課。這三次對比，一次比一次加深，最后推陽了熱潮。寫意愿、理想一類的作文，容易犯空洞的弊病，較好的作文很少見；寫得比較好的，都是想象作文，也就是通過設(shè)想，寫許多年以后，自己做了什么事，來表白自己的幻想。例如10年后自己做了迷信家、軍事家，或者當了國民教師等等。這樣寫可以描寫具體的人和事，就表現(xiàn)得形象、生動。 八、感受、體驗、啟發(fā) 這一組作文寫的都是接觸外界事物受到的影響，有的是親身的感觸和體驗，有的是意識上的領(lǐng)悟。這些都是人生的可貴教訓，寫出來可以給讀者以啟示。 因為每個人的生活經(jīng)歷不同，生活立場

對分類分層教學建議篇15

背誦分類指導(dǎo)初探

[作者]? 江蘇高郵市教研室陳中強

[內(nèi)容]

――小語第五、六冊教學例談

“九義”《全日制小學語文教學大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進行?！薄澳鼙痴b指定的課文?！睘樨瀼亍按缶V”的精神，為提高閱讀教學的質(zhì)量，為能在小學語文教學（三年級）背誦這個環(huán)節(jié)的訓練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊的小學語文教科書中，在記敘文體課文里，要求學生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩1首、古詩8首、寓言4則。實踐證明，要讓學生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學過程中適當?shù)亍⒕_地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言表達形式，有針對性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色――橄欖色、淺綠色、赤褐色；形――像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，??！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比姷挠洃涰樞蚴请S著時間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩分三層寫出了各個不同觀察點，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

背誦《海底世界》第三自然段時，“……就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學生往往順序錯亂。這時教者指導(dǎo)比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語言的表達形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來又快又準確。

三、利用趣點特征，指導(dǎo)背誦

背誦《守株待兔》時，首先讓學生知道這則寓言的寓意是比

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對分類分層教學建議篇16

個體工商戶分層分類登記總結(jié)

自鄭工商企管[20xx]5號文件，“關(guān)于切實做好個體工商戶分層分類登記管理工作的通知”下發(fā)以來，我分局積極貫徹落實并結(jié)合分局實際，切實做好了個體工商戶分層分類登記管理工作，現(xiàn)匯報如下：

（一）提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)自文件精神下發(fā)以來，我分局積極組織學習提高認識，個體工商戶分層分類登記管理改革是工商行政機關(guān)適應(yīng)個體經(jīng)濟發(fā)展新形勢的客觀要求，是工商行政管理機關(guān)創(chuàng)新監(jiān)管機制、提高監(jiān)管能力、提升監(jiān)管水平而采取的`重大舉措，也是國家工商總局和省、市局今年部署的系統(tǒng)兩大改革任務(wù)之一。為統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)改革工作，盡快建立起“一把手親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、個體管理部門全力抓”的工作機制，分局成立了以黃祥清局長為組長的“個體工商戶分層分類登記管理改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立責任制，層層抓落實。

（二）認真學習，加強培訓

分局各工商所、有關(guān)業(yè)務(wù)科室緊密結(jié)合實際工作，組織工作人員認真學習《鄭州市個體工商戶分層分類登記管理辦法》，加強業(yè)務(wù)培訓，按照“誰登記，誰錄入；誰檢查，誰錄入；誰處罰，誰錄入”的原則及時、準確、完整地記錄個體工商戶的各種信用信息。努力規(guī)范運作程序，確保此項工作穩(wěn)步推進，取得實效。

（三）狠抓工作落實

在委托登記、委托驗照、委托備案和信用分類監(jiān)管工作中，狠抓落實，主要從以下五個方面做起：

1、首先做好靜態(tài)管理，完善數(shù)據(jù)庫工作。分局統(tǒng)一組織各所有關(guān)人員集中對“經(jīng)濟戶口”進行了一個月的補錄工作，完善了分局的數(shù)據(jù)庫，為下一步個體工商戶分層分類工作打下了勞固的基礎(chǔ)。

2、提高效率，積極推行“一審一核”制，在辦理證照、驗照工作中，做到商戶立等可取的辦事效率，提高了為納稅人服務(wù)的意識，拉進了與納稅人的距離。

3、在分局中簡化了辦事程序，統(tǒng)一下發(fā)了各工商所的注冊號段，辦照資料，簡化了名稱查詢工作。

4、在動態(tài)管理工作中，就是要加強日常巡查，在巡查中建立、完善動態(tài)的“經(jīng)濟戶口”資料，加強備案制度，認真記錄商戶的基本經(jīng)營情況，以掌握市場交易動態(tài)，規(guī)范經(jīng)營者行為，維護正常的市場秩序。

5、嚴格遵守收費規(guī)定，嚴禁利用辦照、驗照、辦案之際擅自增加收費項目，提高收費標準和搭車收費。

（四）加強監(jiān)督檢查

對各工商所的個體工商戶分層分類管理工作，分局采取定期和不定期的抽查方式以及對商戶采取了跟蹤問效的方式進行監(jiān)督檢查，對工作中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，切實做好分層分類監(jiān)管工作。

在推行個體工商戶分層分類管理工作中，分局還存在許多不足，相信在市局的指導(dǎo)和幫助下，兄弟單位的先進經(jīng)驗借鑒交流下，此項工作會穩(wěn)步推行。

