每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

堿金屬元素的堿性篇1

1．知識目標

（1）掌握堿金屬元素性質(zhì)的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質(zhì)上的差異和遞變規(guī)律，為今后

學習

元素周期律打好基礎。

（2）了解焰色反應的操作及應用。

2．能力目標

通過演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。

3．情感目標

樹立結構決定性質(zhì)的觀念，培養(yǎng)量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想。

教學重難點

重點：

堿金屬元素結構性質(zhì)的相似性，遞變性及其原因。

難點：

科學方法模式的訓練；堿金屬的

化學

性質(zhì)。

堿金屬元素的堿性篇2

1．堿金屬元素的原子結構和

物理

性質(zhì)

［引入］學生上黑板寫出堿金屬元素的名稱、符號及原子結構示意圖。

［提問］

（1）堿金屬元素的原子結構的相同點是什么？

最外層有一個電子，在反應中易失掉一個電子，表現(xiàn)出還原性。

（2）堿金屬元素的

物理

性質(zhì)是否相似？

接著指導學生閱讀課本第36頁［表 2—l］，堿金屬的主要

物理

物質(zhì)并加以總結。①色狀：銀白色金屬（銫略帶金色光澤）②柔軟、密度小，熔點www.白話文baihuawen白話文.cn低 ③有較強的導電導熱性。

［提問］

（1） 堿金屬元素的原子結構的不同點是什么？

隨著核電荷數(shù)的增多，它們的電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大。核對于外層電子的束縛能力越來越弱，失電子的能力越來越容易。

（2）堿金屬元素的

物理

性質(zhì)有什么變化規(guī)律？

指導學生根據(jù)課本第36頁［表2—1］與［表2－2］，總結出堿金屬由于核電荷數(shù)的增加，電子層數(shù)遞增，原子半徑漸大，

物理

性質(zhì)也有所不同。如：

a．硬度：柔軟，有展性，由小到大；

b．密度：由小到大，（K反常）?！．熔沸點：由高到低，

略低于水的沸點，K稍高于人的體溫，

低于人的體溫，除汞外，金屬中銫的熔點最低。

［歸納］學生通過討論，分析得到結論。①在變化規(guī)律中有個別反?，F(xiàn)象，如鉀的密度比鈉的密度小，②從密度的大小得到鋰的密度比煤油小，得到鋰保存在石蠟中，而鈉鉀則可以保存在煤油中。

2．堿金屬的

化學

性質(zhì)

?［講解］堿金屬原子的最外層都是1個電子。則

化學

性質(zhì)應與金屬鈉相似。對比

與

、

、

的反應及堿金屬其他金屬的反應，加上閱讀課文，發(fā)現(xiàn)

與

反應只生成氧化物，

與

反應會生成氧化物和過氧化物，而K與

反應除生成氧化物、過氧化物外，還能生成超氧化物。這說明

的活潑性，應該是

。分析了堿金屬與

的反應后，再比較鉀與水的反應

［演示實驗］課本第37頁實驗［2—9］與［2—10］，教師可邊演示邊強調(diào)操作方法，并要求學生注意比較實驗的現(xiàn)象與程度。

［講解］通過觀察現(xiàn)象可知，鉀與

反應能產(chǎn)生超氧化鉀，且比鈉與氧氣反應更加劇烈，鉀與水反應，與鈉與水反應的產(chǎn)物是一樣的，但更劇烈。

［討論］

（1）堿金屬表現(xiàn)哪些共同的

化學

性質(zhì)？與原子結構、電子層數(shù)、原子半徑的變化有什么

聯(lián)系？

（2）堿金屬元素的原子半徑與相應離子半徑的關系？

［小結］（1）堿金屬的共同的

化學

性質(zhì)與遞變性

a．堿金屬都能與氧氣反應，從鋰到銫反應越來越劇烈，生成物為氧化物（鋰）、過氧化物（鈉）、比過氧化物更復雜的氧化物，如超氧化物等（鉀、銣、銫）。

b．堿金屬都能與水反應，生成氫氧化物和氫氣。從鋰到銫與水反應越來越劇烈。

c．均為強還原劑

，我們知道，物質(zhì)的

化學

性質(zhì)是由其本性決定的，堿金屬元素的原子結構特點決定了

化學

性質(zhì)的相似性和差異性，堿金屬元素原子最外層都是一個電子，決定了它們都是活潑的金屬，強還原性。而隨核電荷數(shù)的增加，原子半徑增大，核對外層電子的吸引力逐漸減小，失電子能力逐漸增強，金屬活動性逐漸增強，因而，生成氧化物時越復雜，與水反應更劇烈。

（2）因為堿金屬元素為活潑金屬，易失去最外層電子使次外層變?yōu)樽钔鈱?，所以其原子半徑大于相應的離子半徑。如：

即：

原子半徑

半徑。

3．焰色反應

［引入］每當我們看到五光十色、絢麗多彩的焰色時就會想：焰火是怎么制造的？為什么燃燒時火焰會有不同的顏色呢？我們下面可以根據(jù)演示實驗的現(xiàn)象來解釋這些問題。

［演示］課本第38頁實驗［2—11］，學生通過實驗現(xiàn)象得出結論，教師指導學生閱讀課文焰色反應的定義。

［提問］

（1）每次試驗完后，為什么都要用鹽酸洗凈鉑絲（或光潔的鐵絲或鎳、鉻、鎢絲）？

（2）除金屬的化合物之外，單質(zhì)金屬能不能有同樣的現(xiàn)象？

（3）在觀察鉀的火焰顏色時，為什么要隔著藍色的鈷玻璃？

（4）

學習

焰色反應的主要作用是什么？讓學生參閱課本封里“焰色反應”彩圖，了解除堿金屬及它們的化合物外，鈣、鍶、鋇、銅等金屬及其化合物也能呈現(xiàn)焰色反應，并重點記憶鈉鉀焰色反應的顏色。強調(diào)指出：由于一般鈉鹽、鉀鹽易溶于水，在溶液中又無顏色，無法通過其他反應進行檢驗“

