作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

河中石獸教案篇一

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

3、理解實(shí)踐出真知道的道理。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、初讀課文，疏通文意。

課時(shí)安排：2課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

一、學(xué)生展示

（一）課前三分鐘演講。

（二）白板展示

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音并抄寫詞語。

圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān）沒 嚙（niè）齒

溯（sù）流 歟（yù） 曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷

2、詞語解釋

曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

二石獸并沉焉（ 并：一起）

閱十余歲 （ 閱：經(jīng)歷 ）

蓋石性堅(jiān)重 （ 蓋：句首發(fā)語詞 ）

但知其一 （ 但：只）

是非木杮 （ 是：代詞，這）

求之下流，固傎（ 固：副詞，本來 ）

爾輩不能究物理（物理：事物的道理 ）

豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被）

必于石下迎水外嚙沙為坎穴（為：動(dòng)詞， 成為）

眾服為確論（為：動(dòng)詞，是）

一老河兵聞之 （之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

其反激之力 （之：結(jié)構(gòu)助詞，的）

3、譯句。

（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。

（2）爾輩不能究物理。

（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

4、文學(xué)常識(shí)及背景

作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

5、通過預(yù)習(xí)，你知道故事說了一件什么事嗎？

說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

二、課堂提升

1、導(dǎo)入語

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

2、朗讀課文。個(gè)別學(xué)生讀或者集體讀。

3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點(diǎn)句子的含義。

就課文不理解的句子質(zhì)疑，小組內(nèi)討論解決。師生共同討論。

文言現(xiàn)象總結(jié)：

●通假字

曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

不亦顛乎 （“顛”同“癲”，瘋狂）

●古今異義

二石獸并沉焉 （ 并，古義：一起 ；今義：并列 ）

閱十余歲 （ 閱，古義：經(jīng)歷； 今義：閱讀 ）

蓋石性堅(jiān)重 （ 蓋，古義：句首發(fā)語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物）

但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 ）

是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動(dòng)詞，是 ）

求之下流，固傎（ 固，古義：副詞，本來；今義：堅(jiān)固 ）

爾輩不能究物理（ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學(xué) ）

●一詞多義

豈能為暴漲攜之去 （介詞，被）

為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （動(dòng)詞，成為）

眾服為確論 （動(dòng)詞，是）

之 一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

其反激之力 （結(jié)構(gòu)助詞，的）

●詞類活用

棹數(shù)小舟 （名詞用為動(dòng)詞 ，劃船）

暴漲 （動(dòng)詞用作名詞，洪水）

●句式

被動(dòng)句 豈能為暴漲攜之去 （……為……，表被動(dòng)，可譯為“被”）

倒裝句 當(dāng)求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動(dòng)詞“求”的后面）

省略句 如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語“之”）

4、質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著；

第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2、理解實(shí)踐出真知道的道理。

教學(xué)過程

一、學(xué)生展示

1、朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2、學(xué)生講析《課時(shí)練》基礎(chǔ)習(xí)題。（p87-88）

二、課堂提升

1、故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

討論并歸納：

（1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

（2） 講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

（3） 老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

（4） 寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。 這說明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

2、 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

3、質(zhì)疑：這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理？

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

三、拓展延伸

你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流這類小故事。

刻舟求劍守株待兔 掩耳盜鈴

四、布置作業(yè)。

編寫人：張聰

教學(xué)反思：

《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)12

《河中石獸》教案

一、教學(xué)目的：

1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2．訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

3． 理解實(shí)踐出真知的道理。

二、教學(xué)重、難點(diǎn) ：

1． 重點(diǎn) ：

（1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

（2） 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們聽說過“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國(guó)有個(gè)渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號(hào)，說：“這是我的劍掉下去的地方?！贝竭_(dá)目的地后停了下來，這個(gè)楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方跳到水里尋找劍。）同學(xué)們，這個(gè)楚國(guó)人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能！）他要怎樣才能找到自己的劍呢？（馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過了十多年后，我們應(yīng)該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確的答案，就一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文章吧！

（二）交流作家作品資料

作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，該書是紀(jì)曉嵐晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

（三）掃清文字障礙，順暢朗讀課文

1．聽課文錄音范讀

2．明確重難點(diǎn)字的`讀音

干（gān） 圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 曳（yè） 杮（fèi）

湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yú）

3．學(xué)生集體朗讀課文，落實(shí)字音。

（四）理解文句意思，整體感知課文

小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和詞典翻譯課文。學(xué)生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學(xué)生解決疑難問題。

