在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

浪淘沙教學反思不足 浪淘沙教學反思簡短性篇一

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：浪淘沙

2、理解詩題，學生結(jié)合課前預習自由說說。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3、了解詩人。

學生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。

劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙 劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1、初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡筆畫理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯(lián)想進行理解。

（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3、品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家?！?/p>

這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁。。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“上”字

1、詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

小結(jié)：是啊！一個“上”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結(jié)）

2、你認為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導學生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

3、在下面這幅畫上，謄寫古詩?？纯凑l的“古詩配畫”最美。

浪淘沙教學反思不足 浪淘沙教學反思簡短性篇二

課上完了，該說點兒什么了。

上課之前，我的目標是，讓聽課的老師喜歡上吟誦，讓聽我講課的`學生也喜歡上吟誦！

當然，必須選擇一首詩作為媒介，實現(xiàn)這個目標！

我的教學思路很簡單，那就是，按照古詩的教學法，讀課題，釋課題——知詩人，知背景——讀詩句，明詩意——想詩畫，悟思情——吟詩句，感詩美。我就是按著這個順序教學的！

但是，教學效果沒有達到我的預期沒想，我無論如何也調(diào)動不了學生的積極性，我提出的問題，不知是不是很深，總之，很難找到一個喜歡舉手，并踴躍發(fā)言的孩子！

都說，備課不僅要備教材，還要備學生，教材我是備好了，連相應(yīng)的技能我都準備好了，比如吟誦，用古琴配樂，但還是難以刺激學生的學習積極性，課堂氣氛有些冷場，師生交流不融洽，不和諧！

我再想，若下次碰到這種事如何處理，還真無計可施，唯一的辦法就是提前去那個學校試上一節(jié)課，摸摸學生的學習性格！

但，這似乎難以做到，因為等到公布去那個學校時，已經(jīng)來不及了，所以只能順其自然，以不變應(yīng)萬變了！

浪淘沙教學反思不足 浪淘沙教學反思簡短性篇三

古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！独颂陨场返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

課前請同學們收集關(guān)于作者劉禹錫的資料，古詩的創(chuàng)作背景等。然后課上交流，學生對詩人一生為官之路的坎坷動蕩有了深入了解后，更容易體會詩人通過詩句所表達的感情。

本節(jié)課教學，從“九曲黃河萬里沙”中“九曲、萬里”入手，讓學生充分感受黃河的曲折蜿蜒、綿延萬里的壯觀畫面，引起學生的閱讀興趣，再通過理解“浪淘”、“風簸”這兩個動詞的連用，讓學生感受黃河上的險惡風波，河水的洶涌澎湃，從而讀出黃河的這種奔騰咆哮的氣勢。最后在總結(jié)欣賞九曲黃河萬里沙的靜態(tài)畫面中我們感受到了黃河的曲折蜿蜒，又從波濤洶涌的黃河的動態(tài)視頻中感受到了浪淘風簸自天涯氣吞山河，作者就是在詩句中運用了這一靜一動、動靜結(jié)合的描寫方法，讓我們感受到了黃河的雄偉壯闊、氣勢磅礴的寫法后，再次引導寫讀出黃河的這種氣勢美、力量美，引導學生由淺入深的體會詩的意境。

以前兩句詩的教學為例，我引導學生從黃河的蜿蜒曲折、洶涌澎湃兩個方面進行感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。后兩句的教學抓住“直上”一詞，體會作者的一往直前、逆流而上的精神，再通過引入“牛郎織女”的故事，體會作者詩句中對美好生活的向往，實則暗指自己一心想要施展才華、報效國家的家國情懷，以此抓住情感的共鳴點，注重邊讀邊悟，使學生的理解不牽強，且水到渠成。

《浪淘沙》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及具體的生活事件，這對學生理解作者的心境有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了對作者及創(chuàng)作背景的資料收集，通過對背景資料的理解深化對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學中加入《浪淘沙》其他幾首詩歌的賞析，更利于學生理解詩人劉禹錫的創(chuàng)作風格，但由于時間關(guān)系，沒有完成。

