無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇一

劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：

1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強(qiáng)了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。

2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費(fèi)力地讀懂這篇古文。

3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時，出示奧運(yùn)會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。

在上這節(jié)課的時候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點(diǎn)：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

另外， 劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇二

《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。

二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。

三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。

四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。

五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇三

吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點(diǎn)評，惶恐之，望君海涵。

孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

針對孟老師找這堂課，我提幾點(diǎn)自己不成熟的建議：

1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應(yīng)及時給予正確提醒。

2、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少。

3、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文，可能因為時間的關(guān)系，孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位，沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐富的古文特點(diǎn)。

昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實(shí)了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了王戎這個歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇四

今天有幸聽了萬老師關(guān)于《王戎不取道旁李》 的授課， 讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉€看法。

《王戎不取道旁李》 選自《世說新語》 ， 在文章中， 王戎僅僅是七歲， 就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析， 可見王戎是一個善于思考善于分析的人。 從王戎的善于分析， 我們也可以知道， 一個小孩都可以善于分析環(huán)境， 可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。 只要我們善于思考， 就可以得出正確的理論。 給我們的啟示是， 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

一、教學(xué)效果

本篇課文是一篇文言文， 學(xué)生第一次接觸難度比較大， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)， 設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、 “讀” 占鰲頭。

四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的， 所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 因此， 首先板書課題： 王戎不取道旁李 先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。 接著播放音頻資料， 讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。 聽完之后自由練習(xí)朗讀， 同桌互讀， 發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)， 爭取每個學(xué)生會讀本文， 也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。 最后， 指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀， 讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

2、 “學(xué)” 字當(dāng)頭。

在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。 創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍， 讓學(xué)生去自學(xué)。 此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間， 讓學(xué)生學(xué)著寫批注。 接著，開展講故事比賽。 試著用自己的話講一講這個小故事。 先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選， 在班內(nèi)再展示。 要求： 自然得體、 大方， 語句通暢。 通過學(xué)生上臺展示， 用投票的方式選出最佳講故事的人選， 發(fā)獎狀以資鼓勵。 在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)， 出示課件： 說說為什么“樹在道邊而多子， 此必苦李” 。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人， 要學(xué)會觀察， 在觀察所得中去分析解決問題。 課文注解： 王戎七歲的一天， 曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。 他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子， 許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。 有人就問他， 為什么他不上去摘果。 王戎回答說， 李子樹在路邊竟然也有很多李子， 這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。

3、 潛移默化 首先引導(dǎo)學(xué)生交流： 說說從王戎身上學(xué)到了什么？ 學(xué)生暢所欲言， 能談得比較準(zhǔn)確， 感受非常到位。 設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？ 引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等， 在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)： 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

二、成功之處 學(xué)生能很好地朗讀文言文， 理解非常到位。 整堂課氣氛活躍。

三、不足之處 課堂容量略嫌不足， 有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。

四、教改措施 如果再上這篇課文， 我會設(shè)計更優(yōu)的方案， 激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。