范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
雨后評課記錄 要下雨了的評課稿篇一
這節(jié)課最成功之處是學(xué)生的情感全部被調(diào)動(dòng)起來了，每一個(gè)學(xué)生都是那么主動(dòng)、那么投入地學(xué)習(xí)。之所以能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，源于這節(jié)課有濃濃的語文味。
從以上的聽課筆記中可以看出老師的教學(xué)智慧，這是老師精心備過的課，何以見得？整堂課板塊非常清晰，首先用復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入，讓學(xué)生交流前置作業(yè)，交流的目的一個(gè)是讓學(xué)生通過自己的努力鍛煉解決問題的能力，另一個(gè)就是鞏固。在學(xué)習(xí)兒童詩。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩時(shí)你讀出了主人公什么樣的心情？”來展開，從哪里看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會(huì)主人公的`心情，還能很容易讓學(xué)生置身其中，把自己當(dāng)成主人公，這樣的話喜悅、調(diào)皮的感情呼之欲出，這個(gè)問題設(shè)置地非常好。其中有一個(gè)難點(diǎn)：“泥褲子”是誰？以二年級的小朋友的思維能力來說這個(gè)問題是很難的，但是老師啟發(fā)“是人還是褲子？”讓小朋友獨(dú)立思考，通過邏輯思考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是人，這里其實(shí)是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋果”的例子讓學(xué)生更好地理解了這樣的用法，這樣一個(gè)難點(diǎn)居然所有小朋友都理解了，老師輕輕松松用了用了兩招就化困難于無形，這樣的備課功力實(shí)在難得。
導(dǎo)入時(shí)，采用開火車的方式，復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字詞語，體現(xiàn)了知識的鏈接，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
張老師抓住文中第一小節(jié)幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。比如：對文中“快樂地像個(gè)神仙一樣”進(jìn)行仿寫練習(xí)，豐富語感和語言。學(xué)生發(fā)言積極，表達(dá)清楚，語言完整?？磥砼c老師平常課堂的扎實(shí)訓(xùn)練是分不開的。
點(diǎn)評是一門學(xué)問，什么時(shí)候要點(diǎn)評，點(diǎn)評到什么程度，這些都是學(xué)問。比如對二年級的小朋友點(diǎn)評時(shí)如果回答地非常到位，老師就要直接地說“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛動(dòng)腦經(jīng)！”把小朋友的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，這種直觀的表揚(yáng)比更加婉轉(zhuǎn)的評價(jià)更加有效。一年級小朋友喜歡表揚(yáng)，所以表揚(yáng)時(shí)一定要加重語氣，，仿佛他就是一個(gè)最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對他的重視，才能更加投入去學(xué)習(xí)下面的知識。
在課堂中，張老師利用了低年級兒童爭強(qiáng)好勝、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展了比賽讀，表演讀，開火車讀等活動(dòng)，學(xué)生的積極性很好的被激發(fā)出來，能全身心地投入到課堂中去，教學(xué)效果好。
張老師渾然一體的教學(xué)過程，讓我們感受到了充滿語文味的教學(xué)，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進(jìn)步顯而易見。而要達(dá)到這一水平，我還需要非常大的努力和充分的實(shí)踐！
雨后評課記錄 要下雨了的評課稿篇二
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
對于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。
在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個(gè)廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
雨后評課記錄 要下雨了的評課稿篇三
張老師執(zhí)教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級組聽后，一致認(rèn)為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細(xì)節(jié)和大藝成就了它的完美。
細(xì)節(jié)一：處理教學(xué)過程有層次。將課堂劃分為四大部分：
一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認(rèn)讀生字，合作學(xué)習(xí)，效率高，自主學(xué)習(xí)之前出示目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢；通過喜歡段落認(rèn)讀生字，記一個(gè)生字，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，從動(dòng)口動(dòng)手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節(jié)約了時(shí)間，又讓全班學(xué)生得到動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、心有靈犀一點(diǎn)通，讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)分析，理解環(huán)節(jié)，通過朗讀感悟比較，總結(jié)出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。
三、不動(dòng)筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點(diǎn)指導(dǎo)寫字。并讓學(xué)生寫下來在小組內(nèi)比較，有松有弛，既學(xué)會(huì)了寫字，也促進(jìn)學(xué)生把字寫好。
四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習(xí)兒歌的快樂寫在臉上，在小組內(nèi)眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂的收獲。
細(xì)節(jié)二：讀書指導(dǎo)有特點(diǎn)。教學(xué)全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導(dǎo)讀，如“喊”的指導(dǎo)讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會(huì)背的時(shí)候可看看書?！?/p>
細(xì)節(jié)三：有結(jié)構(gòu)把握意識，針對低年級特點(diǎn)，張老師在文章結(jié)構(gòu)上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習(xí)小節(jié)后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結(jié)構(gòu)。
細(xì)節(jié)四：與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，課間操偷拍本班學(xué)生在操場歡樂戲耍的場景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動(dòng)性語言，使學(xué)生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。
細(xì)節(jié)五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，語言的魅力之時(shí)，適時(shí)地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執(zhí)教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，思路清晰，臨時(shí)發(fā)揮適時(shí)，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識的探究者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂40分鐘內(nèi)，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得與鞏固，能力的培養(yǎng)和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實(shí)的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運(yùn)用文本，很好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！
