在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇一

1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)

2、請帶著你要了解的問題讀課文。

1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

2、根據(jù)對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。

3、匯報交流，有感情地朗讀課文：

⑴ 指名讀課文，講述課文的主要內容。

學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?

⑵ 交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

學生可能填寫：

紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?

2、總結：

紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的.是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。

1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī).今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?

2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?

1、檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

蔡桓公神醫(yī)扁鵲

全身疼痛──死了無能為力──跑了

2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

1、先在小組內交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據(jù)學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經(jīng)晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命;聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

2、根據(jù)學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

3、如果有其他疑問，可以提出來討論。

紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇二

春秋時期，有一個名醫(yī)叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發(fā)展?！辈袒腹敛辉谝獾卣f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞?！?/p>

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹傺b沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒腹犃藵M臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治!”

五天以后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

教學

知識與能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。

過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫(yī)的道理。

體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。

(一)設疑激趣，導入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來認識一位古代醫(yī)生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！

教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。

學生讀書：

提問學生：

教師:故事中主要講的是誰？他干什么職業(yè)的？

教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫(yī))

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流匯報。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明;幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎樣解釋解釋

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，能夠采用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么(小病不及時醫(yī)治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(那里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興?！?/p>

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。

(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他?！薄芭扇巳フ埍怡o”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說

(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了?！边@些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后可是月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么(固執(zhí))

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經(jīng)過他的言行來表現(xiàn))

4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。

指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)

扁鵲蔡桓公

皮膚（可治）毫不在意

皮肉（可治）假裝沒聽見

腸胃（還能治）不高興

脊髓（快死了）奇怪

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《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇三

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

兩課時

1、學會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

2、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

1、查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2、預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

1、自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2、提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3、用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4、簡介扁鵲生平。

1、同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2、自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3、全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞?！?/p>

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意通過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

1、寫本課生字新詞。

2、復述課文內容。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇四

1．正確認讀生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預習，整理課文

1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

2、桓和我們學過的恒很像，怎么區(qū)分？

生：桓是木字旁，恒是樹心旁

3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。

生：

4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫(yī)。

過渡：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

二、研讀名醫(yī)。

師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫(yī)的詞句?？梢栽谶吷蠈懴履愕睦斫?。

生默讀，師巡視。

交流。

(一)醫(yī)術高明

預設一：生：解釋病理

出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫(yī)。

預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)說明他確實是名醫(yī)；

（二）醫(yī)德高尚

從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，可是要成為一名名醫(yī)，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫(yī)德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

指名說生：

師出示

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

a.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”

b.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

c.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

（1）老師來說一說扁鵲的話，。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫(yī)治，他急啊！生讀。

看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢？

（生1：他是一個負責的醫(yī)生。

生2：他是一個盡職的醫(yī)生。

生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。

生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。）

真是一個盡職的醫(yī)生??！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

（4）小結：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術高明，而且——醫(yī)德高尚。板書根據(jù)剛才的分析，可以斷定，醫(yī)生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明?！?/p>

請你自己讀一讀。

生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

2出示圖片

生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

師：誰再來試試看。生讀。

從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

4，現(xiàn)在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現(xiàn)呢？

5.蔡桓公會怎么想？生說：

甚至還會發(fā)脾氣，發(fā)火

像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫(yī)板書

扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執(zhí)己見

小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見才把自己害死了。

三、拓展寫話

1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

生：

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

四、推薦閱讀

1、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。

上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作業(yè)，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

2課時。

一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師范讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的.國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情 扁鵲蔡桓公

扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發(fā)展 毫不在意

二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興

四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

五天后 渾身疼痛 逃秦病死 諱疾忌醫(yī)

十分有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇六

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

①查閱有關扁鵲的資料。②自制ppt課件。

一、故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

今天就來認識一位神醫(yī)，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

2、交流扁鵲相關資料：

中國古代有四大名醫(yī)，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫(yī)之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

二、通讀課文，總體感知

1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

2、指名說，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫(yī)術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么？自由讀讀。

7、指名說（著急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。

10、小結：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術高明，而且（）。（板書：醫(yī)德高尚）

難怪書中說他是一位（名醫(yī)）

（二）了解蔡桓公

1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)？找出相關語句，劃一劃。

（板書：蔡桓公）

3、學習三次表現(xiàn)

①指名讀第一次。（課件出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）

（評價：大王龍顏大怒了，大發(fā)雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

三、桓公之死，追溯原因

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷?？焖贋g覽課文，補充完整。（出示病歷）

2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間短）

4、明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小組討論，指名說

6、小結：我們發(fā)現(xiàn)了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。

（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）

也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）

五、結合生活，遷移運用

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷于網(wǎng)絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

