在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇一

《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)：1、學(xué)會本課6個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)重難點(diǎn)是：1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。

二、說教材的教法和學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教師對文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

三、說教學(xué)過程

1、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入語。我是這樣導(dǎo)入新課，由于學(xué)生剛從外面進(jìn)教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時(shí)機(jī)地提問：“你們當(dāng)中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。

為了直接調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過程中的困難。接著讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段。

學(xué)生在給課文分段時(shí)，可能會出現(xiàn)幾種不同的分法，這時(shí)我會巧妙地處理以下情況，并歸納：每個(gè)人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內(nèi)容。然后教師板書課文的段落。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文

a、同學(xué)們請找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

b、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計(jì)。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán)。

父親用什么方法來議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個(gè)別學(xué)生，教師小結(jié)）

3、鞏固深化。

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認(rèn)識，我巧設(shè)了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

4、總結(jié)全文。

為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。

四、說板書設(shè)計(jì)。

板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計(jì)好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。

板書設(shè)計(jì)：15、落花生

好處多：味兒美、榨油、價(jià)錢便宜

（物）最可貴：不求虛名、默默奉獻(xiàn)（春蠶、蠟燭、粉筆……）

↓（借物喻人）

人：實(shí)在、求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工、老師……）

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)趣，揭示課題

1.老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

（花生）

2.出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3.簡介作者：（根據(jù)預(yù)習(xí)交流——自讀課后作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人。現(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時(shí)候，父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學(xué)習(xí)課文。（板書：19.落花生）

二。初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.匯報(bào)生字學(xué)習(xí)情況。

本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。（如果學(xué)生回報(bào)不到位，教師加以補(bǔ)充。）

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

2.結(jié)合課文內(nèi)容交流對詞語的理解。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：農(nóng)作物成熟時(shí)，收取果實(shí)。也用來比喻心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

3.課文記述了一件什么事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫吃花生時(shí)的議論。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。這兩種理解方法教師應(yīng)予以肯定。

三、略學(xué)課文，處理第一段。

1、交待學(xué)法：

下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。

2、抓住重點(diǎn)詞，略學(xué)第一自然段。

學(xué)生默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3.學(xué)習(xí)此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4.練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

師小結(jié)：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，下節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)寫作。」

四、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇三

背景說明：

《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制小學(xué)語文五年級上冊的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同于其他果實(shí)，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實(shí)無華、實(shí)實(shí)在在。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹凇堵浠ㄉ芬徽n的教學(xué)中，我抓住語文課程的特點(diǎn)，注重了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

案例描述：

師：今天，看到同學(xué)們這么精神，老師真高興。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}

師：梅、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

[出示]千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

{學(xué)生齊讀}

師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他們就像梅花一樣。

{學(xué)生齊讀}

師：這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

學(xué)生齊讀課題。

教學(xué)伊始，我就開門見山告訴學(xué)生這是一篇借物喻人的文章，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進(jìn)一步接觸這一寫作方法。

在學(xué)完本課后，教材為學(xué)生設(shè)計(jì)的小練筆是這樣的：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖體現(xiàn)了以讀促寫，讀寫結(jié)合的目標(biāo)，要求學(xué)生把課文中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

案例描述：

師：學(xué)完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很實(shí)用，做人也應(yīng)該像花生那樣，要做一個(gè)對別人有用的人。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？

生：采用對比的手法。

師：能不能結(jié)合文章的具體語境來談一下？

生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。

師：你真會讀書！而且很會思考！

生：老師，我來補(bǔ)充一下，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點(diǎn)反襯出花生的默默無聞！

師：談得真深刻。那么，作者是通過什么描寫突出花生品格的？

生：是通過對話描寫！

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？談一談這樣寫有什么好處？

生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。

生：沒有深奧的語言，淺顯易懂。

生：對話你一句，我一句，層層推進(jìn)，進(jìn)而揭示文章主旨，非常有頭緒。

師：說起來容易，做起來難！那么怎樣寫好對話又能表達(dá)自己所要表述的內(nèi)容呢？

生：我覺得像作者那樣，對話應(yīng)該符合說話者的身份。

師：對，什么人說什么話，還要注意什么呢？

生：還應(yīng)該注意與對話人的意思的銜接。

師：對話是互動的，因而應(yīng)該順著前面人說的話接著往下說，這一點(diǎn)非常重要。

生：寫對話時(shí)要注意采用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

師：我明白你的意思，課文在描寫對話時(shí)也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比較活潑了！

師：我們來試著練寫一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

生：默默無聞的小草。

生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。

生：不畏嚴(yán)寒的青松。

生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。

師：現(xiàn)在請你們自由結(jié)合，分組討論。要求針對一種事物，分角色對話，談出這件事物的特點(diǎn)。（學(xué)生興趣盎然地自由分組，對話描述物品的特點(diǎn)及內(nèi)在品格。）

師：把你們剛才對話的情景寫下來好嗎？（生動筆練寫。）

課后的小練筆并沒有讓學(xué)生去模仿作者的寫法完成對一種事物的描寫。但是課文作為范文不去模仿學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源又太可惜。而且從純寫作的角度分析，這篇課文寫法上的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是對話描寫。于是，我突發(fā)奇想，何不二者合二為一呢？把原來的題目具體化，讓學(xué)生用幾個(gè)人對話的形式寫一種事物，引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光看課文，學(xué)課文，自己設(shè)計(jì)談話場景，于是小練筆便變得簡單可行了！

在練寫過程中，學(xué)生明白了口語交際中談話的基本要點(diǎn)：一是前一個(gè)人說過的意思，后一個(gè)人不能重復(fù)，而且要補(bǔ)充前面的意思，隨著對話的進(jìn)行，意思表達(dá)得越來越充分。二是后一個(gè)人接前一個(gè)人的話，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事。做到這兩點(diǎn)，說話才不會羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫作文，就是對平時(shí)的語言交際能力的提高也大有好處。

閱讀和寫作如何相結(jié)合，真正做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，對我們教師來說的確是一個(gè)難題。我覺得教師應(yīng)該吃透課文內(nèi)容，抓住文章寫法中的重點(diǎn)之處引領(lǐng)學(xué)生仿寫，使學(xué)生充分利用好教材的范文作用，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。