（五）作業(yè)：

完成本課練習(xí)題（課前將以下內(nèi)容印發(fā)好，上課發(fā)給學(xué)生。）

第27課《河中石獸》練習(xí)題

一、解釋下列加粗的字。

1． 古今異義

① 二石獸并沉焉 （古義：一起 今義：并列）

② 閱十余歲 （古義：經(jīng)歷 今義：閱讀）

③ 是非木柿 （古義：代詞，這 今義：判斷詞，是 ）

④ 蓋石性堅(jiān)重 （古義：發(fā)語詞 今義：有遮蔽作用的器物）

⑤ 但知其一 （古義：僅僅，只 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻）

⑥ 爾輩不能究物理 （古義：客觀事物的道理、規(guī)律 今義：一門學(xué)科）

2． 一詞多義

一老訶兵聞之 （講學(xué)者的觀點(diǎn)）

其反激之力 （ 助詞，的）

如是再嚙 （像）

如其言 （按照）

豈能為暴漲攜之去 （被）

必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （成為）

眾服為確論 （認(rèn)為）

3．詞性活用

① 棹數(shù)小舟 （名詞用作動(dòng)詞，劃船）

② 豈能為暴漲攜之去 （動(dòng)詞用作名詞，洪水）

4．通假字

曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

二、特殊句式翻譯

1.反問句——豈能為暴漲攜之去？

（怎么能被洪水?dāng)y帶走呢？）

2.疑問句——可據(jù)理臆斷歟？

（難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?）

第2課時(shí)

（一）檢查上節(jié)課練習(xí)題的完成情況

采用ppt或小黑板的形式公布答案，以節(jié)省時(shí)間。

（二）朗讀導(dǎo)入

集體朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

（三）合作探究

ppt或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學(xué)習(xí)。

1．本文講了一件什么事？

明確：說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

明確：三位，他們分別是寺僧、講學(xué)家與老河兵。

⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

⑵講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

⑶老河兵認(rèn)為石獸已逆流而上，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。

3． 誰的方法是正確的？為什么？

明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系；講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水的作用；而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系，符合物理學(xué)上的作用力與反作用力。

4． 這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

（四）課堂小結(jié)

本文通過敘述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，實(shí)踐出真知的道理。

（五）拓展閱讀

《冬夜讀書示子聿》——（南宋）陸游

古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

詩意：古人做學(xué)問總是不遺余力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身的實(shí)踐。

（六）作業(yè)

1． 完成課后理解與探究一、二題。

2． 背誦課文

《河中石獸》預(yù)習(xí)學(xué)案6

課前預(yù)習(xí)：

知識(shí)鏈接：作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀（清代）有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。

本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

1.為下列加點(diǎn)字注音

圮（ ）于河 募（ ）金重修 棹（ ）數(shù)小舟 曳鐵鈀（ ）

木柿（ ） 湮（ ）沒 嚙（ ）沙 溯（ ） 歟（ ）

2. 本文作者 ，字 ，是 朝的 、 家，也是《 》的總篡官。

3.本文選自《 》 一書，這是一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。

4.用文中的句子寫出本文的主旨

6.翻譯下列句子

山門圮于河 譯：

二石獸并沉焉 譯：

爾輩不能究物理。譯：

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：

遂反溯流逆上矣 譯：

課堂思辨：

一、檢查預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入新課

三、熟讀課文（抽讀、齊讀等方式）

四、小組合作翻譯課文

1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思 2.小組內(nèi)互相釋疑 3.小組內(nèi)串譯課文

