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音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一級(jí)考試內(nèi)容 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)考級(jí)模擬試卷二級(jí)篇一
l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。
2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革的核心環(huán)節(jié)是實(shí)施素質(zhì)教育。
4、新課程改革的根本理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。
9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程的管理政策：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變?cè)袉?/p>
一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。新課改基礎(chǔ)知識(shí)
1． 課程設(shè)置的基本原則：基礎(chǔ)性原則、全面性原則、科學(xué)性原則、選擇性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則等。
2． 新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。課程設(shè)置共有語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置若干課程價(jià)值相近的科目，科目設(shè)置有語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)科目的課程內(nèi)容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。
3． 高中化學(xué)包括2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，6個(gè)選修模塊分別為：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。4． 學(xué)生在學(xué)習(xí)必修模塊時(shí)，應(yīng)達(dá)到以下要求。
① 學(xué)習(xí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，知道化學(xué)反應(yīng)的一般原理，了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究中的應(yīng)用。
② 學(xué)習(xí)必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程與方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。
③ 正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象。解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。
5． 新課程背景下教師的角色和教學(xué)行為應(yīng)有重大的變化。
① 變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)。② 變單純抓智育為德智體全面發(fā)展 ③ 變教師為中心為學(xué)生為中心 ④ 變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性 ⑤ 變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革
6． 化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。
7． 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
8． 學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
新課改理論基礎(chǔ)知識(shí)
50、面對(duì)新課程，教師應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？
①思想觀念上的準(zhǔn)備。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內(nèi)容和實(shí)施要求，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的目的、意義，切實(shí)更新教育思想和觀念，樹(shù)立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀及評(píng)價(jià)觀，增強(qiáng)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的使命感和自覺(jué)性。
②業(yè)務(wù)素質(zhì)上的準(zhǔn)備。認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”、國(guó)標(biāo)本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標(biāo)、新教材、學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高開(kāi)發(fā)新課程、開(kāi)發(fā)利用各種課程資源、實(shí)施新課程的能力。
③工作方式和方法上的準(zhǔn)備。要更加重視教師間、師生間、教師與家長(zhǎng)間的合作與交流；要高度重視在
教學(xué)工作中的自我反思、自我完善，大力倡導(dǎo)“反思型”教學(xué)；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學(xué)者型”教師。
3、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
7、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？
新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下五個(gè)特點(diǎn)：①努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。②突破學(xué)科中心，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。③改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。⑤為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間，這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。
8、如何理解并落實(shí)新課程中的三維教學(xué)目標(biāo)？
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三者是一個(gè)相互聯(lián)系的、密不可分的有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動(dòng)之中。教師在教學(xué)中如何落實(shí)課程的三維目標(biāo)？①依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合新教材特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮“三維目標(biāo)”的落實(shí)。②“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）是一個(gè)有機(jī)整體，不是三項(xiàng)并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開(kāi)。③三維目標(biāo)的落實(shí)是一個(gè)靈活創(chuàng)新求真的過(guò)程，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活有序地落實(shí)。④受傳統(tǒng)的習(xí)慣影響，教師尤其要強(qiáng)化“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)層面上的目標(biāo)意識(shí)。20、研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么？
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗(yàn)、意識(shí)態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生：①獲得親身參與科學(xué)探索的積極體驗(yàn)；②提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；③學(xué)會(huì)合作與分享；④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；⑤培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；⑥激活知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
28、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?
①?gòu)慕處熍c學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道探索真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問(wèn)題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)；使之適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。④從學(xué)校與社
區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開(kāi)放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。
1、課程在學(xué)校教育教學(xué)中處于什么樣的地位？
