無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
格爾尼卡教學反思 凡卡教材分析篇一
1.通過理解課文,了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運,激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.學習通過凡卡寫信的內容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想,來了解他的內心。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點:
1.理解凡卡的信的內容,了解凡卡的苦難生活。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結尾的含義。
教學過程:
一、揭示課題,簡介背景。
師:今天,林老師要和同學們一起走進俄國著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》,《凡卡》這篇文章寫于1886年,正是沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期,當時,無數(shù)農民破產,被迫離開農村,流入城市謀生,深受剝削之苦,連兒童都不能幸免,就像課文中的凡卡。
二、檢查預習,理清脈絡。
1、通過預習,你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序寫的?課文除了凡卡信的內容外,還寫了什么?分別在那些段落。
2、質疑問難。
三、細讀課文,體會悲慘。
1、自讀課文,自主學習。
師:只要認真學習了凡卡的信以及回憶的內容,同學們的問題就會迎刃而解,那么,我們現(xiàn)在就來好好研讀一下凡卡的信,現(xiàn)在請同學們把凡卡的信連進來讀一讀,看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫出相關的語句,也可以把自己的感受寫在旁邊,并完成《學習指導叢書》第四題。
2、讀了凡卡的信,你覺得凡卡在莫斯科當學徒的生活是怎樣的?
師:課文里有一句概括了凡卡的生活,是哪一句?
生:我的生活沒有指望了,連狗都不如!……
師:哪個段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?
師:那么,哪個句子的描寫讓你的感受最深刻?
(1)挨打。描寫老板毒打凡卡時用了哪些動詞?哪個動詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪、拖、拿、揍)
師:頭發(fā)連著頭皮呢,狠狠地揪著頭發(fā)那可是鉆心般地疼啊。透過這個揪字,我們可以深深感受到老板是多么兇殘,凡卡是多么可憐啊!凡卡的信可謂是字字泣血!還有哪個動詞也在訴說著凡卡的悲慘。拖字可以看出老板根本沒把凡卡當人看。老板這樣毒打凡卡,凡卡可能會被打得怎么樣?所以凡卡說——我的生活沒有指望了,連狗都不如……
師:我們一起讀一下這個句子,邊讀邊想象當時的情景。
生:齊讀。
師:挨打僅僅這一次嗎?
師:這句話中的哪個詞也在訴說著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會不會痛,不管凡卡會不會流血!看來,老板娘和老板一樣,也是不把凡卡當人看,想打就打。
師:關于挨打方面的還有嗎?凡卡沒犯什么錯啊,卻被打得昏倒在地。如果你看到了這觸目驚心的一幕,你想說什么?
師:是啊,看來凡卡不但經常挨打,而且老板他們想用什么打就用什么打,想怎么打就怎么打,生活真是太悲慘了。
師:除了挨打,還有什么地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?
(2)挨餓。你怎么知道凡卡天天都在挨餓?對,還有一個詞也形象地寫出了凡卡天天都在挨餓。
(3)挨凍。
師:你從哪里感受到的?除了這個句子,課文其他段落還有嗎?
師:我給大家簡單介紹一下莫斯科那里的氣溫。在圣誕節(jié)前后,莫斯科白天的氣溫大概在﹣10℃左右,晚上大概在﹣40℃左右,處處是冰天雪地。大家想象一下,連鞋都沒有的凡卡,睡在過道里的凡卡,常常會被凍得怎么樣?
3、小結:作者在描寫凡卡悲慘的學徒生活時,把凡卡為什么挨打,用什么打,怎樣打,以及吃什么,穿什么寫得十分真切、細致,讓我們讀了如臨其境,如見其人,如聞其聲。這就是細節(jié)描寫,我們在寫作時,可以運用這種方法,從而達到從小處見真章的效果。
4、指導朗讀。
5、感情朗讀,體會痛苦。
師:這樣悲慘的生活,凡卡再也受不住了,因些,凡卡寫信乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。他是怎樣哀求爺爺?shù)哪?
師:如果你就是凡卡,你會怎樣乞求爺爺呢?誰來讀?全班齊讀。
師:正因為凡卡在莫斯科受盡種種非人的虐待,生活太痛苦、太悲慘,甚至連狗都不如,所以凡卡才會一次次地哀求,乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。
6、學習回憶部分,體會鄉(xiāng)下生活的快樂。
師:凡卡在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的呢?從哪里感受到的?凡卡為什么會那么快樂?
師:有了爺爺?shù)年P心與愛護,所以在凡卡的回憶中,鄉(xiāng)下的生活是多么快樂,多么幸福。那么在鄉(xiāng)下的生活真的像凡卡的回憶那般幸福、那般美好嗎?
師:雖然在鄉(xiāng)下的生活也很苦,但是跟城里相比,卻還是有快樂的,由此可見,凡卡在城里的生活是多么悲慘,這就是反襯。
五、討論結局。
凡卡的信,爺爺能收到嗎?即使能收到,會接他回鄉(xiāng)下嗎?
因此,回到鄉(xiāng)下去,只能是凡卡的夢,是一個永遠不可能實現(xiàn)的夢。睡醒后,依然要過著挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活。
六、作業(yè):個性創(chuàng)作。
師:看看凡卡,想想自己,你們一定感慨萬千。現(xiàn)在請同學們提起筆,可以跟凡卡比一比童年,也可以展開想象,描寫一個有關凡卡的細節(jié)描寫,或者寫寫自己學完課文后的感受。
格爾尼卡教學反思 凡卡教材分析篇二
一、介紹背景,奠定基礎
《凡卡》一文,作者契訶夫寫于1886年,當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在課伊始,我便簡單介紹當時的時代背景,奠定了學習課文的情感基調,拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學習難度。
二、長文短教,直奔重點
這篇課文篇幅很長,結構復雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學中采用扣主線、棄枝葉,抓住信的內容、凡卡爺爺?shù)钠蚯蟆⒎部ǖ幕貞浀戎攸c內容,引導學生深入閱讀,抓住文中的重點詞句進行體會、探究,指導學生從讀中悟,以悟促讀,,并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹,有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的體會。另外,凡卡向爺爺呼救的內容,我讓學生把自己當作是凡卡進行感情朗讀,學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍,達到披文入情,從而真正體驗到凡卡痛苦的內心世界,引起學生情感的共鳴,達到情感的貫通,把教學推向高潮,收到事半功倍的效果。
三、對比教學,突破難點
教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,引導學生思考:
1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過這樣的教學,學生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學徒生活的苦,從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。
預設是美好的,但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足之處,如:1.在介紹凡卡的兩個名字時,用時過多。2.沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發(fā)饋等等。
格爾尼卡教學反思 凡卡教材分析篇三
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:
一、整體感知,讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學生的主動性,能動性??紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。
二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結尾,以做夢結束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情?!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學生說:“這個結尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾,我再安排學生續(xù)寫,學生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學中還需理論聯(lián)系實際,課文內容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。