在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

壁虎尾巴的生長過程 壁虎的尾巴寫一段話篇一

請看，講讀課文一開始，斯老師把問的權(quán)利就給了學(xué)生：有沒有不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼Ｕ菑男∵@么培養(yǎng)，學(xué)生才能提出如下有分量的問題：小壁虎是動物，不是人，為什么用他不用它？斯老師和學(xué)生一起解決這個問題后還進(jìn)行了總結(jié)：童話故事中，常常把小動物當(dāng)作人來寫，所以要用單人旁的他。在理解一些詞語特有的表現(xiàn)形式時，斯老師也沒有包辦代替，而是讓學(xué)生自己找出答案。她問：為什么寫小壁虎爬啊爬，爬到小河邊，連用幾個爬字，而不是寫小壁虎爬到小河邊？學(xué)生回答后，斯老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知識：過去還學(xué)過哪些類似的句子？于是學(xué)生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識一聯(lián)系，加深了理解，獲得了鞏固。教學(xué)的高效率就是這樣產(chǎn)生的。

講讀了小壁虎向小魚借尾巴后，斯老師把對小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學(xué)生，因為這一段和上一段寫法相同，學(xué)生有能力自己去理解、掌握。即使是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經(jīng)過嗎？這個寫作上的詳略問題，斯老師也毫不猶豫地交給了學(xué)生。一年級學(xué)生居然紛紛舉手，積極主動地開動腦筋，用他們自己的語言作出回答：要是寫書的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的事寫一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。斯老師在肯定學(xué)生的回答后說的一段話，我認(rèn)為非常精彩，加深了學(xué)生對問題的認(rèn)識。小壁虎告訴媽媽的時候當(dāng)然是很詳細(xì)的，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經(jīng)詳細(xì)寫過的內(nèi)容，后面就不必再寫，這就是有詳有略的寫法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒有老師的主導(dǎo)，不可能有學(xué)生的主體地位；沒有老師放手讓出的這片廣闊天地，哪來學(xué)生思維的活躍與靈動？千百年來，我們的教育理念、教育方式，和西方國家不同，教師慣于傳道、授業(yè)、解惑，師道尊嚴(yán)束縛著教師自己，更禁錮了學(xué)生的思維。長久以來，我們低估了學(xué)生的能力，習(xí)慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長期被動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維變得程式化、模式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了達(dá)到不需要教。在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識出發(fā)，和學(xué)生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學(xué)生問的權(quán)利，想的空間。難能可貴的是，斯老師20多年前，就是和學(xué)生站在同一個平臺上引導(dǎo)學(xué)生：我提一個問題，請你們幫我想想多么平和，多么親切！怎能不激起學(xué)生主動探究、積極進(jìn)取的熱情？在語文教學(xué)中，斯霞老師非常重視學(xué)生的實踐活動，讀的訓(xùn)練更是運用多種方式。我們看到這課的教學(xué)中，斯老師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語氣（感情讀）等多種形式訓(xùn)練學(xué)生。整篇課文教完，學(xué)生對課文的語言就相當(dāng)熟悉了。生字新詞也就在這讀的過程中得到鞏固。讀，在低年級，尤其是一年級，學(xué)生接觸書面的規(guī)范化的語言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無疑是鞏固字詞、學(xué)習(xí)語文的一條捷徑。這篇課文的教學(xué)中，多讀還有其特殊的含義。我們計算了一下，課文有19個生字詞（還有一個二類字甩），這么多音形義各不相同的生字，不憑借課文，單獨記住它們會有相當(dāng)?shù)碾y度。教過生字詞后，斯老師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點字課堂書寫練習(xí)（每個字寫兩遍）等方法進(jìn)行鞏固。從字詞教學(xué)的角度說，該進(jìn)行的讀、認(rèn)、寫都進(jìn)行了。但要牢固掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯老師布置了這么一道作業(yè)：沒有寫完的字回家繼續(xù)寫；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進(jìn)行得很順利。

斯老師的隨課文識字全國聞名。斯老師對一篇課文中有19個生字之多的教學(xué)是怎么處理的呢？我們說，別具匠心，很有特色。你看，在揭示課題時，斯老師先拿著壁虎的標(biāo)本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標(biāo)本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學(xué)生形象地感知壁虎的外形特點。接著，斯老師要求學(xué)生把課題上的拼音讀一遍。音和義都掌握了，斯老師趁熱打鐵，在黑板上板書壁虎這個詞，一邊寫一邊講這兩個字的寫法，學(xué)生容易寫錯的地方還特意用紅粉筆標(biāo)明。課題中還有一個生字借，斯老師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的字，很快讓學(xué)生學(xué)會了借字的寫法和意思。課題中解決了3個生字詞的教學(xué)，剩下的16個生字怎么辦？如果在課文中教，一是效率不高，二是會影響學(xué)生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學(xué)生：這課的生字多，我們先把生字新詞學(xué)會，再學(xué)課文。按斯老師平時的做法，生字詞是當(dāng)堂板書的，而現(xiàn)在破例課堂紀(jì)實告訴我們，是事先在大黑板上寫好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時的時間教學(xué)這些字詞。她對每一個字的難點特點，進(jìn)行了研究，作了精心的設(shè)計，有的側(cè)重于正音，有的側(cè)重于分析字形，有的側(cè)重于詞義的講解。根據(jù)低年級孩子的學(xué)習(xí)特點，斯老師不僅多次用實物和動作演示幫助學(xué)生理解詞義，還創(chuàng)造性地把生字分成了一類字和二類字。