課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想價(jià)值的載體。具體來(lái)說(shuō)，課程在教育教學(xué)中的地位和作用表現(xiàn)在：①課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，辦一所學(xué)校首先要有明確的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，要規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這一切并不是憑空就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過(guò)制訂課程目標(biāo)，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。②課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。在教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，實(shí)施課程教學(xué)等，都必須根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，不能脫離這個(gè)根本。③課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)論是間接的還是直接的，都要通過(guò)課程呈現(xiàn)。在學(xué)校中，學(xué)生以課程為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。④合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置合理與否對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。⑤課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立都可依據(jù)課程來(lái)進(jìn)行，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多層次、多方位的教育質(zhì)量評(píng)估，提高教材開(kāi)發(fā)和利用的水平。
2、我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問(wèn)題有哪些？
我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程主要存在七大問(wèn)題：①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展要求不能完全適應(yīng)。②思想品德教育針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。④課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。⑤學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。⑥課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。
4、新課程改革的具體目標(biāo)有哪些？
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)可概括為“六個(gè)改變”：①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
一、教育學(xué)
1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。
4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。
6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。
8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。
10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。
12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。
13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。
14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。
15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。
20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。
22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。
23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。
28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。
二、心理學(xué)
51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。
52、心理過(guò)程：(”認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。
53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。
55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。
56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。
57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。
62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。
67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。
68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。
70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。
78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。
80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一級(jí)考試內(nèi)容 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)考級(jí)模擬試卷二級(jí)篇二
音樂(lè)的基本要素：音的高低（頻率）、長(zhǎng)短（振幅）、強(qiáng)弱（時(shí)間）、音色（發(fā)音體性質(zhì)）
音樂(lè)的形式要素：節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、小調(diào)的音樂(lè)特征： ①多數(shù)為分節(jié)歌形式
②節(jié)奏規(guī)整，節(jié)奏型豐富多變 他的表演被譽(yù)為世界三大表演藝術(shù)體系之一，即梅蘭芳表演藝術(shù)體系。代表作品有：《貴妃醉酒》（《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》）、《霸王別姬》（《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》、《穆桂英掛帥》、《天女散花》等。曲式、織體等
節(jié)奏：音樂(lè)運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱 節(jié)拍：強(qiáng)拍與弱拍的均勻交替叫節(jié)拍
常見(jiàn)的聲樂(lè)演唱形式：合唱、齊唱、輪唱、重唱、對(duì)唱、獨(dú)唱 合唱：由多人演唱多聲部歌曲的形式，按照聲部組合的聲區(qū)和音色的不同分為同聲、混聲兩種
齊唱：多人按照同度或八度的音程關(guān)系演唱同一個(gè)曲調(diào)（即多人演唱同一旋律的形式）
輪唱：多個(gè)聲部按一定的時(shí)距相互追逐，演唱同一旋律，交疊出現(xiàn)時(shí)構(gòu)成良好的和聲關(guān)系
重唱：兩個(gè)以上的少數(shù)人同時(shí)演唱的形式，每人唱一個(gè)聲部，各自獨(dú)立而又相輔相成
對(duì)唱：兩個(gè)人對(duì)答式的演唱單聲部歌曲 獨(dú)唱：由一個(gè)人獨(dú)立演唱的形式
常見(jiàn)的器樂(lè)演奏形式：獨(dú)奏、重奏、合奏、協(xié)奏 獨(dú)奏：由一個(gè)人演奏一件樂(lè)器的表演形式
重奏：每個(gè)聲部均由一個(gè)人演奏的多聲部器樂(lè)曲或演奏形式 合奏：按樂(lè)器種類不同進(jìn)行分組，各組分別擔(dān)任某一聲部，共同演奏同一首樂(lè)曲；同類樂(lè)器分組共同演奏同一首樂(lè)曲也叫做合 協(xié)奏：一件或幾件獨(dú)奏樂(lè)器與管弦樂(lè)隊(duì)競(jìng)奏
主調(diào)音樂(lè)：是以一個(gè)曲調(diào)為主，其余聲部作為伴奏以陪襯或加強(qiáng)這一曲調(diào)的作品
復(fù)調(diào)音樂(lè)：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的曲調(diào)以對(duì)位法的法則結(jié)合在一起的多聲部音樂(lè)
奏鳴曲：是一種由三個(gè)或四個(gè)相互對(duì)比的樂(lè)章組成的器樂(lè)套曲 交響曲：按照奏鳴曲的曲式原則作成的一種管弦樂(lè)套曲 奏鳴曲式：是樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)形式之一，分為呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部三大部分
藝術(shù)歌曲：是由作曲家為某種藝術(shù)表現(xiàn)的目的，根據(jù)文學(xué)家詩(shī)作而創(chuàng)作的歌曲。
聲樂(lè)套曲：由若干首內(nèi)容上有些關(guān)聯(lián)的聲樂(lè)曲組成的套曲 練習(xí)曲：是為練習(xí)某種樂(lè)器演奏和嗓音演唱技術(shù)而創(chuàng)作的樂(lè)曲 音樂(lè)會(huì)練習(xí)曲：技術(shù)練習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合，將技術(shù)練習(xí)融合于藝術(shù)構(gòu)思中，成為音樂(lè)會(huì)上常見(jiàn)曲目的樂(lè)曲
標(biāo)題音樂(lè)：是浪漫主義作曲家將音樂(lè)與文學(xué)、戲劇、繪畫(huà)等其他姊妹藝術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的綜合性音樂(lè)形式。是一種用文字來(lái)說(shuō)明作曲家創(chuàng)作意圖和作品思想內(nèi)容的器樂(lè)曲
交響詩(shī)：按照文學(xué)、繪畫(huà)、歷史故事和民間傳說(shuō)等構(gòu)思創(chuàng)作成的大型管弦樂(lè)曲
印象主義音樂(lè)：19c末20c初由法國(guó)作曲家德彪西首創(chuàng)的一種音樂(lè)風(fēng)格。作品多以自然景物或詩(shī)歌繪畫(huà)為題材，突出瞬間的主觀感受，音樂(lè)語(yǔ)言上突破大小調(diào)體系，重視和聲、織體和配器的色彩，擅長(zhǎng)表現(xiàn)幽靜朦朧、飄忽空幻的意境。
民歌：是勞動(dòng)人民在社會(huì)實(shí)踐中為表情達(dá)意而口頭創(chuàng)作的一種歌曲形式，具有集體創(chuàng)作和不斷流傳的特點(diǎn)。一般分為勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)（兒歌、風(fēng)俗歌）
民歌的音樂(lè)特征：
①音樂(lè)具有本民族本地區(qū)的風(fēng)格特色 ②旋律與該民族或得去語(yǔ)言緊密結(jié)合
③民歌音樂(lè)特點(diǎn)常在音階、調(diào)式、節(jié)拍等方面明顯表現(xiàn)出來(lái) ④節(jié)奏、節(jié)拍形式豐富
⑤曲式結(jié)構(gòu)比較短小，篇幅長(zhǎng)的歌詞用同一旋律反復(fù) 民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別：
