無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無(wú)奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長(zhǎng)大成熟的故事。

如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長(zhǎng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）

2．你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題。

二、再讀，品味環(huán)境描寫(xiě)

投影：曹文軒的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒(méi)有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫(huà)、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。

1．圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫(xiě)與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫(huà)人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情。

環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見(jiàn)證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題。

三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)）

二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫(huà)人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)）

四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

孤獨(dú)不僅是人成長(zhǎng)中的一種必然，也是人成長(zhǎng)中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長(zhǎng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(zhǎng)路上的疾風(fēng)暴雨。

布置作業(yè)：

孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長(zhǎng)而成熟，生命變得更燦爛。

請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法（人物心理描寫(xiě)、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文，抒寫(xiě)自己的一段成長(zhǎng)旅程。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 熟記小說(shuō)的三要素。

⑵ 分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象所起的作用。

⑶ 熟記作者采用怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)人物怎樣的性格。

2、能力目標(biāo)：

擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

3、情感目標(biāo)：

⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。

1、重點(diǎn)：

通過(guò)文章內(nèi)容的敘述，體會(huì)小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。

2、難點(diǎn)：

細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。

一課時(shí)。

錄音機(jī)。

在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。

導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。

用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

人物(主人公)：杜小康。

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語(yǔ)句：

1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。

4、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

5、父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

6、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

7、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。

9、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

2、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

語(yǔ)句：

1、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。

2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。

3、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

4、水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。

5、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上，天就陰沉下?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

6、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題：

一世陰涼

趙立雁

我渴望著擁有一條美麗的裙子，對(duì)于小時(shí)候的我來(lái)說(shuō)這是一種奢望。

第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現(xiàn)在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線(xiàn)縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒(méi)有一個(gè)人，只有狗吐著舌頭無(wú)精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。

當(dāng)我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時(shí)，看見(jiàn)母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發(fā)絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來(lái)油鹽醬醋，連同我們的書(shū)雜費(fèi)用。

我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒(méi)有在意母親的責(zé)怪，更沒(méi)有覺(jué)出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來(lái)想到的。

但很快地，我便沒(méi)有了當(dāng)初穿上裙子的心情，因?yàn)橥瑢W(xué)們穿的都是五顏六色的裙子，一個(gè)個(gè)花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個(gè)“老小人兒”，全沒(méi)有活潑的氣息。同學(xué)們的眼光怪怪的，有的指手畫(huà)腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿(mǎn)臉的驚愕，哭喊著要花裙子。

那一年，由于貧困，我沒(méi)能穿上花裙子。(a)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來(lái)。

隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。

母親說(shuō)，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時(shí)候家里實(shí)在沒(méi)有一分閑錢(qián)。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見(jiàn)它我就想起外婆是怎樣一分一厘地?cái)€下了兩塊錢(qián)，買(mǎi)了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。

(c)我看看這條給我短暫歡樂(lè)、凝結(jié)著外婆的汗水、灑滿(mǎn)著母親淚水的裙子，感覺(jué)著它是那么親切。我愧對(duì)母親，由于我的無(wú)知，無(wú)端地傷害了母親，她本想送給我一個(gè)清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過(guò)多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價(jià)值。

如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里?？匆?jiàn)它，我便想起那個(gè)夏天，母親在烈日下?lián)]汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線(xiàn)地把母愛(ài)注入細(xì)密的針腳，為我撐起一世陰涼。

1、文章第一段中說(shuō)：“……這是一種奢望”，請(qǐng)從后面語(yǔ)段中找出與之相照應(yīng)的語(yǔ)句。

2、“我”第一次穿裙子時(shí)有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?

3、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句包含了人物怎樣的感情。

(a)“……寶貝似地鎖起來(lái)”

(b)“……覺(jué)得它很重很重”

(c)“……感覺(jué)著它是那么親切”

4、認(rèn)真揣摩文中畫(huà)橫線(xiàn)的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出母親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

5、文章結(jié)尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話(huà)有什么含義?

6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?