事實證明，斯老師的識字教學(xué)是高效的，扎實的，成功的。對低年級學(xué)生，要不要、能不能滲透些讀寫知識？斯老師在這篇課文的教學(xué)中給了我們極好的回答。學(xué)生的理解，老師的總結(jié)是那么的恰當(dāng)。只要不是生搬硬套，不是畫蛇添足，像斯老師這樣因勢利導(dǎo)，靠船插篙，是完全可行的。幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育背景下老師的重要任務(wù)。你看，無論是揭題時斯老師和學(xué)生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細(xì)讀課文時告訴學(xué)生壁虎尾巴的功用和特點，了解什么叫牛蠅，以及用手勢演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域，受益的不僅是學(xué)生，還有我們這些年輕的教師。尤其是在最后，斯老師布置了這樣一項作業(yè)：去了解哪些動物和壁虎差不多，斷了尾巴、腿或腳還能再長出來。此時，課堂已經(jīng)延伸到了課外。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，斯老師的這節(jié)課使我們獲得了多方面的啟示。

壁虎尾巴的生長過程 壁虎的尾巴寫一段話篇二

大千世界，無奇不有。大自然中會有許多新的發(fā)現(xiàn)，值得我們?nèi)ヌ剿?。我就發(fā)現(xiàn)了壁虎的尾巴的`秘密，現(xiàn)在，我們一起來看一看吧！

星期五的一天晚上，無聊的我玩起了手機，在我剛要脫衣服的時候，看見了一只壁虎，我急忙把我的狙擊巴里特拿過來，對準(zhǔn)了壁虎的中間，“砰”的一聲，壁虎跑了，只射下了那個壁虎的小尾巴。這時，我看見那個壁虎的尾巴一直在那里掙扎，嚇了我一大跳，小心肝都快蹦出來了。我用瓶子把那個斷的尾巴“關(guān)”了起來。

第二天，我把那個“關(guān)”起來的斷尾巴拿了出來，發(fā)現(xiàn)它不像昨天那么活蹦亂跳了。

我急忙去問媽媽：“媽媽，為什么壁虎的尾巴斷了之后還那么活蹦亂跳？”媽媽疑惑地說：“我也不知道，你能告訴媽媽嗎？”我失望的跑開了。

于是我去問姐姐、爺爺、奶奶，他們不是不知道，就是反過來問我。我問了一圈，都沒有我想要的答案。于是，我使用了我的“殺手锏”——百度。

打開手機，我上了百度，終于找到了我想要的答案：壁虎的尾巴斷了，尾巴上面還有殘留的神經(jīng)，所以才會繼續(xù)活蹦亂跳。

在周圍的事物中，有無數(shù)的奧秘，只要你去探索，去發(fā)現(xiàn)，就一定會有答案。真相，永遠(yuǎn)只有一個！

壁虎尾巴的生長過程 壁虎的尾巴寫一段話篇三

以前，總是會看見一只小小的壁虎，明明尾巴斷了，卻不知它為何斷掉尾巴還能爬行，斷掉的尾巴還能扭動。后來，到初中后，在書上看到“壁虎在受到攻擊是尾巴會自行折斷，掉下來的斷尾還會扭動，而它則乘機逃脫”。

那么，壁虎尾巴斷掉后還會重新長出來么？為什么斷掉的尾巴還會扭動？這些問題困擾了我很久。

因為步入了初中，大部分時間都在學(xué)習(xí)，消化所學(xué)過的功課，沒有更多的時間專門找到一只斷尾壁虎來研究。但，這件事一直讓我掛念在心。終于，在一個周末，我抽了點時間來到了圖書館。翻閱各種圖書來解釋“為什么斷掉的尾巴還會扭動？”，但找了半天，也沒翻到，就在我準(zhǔn)備放棄尋找時，讓我找到了答案。

“為什么斷掉的尾巴還會扭動？”因為斷掉的尾巴里有很多神經(jīng)，尾巴離開身體后，神經(jīng)并沒有馬上失去作用，所以還能擺動。當(dāng)壁虎遇到敵人攻擊時，它的肌肉劇烈收縮，使尾巴斷落。剛斷落的尾巴由于神經(jīng)沒有死，不停的動彈，這樣就可以用分身術(shù)保護(hù)自己逃掉。哦~原來如此，我終于明白壁虎斷掉的尾巴為什么還能動的原因了。

可是，壁虎尾巴斷掉后還會重新長出來么？相比尾巴斷掉還會扭動的問題，我倒是更關(guān)心這個，因為壁虎沒了尾巴怎么看怎么別扭。于是，我再一次翻書，時間一點一滴的過去了，我在圖書館待了一天，似乎就在轉(zhuǎn)眼間。沒辦法，我只好回家了。

吃過晚飯，我無聊的坐在房間里，想著白天在圖書館里查到斷掉尾巴會扭動的原因，無意中看見了媽媽的手機，拿起手機就查“壁虎斷尾后能重新長出來么”，搜尋了各種答案，最后，我得出一個結(jié)論：壁虎斷尾后還能重新長出來。因為壁虎身體里有一種激素，這種激素能再生尾巴。當(dāng)壁虎尾巴斷了的時候，它就會分泌出這種激素使尾巴長出來，當(dāng)尾巴長好了之后，它就會停止分泌?？茖W(xué)家們稱這種激素為生長素。

這種生長素讓我想起了曾在生物書上看到的細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞有相同點。所謂細(xì)胞分裂就是一個細(xì)胞分成兩個細(xì)胞。分裂時，細(xì)胞核先由一個分為兩個，隨后，細(xì)胞質(zhì)分成兩份，每份各含有一個細(xì)胞核。

哦~原來一直小小的壁虎身上會有這么多秘密啊，另外，小壁虎是益蟲哦，它吃蚊子，我們要多保護(hù)它們哦。它們其中的大壁虎還是國家二級保護(hù)動物呢！