①民歌不受專業(yè)作曲技法限制，是人民群眾自發(fā)的口頭創(chuàng)作 ②民歌歌詞和旋律不是固定不變的，在長(zhǎng)期流傳中會(huì)不斷得到加工而有所發(fā)展和變化
③民歌依靠于人民群眾口耳相傳，不借助記譜法或其它方式 ④民歌不體現(xiàn)作者個(gè)性特征，但具有鮮明的民族特征和地方特 勞動(dòng)號(hào)子：是直接伴隨體力勞動(dòng)，并和勞動(dòng)節(jié)奏密切結(jié)合的民歌，如陜北《黃河船夫曲》、四川《打夯歌》、《川江船夫號(hào)子》等 勞動(dòng)號(hào)子的音樂(lè)特征： ①歌詞多與勞動(dòng)有關(guān)
②節(jié)奏直接受勞動(dòng)節(jié)奏限制，節(jié)奏鮮明，具有律動(dòng)性 ③曲調(diào)多樣，視工種而異
④歌唱形式視勞動(dòng)者多少和勞動(dòng)是否具有協(xié)作性分為獨(dú)唱、對(duì)唱、齊唱、一領(lǐng)眾和
⑤曲式結(jié)構(gòu)受勞動(dòng)過(guò)程和時(shí)間影響
山歌：是勞動(dòng)人民在山間、田野勞作時(shí)即興創(chuàng)作、用以抒發(fā)感情的民歌 山歌音樂(lè)特征： ①歌詞具有即興性
②音樂(lè)奔放、嘹亮，曲調(diào)悠長(zhǎng)，廣泛應(yīng)用自由演唱音和拖腔 ③歌唱形式多樣，以獨(dú)唱為主 ④曲式結(jié)構(gòu)短小，呈多樣化
小調(diào)：是人民在勞動(dòng)之余，日常生活中以及婚喪節(jié)慶中用以抒發(fā)情懷、娛樂(lè)消遣的民歌。
③歌唱形式以獨(dú)唱為主 ④歌詞格式多樣
西北民歌特點(diǎn)：高亢、悠長(zhǎng)，嘹亮，真假聲相結(jié)合 陜北：《腳夫調(diào)》、《蘭花花》 青海：《上去高山望平川》 山西：《繡荷包》、《刨洋芋》
蒙古族民歌：分為長(zhǎng)調(diào)（世界人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄）和短調(diào)兩種。長(zhǎng)調(diào)音域?qū)拸V、節(jié)奏自由，旋律悠長(zhǎng)舒緩起伏較大，結(jié)構(gòu)也較長(zhǎng)大，具有抒情性（牧歌、贊歌、思鄉(xiāng)歌），如《牧歌》、《遼闊的草原》；短調(diào)音域較窄，節(jié)奏較規(guī)整，結(jié)構(gòu)也較短小，具有敘述性，如《森吉德碼》、《嘎達(dá)梅林》。
藏族民歌：藏族的民歌常與舞蹈密切結(jié)合，常見(jiàn)的歌舞有堆謝（《正月十五那一天》）、囊瑪（《阿瑪勒火》）。民歌主要有山歌、牧歌、情歌等?！蹲诎屠仕伞罚ㄊ且皇啄椰斠粽{(diào)）、《酒歌》等 維吾爾族民歌：維吾爾族民歌的內(nèi)容廣泛、形式多樣、風(fēng)格濃郁，歌詞多采用比興的手法，寓意深刻，襯詞有長(zhǎng)有短，旋律生動(dòng)活潑，熱情奔放?！赌档ず埂?、《阿拉木汗》、《掀起你的蓋頭來(lái)》、《青春舞曲》等
少數(shù)民族代表樂(lè)器： 蒙古族：馬頭琴
新疆：冬不拉、彈布爾、手鼓、艾介克、熱瓦普 藏族：扎木涅、根卡
《沂蒙山小調(diào)》又名《沂蒙山好風(fēng)光》，其旋律來(lái)自花鼓調(diào)《十二月調(diào)》，抗日時(shí)期曾被填上《打黃沙會(huì)》的新詞，后在此基礎(chǔ)上形成了這首新民歌。這是一首帶有明顯山歌風(fēng)格的小調(diào)。運(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”、“魚(yú)咬尾”的創(chuàng)作手法。（《相親相愛(ài)》運(yùn)用了《沂蒙山小調(diào)》和《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》的素材）
《相親相愛(ài)》《王大娘釘缸》：是流行于河南的地花鼓中的一個(gè)代表曲目，由一旦一丑兩人表演。《孟姜女哭長(zhǎng)城》：河北民歌
南方民歌特點(diǎn)：歌詞比較含蓄、內(nèi)在，善用比興，旋律表現(xiàn)的婉轉(zhuǎn)、流暢、細(xì)膩、抒情。云南：《小河淌水》、《彌渡山歌》
浙江：《對(duì)鳥(niǎo)》（采用吳地方言演唱，前兩段徵調(diào)式，后兩段羽調(diào)式）
湖北：《龍船調(diào)》、《幸福歌》（蔣桂英根據(jù)湖北天門的一首小調(diào)改編而成，采用領(lǐng)、合的演唱形式）四川：《康定情歌》
器樂(lè)（合奏包括鑼鼓樂(lè)、弦索樂(lè)、絲竹樂(lè)、吹打樂(lè)等）江南絲竹：流行于山海、江浙一帶的民間器樂(lè)樂(lè)種，樂(lè)隊(duì)有“絲竹板”、“清客串”兩種。主奏樂(lè)器：二胡、笛，代表樂(lè)曲《歡樂(lè)歌》、《云慶》、《行街》、《四合如意》、《三六》、《慢三六》、《中花六板》（又名《薰風(fēng)曲》）、《慢六板》
廣東音樂(lè)：流行于廣州、珠江三角洲一帶的民間器樂(lè)樂(lè)種，主奏樂(lè)器：高胡、揚(yáng)琴。樂(lè)曲短小精悍，音樂(lè)風(fēng)格輕快活潑、纏綿細(xì)膩、流暢動(dòng)聽(tīng)。代表人物：嚴(yán)老烈、何柳堂、呂文成等。代表樂(lè)曲：《娛樂(lè)升平》、《雨打芭蕉》 戲曲
世界三大古老戲劇文化：希臘的悲劇和喜劇、印度的梵劇、中國(guó)的戲曲 京劇
京劇是以皮黃腔為主的戲曲劇種，清朝光緒年間形成于北京，因此得名京劇。1790年，四大徽班（三慶、四喜、春臺(tái)、和春）進(jìn)京，后經(jīng)“徽秦”、“徽漢”兩次合流，大約在1840年正式形成京劇。主要演員：
初期重要演員：余三勝、張二奎、程長(zhǎng)庚三位著名老生，稱“三鼎甲”
譚鑫培（藝名“小叫天”）老生唱腔影響最大的“譚派” 四大名旦：梅蘭芳、荀慧生、程硯秋、尚小云
京劇的聲腔：西皮（快）、二黃（慢）；唱腔：南梆子（西皮），四平調(diào)（二黃）
京劇的四大行當(dāng)：生旦凈丑 京劇的表演形式：唱念做打
京劇的板式：一眼板相當(dāng)于2/4，三眼板相當(dāng)于4/4，無(wú)眼板相當(dāng)于1/4，散板，無(wú)板也無(wú)眼
京劇的伴奏：稱“場(chǎng)面”，分文場(chǎng)和武場(chǎng)。文場(chǎng)為弦樂(lè)部分，主要過(guò)場(chǎng)音樂(lè)和為唱腔伴奏，三大件包括：京胡、京二胡、月琴；武場(chǎng)為打擊樂(lè)部分，配合身段表演
臉譜：即臉譜化妝，用于凈、丑行當(dāng)，臉譜的不同色彩象征不同性格
紅色：忠貞、英勇 如關(guān)羽 黑色：正直、無(wú)私 如包公 白色：陰險(xiǎn)、疑詐 如曹操 藍(lán)色：剛強(qiáng)、有心機(jī) 如竇爾敦 綠色：頑強(qiáng)、暴躁 如程咬金 黃色：兇狠、殘暴 典韋
梅蘭芳：四大名旦之一，是將我國(guó)京劇藝術(shù)引向世界的第一人，梅蘭芳對(duì)京劇的貢獻(xiàn)：
①成功地突破了原來(lái)京劇旦角青衣與花旦的嚴(yán)格區(qū)分，實(shí)現(xiàn)了兩者逐漸統(tǒng)一的改革主張
②創(chuàng)造了許多以旦角為主的“古裝新戲”，如《黛玉葬花》、《嫦娥奔月》等
③在戲曲表演以及舞臺(tái)裝置、布景、服裝上都進(jìn)行了革新嘗試 現(xiàn)代京劇：廣義的現(xiàn)代京劇是指五四運(yùn)動(dòng)以后至今所有反映現(xiàn)實(shí)生活的京劇。如梅蘭芳的《抗金兵》、《鄭霞姑》；狹義的現(xiàn)代京劇是指新中國(guó)成立以后，通過(guò)戲曲改革創(chuàng)作的新京劇。如《海瑞罷官》、《紅燈記》、《沙家浜》等。
《甘灑熱血寫(xiě)春秋》（選自《智取威虎山》）楊子榮（生）《家住安源》（選自《杜鵑山》）柯湘（旦）
《都有一顆紅亮的心》（選自《紅燈記》）李鐵梅（旦）《雄心壯志沖云天》（選自《紅燈記》）李玉和（生）地方戲曲
呂劇 山東 《李二嫂改嫁》
豫劇 河南 《花木蘭》《朝陽(yáng)溝》《穆桂英掛帥》 越劇 浙江 《紅樓夢(mèng)》《梁山伯與祝英臺(tái)》 評(píng)劇 河北 《劉巧兒》《花為媒》
昆曲 江蘇 《牡丹亭》《桃花扇》《長(zhǎng)生殿》《西廂記》 川劇 四川 《玉簪記》《彩樓記》“變臉” 粵劇 廣東 《紫釵記》
黃梅戲 安徽 《天仙配》《女駙馬》 巴洛克時(shí)期音樂(lè)特征：以沉重復(fù)雜的復(fù)調(diào)音樂(lè)為主，宏偉壯觀，充滿活力。
巴赫：巴洛克時(shí)期德國(guó)著名作曲家，他的創(chuàng)作除歌劇外，各種聲樂(lè)和器樂(lè)體裁無(wú)不涉獵。被稱為“復(fù)調(diào)音樂(lè)大師”
聲樂(lè)作品：以宗教音樂(lè)為主，創(chuàng)作近300部教堂康塔塔現(xiàn)存195部（《宗教改革康塔塔》等），5部受難曲中完整保存2部《馬太受難曲》（共78首分曲，被譽(yù)為“現(xiàn)存宗教音樂(lè)的頂峰”）和《約翰受難曲》。
器樂(lè)作品：兩卷《平均律鋼琴曲集》，用遍了24個(gè)大小調(diào)；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》，《戈登堡變奏曲》、《音樂(lè)的奉獻(xiàn)》、《賦格的藝術(shù)》是300年來(lái)復(fù)調(diào)技術(shù)的總結(jié)性作品，《g弦上的詠嘆調(diào)》，《d小調(diào)托卡塔與賦格》 藝術(shù)成就：
①《平均律鋼琴曲集》首次將十二平均律全面系統(tǒng)地運(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐中，有力地證明了平均律的優(yōu)越性
②把復(fù)調(diào)音樂(lè)技巧發(fā)展到登峰造極的程度，《音樂(lè)的奉獻(xiàn)》和《賦格的藝術(shù)》總結(jié)了中世紀(jì)以來(lái)的復(fù)調(diào)音樂(lè)寫(xiě)作技術(shù)。
③高度的復(fù)調(diào)思維與新穎生動(dòng)的主調(diào)手法并用，使巴赫成為音樂(lè)史上一個(gè)繼往開(kāi)來(lái)的人物 ④他是鋼琴協(xié)奏曲的奠基者 ⑤使巴洛克時(shí)期的器樂(lè)發(fā)展到巔峰
亨德?tīng)枺喊吐蹇藭r(shí)期德國(guó)作曲家，在歌劇和清唱?jiǎng)∩献龀隽送怀龅呢暙I(xiàn)，他是巴洛克音樂(lè)向古典主義音樂(lè)過(guò)渡的重要音樂(lè)家。歌?。骸队壤麨跛埂P撒在埃及》、《塔梅》拉諾》、《羅德琳達(dá)》、《奧蘭多》
清唱?jiǎng)。?3部清唱?jiǎng) 兑陨腥嗽诎＜啊?、《彌賽亞》、《猶大·馬加比》
器樂(lè)作品：兩部樂(lè)隊(duì)組曲《水上音樂(lè)》、《皇家焰火音樂(lè)》 古典時(shí)期音樂(lè)特征：以簡(jiǎn)介、明快的主調(diào)音樂(lè)為主，崇尚理性、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容充實(shí)，形式嚴(yán)謹(jǐn)、含義深刻、語(yǔ)言通俗 海頓: 維也納古典樂(lè)派的奠基人、“交響樂(lè)之父”、“弦樂(lè)四重奏之父”
作品：《g大調(diào)第94“驚愕”交響曲》、《d大調(diào)第104“倫敦”交響曲》等；《d大調(diào)第63“云雀”弦樂(lè)四重奏》；清唱?jiǎng)。骸端募尽?、《?chuàng)世紀(jì)》。
創(chuàng)作成就：確立古典奏鳴套曲的基本創(chuàng)作規(guī)范；確立近代樂(lè)隊(duì)編制；確立弦樂(lè)四重奏的基本結(jié)構(gòu)；確立近代協(xié)奏曲的基本結(jié)構(gòu) 莫扎特：音樂(lè)史上最具天賦的音樂(lè)“神童”、古典時(shí)期最偉大的歌劇作曲家，在格魯克的基礎(chǔ)上，提出“音樂(lè)第一，戲劇第二”的創(chuàng)作原則，為浪漫時(shí)期德國(guó)歌劇的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)
作品：歌劇：《費(fèi)加羅的婚禮》、《魔笛》、《唐璜》、《女人心》等；《g小調(diào)第40“戲劇”交響曲》、《d小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》、《g大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》、大型聲樂(lè)套曲：《安魂曲》