五、課堂探究

1． 課文說了一件什么事？

說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

1、 故事中主要說了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

對(duì)于河中石獸的位置：

寺僧判斷其在 ，

依據(jù)是 ；

講學(xué)家判斷其在 ；

理由是 ；

老河兵則判斷其在 ，

是因?yàn)?。

3、文中兩次寫道了笑：“講學(xué)家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什么含義？

講學(xué)家的“笑”：

老河兵的“笑”：

4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么？

寺僧：

講學(xué)家：

老河兵：

5、老河兵的判斷為什么是正確的？

6、作者由此得出了什么結(jié)論？怎樣理解這句話？

7、故事是如何發(fā)展變化的？概括各段大意。

第一段： ；

第二段： ；

第三段： 。

第四段： 。

分段：

第一部分（ 段 — 段）：寫

這部分以 （填表達(dá)方式）為主。

第二部分（ 段）： 。

這部分以 為主。

8、這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能 ，而要 。

當(dāng)堂鞏固：1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是：（ ）

a、是非木柿 如是再嚙 b、豈能為暴漲攜之去 后特征為洛陽令

c、一老河兵聞之 當(dāng)求之于上流 d、山門圮于河 果得于數(shù)里外

2、聯(lián)系上下文，說說下列句中“之”字的意思

1）一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰 2）豈能為暴漲攜之去？

3）沿河求之，不亦顛乎？ 4）一老河兵聞之

5）至石之半 6）求之下流，固顛

7）然則天下之事……

3、對(duì)下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）

a．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

b．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認(rèn)為是正確的判斷。）

c．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）d．竟不可得。（居然沒有找到。）

4、閱讀：1.滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。2.一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。3.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于數(shù)里外。

4.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

1．用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容

⑴一老河兵聞之，又笑曰…… “之”指代

⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

2．講學(xué)家和老河兵都說到了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，但他們對(duì)沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的。講學(xué)家據(jù)此得出的最終結(jié)論是___________（a、爾輩不能究物理；b、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？c、湮于沙上，漸沉漸深耳；d、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結(jié)論則為_________（a、水不能沖石；b、再轉(zhuǎn)不已，遂反朔流逆上矣；c、求之下流，固傎；d、石必倒擲坎穴中）。

3、下列句中加點(diǎn)字的注音或解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

a．山門圮于河（倒塌） b．棹數(shù)小舟（劃船）

c、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置） d．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

4、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）

a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認(rèn)為應(yīng)在石獸落水處尋找石獸。

b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認(rèn)為應(yīng)該到河的下游去尋找石獸。

c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認(rèn)為應(yīng)到獸落水的上游去尋石獸。d、三種見解都是正確的，只不過實(shí)踐更重要。

質(zhì)疑反思：

總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

家長(zhǎng)簽名：

文言文閱讀（12分）

河中石獸

①滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

②一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

③一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”

④如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

12.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。(4分)

⑴一寺臨河干（ ） ⑵山門圮于河（ ）

⑶閱十余歲（ ） ⑷但知其一（ ）

13.指出下面加點(diǎn)詞語的古今異義。(4分)

⑴如是再嚙 古義：（ ） 今義：（）

⑵爾輩不能究物理 古義：（ ） 今義：（ ）

14.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是（ ）(2分)

a.聞之笑曰 b.當(dāng)求之于上流

c.一老河兵聞之 d.其反激之力

15.用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。(4分)

⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

翻譯

⑵然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

翻譯

16.這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？(2分)

答案：

（二）12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶經(jīng)歷 ⑷只

13.⑴這樣 判斷動(dòng)詞 ⑵事物的道理 物理學(xué)

14.d

15.⑴這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

⑵既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據(jù)一點(diǎn)道理就可以主觀臆斷嗎？

16.事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

《河中石獸》表格式教案11

課 題

河中石獸(初案)

年 級(jí)

七年級(jí)

學(xué) 科

語文

主 備 人

饒曉月

審核時(shí)間

20xx.12.1

參與人員

藍(lán)永亮、王國(guó)芳、紀(jì)慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清文章思路，歸納課文的中心意思

2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān) 語句的意思。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

理清文章思路，歸納課文的中心意思

一、導(dǎo)入新課：

展示圖片：這幅圖片是清代學(xué)者的書房，取名“閱微草堂”知道這位學(xué)者？

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究。

（一）展示預(yù)習(xí)成果

1、作者簡(jiǎn)介

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、做“導(dǎo)學(xué)案”“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”1——3題

（一）做完后，學(xué)生展示，先答答案，然后說原因，要規(guī)范完整

（二）讀課文。1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。（三）借助注釋和詞典翻譯課文。（四）合作探究

1、故事說了一件什么事？2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對(duì)的？

三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

1、2題略

3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。

5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系

歸納本文中心: 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

四、鞏固練習(xí)，拓展提高

做導(dǎo)學(xué)案拓展 練習(xí)題。

五、課堂小結(jié)，單元回歸。

教學(xué)參考：河中石獸究竟到哪里去了？

河中石獸究竟到哪里去了？

清朝紀(jì)曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個(gè)故事，一個(gè)廟門外的兩只石獸連同山門一起落到河里，十多年后，廟里的和尚要重修山門，就到河里尋找石獸，始終沒有找到。后來經(jīng)一位老河兵的指點(diǎn)，在上游數(shù)里處找到了石獸。對(duì)石獸不是沉在原處，也不是被水沖到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又松又輕，水沖不走石頭，它沖在石頭上反激過來，一定會(huì)沖激石頭下面的沙子，形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭底部一半的時(shí)候，石頭一定會(huì)倒在坑穴里。像這樣，水再?zèng)_激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴里，不斷地反復(fù)，石頭就逆流而上了。

