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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿草原篇一

本次作文講評(píng)課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》。習(xí)作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受?xiě)下來(lái)。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)大自然中的不同事物有一定的了解，但對(duì)它們的生活習(xí)性等，了解的并不是很透徹。在這次習(xí)作中，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，豐富想象。

1、通過(guò)作文講評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。

2、通過(guò)交流與習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，并認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，并學(xué)會(huì)修改。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求，喚醒學(xué)生的回憶，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞

通過(guò)閱讀優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和總結(jié)出好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

3、 習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

我通過(guò)出示學(xué)生習(xí)作中有問(wèn)題的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指導(dǎo)改正。如標(biāo)點(diǎn)病、人稱使用不當(dāng)，想象不合理等。這部分教學(xué)對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義。

4、修改習(xí)作

讓學(xué)生互相修改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

5、 布置作業(yè)

修改自己的習(xí)作。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿草原篇二

各位老師：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。

1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、課前準(zhǔn)備：

自制的多媒體課件

二、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三 說(shuō)學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。基于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”

老師用充滿溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。

（二）、簡(jiǎn)介作者及散文。

（三）、初讀美文，感知“匆匆”

分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。

（四）、精讀美文，品悟“匆匆”

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。

我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？

教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。

2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。

3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。

在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的'日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話。

新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。

（五）、統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。

（六）、樹(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈、、、、、、”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎r(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？

在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認(rèn)為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——

（七）、課外延伸，升華“匆匆”

我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！

最后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得成功?！?/p>

教師隨配樂(lè)說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累，給人類文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得成功?！?/p>

全課結(jié)束。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

16、匆匆

（朱自清）

花有重開(kāi)日 逝去如飛

人無(wú)再少年 珍惜時(shí)間

（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）

文章內(nèi)容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責(zé)任田”的專制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿草原篇三

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的第三

篇課文，這是一

篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)

精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的

寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。

篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語(yǔ)文教學(xué)，不能偏離學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學(xué)這課時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者的

寫(xiě)作思路：提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——

總結(jié)觀點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟，并且掌握作者的

寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源地解決問(wèn)題的科學(xué)

精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

①、會(huì)寫(xiě)“澡、械”等5個(gè)生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。

②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

③、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理”。

3、過(guò)程與方法目標(biāo)：

本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，追根求源地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)

精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

1、教師準(zhǔn)備與

本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件。

1、形式多樣,自讀感知。

教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)等等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、誦讀領(lǐng)悟,重點(diǎn)研討。

文中的三個(gè)具體事例，是為具體說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，即“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”服務(wù)的。對(duì)這三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句來(lái)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。通過(guò)讀、議、思、想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，了解議論文的特點(diǎn)：用具體確鑿的事例說(shuō)明道理。

3、回歸整體，能力遷移。

通過(guò)理解含義深刻的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)

精神。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的

寫(xiě)作思路：提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—

總結(jié)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉出和

本文類似的事例，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)以致用。

1、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言。

在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨(dú)創(chuàng)

精神?！A羅庚

科學(xué)始終是不公道的。如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問(wèn)題。——蕭伯納

2、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā)。

（文章的開(kāi)始就說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話就是一個(gè)真理，什么是真理，這個(gè)詞很抽象，學(xué)生難以理解。所以課的開(kāi)始可以引領(lǐng)學(xué)生讀、悟一些格言，讓學(xué)生理解真理是人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生，課題就是一個(gè)真理。）

（二）自主預(yù)習(xí)，初讀感知。

1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點(diǎn)指導(dǎo)較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過(guò)這

篇文章要說(shuō)明一個(gè)什么觀點(diǎn)？

③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

（在初步感知的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)圈畫(huà)、批注、朗讀、交流等等來(lái)感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點(diǎn)。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。）

2、研讀事例。

對(duì)于這樣一個(gè)道理，一個(gè)觀點(diǎn)，作者用了哪些事例來(lái)證明它的？請(qǐng)大家瀏覽課文，試試用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。