創(chuàng)作成就：古典時(shí)期最偉大的歌劇作曲家，德國(guó)歌劇的奠基人，對(duì)當(dāng)時(shí)古典時(shí)期各種歌劇體裁進(jìn)行創(chuàng)新：突破題材范圍（現(xiàn)實(shí)性）；打破了體裁界限；提高喜歌劇的藝術(shù)性（性格戲?。?；加強(qiáng)樂(lè)隊(duì)、重唱在歌劇中的戲劇性表現(xiàn)；歌劇序曲暗示劇情（《魔笛》）；運(yùn)用器樂(lè)原則（奏鳴曲式）加強(qiáng)歌劇結(jié)構(gòu)的連貫性
奏鳴曲式的寫(xiě)法逐步成熟；在海頓風(fēng)俗性舞蹈風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在主部主題中加入歌唱性風(fēng)格（源于歌?。?；增強(qiáng)主付部主題的對(duì)比；調(diào)性布局的多樣性；加強(qiáng)管樂(lè)音色的運(yùn)用
風(fēng)格特征：古典主義風(fēng)格的典型體現(xiàn)，在作品中體現(xiàn)三大要素的平衡：通俗的音樂(lè)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳?lè)結(jié)構(gòu)，深刻的音樂(lè)內(nèi)容。
貝多芬：“樂(lè)圣”，維也納古典樂(lè)派的集大成者，創(chuàng)作晚期使浪漫樂(lè)派的奠基人
作品：歌劇《費(fèi)得里奧》；交響曲9部：《降e大調(diào)第三“英雄”交響曲》、《c小調(diào)第五“命運(yùn)”交響曲》、《f大調(diào)第六“田園”交響曲》、《d小調(diào)第九“合唱”交響曲》等；鋼琴奏鳴曲32部：《c小調(diào)第八“悲愴”鋼琴奏鳴曲》、《升c小調(diào)第十四“月光”《女武神》、《齊格弗里德》、《眾神的黃昏》組成）。
勃拉姆斯：浪漫主義時(shí)期德國(guó)作曲家，人們把勃拉姆斯、巴赫、貝多芬并列為“三b”。勃拉姆斯創(chuàng)作了除歌劇以外一切體裁的作品，常用無(wú)標(biāo)題音樂(lè)形式，提倡音樂(lè)中的形式美，反對(duì)內(nèi)容至上的原則，避免標(biāo)題音樂(lè)形式。
格、貝爾格、韋伯恩，因他們的主要音樂(lè)活動(dòng)都在維也納，故被成為“新維亞納 樂(lè)派”。
調(diào)性音樂(lè)：即有調(diào)性的音樂(lè)，調(diào)中的各音對(duì)主音有傾向性 無(wú)調(diào)性音樂(lè)：沒(méi)有調(diào)性的音樂(lè)，代表作品勛伯格的《鋼琴曲三首》、鋼琴奏鳴曲》、《d小調(diào)第十七“暴風(fēng)雨”鋼琴奏鳴曲》、《f小調(diào)第二十三“熱情”鋼琴奏鳴曲》等；鋼琴協(xié)奏曲5部：《降e大調(diào)第五“皇帝”鋼琴協(xié)奏曲》等；小提琴協(xié)奏曲1部：《d大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》；序曲：《艾格蒙特》等；大型聲樂(lè)套曲：《莊嚴(yán)彌撒》
創(chuàng)作成就：擴(kuò)展和改變作品結(jié)構(gòu)，增加音樂(lè)素材（內(nèi)外）之間的對(duì)比沖突性；加強(qiáng)管樂(lè)音色的主要功能；標(biāo)題交響曲的奠基人（貝六）；創(chuàng)立聲樂(lè)和器樂(lè)相結(jié)合的創(chuàng)作手法（貝九）
創(chuàng)作風(fēng)格：英雄形象的多元體現(xiàn)，史詩(shī)性、戲劇性、悲劇性 浪漫主義時(shí)期音樂(lè)特征：
①反對(duì)崇拜理性，歌頌本能和情感
②從主觀的角度去感受事物，強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的表達(dá) ③注重不同藝術(shù)間的融合，追求更富想象力的表現(xiàn)
韋伯：浪漫主義時(shí)期德國(guó)作曲家，德國(guó)浪漫主義歌劇的奠基人。代表作品：歌劇《自由射手》，鋼琴作品《降d大調(diào)華麗回旋曲“邀舞”》
舒伯特:浪漫主義時(shí)期奧地利作曲家，“藝術(shù)歌曲之王”。他創(chuàng)作了600多首歌曲，敘事歌曲《魔王》（歌德），戲劇性歌曲《普羅米修斯》，《野玫瑰》，《鱒魚(yú)》（舒巴爾特），《菩提樹(shù)》（繆勒），《致音樂(lè)》，《小夜曲》等。聲樂(lè)套曲：《美麗的磨坊女》（繆勒），《冬之旅》（繆勒），《鋼琴五重奏“鱒魚(yú)”》，《b小調(diào)第八“未完成”交響曲》（只有兩個(gè)樂(lè)章），《c大調(diào)第九“偉大”交響曲》（《大交響曲》），鋼琴曲《音樂(lè)瞬間》，《即興曲》。
門德?tīng)査桑豪寺髁x時(shí)期德國(guó)作曲家，首創(chuàng)無(wú)詞歌體裁，把歌唱性旋律和鋼琴織體結(jié)合成統(tǒng)一的整體，稱為19世紀(jì)重要的器樂(lè)曲體裁。創(chuàng)辦了德國(guó)第一所高等音樂(lè)學(xué)府“萊比錫音樂(lè)學(xué)院”。使巴赫的《馬太受難曲》重放光芒。
作品：藝術(shù)歌曲：《乘著歌聲的翅膀》（海涅詞），《第三交響曲“蘇格蘭”》，《第四交響曲“意大利”》，序曲《芬格爾山洞》，戲劇配樂(lè)：《仲夏夜之夢(mèng)》，鋼琴曲集48首《無(wú)詞歌》
舒曼:浪漫主義時(shí)期德國(guó)作曲家，音樂(lè)評(píng)論家。并向公眾推薦了肖邦、勃拉姆斯等
作品：用歌德、拜倫等人的詩(shī)譜寫(xiě)的《桃金娘歌曲集》（《奉獻(xiàn)》、《核桃樹(shù)》等），聲樂(lè)套曲：《詩(shī)人之戀》，《婦女的愛(ài)情與生活》，鋼琴套曲：《蝴蝶》，《狂歡節(jié)》《童年情景》（分曲：“夢(mèng)幻曲”）柏遼茲：浪漫主義時(shí)期法國(guó)代表作曲家，著有《配器法與管弦樂(lè)隊(duì)研究》（又稱《配器法》）。他是浪漫主義標(biāo)題音樂(lè)的創(chuàng)導(dǎo)者，創(chuàng)作的所有交響曲和管弦樂(lè)序曲都是有標(biāo)題的，某些作品還有具體情節(jié)和文字說(shuō)明
作品：《幻想交響曲》被認(rèn)為是音樂(lè)史上第一部浪漫主義的標(biāo)題交響曲，戲劇交響曲《羅密歐與朱麗葉》是柏遼茲最大的交響樂(lè)作品，傳奇劇《浮士德的沉淪》（歌德），《哈羅爾德在意大利》（取材于拜倫的長(zhǎng)詩(shī)），序曲《羅馬狂歡節(jié)》。
比才：浪漫主義時(shí)期法國(guó)作曲家，現(xiàn)實(shí)主義歌劇開(kāi)創(chuàng)人，代表作品：《卡門》（《愛(ài)情像一只自由的小鳥(niǎo)》或《哈巴涅拉舞曲》）、《阿萊城的姑娘》?！犊ㄩT》是法國(guó)及世界歌劇史上劃時(shí)代的作品，也是西方音樂(lè)史中最突出的幾部歌劇之一。
肖邦：波蘭作曲家，鋼琴家，他的音樂(lè)蘊(yùn)含著波蘭民族精神。舒曼曾說(shuō)肖邦的音樂(lè)是“隱藏在花叢中的大炮”。他是唯一一位把主要?jiǎng)?chuàng)作精力集中在鋼琴上的作曲家，把鋼琴音樂(lè)提升到前所未有的高度，被人們譽(yù)為浪漫主義的“鋼琴詩(shī)人”。作品：《降e大調(diào)夜曲》，27首練習(xí)曲《c小調(diào)“革命”練習(xí)曲》、《降g大調(diào)練習(xí)曲》（《黑鍵練習(xí)曲》），4首敘事曲《g小調(diào)敘事曲》，《降e大調(diào)華麗圓舞曲》、《葬禮進(jìn)行曲》。
李斯特：匈牙利鋼琴家、作曲家?！靶碌乱庵緦W(xué)派”的帶頭人，交響詩(shī)是他在音樂(lè)體裁方面對(duì)西方音樂(lè)最重要的貢獻(xiàn)。創(chuàng)作重點(diǎn)為交響樂(lè)和鋼琴音樂(lè)，被成為“鋼琴之王”
作品：13首交響詩(shī)，《前奏曲》（拉馬?。?，《塔索》（拜倫），《英雄的葬禮》，兩首帶合唱的交響曲《但丁交響曲》和《浮士德交響曲》；13十九首《匈牙利狂想曲》、十二首《超級(jí)練習(xí)曲》，以及鋼琴小品《愛(ài)之夢(mèng)》等。
藝術(shù)成就：首創(chuàng)了交響詩(shī)體裁，為管弦樂(lè)創(chuàng)立了新的形式他創(chuàng)作的19首《匈牙利狂想曲》滲透了匈牙利民族的音樂(lè)特點(diǎn)，成為后來(lái)民族樂(lè)派的先聲；他的超級(jí)練習(xí)曲創(chuàng)造了鋼琴演奏領(lǐng)域的輝煌技巧，極大地豐富了鋼琴教學(xué)與演奏；晚期作品中致力于探索新的技法，如運(yùn)用全音音階、五聲音階，對(duì)瓦格納和印象主義音樂(lè)產(chǎn)生了重要影響。
瓦格納：浪漫主義時(shí)期德國(guó)作曲家、劇作家，浪漫主義歌劇的改革者，樂(lè)劇的倡導(dǎo)者。他把自己創(chuàng)作的歌劇成為樂(lè)劇，撰寫(xiě)理論著作《藝術(shù)與革命》、《未來(lái)的藝術(shù)品》、《歌劇與戲劇》等。歌劇創(chuàng)作：《湯豪瑟》和《羅恩格林》（《婚禮進(jìn)行曲》）。這三部歌劇也反映了瓦格納積極改革歌劇的意向，《湯豪瑟》開(kāi)始使用分曲結(jié)構(gòu)與“場(chǎng)”相結(jié)合的形式；《羅恩格林》用“場(chǎng)”代替了分曲結(jié)構(gòu)。
樂(lè)劇創(chuàng)作：代表作品有：《尼伯龍根的指環(huán)》（由《萊茵的黃金》、作品：藝術(shù)歌曲《搖籃曲》，大型聲樂(lè)套曲《德意志安魂曲》鋼琴曲《帕格尼尼主題變奏曲》
約翰﹒施特勞斯：奧地利作曲家，“圓舞曲之王”，他的父親老約翰﹒施特勞斯（《拉德斯基進(jìn)行曲》）被稱為“圓舞曲之父“。作品：圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》、《維也納森林的故事》，波爾卡《閑聊波爾卡》、《雷鳴電閃波爾卡》
羅西尼：意大利歌劇作曲家，寫(xiě)了38部歌劇，被稱為“美聲歌劇”
作品：喜歌劇《塞維利亞的理發(fā)師》、《威廉﹒退爾》等。他在遵循意大利傳統(tǒng)歌劇創(chuàng)作原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌劇改革，縮小了宣敘調(diào)與詠嘆調(diào)的區(qū)別，把歌劇中獨(dú)立的分曲形式發(fā)展成“場(chǎng)”的結(jié)構(gòu)，并在音樂(lè)高潮時(shí)創(chuàng)用了“羅西尼漸強(qiáng)”的表現(xiàn)方式。他復(fù)興了意大利歌劇藝術(shù)，使它與德國(guó)歌劇、法國(guó)歌劇形成抗衡。威爾第：浪漫主義時(shí)期意大利作曲家。
作品：26部歌劇，《弄臣》、《茶花女》、《阿依達(dá)》、《奧賽羅》 普契尼：意大利作曲家，《波西米亞人》（《藝術(shù)家的生活》“多么冰涼的小手”，“人們叫我咪咪”）、《托斯卡》（“為藝術(shù)、為愛(ài)情”）、《蝴蝶夫人》（“晴朗的一天”）、《圖蘭朵》（“今夜無(wú)人入睡”）等。民族樂(lè)派音樂(lè)特征：
①以反映本民族的歷史和人民生活為主體 ②具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和深厚的民族情感 ③大量運(yùn)用民族民間音樂(lè)素材，具有鮮明的民族風(fēng)格
格林卡：俄國(guó)作曲家，俄羅斯民族音樂(lè)的奠基人，被稱為“俄羅斯民族樂(lè)派之父”。格林卡的創(chuàng)作有三種因素組成，即俄羅斯民間音樂(lè)的因素，俄國(guó)城市音樂(lè)文化，以及西歐古典與浪漫主義音樂(lè)技法，這三種因素的綜合，使格林卡的音樂(lè)形成自己的特有性格，并奠定了俄羅斯民族樂(lè)派的基礎(chǔ)。
代表作品有：歌劇《魯斯蘭與柳德米拉》、《伊萬(wàn)﹒蘇撒寧》，4部管弦樂(lè)《幻想圓舞曲》、《阿拉貢霍達(dá)》、《馬德里之夜》、《卡瑪林斯卡亞幻想曲》。
《卡瑪林斯卡亞幻想曲》采用兩手民歌做主題，寫(xiě)成了一部民族風(fēng)格濃郁的雙主題管弦樂(lè)變奏曲
