每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

諸葛亮配小明篇一

1、出示 音節(jié)：zhū gě liàng

生拼讀，看師板書(諸葛亮)，并介紹諸葛亮是誰?(三國時期蜀國的政治家 軍事家)引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來形容諸葛亮

2拼讀音節(jié)：xiǎo pí jiàng

生拼讀(小皮匠)，看老師板書，著重講“匠”字的筆順，理解什么是“匠”(特殊手藝的人)。體會匠的特別之處：無論木匠還是花匠、泥水匠都是一個普普通通的人。

過渡：智慧出眾的諸葛亮和普普通通的小皮匠之間發(fā)生了怎樣的故事呢?一起來讀書。

1、借助拼音讀文，要求：不讀錯字，用浪線畫出諸葛亮和小木匠關(guān)系的句子。

2、學(xué)生讀課文，匯報：這真是“三個小皮匠，賽過諸葛亮”。

3、理解“三個小皮匠，賽過諸葛亮”

設(shè)疑學(xué)習(xí)課文：普普通通的小皮匠比過了足智多謀的諸葛亮，這是怎么回事，一起來學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示課文第一節(jié)師生合作讀課文，

2、學(xué)習(xí)四個紅顏色的字：士兵 擊 擋

同桌商量用什么辦法記住它們?

士：與土區(qū)別對比

兵：筆順

擋：什么意思?(擋住)

3、出示圖片：烏江的水怎樣?看到了怎樣的礁石?

生匯報：水深流急 要渡過去困難。指導(dǎo)學(xué)生讀出困難的語氣。

1、 諸葛亮的'辦法

師：面對這樣的困難，足智多謀的諸葛亮想了哪些辦法?

生匯報：架人橋 駕木筏

師：辦法有沒有行的通?

出示圖片講解：人橋為什么架不成，木筏怎么會被撞壞。

說話練習(xí)：怎么樣的木筏撞到怎樣的礁石。

填空：諸葛亮想的兩個辦法都失敗了，他急得-------如果不及時想出過江的好辦法，那么----------

2、 第三個辦法：貼布告

讀書第三節(jié)，思考：誰接了布告?

生匯報：三個小皮匠揭了布告，想出了坐牛皮筏過江的辦法。

思考：小木匠想到了什么辦法，為什么能成功?下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

這是我們聽施老師講的第二節(jié)課了，本節(jié)課教學(xué)施惠賢老師注重拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力?既要求把話說完整，而且還要說的瘧動。比如：什么樣的諸葛亮?什么梷的木筏撞到了怎樣的礁石?諸葛亮噞貼什么樣的布告?這整堂課，不僅僅是理解課文內(nèi)容的單項訓(xùn)練了，還關(guān)注了學(xué)生對作者情感的表達。但是老師還是過多地依賴課件，各個環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計好的，生成的東西比較少，有些地方講得過多、過細，乃至教學(xué)內(nèi)容完成不了。

諸葛亮配小明篇二

1．出示“諸葛亮”詞卡，誰來讀一讀？我們每個人都有自己的名字，有的姓張，有的姓王，這些姓都是單姓，而諸葛亮姓“諸葛”，由兩個字組成，這叫復(fù)姓，再讀一讀。

2．課前，你們閱讀了很多關(guān)于諸葛亮的文章，那么誰來簡單地向大家介紹一下你了解到的諸葛亮是個怎樣的人物呢？

3．出示“小皮匠”，查字典理解“匠”什么意思？那么皮匠是做什么的呢？其實，無論是花匠、鐵匠、石匠還是小皮匠，都是社會中普普通通的手藝人，這兩個看上去地位極其懸殊，在常人眼里不能相比的人，課文卻用一個“和”字把他們連接起來，這究竟是怎么回事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《諸葛亮和小皮匠》。

〈一〉

1．自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)號。

2．指名讀文，思考：文中哪一句話直接寫出了三個小皮匠和諸葛亮之間的關(guān)系？

3．板書“三個小皮匠，賽過諸葛亮?！崩斫狻百愡^”什么意思？

過度：

三個普普通通的小皮匠怎么會賽過足智多謀的諸葛亮呢？諸葛亮所帶部隊到底遇到了什么困難呢？

〈二〉

1．自讀1小節(jié)，交流部隊遇到了哪些困難？

2．出示句子“烏江水深流急，江里還有礁石，擋住了他們的去路”

a. 指名讀.