第一個(gè)事例寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

第二個(gè)事例寫(xiě)的是英國(guó)的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會(huì)變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。

第三個(gè)事例寫(xiě)的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。

（1）、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例。

學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考：

①具體事例中的人物是誰(shuí)？

②發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？

③由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？

④從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？

在讀書(shū)交流的同時(shí)填寫(xiě)表格：

人物

發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

不斷發(fā)問(wèn)（？）

過(guò)程

找到真理（?。?/p>

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)

洗澡水的漩渦為什么總朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)？

反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究

漩渦的方向與

地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)

（2）、學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例。

①

總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的具體學(xué)習(xí)步驟。

③全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流時(shí)注意以讀為主，讀悟結(jié)合，共同填寫(xiě)上面的表格。

3、了解寫(xiě)法。

這三個(gè)事例在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么相同之處？可以獨(dú)立思考，可以同桌小聲討論。

三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義和學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這樣一個(gè)觀點(diǎn)作者用了三個(gè)事例來(lái)證明它，教學(xué)中重點(diǎn)研討：1、事例中的問(wèn)號(hào)是什么？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？2、三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來(lái)交流，讓學(xué)生從具體事例中獲得認(rèn)識(shí)，理解作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讀懂課文內(nèi)容，感悟文本，提高教學(xué)效果，形成開(kāi)放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對(duì)自己有啟發(fā)的句子。教師相機(jī)指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)

精神

。。

（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。

（“見(jiàn)微知著”是什么意思？這句話和課文開(kāi)頭有什么聯(lián)系？）

2、列舉從生活中的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例。

魯班根據(jù)荷葉發(fā)明了傘。

牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

根據(jù)鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛機(jī)。

3、仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路，可以廣泛的交流。結(jié)合含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì)見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)

精神?；貧w整體，從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的

寫(xiě)作思路。讓學(xué)生舉出類似的事例，進(jìn)一步理解問(wèn)號(hào)與真理的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，仿照

本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。）

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過(guò)渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫(xiě)人美的。首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話，是一個(gè)善意的謊言；

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對(duì)書(shū)如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說(shuō)了這一謊言！這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。

“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。” 我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評(píng)價(jià)過(guò)程中提到一句：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。

反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€(gè)主要設(shè)計(jì)。

1、注意導(dǎo)讀的引入。我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的話題說(shuō)明小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問(wèn)題。學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

3、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠…… （我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

4、感情朗讀，情理交融文章很長(zhǎng)，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

5、課外拓展第十二冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對(duì)略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五六年級(jí)的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級(jí)中任他們閱讀。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿草原篇五

讀著《兩小兒辯日》，天真可愛(ài)的兩小兒出現(xiàn)在我的面前，我仿佛看見(jiàn)兩小兒為爭(zhēng)論“太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)近”的問(wèn)題各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，多有意思呀!細(xì)細(xì)品讀，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，兩段風(fēng)趣幽默的對(duì)話描寫(xiě)讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛(ài)，善于觀察，勇于探索，而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著實(shí)讓我敬佩，同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。

《兩小兒辯日》是人教課標(biāo)版第十二冊(cè)的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文，目的是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習(xí)積淀學(xué)法，同時(shí)也為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

六年級(jí)學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法，但積累還不夠，要獨(dú)自理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦；

2、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容；

3、理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理；

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)祖國(guó)文字的博大精深。

由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以能否正確地?cái)嗑?，流利的朗讀，能否正確地理解每句話的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)，由于本年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，因此聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)道理將是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍，為此，我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊(yùn)涵的道理。

讀為主線說(shuō)流程激趣設(shè)疑，導(dǎo)入課題。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開(kāi)課伊始，我便用鏈接資料導(dǎo)入，用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對(duì)比，既設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

一上課，我便出示圖片，（點(diǎn)擊）用敬佩的語(yǔ)氣敘說(shuō)孔子對(duì)世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中，繼續(xù)讓學(xué)生匯報(bào)交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。