強(qiáng)力集團(tuán)：又稱“五人團(tuán)”，是俄國(guó)民族解放運(yùn)動(dòng)中于19c60年代形成的一個(gè)音樂(lè)團(tuán)體，中心人物是巴拉基列夫，其他作曲家有鮑羅丁、居伊、穆索爾斯基、里姆斯基-科薩科夫。鮑羅?。航豁懸舢?huà)《在中亞細(xì)亞草原上》。
穆索爾斯基：管弦樂(lè)曲《荒山之夜》，鋼琴組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》歌曲《跳蚤之歌》
《荒山之夜》是一部富有俄羅斯民族色彩的交響音畫(huà)，是一部標(biāo)題性的單樂(lè)章樂(lè)曲
里姆斯基-科薩科夫：歌劇《金雞》、《沙皇的新娘》，交響組曲《舍赫拉查德》、《西班牙隨想曲》 柴可夫斯基：俄國(guó)作曲家
作品：歌劇《黑桃皇后》、《奧涅金》；3部舞劇，《天鵝湖》、《睡美人》、《胡桃?jiàn)A子》；6部交響曲，《b小調(diào)第六“悲愴”交響曲》；幻想序曲《羅密歐與朱麗葉》，《1812年莊嚴(yán)序曲》；鋼琴曲《四季》；弦樂(lè)四重奏《如歌的行板》
斯美塔那：捷克民族樂(lè)派作曲家，“捷克音樂(lè)之父”。作品：歌劇《被出賣的新嫁娘》、交響詩(shī)套曲《我的祖國(guó)》（《維謝格拉德》、《沃爾塔瓦河》、《沙爾卡》、《捷克的原野和森林》、《塔波爾》、《勃蘭尼克》），《e小調(diào)弦樂(lè)四重奏“我的生活”》、《小提琴與鋼琴二重奏“來(lái)自我的故鄉(xiāng)”》。
德沃夏克：捷克民族樂(lè)派作曲家。交響曲《e小調(diào)第九交響曲“自新大陸”》
西貝柳斯：芬蘭民族樂(lè)派重要作曲家，交響詩(shī)《芬蘭頌》。格里格：挪威民族樂(lè)派作曲家，管弦樂(lè)組曲《培爾金特第一組曲》和《培爾金特第二組曲》，其中的《索爾維格之歌》被譽(yù)為挪威的“第二國(guó)歌”。
馬勒：奧地利作曲家，《第八“千人”交響曲》，第十部未完成）和交響聲樂(lè)套曲《大地之歌》。印象主義音樂(lè)特征：
①作品多以自然景物或詩(shī)歌繪畫(huà)為題材，突出瞬間的主觀感受 ②音樂(lè)語(yǔ)言上突破大小調(diào)體系，重視和聲、織體和配器的色彩 ③擅長(zhǎng)表現(xiàn)幽靜朦朧、飄忽空幻的意境 德彪西：法國(guó)音樂(lè)家，首創(chuàng)印象主義音樂(lè)風(fēng)格
代表作品有：鋼琴作品《版畫(huà)集》、兩集《前奏曲》、兩集《意象集》，其中作品均有標(biāo)題，如《月光》《亞麻色頭發(fā)的少女》，前奏曲《牧神午后》、交響素描《大?！罚ā逗Ｉ稀獜睦杳鞯街形纭贰ⅰ恫ɡ说逆覒颉?、《風(fēng)和海的對(duì)話》三個(gè)樂(lè)章），歌劇《佩里亞斯與梅麗桑德》
他的創(chuàng)作特征有：旋律失去主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)和聲的作用，追求音樂(lè)的色彩與朦朧感，大量采用全音音階、五聲音階及中古調(diào)式，善于使用小型體裁描繪自然和生活，表達(dá)主觀的瞬間感受和直覺(jué)印象，營(yíng)造出朦朧的氣氛
表現(xiàn)主義音樂(lè)：20c初第一次世界大戰(zhàn)前在德奧興起的藝術(shù)流派，主張藝術(shù)要直接表現(xiàn)思想的本質(zhì)，內(nèi)在的靈魂，代表人物：勛伯
《五首管弦樂(lè)曲》、獨(dú)唱套曲《月迷彼埃羅》
十二音音樂(lè)：20c作曲技術(shù)之一，是無(wú)調(diào)性音樂(lè)的進(jìn)一步發(fā)展，代表作品勛伯格的《第三弦樂(lè)四重奏》、《華沙幸存者》 爵士樂(lè)：19c末20c初興起于美國(guó)南部新奧爾良的黑人音樂(lè)，源自美國(guó)的黑人民歌布魯斯和鋼琴音樂(lè)拉格泰姆，是非洲黑人音樂(lè)與美國(guó)音樂(lè)的結(jié)合。
《南部之子》由路易斯·阿姆斯特朗（爵士樂(lè)之父）創(chuàng)作并演唱演奏，樂(lè)曲表達(dá)了演奏者愉悅的心情?！恫恢獮楹巍分Z拉·瓊斯（爵士樂(lè)公主）
格什溫：20c美國(guó)作曲家，把爵士樂(lè)元素與音樂(lè)會(huì)結(jié)合，作品：《藍(lán)色狂想曲》
中華民族音樂(lè)由宮廷音樂(lè)、民間音樂(lè)、文人音樂(lè)、宗教音樂(lè)四部分組成
古琴：演奏形式有：琴歌（《陽(yáng)關(guān)三疊））、獨(dú)奏（《廣陵散》、《流水》）
《流水》最早源于朱權(quán)《神奇密譜》，經(jīng)清代琴家加工，刊于《天聞閣琴譜》
我國(guó)古代歌曲藝術(shù)的發(fā)展
①我國(guó)的歌曲藝術(shù)，早在原始社會(huì)就已經(jīng)產(chǎn)生并發(fā)展，如神農(nóng)氏時(shí)的《扶犁之歌》
②商周、春秋時(shí)期歌曲藝術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》、《碩鼠》、《伐檀》等
③在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，歷經(jīng)了詩(shī)經(jīng)、楚辭、樂(lè)府、絕律詩(shī)、詞、曲等不同的發(fā)展階段
《陽(yáng)關(guān)三疊》唐代名曲，歌詞是唐代詩(shī)人王維的七言律詩(shī)《送元二使安西》，因詩(shī)中“陽(yáng)關(guān)”與“渭城”兩個(gè)地名，又稱《陽(yáng)關(guān)曲》或《渭城曲》，又因其曲式有“三疊”（同一曲調(diào)作變化反復(fù)三次）的結(jié)構(gòu)，又稱《陽(yáng)關(guān)三疊》。1954年，王震亞將詞曲改編為合唱曲
《揚(yáng)州慢》宋代姜夔所作詞調(diào)歌曲?！奥笔窃~調(diào)歌曲的一種體裁，慢速抒情。十大古曲：
《高山流水》琴曲；《廣陵散》琴曲；《平沙落雁》琴曲；《梅花三弄》琴曲；《胡笳十八拍》琴曲；《陽(yáng)春白雪》琴曲；《十面埋伏》琵琶曲；《夕陽(yáng)簫鼓》琵琶曲；《漁樵問(wèn)答》版本較多；《漢宮秋月》箏曲、琵琶曲
學(xué)堂樂(lè)歌：中國(guó)清末民初新學(xué)堂唱歌課中教唱的歌曲。多數(shù)是填詞歌曲，旋律大多采用西洋、特別是日本的歌曲曲調(diào)。沈心工：“學(xué)堂樂(lè)歌之父”，創(chuàng)辦了音樂(lè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校組織“音樂(lè)講習(xí)會(huì)”，作品：《黃河》、《體操——兵操》（又叫《男兒第一志氣高》）李叔同：創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)話劇團(tuán)體“春柳社”和我國(guó)最早的音樂(lè)刊物《音樂(lè)小雜志》
作品：《祖國(guó)歌》、《送別》；《春游》（我國(guó)第一部合唱曲）簫友梅：1927年在蔡元培支持下在上海創(chuàng)建了國(guó)立音樂(lè)院（國(guó)立音專），被人譽(yù)為“中國(guó)近代音樂(lè)教育的宗師”。
作品：《卿云歌》、《問(wèn)》、《楊花》，合唱套曲《春江花月夜》、女聲合唱《別校辭》；簫友梅在德國(guó)留學(xué)時(shí)期寫(xiě)的《d大調(diào)弦樂(lè)四重奏》是我國(guó)作曲家第一首重奏曲；鋼琴曲《哀悼進(jìn)行曲》原名《哀悼引》，管弦樂(lè)作品《新霓裳羽衣舞》是我國(guó)第一部交響樂(lè)作品。
黃自：音樂(lè)會(huì)序曲《懷舊》、《都市風(fēng)光》片頭音樂(lè)《都市風(fēng)光幻想曲》（美國(guó)交響樂(lè)團(tuán)演奏的第一支中國(guó)作品）；混聲四部合唱《抗敵歌》（我國(guó)最早的抗日救亡歌曲）；《旗正飄飄》；清唱?jiǎng)。骸堕L(zhǎng)恨歌》（《漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)》男聲合唱），由韋翰章作詞。此曲共是10樂(lè)章，但黃自只完成了七個(gè)樂(lè)章；《花非花》（唐·白居易）、《卜算子》（宋·蘇軾）、《春思曲》、《思鄉(xiāng)》、《玫瑰三愿》、《踏雪尋梅》
教學(xué)理念：
讓孩子們?cè)谝魳?lè)中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美
教材分析：
歌曲《雪絨花》是美國(guó)音樂(lè)故事片《音樂(lè)之聲》中的一首插曲。，通過(guò)對(duì)雪絨花的贊美，真摯地傾吐了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
器樂(lè)曲《雪絨花》的配器較為豐富，有一定難度，但該曲目的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真的良好品質(zhì)，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成他們?cè)谄鳂?lè)學(xué)習(xí)中的集體合作精神，建設(shè)音樂(lè)的耳朵，享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)）
1、學(xué)習(xí)用輕聲唱法有感情地演唱歌曲。
2、在合奏中培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)集體協(xié)作精神，并享受合作成功的喜悅。
3、在綜合表演中分享音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)教具準(zhǔn)備：
vcd光盤、豎笛、電子琴、各類打擊樂(lè)器等。
教學(xué)過(guò)程：
課前律動(dòng)。演唱《青春舞曲》，用兩種節(jié)奏做律動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。
一、組織教學(xué)
多媒體播放網(wǎng)上音樂(lè)《哆來(lái)咪》，教師檢查學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備及座次、分組情況。
二、導(dǎo)入新課
剛才聽(tīng)的這首歌，你能說(shuō)出它的名字么？（生答）這首歡快活潑的歌曲是美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的一首插曲，這部電影里還有一首比《哆來(lái)咪》更受矚目的歌曲，那就是《雪絨花》，想聽(tīng)《音樂(lè)之聲》和《雪絨花》的故事嗎？
講故事：
三、欣賞歌曲
1、多媒體播放電影《音樂(lè)之聲》片斷――《雪絨花》的演唱。生初聽(tīng)，感受音樂(lè)的旋律美。
師提示：當(dāng)《雪絨花》這首象征著祖國(guó)幸福、安寧生活的歌曲回蕩在劇場(chǎng)時(shí)，觀看的聽(tīng)眾非常激動(dòng)，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的祖國(guó)已經(jīng)失去了往日幸福、安寧的生活。聽(tīng)眾們懷著對(duì)祖國(guó)必勝的信心，一齊高唱起來(lái)，歌聲使敵人膽戰(zhàn)心驚?！堆┙q花》在影片中完整地出現(xiàn)了兩次，第二次比第一次更激動(dòng)人心。
生復(fù)聽(tīng)，感受音樂(lè)的意境美。
2、討論：《雪絨花》這首歌曲表達(dá)了怎樣的情感？
3、我們?cè)诔@首歌的時(shí)候，應(yīng)該怎樣來(lái)唱？
四、演唱歌曲
五、演奏樂(lè)曲
六、綜合表演
七、總結(jié)下課
師：今天我們通過(guò)賞、唱、奏、演四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的插曲《雪絨花》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，《音樂(lè)之聲》的插曲除了課前同學(xué)們欣賞的《哆來(lái)咪》，我們今天學(xué)習(xí)的《雪絨花》之外，還有很多，老師這兒還有一首，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（播放《孤獨(dú)的牧羊人》）這是一首很好聽(tīng)、很有生活情趣的歌曲，以后我們會(huì)學(xué)到，今天的課到這里，下課。
