作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

《橋》教案板書篇一

認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。 過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學目標 成鮮明對比。領悟課文的表達方法。 情感態(tài)度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。

理解題目所蘊含的深刻含義。

課文插圖，復印文字片段

（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。

1、 指名讀課文，正音。

2、 學習本課生字詞，理解詞語意思。

1、 快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、 學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、 學生交流。

3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？

（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美?。】墒窃谶@個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞??！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。

（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。

（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

1、 學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）

2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

2、 是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？

下節(jié)課再講。

《橋》教案板書篇二

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會文章的思想感情。

４、領悟課文在表達上的特點。

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

理解題目所蘊含的深意。

２課時。

一、導入新課

１、談話引入新課：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？讓我們一起來學習課文《橋》。出示課題：橋。

２、檢查自學情況：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵說說課文主要講了什么事？

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受災難的可怕

１、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

２、交流：

⑴出示句子：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

⑵理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

⑶知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

⑸這些句子都有什么特點？

①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

②這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

三、認識老人

１、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

２、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）

３、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便于指揮。

⑵號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

⑷舍己為人，壯烈犧牲。

４、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！?/p>

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

⑵出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?/p>

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

３、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、總結全文，探究“橋”的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

三、啟發(fā)想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退后……

《橋》教案板書篇三

1．課文簡說。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老供產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關系。這雖讓人感到在意料之外，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在情理之中。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。他像一座山。老漢兇得像只豹子。這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成一座山，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時驚慌瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座山是人們獲得生的希望的靠山。

②木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

（2）對詞語的理解。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護推戴。

放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

1．教學本課，可以由課題入手，激發(fā)學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關橋的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字橋做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據題目揣測課文內容的能力。

2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

4．在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意肆的聲母是平舌音，攙、呻的韻母是翹舌音，瘋、獰、淌、瞪、膛的韻母是后鼻音，呻、攙、奠的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

第一課時

1．導入新課，揭示課題。

（1）請看老師板書課題。齊讀課題。

（2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

2．初讀課文，驗證猜測。

（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

（3）我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

3．細讀課文，探究人物。

（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

（2）與小組同學進行交流，互相補充完善。

（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

（4）課文在寫木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了時，老漢似乎要喊什么，想一想：老漢要喊什么呢？

4．布置作業(yè)：抄寫生字詞。

第二課時

1．聽寫詞語。

2．感情讀文，升華感受。

（1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。

（2）小組內交流。

（3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

（4）指名有感情朗讀全文。

3．研讀課文，學習寫法。

（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

（2）小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。

（3）各小組推薦代表匯報本組新發(fā)現(xiàn)，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結。

探究問題1作者為什么要到結尾才點明老漢和小伙子的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？

探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

探究問題3這篇課文很多句子很有特點，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

4．交流收獲，總結提高。

學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

5．布置作業(yè)。

寫一篇讀后感。

《橋》教案板書篇四

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.

從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

理解“橋”的深刻含義。

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉€關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）

3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）

（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？

（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？

（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

（4）真希望小伙子能脫離危險，但——

（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……

2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。

《橋》教案板書篇五

教學內容

橋

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

學生分析

這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數(shù)幾位學生。由于借班上課對多數(shù)學生不太熟悉。

對六上學生，具有高尚品質的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。

教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學目標

1、 通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、 積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、 積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

教學準備

幻燈片制作、課文發(fā)給學生預習

預設流程

預設師生活動

環(huán)節(jié)設計意圖

1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？

2、 你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。

快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

《橋》教案板書篇六

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

１、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

２、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

３、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

這次教學的設計特色在于：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張?！恫シ耪n件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

《橋》教案板書篇七

人教新課標小學語文五年級下冊第16課

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的

希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，

3、通過比較，了解作者結尾布局之妙。

4、體會《橋》的深刻涵義。

重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。

多媒體課件

第二課時

1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的`生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第16課《橋》

板書課題————橋

2.首先我們來回顧下上節(jié)課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話說一說。

1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（比喻）

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （擬人）

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）

（4）水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（擬人）

（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）

從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕??）

2．面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉(xiāng)親們是怎樣的？

（驚慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）

3．過渡：那他們還有路可走嗎？ 哪里？什么樣的路？ 這是一座什么樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉(xiāng)親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什么后果？ 那鄉(xiāng)親們安然過橋了嗎？ 是誰在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。

1、孩子們，現(xiàn)在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現(xiàn)老漢神態(tài)、語言、動作的句子用“———”劃出，反復讀讀，試著說說自己的體會。

2、出示句子

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這是對老漢什么的描寫？（外貌 神態(tài)）

運用什么修辭手法？（比喻）

你從這個句子中感受到了什么？（ 把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，

與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

試想：如果是你或者我鎮(zhèn)定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那為什么老漢就行？

（因為全村人都擁戴他）

要求學生理解擁戴的意思：擁護愛戴

（鎮(zhèn)定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢認為應該讓誰排在前面？（老百姓）

老支書本身就是個黨員,那他也要排到后面去。

這里你感受到了什么？ （舍己為人 先人后己 心系群眾）

(3) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1.你體會到什么？從哪些詞語中體現(xiàn)出來？（老漢很兇，從“沖”“揪” “吼”體現(xiàn)出來。）

2.為什么會有這樣的舉動呢？（年輕人不守紀律。）

（好的，那請你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）

過渡：老漢是那樣兇，村民們一個個安全的過了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時候老漢又吼了。

1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關系？讀了文章結尾，你就會明白了。

（他們是父子關系，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）

2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？

（不矛盾，老漢認為共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）

過渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書走了?，F(xiàn)在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？

（大公無私，為他人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）

一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋?，F(xiàn)在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說說這是一座什么橋?。?/p>

（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；

是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）

1. 完成學習輔導。

2. 搜集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。

洪水

村民 老漢（老支書）

（兇猛、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)