對(duì)老河兵這樣的解釋，沒有人提出過懷疑。

好多年前，我為了幫助一位初中語文教師備課，為她設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，用一個(gè)自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易教具，模擬河水沖激河沙，想讓學(xué)生直觀地看到石頭怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上游“走”的情景。我和這位老師來到操場(chǎng)的沙坑旁，找來了一塊有點(diǎn)像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水沖激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時(shí)，不可思議的情況出現(xiàn)了：沙子掏到磚頭底部一半的時(shí)候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點(diǎn)也沒有老河兵所說的石頭往前倒在坑穴里的意思。

這個(gè) “實(shí)驗(yàn)” 出乎意料的結(jié)果引起了我的思索。石頭為什么不會(huì)翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔細(xì)一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑里，需要有一個(gè)從后面往前的推力，可是實(shí)際情況是，這樣一個(gè)從后往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑里，只會(huì)向下滑動(dòng)，更深地陷入沙子里。

我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)老河兵說的情形呢？圓柱形的石頭是會(huì)滾動(dòng)的，但是，按上面所說的方法去試驗(yàn)，隨著水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動(dòng)的同時(shí)，也往下滾動(dòng)，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時(shí)候，就再也不可能出現(xiàn)水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動(dòng)的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那么，石頭向前滾動(dòng)最多是這個(gè)圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數(shù)里的距離。如果是個(gè)圓球形的石頭落到水里，那就根本不可能出現(xiàn)水流沖激石頭底部的情況，水流沖到石頭上，因?yàn)槭^是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會(huì)出現(xiàn)流水反激回去的現(xiàn)象。

以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀(jì)曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實(shí)性。

《塞翁失馬》教學(xué)反思

今天，我們學(xué)習(xí)了這冊(cè)書的最后一課《塞翁失馬》。這一節(jié)課我收獲了很多。

這節(jié)課我還是按著以往的教學(xué)程式來進(jìn)行。首先讀每日名言：人不是因?yàn)榭吹蕉嘈?，而是相信了才看到。人總是按著自己的思想去行?dòng)。我覺得這句話學(xué)生能理解的很不錯(cuò)。但是幾個(gè)程度好的學(xué)生他們的理解都不太貼邊。我突然意識(shí)到昨天我們所學(xué)的《智子疑鄰》學(xué)生并沒有理解。于是我舉了個(gè)例子：假如站在我面前有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是甲一個(gè)是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會(huì)給我一些糖吃。而甲只是每天都是對(duì)我微笑給我鼓勵(lì)。無論丙怎么給我好吃的。我對(duì)他都是視而不見，在我的心里沒有一絲的溫暖感動(dòng)而言。雖然甲什么都不給我，但是我在內(nèi)心里就是覺得甲很好，所以我對(duì)甲總是充滿了真誠(chéng)，總是很在意，對(duì)他噓寒問暖。而無論丙如何努力，我在內(nèi)心里就是不接受他?；氐竭@個(gè)句子當(dāng)中，對(duì)于丙來說，雖然他一直努力去做，希望引導(dǎo)我的感動(dòng)，我的關(guān)注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他對(duì)我是真誠(chéng)的。而不相信他的出現(xiàn)能給我?guī)矶嗌倏鞓?。而甲雖然沒有做什么，但是我卻感受到他對(duì)我的真誠(chéng)，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會(huì)走近甲，而遠(yuǎn)離丙。經(jīng)過舉這個(gè)例子，同學(xué)們終于有點(diǎn)醒悟了。通過這句話的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力很差，或著說學(xué)生的理解能力太差。

然后我們開始學(xué)習(xí)《塞翁失馬》，我找同學(xué)們逐字的翻譯，然后讓學(xué)生自己組織語言翻譯整句話。這樣學(xué)生即能掌握一些實(shí)詞的用法及意義。還能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一節(jié)課很快就講完了。