教學(xué)反思：
“情動(dòng)于中而形于言，言之不足詠歌之，詠歌之不足，舞之，蹈之?！币魳?lè)是情感的藝術(shù)，是陶冶人性情的熔爐。只有在歌詠或舞蹈者本人對(duì)音樂(lè)充分理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了濃烈的情感，才能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行精彩的表現(xiàn)和創(chuàng)造。本課充分營(yíng)造情景：教師充滿深情的故事講述和故事片插曲《雪絨花》演唱片斷的欣賞，將同學(xué)們帶進(jìn)一個(gè)神圣的殿堂――有關(guān)于美的音樂(lè)的，有關(guān)于愛(ài)國(guó)的，有關(guān)于人間摯愛(ài)與真情的??學(xué)生體驗(yàn)各不相同，共同的是他們的情感得到了一次蕩滌。由此，他們產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)愿望，在賞、唱、奏、創(chuàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們盡情展示著對(duì)音樂(lè)的理解，表現(xiàn)著美的情感。音樂(lè)之美，情感之美，在課堂上得到體驗(yàn)和升華！
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一級(jí)考試內(nèi)容 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)考級(jí)模擬試卷二級(jí)篇三
1.三大安魂曲是指哪三首呢
三大安魂曲是指莫札特的d小調(diào)安魂曲、威爾第的安魂曲和佛瑞的安魂曲
2.三大神劇是指哪三首呢
三大神劇是指韓德?tīng)柕膹涃悂啞⒑ｎD的天地創(chuàng)造和孟德?tīng)栱灥囊晾麃?/p>
3.中國(guó)樂(lè)器有哪幾類呢
中國(guó)樂(lè)器依八音分類法分為金、石、絲、竹、匏、土、革、木八種
4.中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)如何分類呢
國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)分為器樂(lè)、民歌、曲藝及戲曲四類
5.西方樂(lè)器如何分類呢
西方樂(lè)器總括分為擦弦、木管、銅管及敲擊四大類
6.五大綱琴協(xié)奏曲是指哪幾首呢
貝多芬的第五號(hào)降e大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲“皇帝”、柴可夫斯基的第一號(hào)降b大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲、拉赫曼尼諾夫的第二號(hào)c小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲、舒曼的a小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲和李斯特的降e大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲合稱為“五大綱琴協(xié)奏曲”
7.六大交響曲是指哪幾首呢
六大交響曲包含了貝多芬的田園交響曲、命運(yùn)交響曲、舒伯特的未完成交響曲、德佛札克的新世界交響曲、柴可夫斯基的悲愴交響曲和白遼士的幻想交響曲
8.四大小提琴協(xié)奏曲是哪幾首呢
貝多芬的d大調(diào)小提琴協(xié)奏曲、孟德?tīng)栱灥膃小調(diào)小提琴協(xié)奏曲、柴可夫斯基的d大調(diào)小提琴協(xié)奏曲和布拉姆斯的d大調(diào)小提琴協(xié)奏曲并稱為四大小提琴協(xié)奏曲
9.什么是自然音呢
指的是自然音階上的音，包括(自然)大調(diào)和自然小調(diào)上的音！
10.什么是聲音的基本要素呢
聲音的基本要素包括了音高、音量、音長(zhǎng)與音色
11.音樂(lè)史上的3b(4b)是指哪些人呢
布拉姆斯(brahms,johannes)、巴哈(bach,johann sebastian)與貝多芬(beethoven,ludwig van)三人并稱為音樂(lè)史上的3b，若是4b就要另加巴爾托克(bartok,bela)
12.音樂(lè)的要素有哪些呢
音樂(lè)的精髓透過(guò)音樂(lè)的要素來(lái)傳達(dá)與表現(xiàn)，而音樂(lè)的要素包含了節(jié)奏、旋律與合聲
13.音樂(lè)的新舊約是指什么呢
在音樂(lè)史上，通常我們會(huì)把巴哈的十二平均律比喻為舊約圣經(jīng)，且把貝多芬的三十二首鋼琴奏鳴曲比喻為新約圣經(jīng)
14.絕對(duì)音感與相對(duì)音感是指什么呢
能瞬間聽(tīng)出某個(gè)音音高的能力稱為絕對(duì)音感；相對(duì)于絕對(duì)音感而言，在某音的比較下才能聽(tīng)出音高的能力稱為相對(duì)音感
15.圓舞曲之父是誰(shuí)呢
圓舞曲之父指的是大約翰史特勞斯(strauss,johann(vater))
16.圓舞曲之王是誰(shuí)呢
圓舞曲之王指的是小約翰史特勞斯(strauss,johann(sohn))
17.誰(shuí)是歌曲之王呢
奧地利的舒伯特(schubert,franz(peter))因?yàn)榱粲谐^(guò)六百首的歌曲而被稱為歌曲之王
18.什么是標(biāo)準(zhǔn)音高呢
倫敦國(guó)際會(huì)議(1939)決定“標(biāo)準(zhǔn)a”音高為440，現(xiàn)今國(guó)際上普遍使用此規(guī)則
19.音樂(lè)理論中的“樂(lè)音”與“噪音”如何定義呢
有人定義音樂(lè)作品中所使用的音稱為樂(lè)音(musical tone)其余皆稱為噪音(noise)；也有人定義鋼琴鍵盤上一個(gè)周期所包含的十二個(gè)鍵為“樂(lè)音”，其余為“噪音”；也有不少書(shū)籍定義“樂(lè)音”為震動(dòng)有規(guī)則的音響，“噪音”為震動(dòng)無(wú)規(guī)則的音響
20.什么是樂(lè)譜呢
凡是使用符號(hào)或文字來(lái)記載音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱、速度、表情、演奏法….即可稱為樂(lè)譜
21.誰(shuí)是“交響曲之父”呢?
“交響曲之父”指的是海頓(haydn,franz joseph)。由于當(dāng)時(shí)的人們總把音樂(lè)會(huì)當(dāng)作打瞌睡的場(chǎng)所，海頓創(chuàng)作了在漫長(zhǎng)的寧?kù)o之后突然鐘鼓齊鳴的“驚愕”交響曲
誰(shuí)是“協(xié)奏曲之父”呢?
“協(xié)奏曲之父”就是因一頭紅發(fā)而被稱為“紅發(fā)教士”的韋瓦第(vivaldi,antonio)
誰(shuí)是“音樂(lè)之父”呢?
“音樂(lè)之父”就是出身于音樂(lè)世家的巴哈(bach,johann sebastian)
誰(shuí)是“音樂(lè)神童”呢?
“音樂(lè)神童”就是從小就到處旅行演奏并創(chuàng)作的莫札特(mozart,wolfgang amadeus)
誰(shuí)是“神劇之父”呢?
“神劇之父”指的是神劇“彌賽亞”的作者韓德?tīng)?handel,george frideric)
誰(shuí)是音樂(lè)史上的“樂(lè)圣”呢?
“樂(lè)圣”是指喪失聽(tīng)力的貝多芬(beethoven,ludwig van)
誰(shuí)是“鋼琴詩(shī)人”呢?
波蘭作曲家蕭邦(chopin,fryderyk franciszek)被視為鋼琴音樂(lè)最偉大的作曲家，通常被譽(yù)為“鋼琴詩(shī)人”
什么是aad/add/ddd錄音呢?
aad/add/ddd三位字母的第一位字母表示演奏過(guò)程是以何種方式收音；第二位字母表示后來(lái)混音及編輯的過(guò)程采用何種方式；第三位字母表示以何種方式拷貝復(fù)制
何謂中國(guó)五聲音階?
我國(guó)古代利用三分損益法求得五聲音階,其音程為大二度與小三度,分別為宮,商,角,征,羽 什么是4d錄音呢?
所謂的4d錄音是指德國(guó)dg唱片公司所研發(fā)出的錄音技術(shù)，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
-controlled microphone pre-amplifier 2.21-bit digital-floating analogue-digital converter
ox principle/digital network -digital mixing/authentic bit imaging
甚么是變化音呢?
不是自然音的就是變化音，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有臨時(shí)升降記號(hào)的音！
錄音技術(shù)符號(hào)的a與d是表示甚么呢?
在錄音技術(shù)中，a表示類比收混音或是拷貝，d是表示數(shù)位收混音或是拷貝
在眾多知名的作曲家里，被稱為樂(lè)圣的是誰(shuí)?
樂(lè)圣所指的是貝多芬，他寫(xiě)了世界知名的九大交響曲及被稱為鋼琴新約的三十二首鋼琴奏鳴曲等作品
交響詩(shī)是由誰(shuí)首創(chuàng)?
交響詩(shī)是由李斯特首創(chuàng)，他曾受業(yè)于徹爾尼
與巴哈同年出生卻在英國(guó)成名的作曲家是誰(shuí)?
與巴哈同年出生而在英國(guó)成名的作曲家是韓德?tīng)?/p>
我們平常練習(xí)時(shí)所使用的節(jié)拍器是由誰(shuí)所發(fā)明的?
節(jié)拍器是由德國(guó)人梅智所發(fā)明
世界三大芭蕾舞劇為何?
世界三大芭蕾舞劇為柴可夫斯基所做的天鵝湖，睡美人及胡桃鉗
音樂(lè)史上最早的第一部協(xié)奏曲為何?
音樂(lè)史上最早的第一部協(xié)奏曲為科賴?yán)锼龅拇髤f(xié)奏曲
何謂組曲?
由幾首短曲所組成的樂(lè)曲稱為組曲
古代組曲的順序?yàn)楹?
古代組曲的順序?yàn)榘⒗章鼛?kù)朗薩拉邦吉格
法國(guó)歌劇的創(chuàng)始人是誰(shuí)?
法國(guó)歌劇的創(chuàng)始人是盧利
何謂鋼琴的新約與鋼琴的舊約?
鋼琴的新約所指的是貝多芬的32首鋼琴奏鳴曲，鋼琴的舊約所指的是巴哈的十二平均律 代表古典樂(lè)派結(jié)束浪漫樂(lè)派開(kāi)始的作曲家是誰(shuí)?
代表古典樂(lè)派結(jié)束浪漫樂(lè)派開(kāi)始的作曲家是貝多芬
何謂奏鳴曲式?
奏鳴曲式通常使用于奏鳴曲、交響曲或協(xié)奏曲的第一樂(lè)章是由程式部、發(fā)展部及在現(xiàn)部所構(gòu)成樂(lè)劇是由誰(shuí)所創(chuàng)?
樂(lè)劇是由華格納所創(chuàng)
在西洋音樂(lè)史上有哪幾位作曲家是二十世紀(jì)新音樂(lè)的開(kāi)創(chuàng)者?
在西洋音樂(lè)史上被稱為是二十世紀(jì)新音樂(lè)的開(kāi)創(chuàng)者有德布西、荀白克及史特拉文斯基 在音樂(lè)史上將鋼琴發(fā)揮充分功能的作曲家是誰(shuí)?
在音樂(lè)史上將鋼琴發(fā)揮充分功能的作曲家是貝多芬
何謂俄國(guó)五人組?
包羅定、巴林基雷夫、庫(kù)宜、穆索斯基及李姆斯基.科薩可夫被稱為俄國(guó)五人組
何謂卡農(nóng)?
卡農(nóng)是在十三世紀(jì)時(shí)起源于德國(guó)使用模仿手法所做的樂(lè)曲
交響樂(lè)團(tuán)的樂(lè)器編制為何?
一般現(xiàn)代的交響樂(lè)團(tuán)編制大致可分為弦樂(lè)、木管、銅管及敲擊四組樂(lè)器
所謂樂(lè)團(tuán)的女王所指的是什么樂(lè)器?