”，所以常常利用焰色反應來檢驗。

總結、擴展

1．總結

堿金屬作為典型的金屬族，通過分析、總結堿金屬元素的性質(zhì)變化規(guī)律，

學習

最外層電子數(shù)相同的一族元素及化合物知識的一般方法；通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物內(nèi)在的不同和聯(lián)系的

學習

方法。

2．擴展

堿金屬元素的堿性篇3

知識目標掌握堿金屬元素性質(zhì)的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質(zhì)上的差異和遞變規(guī)律，為今后

學習

元素周期律打好基礎。了解焰色反應的操作及應用。

能力目標通過演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。

情感目標樹立結構決定性質(zhì)的觀念，培養(yǎng)量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想。

教學建議

堿金屬知識結構網(wǎng)絡圖在

學習

完全章后應該指導學生總結出本章內(nèi)容的知識網(wǎng)絡圖。這是學生

學習

的第一個金屬元素族，關鍵是熟悉自然族的

學習

方法。每一族重點掌握代表物質(zhì)的性質(zhì)，其他元素的性質(zhì)可以利用相似性和遞變性的規(guī)律加以掌握。培養(yǎng)學生良好的

學習

習慣是很重要的。形成知識結構的網(wǎng)絡可以把分散的內(nèi)容統(tǒng)一起來。為以后

學習

典型的非金屬元素族 鹵族鋪平道路，使得元素周期表和元素周期律的

學習

“水到渠成”。

教材分析本節(jié)主要包含兩個主要內(nèi)容：堿金屬元素的原子結構及其單質(zhì)的性質(zhì)、焰色反應。其中前一部分是本節(jié)的重點，也是本章的難點。第一部分內(nèi)容中，先由兩張表格切入，讓學生通過表中提供的數(shù)據(jù)等信息的分析，總結歸納出堿金屬元素的原子結構的特點。為后面

學習

它們的

化學

性質(zhì)打好基礎，因為結構決定性質(zhì)，通過總結結構的相同點和遞變性，完全可以大膽的預測其

化學

性質(zhì)的相似性和遞變性。然后利用實驗事實驗證推測的正確性，這樣的

學習

順序是對學生科學的

學習

方法和

學習

態(tài)度的培養(yǎng)。教材在重點介紹了鈉的有關知識之后，由個別到一般，進一步歸納出堿金屬性質(zhì)的相似性與遞變性，以及與核外電子排布的關系，從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎，使將來元素周期律的引出能夠做到“水到渠成”。第二部分內(nèi)容中，主要介紹了鈉和鉀的焰色反應，以及它的正確操作和應用。閱讀材料“金屬鉀的發(fā)現(xiàn)”，意在激發(fā)學生的

學習

興趣，對學生進行

化學

史的

教育

。

教學建議高一第二章第三節(jié)的編寫，采用了

化學

學習

中使用較多的科學方法模式，即通過實驗和觀察，將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析，找出規(guī)律性的知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識，進一步對一些物質(zhì)的性質(zhì)作出推論和預測，當這些推論和預測經(jīng)過多次論證后，便可將其中的正確部分上升為理論。這種科學方法模式的訓練，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。因此在這一節(jié)的教學中應注意培養(yǎng)學生的能力。1.堿金屬單質(zhì)的主要

物理

性質(zhì)和原子結構的特點，可以讓學生以教材中的兩個表格為主要依據(jù)，結合前面學過的鈉的有關性質(zhì)，運用對比的方法通過自學、討論的方法掌握這部分知識。建議從相同點和遞變性兩方面指導學生總結出規(guī)律。2.堿金屬的

化學

性質(zhì)的相似性和遞變性，可以讓學生結合原子結構的相似性和遞變性去思考，利用規(guī)律大膽推測，然后用實驗加以驗證。此處的教學是培養(yǎng)學生思維能力的最佳時機。這樣可以極大地調(diào)動學生的

學習

積極性。通過以上分析可以看出，此處的實驗尤為重要。要做好鉀在空氣中燃燒以及鉀和水反應的實驗?？梢允孪葟土曗c的有關的實驗現(xiàn)象，寫出反應的

化學

方程式，分析氧化劑和還原劑，標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。再通過講解或者閱讀，從反應發(fā)生的條件，反應的劇烈程度以及生成物等方面比較Li、Na、K、Rb、Cs與氧氣反應，與水反應的不同，從而得出結論：“堿金屬的金屬性都很強，是強還原劑，而且隨著核電荷數(shù)的增大而逐漸增強”的結論。從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎。3.堿金屬元素在自然界的存在，可以結合它們的

化學

性質(zhì)讓學生自然地得出結論。此外還應涉及藥品的保存，例如：鈉和鉀應保存在煤油里，鋰保存在石蠟中。4.焰色反應的教學，可以結合生活實際：美麗的煙火、食鹽濺在火焰上呈現(xiàn)黃色。教學中可以適當增加一些離子的焰色反應，引發(fā)學生的興趣。教師應強調(diào)焰色反應的正確操作方法和步驟及其原因，特別指出鉀的焰色反應應透過藍色的鈷玻璃觀察，并解釋原因。講解焰色反應的應用時應明確它可以用來檢驗金屬或其化合物。

教學設計示例

第三節(jié) 堿金屬元素