六、布置作業(yè)

1、推薦閱讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇七

1、正確認讀并規(guī)范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

3、聯(lián)系關鍵詞句，體會人物的想法。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

2、明白寓意。

聯(lián)系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

1課時

一、介紹扁鵲，導入新課

1、今天，我們來認識一位醫(yī)生。誰來介紹一下他？指名交流。

2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng)的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。

3、指導書寫扁鵲二字。

4、同學們，這節(jié)課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

2、檢查字詞掌握情況。

3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經(jīng)過和結果。

4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

三、研讀感悟

（一）感受扁鵲的醫(yī)術高明

1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫(yī)，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫(yī)術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫(yī)術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）

2、指名交流

（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

3、扁鵲是一位名醫(yī)，同學們，僅僅醫(yī)術高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

你是對一位國君說話，你該怎么說？

5、也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。

（二）感受蔡桓公的固執(zhí)己見

1、名醫(yī)似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發(fā)言人說完后再提出。

學生小組學習填寫并交流

3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發(fā)現(xiàn)什么？

（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現(xiàn)扁鵲機智的語句，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

生交流自己寫的內容，師及時評價。

6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇八

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

一、情境導入。

1、講有關扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。

2、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

二、檢查預習

1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？

2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治

3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？

三、自主、合作探究

尋找蔡桓公病死之“因”。

（一）從扁鵲入手

1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。

2、學生交流默讀自學的結果。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！保ㄋ徽局戳艘粫?，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明。）

對啊，當醫(yī)術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的.病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）

當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）

當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！

（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）

3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）

4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫(yī)德高尚……）

5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

（二）從蔡桓公分析

1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）

2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

3、學生交流默讀自學結果。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

a、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）

b、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。

（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

a、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）

b、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

a、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）

b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）

（4）蔡桓公聽了非常不高興。

a、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）

b、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？

c、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）

4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句）

5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）

6、請同學們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）

8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？

9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）

2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？

5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇九

1教師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美。

師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

2質疑

師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

生：匯報資料（點名回答）

師：你們預習得真充分。

師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

師：他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫(yī)，那什么叫“名醫(yī)”呢？

生：有名的醫(yī)生。

師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節(jié)目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫(yī)扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也?！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？這節(jié)課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治?。R讀題目！

師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡

師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫(yī)治

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫(yī)好；發(fā)展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫(yī)也無法（ ）了。

師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）

師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

課件出示：扁鵲專用診箋

時間：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現(xiàn)：

整理人：

蔡桓公

皮膚

及時就診

1.我身體很好，什么病也沒有。

2.這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

扁鵲

指名匯報

師生共同探討——

1.皮膚有病——（扁鵲怎么發(fā)現(xiàn)的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發(fā)現(xiàn)病情，說明什么？）——醫(yī)術高明，不愧名醫(yī)！

2.想象蔡桓公說話時的神態(tài)！

扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態(tài)、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）

3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發(fā)現(xiàn)蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學細細讀文，完成下面的`表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態(tài)度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）

扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋

診次

日期

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

有一天

皮膚上有點小病

熱水敷燙

認為自己沒病

第二次

過了十來天

病在皮肉之間

扎針

很不高興，沒有理睬

第三次

十來天后

病在腸胃

服湯藥

非常不高興

第四次

又過了十幾天

病已深入骨髓

無藥可救

感到奇怪，派人去問

觀察表格，你們發(fā)現(xiàn)了哪些相同與不同？

相同——

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

2.蔡桓公對扁鵲的態(tài)度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）

不同——

師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發(fā)生了什么變化？

生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

第二次拜見：過了十來天“發(fā)展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“發(fā)展到腸胃里”

師：你們已經(jīng)學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深入骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙

發(fā)展到皮肉之間：扎針

發(fā)展到腸胃：服湯藥

深入骨髓：無藥可救

師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫(yī)，這又是為什么？

生：因為蔡桓公不以為然。

師：蔡桓公對待病情的態(tài)度具體表現(xiàn)在——

生：最初認為自己沒病

扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。

師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態(tài)度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫(yī)。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？

生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見。

師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執(zhí)己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）

生：勸誡他及時治療，足可見他醫(yī)德高尚。（醫(yī)者父母心）

小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的人（機警之人，懂得自保）

桓公是一個——諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見、自以為是、剛愎自用的人

1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態(tài)度的問題

如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫(yī)。

2.總結課堂，拓展學習

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

四、板書設計

扁鵲治病

扁鵲醫(yī)術高明

蔡桓公諱疾忌醫(yī)