7、讀了此文你一定會(huì)有很多感受，請(qǐng)寫(xiě)出此時(shí)你最想說(shuō)的一句話(huà)。

1、那時(shí)候家里實(shí)在沒(méi)有一分閑錢(qián)。

2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷。

3、(a)珍愛(ài)之情;

(b)愧疚之情;

(c)感受到母愛(ài)之后的喜悅之情(意思相近即可)。

4、能?chē)@“為女兒不理解母愛(ài)而傷心”和“為自己無(wú)法滿(mǎn)足女兒的要求而難過(guò)”這兩點(diǎn)組織文字即可。

5、我會(huì)永遠(yuǎn)銘記住母愛(ài)的。

6、偉大無(wú)私的母愛(ài)，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。

7、能?chē)@文章中心，情真意切，言之有理即可。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說(shuō)。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長(zhǎng)中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

初三的學(xué)生戲稱(chēng)：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱(chēng)的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問(wèn)題也不夠深入。他們所說(shuō)“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來(lái)的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。

☆知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

☆能力目標(biāo)

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

☆情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長(zhǎng)大”三個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線(xiàn)形成教學(xué)主線(xiàn)，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒?，由點(diǎn)到面展開(kāi)教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開(kāi)去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。

語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂(lè)，亦有痛苦。有句話(huà)說(shuō)“生活處處有語(yǔ)文”，語(yǔ)文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。

快速瀏覽課文，思考：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？以小說(shuō)三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話(huà)概括。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長(zhǎng)大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）

同學(xué)們覺(jué)得這句話(huà)中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？

師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長(zhǎng)大。

小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來(lái)表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。

【文章較長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力】

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話(huà)：“各位看官，你道此書(shū)從何而來(lái)？說(shuō)起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味?！边@句話(huà)其實(shí)教給我們一種讀書(shū)方法“細(xì)按”?！鞍础笔裁匆馑?？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話(huà)、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。

學(xué)生可能的答案：寂寞、無(wú)聊、孤單，有時(shí)無(wú)助的感覺(jué)也是一種孤獨(dú)……

重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無(wú)聊。

“無(wú)聊”多指一人無(wú)所事事，對(duì)生活缺乏興趣，無(wú)聊者尋求的是消遣。

“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無(wú)所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小說(shuō)中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無(wú)奈的心理。）

品析：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，鴨聲不會(huì)真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫(xiě)烘托人物心理。

②“杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”

品析：這句心理描寫(xiě)直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。

（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無(wú)奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無(wú)法擺脫的。）

④、寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

⑤、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對(duì)話(huà)越來(lái)越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫(xiě)，你能代杜小康說(shuō)出來(lái)嗎？請(qǐng)你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣？）

……

小結(jié)：?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)

過(guò)渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無(wú)處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。

2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)”這兩句。

a、他們不可能回避孤獨(dú)了。

b、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來(lái)什么感覺(jué)？）

c、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語(yǔ)氣？）

通過(guò)比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無(wú)選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)法逃避時(shí)，你只有面對(duì)，只有迎接。于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒(méi)有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來(lái)是塊試金石。

3、材料鏈接：

千古文人孤獨(dú)心

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！?蘇軾

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)——晏殊

無(wú)言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜

解說(shuō)：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無(wú)可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國(guó)文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長(zhǎng)在中華文化的沃土中。它是中國(guó)文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩(shī)意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。他們?cè)诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對(duì)自由的不懈追求。

教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會(huì)品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國(guó)古代文人最美麗的精神花園，品味中國(guó)古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！

過(guò)渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無(wú)形中“長(zhǎng)大”了。

1、找出表現(xiàn)杜小康“長(zhǎng)大了”的段落，劃出與“長(zhǎng)大”有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫(xiě)的句子）。

2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：

總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】

讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對(duì)世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來(lái)的蒲松齡、曹雪芹，他們?cè)谌松牟恍抑芯`放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對(duì)人生的苦難，拈花微笑，滿(mǎn)透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

1、閱讀曹文軒的小說(shuō)《草房子》。

六、板書(shū)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

長(zhǎng)大

驅(qū)逐

孤獨(dú)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

知識(shí)與能力目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2.理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，品味“孤獨(dú)”。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)

1、整體感知課文，把握人物形象

請(qǐng)快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

從 中我讀到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。

從 中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。

2、找出環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)作用

請(qǐng)?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語(yǔ)句，并思考這些描寫(xiě)的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成長(zhǎng)過(guò)程，品味孤獨(dú)

五、展示交流

六、歸納總結(jié)，教師寄語(yǔ)

不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。

七、布置作業(yè)：

1、請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話(huà)，字?jǐn)?shù)不限。（必做）

2、閱讀《草房子》（選做）

學(xué)后反思：

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

通過(guò)概括段落把握故事情節(jié)，通過(guò)描寫(xiě)把握人物形象。

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，樹(shù)立奮進(jìn)信念，增長(zhǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；標(biāo)題的含義。

品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

兩課時(shí)