此外，我覺得這節(jié)課學生的學習熱情不是很放得開，思路也沒有那么開闊，這可能與這首古詩本身的意境離學生所熟悉的美麗的自然環(huán)境描寫的詩文相差的較遠有關(guān)，所以導致學生的思路不是很開闊。今后在教學的設(shè)計上還要深入考慮學生的學情，問題的設(shè)計梯度要更明朗，情境的創(chuàng)設(shè)要更濃厚，課前的預習要更細致。

浪淘沙教學反思不足 浪淘沙教學反思簡短性篇四

白居易的《浪淘沙》是《水》單元的第二篇課文。這里選了兩首詩，還有一首詩是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。所以我在進行教學設(shè)計時，按照詩歌教學的常用方法，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：讀節(jié)奏－讀意思－讀情景－讀背。想在通過朗讀的基礎(chǔ)上，能明白詩的意思，進而配合插圖想象詩的情景，然后簡單賞析?？紤]到我們的孩子起點比較低，手里也沒有多的教輔資料，不可能對白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的詩通俗易懂，語言比較質(zhì)樸。所以之前只是安排他們對詩進行了朗讀。想經(jīng)過老師的引導，通過學習這樣的詩，在方法上再進行指導。然后用這種方法能自學第二首詩。

本以為是一個很完美的設(shè)計，沒想到卻出乎我的意料。因為一開始意境的創(chuàng)設(shè)不到位，我的引導又出現(xiàn)了錯誤、孩子們因為有許多老師聽課而怯場畏畏縮縮，所以在第二個環(huán)節(jié)――讀意思時就出了以外，接著便在第二個和第三個中糾纏不清。整堂課下來讓我感覺是一個人死拖著三十七個前行，很累，很累，更不要說體現(xiàn)詩歌的優(yōu)美了。俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半”，沒有一個好的開始，又哪來好的結(jié)果呢？在評課時劉校長也點出了一個問題――詩歌教學中意境的創(chuàng)設(shè)。最后姚校長也進行了同樣的點評。

我想，詩人寫詩，往往是“言在此而意在彼”。要想現(xiàn)在的孩子知道幾千年前詩人寫詩的目的，能與詩人產(chǎn)生共鳴，除了進行必要的朗讀而外，老師的引導至關(guān)重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的孩子在進行理解的時候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒有了，要節(jié)約用水”等等，始終不能上升到高度進行思考，更不要說讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當時我也沒有進行很好的及時的引導，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現(xiàn)了越來越大的偏離，太“個性化”反而還不好了。可見，老師的引導確實非常重要。

當然除了老師的引導外，對作者的把握、情景的體會也不能忽視?；蛟S對于小學的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應(yīng)該要清楚詩人的生平以及寫作這首詩時的背景和詩人要表達的思想?？傊?，老師先要讀透這首詩，先要與詩人產(chǎn)生共鳴，才能感染孩子去與詩人心靈溝通，體會詩句的美，與詩人產(chǎn)生共鳴。俗話說：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。

我覺得姚校說的一句話非常好，想把詩歌教學好，老師自己必須應(yīng)該有淵博的學識和濃厚的文化底蘊。我在東小的網(wǎng)站里，也看到了一篇關(guān)于馬興蘭老師詩歌教學取得佳績的報道，評課的專家也給予了馬老師和這堂課高度的評價，說她是一位教學功底，文學功底深厚的老師，上出的一堂富有詩歌美，文學美的課。

同時對孩子口標的鍛煉還是要加強。尤其像詩歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個老師說的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達，或者即使表達了也是詞不達意。

所以我就在想，我們老師應(yīng)該用一種怎樣的行之有效的方法教學詩歌呢？總之，“仁者見仁，智者見智”，希望經(jīng)過這一次的討論，我們能在詩歌教學方面琢磨出一條路來。