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十

1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。

2、聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

多媒體課件

一課時

一、導入

課件出示：救死扶傷 藥到病除

妙手回春 對癥下藥

起死回生 杏林春滿

你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）

今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲

用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)

師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

二、預習探究

1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

三、合作交流

1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？

2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內交流。

四、品讀體驗

1、學生匯報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）

3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）

4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀

5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前面的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。

6。蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？

7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。

（救死扶傷，不治就要死亡……）

怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）

師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

指名說

師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

生：防患于未然 預防為主

師：還有沒有更準確的詞語？

生：防微杜漸

8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公

）

師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）

師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

生：亡羊補牢

師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

可是，他沒有亡羊補牢。

師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）

師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理?。?/p>

四、鞏固延伸：

（1）。下面請同學們分角色來演一演。

（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十一

1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī)，他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫(yī)術精湛，到各地行醫(yī)，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治?。ò鍟┑墓适?。

1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生，他為誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的`詞叫什么（名醫(yī)）。

4、質疑：身為名醫(yī)扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）

5、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫(yī)治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

6、生再讀文

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句，并說明理由。

句一：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。

句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，那么單是醫(yī)術高就能稱“名醫(yī)”了嗎？

生：醫(yī)德高尚

你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

評：對啊，醫(yī)生的本職就是救死扶傷！

隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫(yī)治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態(tài)度。

交流：

我的身體很好，什么病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

生：固執(zhí)己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

師：正是蔡桓公的固執(zhí)己見、不以為是，最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫(yī)治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

3、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十二

同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

播放故事課件

1、自由朗讀課文。

聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

板書：扁鵲 蔡桓公

２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)??！

這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開始的態(tài)度是求治。

（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

（ 1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。

2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）

5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）

他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）

這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）

8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）

9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

確實不是

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?/p>

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）

既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲（名醫(yī)） 蔡桓公（病死）

求治 不信

不治 相信

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十三

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫(yī)”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不愿意醫(yī)治。）、

2、提問：你 覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰(zhàn)國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫(yī)術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰為我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的`病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又 毛病。

扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德良好，為人聰明。

5、抽生復述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫(yī)，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）

2、啟發(fā)思考：“諱疾忌醫(yī)”中的“疾”并不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題?！爸M疾忌醫(yī)”的現(xiàn)象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經(jīng)常出現(xiàn)，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓?。≡竿瑢W們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十四

1.會認、會寫本課生字詞，有感情朗讀課文。

2.學習寓言內容，體會防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

結合重點詞句領會人物特點，感悟寓言所揭示的道理。

制作多媒體課件，課前組織學生觀看《起死回生》動畫片

一．回顧短片，揭示課題，

二、了解扁鵲，初識名醫(yī)

1、生交流關于扁鵲的資料2、齊讀形容醫(yī)術高明，醫(yī)德很高尚的成語

三、檢查預習，感知內容

1、同桌互讀課文，互相檢查讀準字音，讀通句子

2、檢查生詞掌握情況。

3、回憶概括主要內容的方法是什么？（題眼擴展法、串聯(lián)法等）生匯報

四、研讀詞句，揣摩人物特點

（一）體會扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚

1、默讀課文，找出能證明扁鵲是一位名醫(yī)的.句子。

2、生匯報談理由感受

3師指導朗讀，揣摩人物語氣

4、填寫扁鵲專用診箋，觀察這份診箋，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生從病情、治療方式以及拜見時間三方面來談）

5、交流：明知蔡桓公不信，扁鵲為什么三番五次去提醒？

6、教師引讀扁鵲拜見蔡桓公說的話

（二）體會蔡桓公的自以為是、固執(zhí)己見

1、交流問題：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？2、指導朗讀

3、扁鵲第三次拜見，蔡桓公非常不高興，等扁鵲走后他又會對左右的人說什么呢？

4、想象一下，臨終之際，蔡桓公會說些什么？小組內交流后回答。

5、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么？能否用上一句俗語來說說

五、理解寓意，拓展延伸

1、蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死，這則寓言要告訴我們一個什么道理？

2、舉例說說生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公類似的人類似的事呢？

七、布置作業(yè)：

1、推薦閱讀《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》。

2、請你以“跨越時空的對話”為題寫一寫你想對蔡桓公說什么？他會如何回應？

扁鵲蔡桓公

醫(yī)術高明固執(zhí)己見

醫(yī)德高尚諱疾忌醫(yī)防微杜漸