當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大時(shí)，我又拋出懸念：這樣一個(gè)偉大的圣人，卻被兩個(gè)小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎？預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”，因?yàn)楹⒆咏佑|文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”，在老師的幫助下，理解這句話的意思，并指導(dǎo)學(xué)生斷句，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。而后設(shè)下懸疑，導(dǎo)入課題，讀題解題。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最。”

為了讓孩子讀通、讀順、讀出節(jié)奏，我分三步：第一步，自由讀。根據(jù)六年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通古文。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二步，試讀指導(dǎo)。我先指名讀，根據(jù)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，我預(yù)設(shè)了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點(diǎn)，一是因?yàn)檫@幾個(gè)句子比較長(zhǎng)，二是因?yàn)檫@四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn)，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀，達(dá)到把古文讀通、讀順這一目的。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)照文后的幾個(gè)注釋，采用自查自閱，小組討論的方式交流對(duì)古文的理解，進(jìn)而全班交流。

在這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車蓋”、“盤(pán)盂”，“車蓋”、“盤(pán)盂”學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，書(shū)上的解釋很籠統(tǒng)，我利用多媒體展示“車蓋”、“盤(pán)盂”，學(xué)生一看既明，圖為文服務(wù)，在認(rèn)識(shí)物的同時(shí)學(xué)習(xí)比喻句。而后，我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對(duì)比朗讀，調(diào)動(dòng)多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思?！皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X(jué)則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)早晨與中午的不同感覺(jué)，從中體會(huì)這兩個(gè)句子的意思。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻，從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，透過(guò)這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對(duì)悟理以

及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對(duì)話與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的?！蔽也捎梅磸?fù)吟誦、朗讀的教學(xué)方法，對(duì)一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。

品讀對(duì)話解內(nèi)容我先拋出話題：孔子?xùn)|游時(shí)，他聽(tīng)到了什么？課件出示兩次對(duì)話，這兩次對(duì)話都以“一兒曰”為提示語(yǔ)，一些中下學(xué)生對(duì)這兩次對(duì)話容易混淆，因此，根據(jù)因材施教的原則，我借助多媒體，用兩個(gè)小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語(yǔ)言，分成a、b兩組朗讀，再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)（課件出示）?，F(xiàn)在的孩子能說(shuō)會(huì)道，但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習(xí)不僅需要樂(lè)學(xué)，更要靜學(xué)。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過(guò)文字弄懂隱藏著的文意。

想象畫(huà)面品辯趣古文簡(jiǎn)潔，但不詳細(xì)，有些地方需要靠想象推測(cè)。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非?？蓯?ài)、有趣的畫(huà)面，可是古文卻用“一兒曰”概而說(shuō)之。教學(xué)中，我用“想象畫(huà)面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)這樣入問(wèn)：讀著他們的對(duì)話，你的腦海中會(huì)想象出兩個(gè)怎樣的小兒，說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作表情？孩子想象畫(huà)面后，設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀，回旋朗讀，讓孩子發(fā)揮想象，體會(huì)辯趣。如：師生合作，分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)著涼乎？”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓，師生“辯斗”結(jié)束，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀，“一兒堅(jiān)持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭(zhēng)辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等，在這樣的提示下，學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓，場(chǎng)面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細(xì)節(jié)化，兩個(gè)可愛(ài)的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂。

新課標(biāo)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w反映到古文課，就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí)，放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來(lái)，拋出話題：從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中，你能感受到什么？學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀已進(jìn)入角色，他們一定會(huì)說(shuō)：我能感受到兩小兒的天真可愛(ài)，我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。

二品“孔子不能決”?！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個(gè)字，給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間，教學(xué)中，要利用空白，找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為此，我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”的身份，請(qǐng)教孔子，這一設(shè)計(jì)，既能活躍課堂，又能讓學(xué)生對(duì)古文活學(xué)活用，有的孩子說(shuō)：老師，您能說(shuō)說(shuō)我倆到底誰(shuí)對(duì)呢？有的孩子一邊作揖，一邊說(shuō)：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子，課件出示，讀一讀，體會(huì)古文的節(jié)奏和韻律。而后，讓孩子說(shuō)上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也。孔子不能決也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？?jī)尚哼@一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學(xué)生對(duì)文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。在這一教學(xué)中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問(wèn)，孔子心里會(huì)在想什么？又會(huì)說(shuō)什么呢？讓孩子通過(guò)角色置換進(jìn)入孔子內(nèi)心，從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力，而且還豐富了文章的內(nèi)涵，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本，超越了時(shí)空。