b.觀看錄象(烏江水急浪高的畫面)

c. 再讀句子。

d. 讀1小節(jié)。

過度：

就是在遇到這樣的困難下，才發(fā)生了“三個小皮匠，賽過諸葛亮”的故事，那么，小皮匠究竟是怎樣塞過諸葛亮的呢？

3．小組為單位學(xué)習(xí)2~5小節(jié)。

要求：

（1）先讀這部分內(nèi)容。

（2）組內(nèi)商議完成表格

（3）填寫過程中再讀相關(guān)小節(jié)。

4．匯報交流（評議、板書、讀文）

5．三位普普通通的小皮匠能想出這么好的辦法，而足智多謀的諸葛亮卻沒有想出，原因何在呢？（學(xué)生交流）

6．的確，是生活的經(jīng)驗讓小皮匠想到了這么好的辦法，才在關(guān)鍵時候勝過諸葛亮，此時此刻你對他們又有什么新的認識呢？（學(xué)生討論）

過度：

長期的生活經(jīng)驗讓小皮匠給諸葛亮提供了過江的辦法，但同時也是諸葛亮在兩次嘗試過江都失敗的情況下采用張貼布告為小皮匠提供展示才華的機會，否則，怎么回引來小皮匠為他獻計獻策呢？這也是諸葛亮的聰明之處，齊讀4小節(jié)。

三．拓展

這個故事流傳至今，一直被廣大人民所傳頌，其實，無論你是多么聰明的人，一個人的智慧和力量也是有限的，集體的力量和智慧才是大的。

1．學(xué)生交流課前收集到的相關(guān)句子。

2．老師出示一些相關(guān)句子，共同交流。

3．把喜歡的句子送給好朋友。

四．總結(jié)

諸葛亮配小明篇三

1.認識本課生字10個，繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首查字法查字。積累詞語13個。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.收集聰明人的故事，說一個給大家聽。

4.明白聰明人也需要別人的幫助。人人都有聰明才智，人多智慧多。

1.學(xué)會本課9個生字及其組成的13個詞語。

2.積累句子2句，能正確朗讀課文。

明白聰明人也需要別人幫助，人人都有聰明才智。

1、簡單介紹“諸葛亮”

2、揭示課題：諸葛亮和小皮匠。

3、指名讀課題。

4、學(xué)習(xí)生字：諸、葛、匠

“諸葛”是復(fù)姓，還有哪些是復(fù)姓?

5、齊讀課題，問：讀了課題你想知道什么?

1.整體感知課文。

1)邊聽故事邊思考：課文講了一件什么事?

2)學(xué)生輕聲讀課文，圈出文中不認識的字，要求讀準字音，讀通句子。

2.學(xué)習(xí)生字。

1)出示本課生字，問：你已經(jīng)認識其中的哪些字?

2)復(fù)習(xí)部首查字法，查出“筏、礁、撞”生字。讀讀字典里“筏”的意思，理解“木筏”這個詞語。

3)你是用什么方法記住這些字的?請在小組里交流。比較形近字：“擊一出”，“故一敵”，“士一土”。

4)老師把生字的拼音去掉，你們還認識它們嗎?

5)生字放到課文里會讀嗎?

3.數(shù)數(shù)課文有幾小節(jié)?

1、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。

1)師生引讀第一節(jié)。思考：諸葛亮領(lǐng)兵去打仗，來到烏江邊，遇到什么困難?

2)出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。

3)指導(dǎo)朗讀句子。(開火車讀齊讀)

2、學(xué)習(xí)課文第二三小節(jié)。

1)師：這下怎么辦呢?諸葛亮想了些什么辦法呢?讓我們在小組長的帶領(lǐng)下，小組學(xué)習(xí)，并找出有關(guān)句子。

2)全班交流

3)板書：架人橋、做木筏、貼布告

4)出示：諸葛亮先……，再……，最后…… 。練習(xí)說話。

5)齊讀第二、三節(jié)。

3、學(xué)習(xí)課文第四、五節(jié)

師：三個小皮匠讓諸葛亮怎么做呢?(讀小z紙條的話)。

(內(nèi)容：請你準備三千張牛皮，用牛皮做筏子。牛皮筏子不怕礁石撞，這樣你的軍隊就可順利過江了。)

1)指名讀，愿意讀的站起來。

2)齊讀第四節(jié)。

(引)：這真是……(生讀第五節(jié))

師：齊讀課文。

1.讀生字(開火車)。

2.讀詞語(齊讀)。

3.講講古今中外有關(guān)聰明人的故事。

1)小組討論。

2)組內(nèi)交流。