在管弦樂(lè)團(tuán)中被稱為樂(lè)團(tuán)的女王的樂(lè)器是小提琴
在木管樂(lè)器中屬于c調(diào)樂(lè)器的有哪些?
在木管樂(lè)器中屬于c調(diào)樂(lè)器的有長(zhǎng)笛、雙簧管及低音管
在木管樂(lè)器中屬于移調(diào)樂(lè)器的有哪些?
在木管樂(lè)器中屬于移調(diào)樂(lè)器的有豎笛、英國(guó)管及薩克管
提琴由幾條定弦所構(gòu)成分別為什么音?
小提琴由四條弦所構(gòu)成分別為e ad g
中提琴由幾條定弦所構(gòu)成分別為什么音?
中提琴由四條弦所構(gòu)成分別為a dg c
大提琴由幾條定弦所構(gòu)成分別為什么音?
大提琴由四條弦所構(gòu)成分別為a dg c
低音大提琴由幾條定弦所構(gòu)成分別為什么音?
低音大提琴由四條弦所構(gòu)成分別為g da e
吉他由幾條定弦所構(gòu)成分別為什么音?
吉他由六條定弦所構(gòu)成由高至低分別為e bg da e又稱為六弦琴
在所有弦樂(lè)器當(dāng)中唯一的演奏音高與實(shí)際音高不同的樂(lè)器為何?
在所有弦樂(lè)器當(dāng)中唯一的演奏音高與實(shí)際音高不同的樂(lè)器為低音大提琴，它的實(shí)際音高比記譜音高低八度
在木管樂(lè)器當(dāng)中表情力及強(qiáng)弱細(xì)致性表現(xiàn)最好的樂(lè)器為何?
豎笛是在所有木管樂(lè)器當(dāng)中表情力及強(qiáng)弱細(xì)致性表現(xiàn)最好的樂(lè)器
在木管樂(lè)器當(dāng)中善于表現(xiàn)嘲諷氣氛的樂(lè)器為何?
低音管是在木管樂(lè)器當(dāng)中善于表現(xiàn)嘲諷氣氛的樂(lè)器
在交響樂(lè)團(tuán)中最常用的木管樂(lè)器有哪些?
在交響樂(lè)團(tuán)中最常用的木管樂(lè)器有長(zhǎng)笛、雙簧管、豎笛及低音管
誰(shuí)有和聲學(xué)之父之稱?
法國(guó)了作曲家及理論家拉摩rameau,jean-philippe(1683-1764)有和聲學(xué)之父之稱，他是巴洛克時(shí)期的作曲家
何謂清唱?jiǎng)?
清唱?jiǎng)⊥ǔＲ压室暈轭}材，有角色但無(wú)布景與動(dòng)作的音樂(lè)
何謂巴黎六人組?
巴黎六人組(les six)為米堯(milhaud)、普朗克(poulence)、澳里克(auric)、迪霍(durey)、塔樂(lè)費(fèi)爾(tailleferre)、奧乃格(honnegar)
何謂俄國(guó)五人樂(lè)派?
俄國(guó)五人樂(lè)派(the russian five)為玻羅定(borodin)、巴拉基雷夫(balkirev)、桂宜(cui)、莫索斯基(moussorgsky)、里姆斯基-科薩可夫(rimskykorsakov)
樂(lè)音與噪音的差別為何?
樂(lè)音是震動(dòng)有規(guī)則，有一定高度的音；噪音則為震動(dòng)沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有一定高度的音 五線譜的作用為何?
五線譜能記載音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱及樂(lè)曲的速度和演奏法
譜號(hào)可分為哪三大類?
我們平常常見(jiàn)的譜號(hào)大致可分為高音譜號(hào)(又稱為g譜號(hào))，低音譜號(hào)(又稱為f譜號(hào))，及中音譜號(hào)(又稱為c譜號(hào))
何謂單譜表?
只用一行五線譜來(lái)記載樂(lè)曲的譜表稱之為單譜表
何謂大譜表?
將高音譜號(hào)及低音譜號(hào)的譜表重疊起來(lái)一起使用的譜表即為大譜表，通常用于鋼琴及風(fēng)琴等樂(lè)譜上
何謂聯(lián)合譜表?
在大譜表上方連接一個(gè)高音譜表或低音譜表即成為聯(lián)合譜表?；蛟诖笞V表上方連接三個(gè)高音譜表合一個(gè)低音譜表也成為聯(lián)合譜表(混聲四部)?；蜻B接兩個(gè)高音譜表，一個(gè)中音譜表和一個(gè)低音譜表也稱為聯(lián)合譜表(弦樂(lè)四重奏)。另外還有管弦樂(lè)團(tuán)所用的總譜表也稱為聯(lián)合譜表，他將各種譜表連接起來(lái)是最完整的聯(lián)合譜表
何謂小節(jié)，小節(jié)線與雙小節(jié)線?
音樂(lè)有小節(jié)，小節(jié)則由小節(jié)線來(lái)劃分，雙小節(jié)線則是用在曲子的結(jié)尾
單拍子與復(fù)拍子如何區(qū)別?
用單純音符作拍子的單位稱為單拍子；若用復(fù)點(diǎn)音符作拍子的單位則稱為復(fù)拍子 何謂交錯(cuò)拍子?
在相同或不同樂(lè)器的合奏曲當(dāng)中，不同的聲部以不同的拍號(hào)同時(shí)交錯(cuò)演奏的拍子稱為交錯(cuò)拍
子
何謂變態(tài)拍子?
再樂(lè)曲進(jìn)行時(shí)，為了增加曲趣，時(shí)常變換拍號(hào)，稱為變態(tài)拍子
何謂強(qiáng)起拍?
樂(lè)曲用強(qiáng)拍開(kāi)始稱為強(qiáng)起拍，強(qiáng)起拍的樂(lè)曲每小節(jié)的拍數(shù)都會(huì)是完整的何謂弱起拍?
曲子從弱拍開(kāi)始稱為弱起拍，弱起拍的曲子第一小節(jié)與最后一小節(jié)的拍子是不完全的，但這兩小節(jié)的拍子加起來(lái)即可成為一個(gè)完全的小節(jié)
何謂混和拍子?五、七、九拍子被稱為混和拍子
豎笛五重奏是由哪些樂(lè)器所組成?
豎笛五重奏是由豎笛、第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴所組成銅管五重奏是由哪些樂(lè)器所組成?
銅管五重奏是由第一小號(hào)、第二小號(hào)、法國(guó)號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、低音號(hào)所組成弦樂(lè)四重奏是由哪些樂(lè)器所組成?
弦樂(lè)四重奏是由第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴所組成鋼琴三重奏是由哪些樂(lè)器所組成?
鋼琴三重奏是由鋼琴、小提琴、大提琴所組成有哪些作曲家曾經(jīng)編寫(xiě)管弦樂(lè)曲“羅密歐與朱麗葉”?
浦羅柯菲夫(prokofiev)、柴可夫斯基(tchaikovsky)、白遼士(berlioz)三人均曾編寫(xiě)過(guò)管弦樂(lè)曲“羅密歐與朱麗葉”
誰(shuí)是進(jìn)行曲之王?
美國(guó)作曲家，致力于軍樂(lè)隊(duì)的發(fā)展，發(fā)明蘇沙低音號(hào)的蘇沙
誰(shuí)是俄國(guó)音樂(lè)之父?
采用俄羅斯民謠作為主題運(yùn)用歐洲式的音樂(lè)手法，創(chuàng)作許多民族性的音樂(lè)是俄國(guó)作曲家葛令卡
何謂音階?
音的排列順序，任何一個(gè)音符向上或向下發(fā)展，直到八度為止，這其中的系列的音就組成音階
何謂音程?
音程就是音與音之間的距離，音高的差
簡(jiǎn)譜是由誰(shuí)創(chuàng)立的??