一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。

二、基礎(chǔ)知識(shí)：

軒（xuān）嬉鬧（xī）凹地（āo）雍（yōng）摻雜（chān）

膽怯（qiè）撅（juē）給予（jǔyǔ）覓食（mì）撩逗（1ióo）

三、文章內(nèi)容：

第一部分（01————）故事開(kāi)端，

交代小說(shuō)背景———杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。

最：程度副詞，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度。

但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時(shí)間之短。

只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。

第二部分（02—27）故事發(fā)展，

寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開(kāi)始了放鴨生活。

一層（02—19）寫(xiě)父子倆到達(dá)目的地前的所見(jiàn)、所聞、所感。

2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

“朦朦朧朧的樹(shù)煙”襯托了杜小康失落的心情。

“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了父親無(wú)可奈何的心理。

4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。

“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。

“均勻的、永恒的水聲”以聲寫(xiě)寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞。

5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開(kāi)始新生活，表現(xiàn)父親堅(jiān)毅果敢性格。

父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅(jiān)決。強(qiáng)調(diào)離開(kāi)麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來(lái)的前行的單調(diào)、孤寂。

“后退”反襯船的前進(jìn)。

倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開(kāi)始一種全新的生活。

10/11/12段：寫(xiě)杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú)、寂寞和振奮、撩逗的心思。

用鴨們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康離家后，對(duì)異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見(jiàn)、所聞、所感。

“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨(dú)的心情，同時(shí)交代了杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。

“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫(xiě)看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú)，

勾畫(huà)了與世隔絕的孤獨(dú)境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法，既寫(xiě)出了鴨們的乖巧，

又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。

“想聽(tīng)到聲音……”這是心理描寫(xiě)。表現(xiàn)杜小康對(duì)故鄉(xiāng)的思念，

從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。

“重復(fù)”寫(xiě)出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。

二層（20—27）寫(xiě)杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。

20/21段：通過(guò)對(duì)目的地這個(gè)新家周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，烘托出杜小康恐懼的心理。

這里不僅寫(xiě)出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫(xiě)出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。

用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺(jué)。越寫(xiě)蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

22段：寫(xiě)慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂(lè)趣。父親對(duì)兒子的安慰表達(dá)了父親對(duì)兒子的呵護(hù)。

23/24段：從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫(xiě)出了蘆蕩的美好，

烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段：寫(xiě)蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

寫(xiě)到達(dá)目的地后父子倆給鴨們?cè)C棚。

“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。

“割、扎、圍、搭”貼切的寫(xiě)出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。

第三部分（28—49）故事高潮，

寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

28—31段：寫(xiě)杜小康的孤獨(dú)和想家

28/29/30/31段：寫(xiě)杜小康在艱辛、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家。

生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú)，這里照應(yīng)文題。

用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對(duì)比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕。

32段：寫(xiě)爸爸把兒子拉入計(jì)劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。

33段：寫(xiě)父子倆相同的心理感受，不回避孤獨(dú)，不驚慌。（排比）

34段：用鴨的成長(zhǎng)暗示杜小康的成長(zhǎng)，告別幼稚、恐慌期。

35段：過(guò)渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。

36段：描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。

連續(xù)用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來(lái)暗示杜小康的成長(zhǎng)。

37/38/39/40/41段：寫(xiě)暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開(kāi)始分頭尋找。

“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。

用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對(duì)比，突出杜小康的成長(zhǎng)。

對(duì)杜小康的肖像描寫(xiě)說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。

42段：寫(xiě)父親見(jiàn)不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。

43/44/45/46段：寫(xiě)杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(zhǎng)。

“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅(jiān)強(qiáng)了成長(zhǎng)了哭；

為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段：雨后愉悅心情。

48段：成長(zhǎng)的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。

49段：父親找到杜小康。

第四部分（50—52）故事結(jié)局，

寫(xiě)杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，終于長(zhǎng)達(dá)了。

50段：寫(xiě)鴨們長(zhǎng)大了；以鴨喻人，移情與物。

51/52段：寫(xiě)鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

四、其他問(wèn)題：

1、明確小說(shuō)的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦?shù)?、鴨群、風(fēng)雨

2、理清小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著孤獨(dú)的生活。

高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。

結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

3、概括課文內(nèi)容和主題。

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

（1）、小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

（2）、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

（4）、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

4、找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——

安頓之后：感到孤獨(dú)——

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

5、杜小康成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。

第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過(guò)上漂泊的生活。

第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(zhǎng)期孤獨(dú)生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅(jiān)強(qiáng)了。

6、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；

2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。