從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理？孩子匯報(bào)以后，我相機(jī)導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言，再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的升華，教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。

四讀古文積累運(yùn)用新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累，為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，通過(guò)同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而達(dá)到豐富語(yǔ)言積累的目的。

語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合。我設(shè)計(jì)分組練筆，豐滿文本這一環(huán)節(jié)，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)，還原語(yǔ)言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。

這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。此板書(shū)扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”。強(qiáng)烈的對(duì)比中，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛(ài)、執(zhí)著，圣人孔子的實(shí)事求是，此設(shè)計(jì)既突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又富有藝術(shù)性。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿草原篇六

《別擠啦》是北師大版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩(shī)歌。它通過(guò)對(duì)人思想感情上“別擠”和嚴(yán)防把美好心靈擠走兩方面的抒寫(xiě)，表達(dá)了作者向往人間的美好，追求人間真、善、美，倡導(dǎo)人與人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠(chéng)的心去生活的思想感情。 詩(shī)雖短小，卻給人以道德教育，使讀者受到感染，心靈得到凈化。

1、正確、流利、有感情朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌并模仿寫(xiě)一節(jié)。

2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詩(shī)句意思

3、通過(guò)朗讀、理解詩(shī)歌，聯(lián)系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹(shù)立正確的道德觀，塑造良好的人格。

本課語(yǔ)言詼諧、形象生動(dòng)，每一句話都能讓人聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象；由于詩(shī)歌跳躍性大，所以學(xué)習(xí)課文時(shí)可以利用詩(shī)句間的“留白”進(jìn)行思維拓展，聯(lián)系實(shí)際理解生動(dòng)有趣的詩(shī)句背后意思，即作家呼吁的道德觀。

1、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文。

2、初讀詩(shī)歌，把握內(nèi)容。 為了不把語(yǔ)文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學(xué)生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而朗讀先是“正確、流利”，在細(xì)讀基礎(chǔ)上，把握住作者的情感和在自己理解基礎(chǔ)上，再讀出語(yǔ)氣、讀出感情。也就是體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀中感悟”。（但教學(xué)中學(xué)生還是沒(méi)讀好，可能是學(xué)生感悟不到位，也與平時(shí)朗讀技巧指導(dǎo)有關(guān)）

3、精讀理解，感悟表達(dá)。在揭示課題之前先將第一節(jié)的內(nèi)容分解導(dǎo)讀，通過(guò)問(wèn)題提示、“留白”的方式引導(dǎo)學(xué)生分句體會(huì)詩(shī)句意思，并在理解詩(shī)句過(guò)程中反復(fù)品讀，讀出自己的感受。在整個(gè)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”過(guò)程里，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文為理解本詩(shī)做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨著作者寫(xiě)作思路的轉(zhuǎn)變，老師跟著將矛盾拋給學(xué)生：無(wú)拘無(wú)束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證”的。在矛盾激發(fā)的同時(shí)，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心意思“不要擠”，學(xué)生對(duì)它的接受與體會(huì)當(dāng)然就自然且深入了。 聯(lián)系生活理解詩(shī)歌中的道理，這也應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)、一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生們只要結(jié)合生活實(shí)際談出自己對(duì)這首詩(shī)歌的理解，所以在細(xì)讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把詩(shī)歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學(xué)生暢所欲言地說(shuō)、隨心所欲的談，告訴學(xué)生把你讀這首詩(shī)歌時(shí)最先想到的說(shuō)給大家聽(tīng)，一人說(shuō)，大家補(bǔ)充。學(xué)生們把自己身邊的不道德行為、社會(huì)中的不道德現(xiàn)象甚至關(guān)于對(duì)世界的和平問(wèn)題的看法都談了出來(lái)。學(xué)生們自己總結(jié)了“真誠(chéng)”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語(yǔ)，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應(yīng)該怎樣做。