簡(jiǎn)譜是由法國(guó)的醫(yī)生兼音樂(lè)理論家舒威以音樂(lè)教育為目的(cheve,emile-joseph-maurice 1804~1864)所創(chuàng)立，所以這種簡(jiǎn)譜又稱為“舒威譜式”。以阿拉伯?dāng)?shù)字中的1、2、3、4、5、6、7、來(lái)代表音階中的七個(gè)音，休止符以0表示，長(zhǎng)音以-或是?b表示。
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一級(jí)考試內(nèi)容 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)考級(jí)模擬試卷二級(jí)篇四
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音樂(lè)教師招聘考試試題
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每題2分，共20分）1．按音的分組
三個(gè)音，應(yīng)標(biāo)記為（）
a．c1、e、e2
b．c1、g1、e 2
c．c2、e1、c3
d．c2、e1、e3 2．下列各拍子中，屬于混合拍子的是（d）
a．3/4拍
b．2/4拍
c．6/8拍
d．7/8拍 3．下列選項(xiàng)中，屬于d大調(diào)的近關(guān)系小調(diào)的是（c）a．c小調(diào)
b．g小調(diào)
c．b小調(diào)
d．bf小調(diào) 4．下列選項(xiàng)中，屬于鋼琴協(xié)奏曲作品的是（c）a．《梁祝》
b．《春江花月夜》
c．《黃河》
d．《長(zhǎng)江隨想曲》 5．《月亮頌》（選自歌劇《水仙女》）的曲作者是（b）a．韋伯
b．德沃夏克
c．鮑羅丁
d．古諾 6．在五聲調(diào)式基礎(chǔ)上，加入“清角”和“閏”成為（b）
a．雅樂(lè)音階
b．燕樂(lè)音階
c．清樂(lè)音階
d．古音階 7．體裁“無(wú)詞歌”的獨(dú)創(chuàng)者——門德?tīng)査?，其?guó)籍是（a）(1)德國(guó)
b．奧地利
c．波蘭
d．挪威 8．威爾第之后最重要的意大利歌劇作曲家是（b）
1．托斯卡尼尼
b．普契尼
c．瓦格納
d．亨德?tīng)?2.普契尼（吉亞卡摩?普契尼）
是繼威爾第之后意大利最偉大的歌劇作曲家,是“真實(shí)主義”歌劇樂(lè)派的代表人物。共有12部歌劇作品，成名作是1893年發(fā)表的《曼儂?列斯科》，著名的還有《藝術(shù)家的生涯》、《托斯卡》、《蝴蝶夫人》、《西方女郎》等。
代表作：（三大歌劇）《蝴蝶夫人》、《藝術(shù)家的生涯》（又名《繡花女》或《波西米亞人》）、《托斯卡》。美聲三杰（多尼采地、羅西尼和貝利尼）
9．小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的首場(chǎng)演奏者是（a）a．俞麗娜
b．盛中國(guó)
c．盛中華
d．劉詩(shī)昆 10．我國(guó)兒童歌曲《一分錢》的詞曲作者是（a）
a．潘振聲
b．丁善德
c．馬可
d．印青
潘振聲（panzhensheng 1932--）著名作曲家。蒙古族。上海青浦人。1955年開(kāi)始從事兒童音樂(lè)創(chuàng)作。當(dāng)過(guò)小學(xué)音樂(lè)教師，少先隊(duì)輔導(dǎo)員，編輯等。曾任音協(xié)寧夏分會(huì)主席、寧夏文聯(lián)副主席、中國(guó)音協(xié)第四屆常務(wù)理事。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀兒童少年工作者”稱號(hào)。作有兒童歌曲《小鴨子》、《一分錢》、《好媽媽》、《紅太陽(yáng)照山河》詞曲及曲作《嘀哩嘀哩》、《雷鋒叔叔請(qǐng)聽(tīng)我的回答》、《太陽(yáng)月亮不能忘》等。出版有少兒歌曲專輯。
二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）
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1．聶耳創(chuàng)作的群眾歌曲涉及面廣泛，大致分為（abce）四類。
a．救亡歌曲
b．勞動(dòng)歌曲
c．兒童歌曲d．?dāng)⑹赂枨?/p>
e．抒情歌曲 2．黃自的音樂(lè)創(chuàng)作品種多樣，主要有（bcde）a．歌曲
b．清唱?jiǎng)?/p>
c．管弦樂(lè) d．弦樂(lè)四重奏
e．賦格曲
3．山歌的音樂(lè)形態(tài)有（abcd）四個(gè)特征。
a．聲調(diào)高亢嘹亮 b．節(jié)奏自由 c．常用自由延長(zhǎng)音來(lái)抒情 d．樂(lè)段結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單 e．表現(xiàn)方法比較細(xì)膩 4．下列選項(xiàng)中，屬于四川民歌的是（bcde）a．《小白菜》 b．《采花》 c．《康定情歌》d．《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》
e．《槐花幾時(shí)開(kāi)》 5．下列選項(xiàng)中，屬于威爾第作曲的歌劇有（abce）a．《阿依達(dá)》
b．《茶花女》
c．《游吟詩(shī)人》 d．《威廉·退爾》
e．《利哥萊托》
三、填空題（本大題共9小題，每空1分，共20分）
1．嗩吶、竹笛、笙在中華民族樂(lè)器中，屬于
類樂(lè)器。
2．在音樂(lè)史上，是第一位專寫(xiě)鋼琴作品的作曲家，卓越的鋼琴演奏家。他的學(xué)生匈牙利作曲家李斯特開(kāi)拓了的新領(lǐng)域，首創(chuàng)了
體裁。他的兩部標(biāo)題交響曲為、。
3．合唱的聲音訓(xùn)練一般為
和
。4．《中國(guó)人民解放軍軍歌》的曲作者是 鄭律成。
5．明朝音樂(lè)理論家，朱載堉首創(chuàng)了
（即十二平均律）及其詳細(xì)計(jì)算法。6．管弦樂(lè)曲《土耳其進(jìn)行曲》是奧地利作曲家的代表作。7．《九歌》是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
國(guó)人
創(chuàng)作的詩(shī)歌集成。他的代表作還有、、。
8．小步舞曲是一種風(fēng)格典雅的拍子舞曲。圓舞曲是
舞曲，又稱“
”。9．《看天下勞苦人民都解放》選自歌劇
。《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》原名為。
四、判斷題（正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，本大題共10小題，每小題2分，共20分）
1．合唱的呼吸有三種：整體呼吸、聲部之間輪流呼吸和循環(huán)呼吸。（t）2．合唱排練前的案頭工作分為三步：熟悉作品、分析作品和表現(xiàn)作品。（t）3．《新課標(biāo)》表述的音樂(lè)課程性質(zhì)有三點(diǎn)：人文學(xué)科的重要領(lǐng)域、實(shí)施美育的主要途徑、基礎(chǔ)教育階段的必修課。（t）
4．組曲是由多個(gè)奏鳴曲連接起來(lái)的音樂(lè)。（f）5．《我愛(ài)你，塞北的雪》有兩段歌詞，所以是二段體歌曲。（f）6．《天仙配》《女駙馬》是越劇的代表作。（f）
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7．民族器樂(lè)結(jié)構(gòu)的單曲體一般包括單一重復(fù)體和變奏體兩種。（t）8．格里格是波蘭杰出的作曲家。（f）
9．康塔塔是一種大型聲樂(lè)套曲，多以圣經(jīng)為題材，風(fēng)格偏重抒情。（t）10．和聲是多聲部音樂(lè)的音高組織形態(tài)，是音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段之一。（t）
五、列舉題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）1．請(qǐng)列舉出五個(gè)以上我國(guó)北方主要的劇種。京劇、評(píng)劇、豫劇、河北梆子、秦腔、二人轉(zhuǎn)。2．請(qǐng)列舉出五首以上的云南民歌?！稄浂缮礁琛贰ⅰ囤s馬調(diào)》、《放馬山歌》《小河淌水》、《耍山調(diào)》、《繡荷包》
六、簡(jiǎn)答題（本題共3小題，1小題4分，2、3小題各8分，共20分）1．什么是樂(lè)句？
樂(lè)句是指構(gòu)成一首樂(lè)曲的一個(gè)具有特性的基本結(jié)構(gòu)單位。它能表達(dá)出相對(duì)完整的意義，如同文章中的一句話一樣，故稱為樂(lè)句。2．教師如何做到用音樂(lè)吸引學(xué)生？
3．試述音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法三者的區(qū)別與聯(lián)系。
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音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一級(jí)考試內(nèi)容 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)考級(jí)模擬試卷二級(jí)篇五
教師招聘考試法律法規(guī)知識(shí)點(diǎn)匯總
法律法規(guī)一直是教師招聘考試必考的模塊，而大部分同學(xué)不知道該如何復(fù)習(xí)。面對(duì)法律法規(guī)，大部分同學(xué)是比較困惑的，比如：法條太多，看不過(guò)來(lái);看著就想睡覺(jué)，花了時(shí)間還記不住;不知道怎么考，需不需要記住是哪部法律第幾條呢？花大量時(shí)間去記感覺(jué)劃不來(lái)，不記又不行，畢竟每次考試都占了一定的比重。所以，今天中公講師就給大家來(lái)講講，法律法規(guī)那些事。
法律法規(guī)在歷年教師招聘考試中的考法主要有兩種： 1.考察對(duì)“數(shù)字”的識(shí)記 2.考察歸責(zé)問(wèn)題
第一種考察方式大部分以選擇判斷為主，只需要大家匯總識(shí)記即可，第二種方式可能會(huì)涉及到材料分析題，需要大家理解把握。
1、數(shù)字類識(shí)記
(1)《中華人民共和國(guó)教育法》1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行。
(2)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》1986年4月12日通過(guò)，自1986年7月1日起施行;2006年6月29日修訂，2006年9月1日起實(shí)施。
(3)國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。(4)凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。
(5)《中華人民共和國(guó)教師法》1993年10月31日通過(guò)，自1994年1月1日起施行。(6)每年九月十日為教師節(jié)。
(7)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》1991年9月4日通過(guò)，1991年9月4日公布;2006年12月29日第一次修訂通過(guò)，自2007年6月1日起施行;2012年10月26日第二次修正，自2013年1月1日起施行。
(8)未成年人是指未滿十八周歲的公民。
(9)任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。任何組織或者個(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行國(guó)家在工種、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度和保護(hù)措施等方面的規(guī)定，不得安排其從事過(guò)重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動(dòng)或者危險(xiǎn)作業(yè)。
(10)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》1999年6月28日通過(guò)，自1999年11月1日起施行;根據(jù)2012年10月26日第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十九次會(huì)議通過(guò)，自2013年1月1日起施行。
(11)收留夜不歸宿的未成年人的，應(yīng)當(dāng)征得其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的同意，或者在二十四小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。
(12)未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。(13)人民法院審判未成年人犯罪的刑事案件，應(yīng)當(dāng)由熟悉未成年人身心特點(diǎn)的審判員或者審判員和人民陪審員依法組成少年法庭進(jìn)行。對(duì)于審判的時(shí)候被告人不滿十八周歲的刑事案件，不公開(kāi)審理。
特別提示——1999版原文表述：對(duì)于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開(kāi)審理。已滿十六周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開(kāi)審
(14)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。
(15)被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。
(16)參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。(17)《學(xué)生傷害事故處理辦法》2002年6月25日發(fā)布，自2002年9月1日起施行。
教育行政部門收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)完成調(diào)解。教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。
(18)接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒(méi)有記滿12分記錄，無(wú)致人傷亡的交通責(zé)任事故。
(19)學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開(kāi)展一次針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法。
(20)文化部門依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，并依法查處接納未成年人進(jìn)入的互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。工商行政管理部門依法查處取締擅自設(shè)立的互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
(21)基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。
(22)大力開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。
(23)以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃。完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的教師教育體系。
(24)學(xué)生承擔(dān)法律責(zé)任有其自身的特點(diǎn)。按照我國(guó)《刑法》規(guī)定：已滿16歲的人犯罪應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，負(fù)刑事責(zé)任。不滿14周歲的人，一律不負(fù)刑事責(zé)任。根據(jù)我國(guó)《治安管理處罰條例》的規(guī)定，已滿14歲不滿18周歲的人違反治安管理的，從輕處罰，不滿14周歲的人，免予處罰，但可予以訓(xùn)誡。根據(jù)《民法通則》規(guī)定，未成年人給他人造成損失或損害的，父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。
2、歸責(zé)類
我國(guó)法律法規(guī)中涉及的責(zé)任類型有行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任。在做題時(shí)，基本的判斷原則是與財(cái)政有關(guān)的是民事責(zé)任;刑事責(zé)任一般會(huì)出現(xiàn)以下關(guān)鍵詞“構(gòu)成犯罪的”、“造成重大傷亡或財(cái)產(chǎn)損失”;除以上兩種以外的責(zé)任則為行政責(zé)任。
(1)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。
(2)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不按照預(yù)算核撥教育經(jīng)費(fèi)的，由同級(jí)人民政府限期核撥;情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。
違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費(fèi)的，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用、克扣的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(3)明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。
(4)侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰;造成損害的，責(zé)令賠償損失;情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(5)教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的;(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的;(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
教師有前款第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