我覺得學(xué)生應(yīng)理解的很好了。但是當(dāng)我批昨天留的作文時(shí)，我突然意識(shí)到雖然我昨天講了好幾個(gè)寓言故事。但是真正能聽懂并且理解其內(nèi)在意義的學(xué)生比較少。大部分學(xué)生就是把故事又講了一遍，至于感悟談得太少了。不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，所以我在想，每天我都學(xué)生進(jìn)行一些拓展，或許我講給的只是少數(shù)人學(xué)生，大部分學(xué)生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒有什么意義。對(duì)于程度較好的學(xué)生來說，我這樣做對(duì)他們的成長(zhǎng)應(yīng)是非常有意的，因?yàn)橛欣谒麄兡芰Φ奶嵘?，?duì)于程度較差的學(xué)生可能來說是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會(huì)沒有優(yōu)秀學(xué)生了。或許不是學(xué)生的能力太差，也許我所講的內(nèi)容太難理解，或許我的語言表達(dá)能力不行，還是沒有讓大多數(shù)學(xué)生去接受，我要慢慢的去探究到問題到底是出現(xiàn)在哪里，看似喧鬧的課堂，我的學(xué)生到底能學(xué)到多少。

為了應(yīng)對(duì)期末考試，我想我還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，程度好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，尤其是語文學(xué)科我應(yīng)照顧的是大多數(shù)學(xué)生。不能把太多的學(xué)生甩掉。這節(jié)課給我的期末復(fù)習(xí)指引了方向，必需抓住基礎(chǔ)而且復(fù)習(xí)的速度要適度。讓學(xué)生會(huì)了才是我的真正目的。

我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要適合學(xué)生的能力水平。否則很收到好的效果。

《河中石獸》教學(xué)反思

這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對(duì)于初一學(xué)生來說，這篇文章原是高中練習(xí)冊(cè)所選的習(xí)題，可見，這篇文章的難度。

我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來學(xué)習(xí)這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說，他們不會(huì)的由我來引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯(cuò)的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識(shí)點(diǎn)?？磥磉@種效果還是很不錯(cuò)的。在做練習(xí)的時(shí)候，我采取的是小組競(jìng)賽形式，同學(xué)們充滿了斗志，通過檢驗(yàn)學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的。

通過這篇文言文教學(xué)使我明白，對(duì)于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行自己總結(jié)，應(yīng)該說課堂效果還是比較好的。對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。

在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，作者要表達(dá)什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說開了，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說全的很少，這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標(biāo)題，標(biāo)題告訴我們這篇文章要寫什么，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什么說了什么，最后作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點(diǎn)。經(jīng)過我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是作者借此要表達(dá)什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種，最后引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

通過本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)得開心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)造。

河中石獸教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

2．能力目標(biāo)：訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

3．情感目標(biāo)：積累文言詞匯，理解作者意圖。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

教學(xué)過程

1．熟讀課文，讀準(zhǔn)下列字的讀音。

圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi）

湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）

2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

1．交流作家作品資料。

作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

2．朗讀課文。

3．就課文不理解的詞語質(zhì)疑。全班討論。

1．古今異義。

井：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列。

閱：古義：經(jīng)歷，閱十余。今義：閱讀。

是：古義：代詞。今義：判斷詞是。

蓋：古義：發(fā)語。今義：有遮蔽作用的器物。

但：古義：只，但矢其一。今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻。

河中石獸教案篇三

1、理解課文中心內(nèi)容，把握課文所闡述的事理。

2、分清層次，理解層與層之間的聯(lián)系。

導(dǎo)入：這篇講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個(gè)讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個(gè)老水手最后說，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀(清代)有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。

滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳?jù)理臆斷歟!

河中石獸教案篇四

1． 理解實(shí)踐出真知道的道理。

2． 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

3． 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

1． 重點(diǎn) （1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2） 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。 圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）

2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)語

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1．交流作家作品資料。 作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。 本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

2． 朗讀課文。

3． 就課文不理解的詞語質(zhì)疑?，F(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結(jié)

1． 古今異義

井：古義：一起 二石獸并沉焉。 今義：

并列 閱：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閱讀

是：古義：經(jīng)歷 閱十余 今義：判斷詞 是

蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅(jiān)重 今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只 但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻

2． 一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來也 在

3．詞性活用 棹 名詞用為動(dòng)詞 劃船

4．漢字能假 同“癲”，瘋

五、布置作業(yè)

1． 完成課后理解與探究第三題。

2． 選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、預(yù)習(xí)

1． 朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3． 就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

三、正課

1． 朗讀課文。

2． 質(zhì)疑：故事說了一件什么事？ 討論并歸納：說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3． 質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。 討論并歸納：（1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。 （2） 講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。 （3） 老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。（4） 寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

4． 質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深； 第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5． 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？ 方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

討論并歸納： 第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第三種 既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6． 質(zhì)疑：這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理？

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)

1．完成課后理解與探究一、二題。 2． 選項(xiàng)用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。