建材大世界工商分局

對分類分層教學建議篇17

知識要分類 能力要分層

十多年來，語文教學的成績是不可低估的。自從80年代初，葉圣陶先生提出建立聽、說、讀、寫的語文訓練系統(tǒng)的主張以來，語文教學便開始了一個新的探索階段。十多年來，圍繞語文能力訓練問題，無論在教材建設(shè)還是教法改革上都取得了長足的進步，教學效果也是顯著的。但同時也必須看到，語文教學從以老師講授為主改變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?，這是一個十分艱巨的過程。它不僅需要改變教學方法，而且必須完成某些教學觀念的轉(zhuǎn)變，必須解決教學內(nèi)容方面的一系列問題。否則，比較嚴密、比較科學的語文能力訓練系統(tǒng)是不可能真正建立起來的。

在這樣一個過程中，產(chǎn)生種種爭論，是十分正常的。

我想講三點意見。

第一，對“語文知識”必須再認識。過去只重視理論性較強的某些學科知識（如語法、修辭、文體等），而忽視具體指導(dǎo)讀寫實踐的實用性知識，這種情況近年已有所改變。但問題還很多。把傳授大綱所允許涉及的知識與加強語文能力訓練放在同一個平面上看待，這是一種脫離能力訓練實際的傾向。這樣做，很不利于減輕負擔。我認為“語文知識”應(yīng)當分類處理，區(qū)別對待。有些是要反復(fù)記憶、反復(fù)練習的（比如常用字詞等），有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實際操作的（比如某些實用性較強的方法，或需要學生形成習慣的某些思維定式），有些是大致了解即可、臨到用時再查書也來得及的，有些是只需要有所感受、不必強調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過這樣的處理，減輕負擔、學以致用的目的才有可能實現(xiàn)。而這實際上是對語文教學內(nèi)容的某種改造，不是哪位教師個人所能完成得了的。

第二，必須研究各項語文能力的層級。廣義地說，技能、能力、智力是不同的層級。具體到聽、說、讀、寫各方面，隨著所涉及的語言單位和材料內(nèi)容的不同，對學生在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對這些不同層級研究得很不夠。這是造成語文教學效率不高的又一重要原因。對能力層級的認識模糊，必然導(dǎo)致能力訓練中的無效或低效勞動。有些高層次能力不是課堂上所能訓練出來的，卻安排了許多訓練；有些只適合要求少數(shù)學生的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能本來是應(yīng)當在大面積上進行訓練的，卻反倒被忽視了。這是語文教學中由來已久的積弊。語文課時有限，學生學習的科目很多，一個老師要指導(dǎo)近百名學生。在這樣的情況下，如果只籠統(tǒng)地講“多讀多寫”，而對不同年段的學生提不出科學的、具體的不同訓練要求和相應(yīng)的方法，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。

第三，恰當評價語文高考。十幾年來的`語文高考，堅持以教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）測量的理論為指導(dǎo)對考生的語文能力進行測試，方向是正確的。具體題目的命制，有得有失，但總起來來說，失少得多，在如何理解語文的工具性和如何認識語文學科能力方面，富有啟示意義。不考專門的知識概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語言基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用語言的能力，兼及些文學文化常識，這些作法對語文教學改革所起的作用是積極的，也是受語文老師們歡迎的。至于圍繞語文高考的許多爭論，我以為是正常的，也是必然的。從考試性質(zhì)上說，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平時教學構(gòu)成一定的矛盾是必然的。從考試內(nèi)容上說，高考所體現(xiàn)的能力要求和傳統(tǒng)語文教學對能力的要求，尚需一個磨合過程。在語文教學由學科知識體系向能力訓練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭論可能是有益的，是加大語文教學改革力度所不可缺少的。語文能力訓練系統(tǒng)的建設(shè)，很可能因此而少走許多彎路。

(顧德希 人教長城多媒體教育（w

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對分類分層教學建議篇18

一是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。

作為一名老師，要帶領(lǐng)學生去“傾聽”那個兩千多年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物，幫助學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

二是尊重授課教師的教學主體性。

作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學模式或理論中，可以根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解解讀文本，獨立地組織語文教學，必須有對文本的深刻理解，并用最大容量的文學文化內(nèi)涵充實自己的課堂，上出有點學術(shù)味道的課，讓學生有點學術(shù)探究的“動作”。

三是發(fā)揮學生學習的主體性。

只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學主體性之后，才能正確發(fā)揮學生的學習主體性。在學習過程中，具有主體地位的始終是學生。全部的語文教學活動都必須落實到學生的“學”上，都是為了盡快提高學生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學生的內(nèi)容和形式，達到最佳的教育效果。

教學中，我努力用更豐厚的文學文化內(nèi)涵充實課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點探究的學術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上達到對詩歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。

比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計這樣兩個問題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。

設(shè)計第一個問題，是引導(dǎo)學生深入地思考文本。設(shè)計第二個問題，則是讓學生從她義無反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測她未來的命運，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴肅與冷峻，引導(dǎo)學生對我們自己現(xiàn)實人生的關(guān)照。

這一節(jié)課，應(yīng)該說以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。

其中存在的問題有以下幾個方面：

一是正如王老師所點評的，在情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動人”“以理服人”。自己感覺是略偏重了“理”。 這與自己設(shè)計這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學生通過探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個問題，產(chǎn)生對這個弱女子的同情，提升他們情感價值觀。也許在客觀上這個作用不是很明顯。

二是誦讀上存在的問題。在授課過程中，自己安排了四讀：一是學生疏通文章的自由讀，二是個別學生正音的范讀，

三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩歌教學的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說的“吟誦”，即拖腔讀。 在對學生回答問題的及時點評與評價上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時評價(鼓勵性評價)在整個教學環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對學生評價，而且是要做到準確地評價、肯定地評價、藝術(shù)地評價。

一節(jié)課下來需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計、內(nèi)容安排時的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機結(jié)合等等，在此不一一談及。

一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗與能力所限，授課過程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進了。當然，這樣一個過程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長和進步深有意味。