4、借助背景資料，領(lǐng)悟作者情感。

5、領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)意義，拓展延伸 “言為心聲”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在多元化思維拓展的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)“擠”有了自己的思考，他需要一個(gè)表述的機(jī)會(huì)及交流的平臺(tái)，所以，就設(shè)計(jì)了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)。這樣，既可以滿足學(xué)生表達(dá)的需要，又可以鍛煉其模仿課文形式進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的能力，還可以使探討問(wèn)題的平臺(tái)延伸到課堂外與教室的墻壁上。但是遺憾的是時(shí)間不夠沒(méi)有在課堂上寫(xiě)，只能做為作業(yè)回去寫(xiě)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿草原篇七

《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊(cè)第五單元的主題就是“認(rèn)識(shí)、了解魯迅”，四

篇文章，第一

篇就是《閏土》，后三

篇都是紀(jì)念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著許多的“家”，但在語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為他首先應(yīng)該是文學(xué)家。我們語(yǔ)文課就應(yīng)該引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品味魯迅的文字，去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。本課在

寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情；（3）通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。

篇文章的深刻情感時(shí)有一定的困難。

（1）聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

（2）通過(guò)閏土的外貌及言行了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的

思想感情。

本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與

整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生

提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。

第二塊、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

葉圣陶老先生說(shuō)：“大凡讀一

篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)

思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性，為此，在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生先理清文章的思路“看看課文先寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。”

1．首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土的外貌有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

2．其次，最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學(xué)們談體會(huì)，說(shuō)看法，并不失時(shí)機(jī)地結(jié)合第一段的學(xué)習(xí)，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)各種形式的讀，啟發(fā)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的美妙境界，使其得到美的享受。

由于這一段是用對(duì)話的形式寫(xiě)的，而學(xué)生對(duì)閏土語(yǔ)言的特點(diǎn)又難以理解，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先把閏土的語(yǔ)言，“我”的語(yǔ)言以及作者的插說(shuō)部分在書(shū)中用不同的符號(hào)劃出來(lái)，然后抓住閏土的語(yǔ)言，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動(dòng)的一點(diǎn)。這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論非常熱烈，閏土語(yǔ)言上的特點(diǎn)，都在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀體會(huì)出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)出來(lái)了，教師據(jù)此

總結(jié)，也就水到渠成。

精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問(wèn)號(hào)”，以及這些“問(wèn)號(hào)”的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，師問(wèn)：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥(niǎo)?！北緛?lái)問(wèn)題已經(jīng)解決了，但師又追問(wèn)：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥(niǎo)？”從而理解：大雪下了，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食。鳥(niǎo)兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險(xiǎn)來(lái)吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。

第四塊、引發(fā)懸念，擴(kuò)展閱讀

魯迅先生在《讀書(shū)雜談》中曾說(shuō)：“‘職業(yè)的讀書(shū)’由于‘勉勉強(qiáng)強(qiáng)’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書(shū)’則‘在每一頁(yè)里，都有著深厚的趣味’?！?/p>

何為“嗜好的讀書(shū)”？他認(rèn)為“主動(dòng)的讀書(shū)即為“嗜好的讀書(shū)”。也就是說(shuō)，只有當(dāng)孩子心理上產(chǎn)生需要時(shí)，才能以極大的熱情投身于讀書(shū)中。

我為了誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，

精心設(shè)計(jì)了一系列環(huán)節(jié)。讓他們?cè)O(shè)想30年以后再見(jiàn)面的情景，然后滿足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見(jiàn)面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問(wèn)：現(xiàn)實(shí)中的中年閏土形象為什么與自己設(shè)想的不一樣呢？從而產(chǎn)生再讀書(shū)的愿望。

總之，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。