作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇一

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義

通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢?duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

第一段：

1、重點(diǎn)字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞

易：交換其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到

2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評(píng)析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

第二段：

1、重點(diǎn)字詞：

以：用，拿聽：聽從

何也：是什么原因呢?亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙

以：憑借以：因?yàn)?，介詞

錯(cuò)意：置意錯(cuò)，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動(dòng)用法

逆：違背輕：輕視，看不起

與：通“歟”若：像

是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞

直：只，僅僅

2、品讀第二段對(duì)話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對(duì)秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對(duì)?

“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅(jiān)定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對(duì))

評(píng)析：寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場

第三段：

1、重點(diǎn)詞語解釋

怫然：盛怒的樣子謂：對(duì)

公”先生嘗：曾經(jīng)

伏、流：使……伏;使……流布衣：平民

免：脫去徒：光著

搶：撞庸夫：平庸無能的人

士：指有才能有膽識(shí)的人倉：通“蒼”

休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果

必：一定縞素：穿喪父

是：這樣

2、品讀第三段對(duì)話

(1)唐雎堅(jiān)定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動(dòng)?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對(duì))

“挺劍而起”(勇敢)

評(píng)析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對(duì)面的斗爭，對(duì)于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國土的誓死決心

第四段：

1、重點(diǎn)字詞解釋

撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉

諭：明白，懂得以：憑著

徒：指以：因?yàn)?/p>

2、品讀第四段對(duì)話

面對(duì)唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?

“長跪而謝之”

評(píng)析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇二

知識(shí)與能力：積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

過程與方法：感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。

積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

新授

3課時(shí)

教學(xué)手段：ppt、黑板、粉筆

教法：講授法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

第一課時(shí)

課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步。

——魯迅

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

易水歌

[戰(zhàn)國]荊軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!

探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音，有感情的朗讀課文。(重點(diǎn))

2.了解《戰(zhàn)國策》，了解時(shí)代背景。(難點(diǎn))

3.古代史書的幾種體例。(重點(diǎn))

二、自主學(xué)習(xí)

1.聽課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結(jié)構(gòu)。

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

三、合作探究

1.了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》，我國古代國別體史書，又稱《國策》，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國次序，編訂為三十三篇。這部書主要記載戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和斗爭策略，反映了各國之間在政治、軍事、外交上的斗爭。它不僅是研究戰(zhàn)國歷史的重要文獻(xiàn)，同時(shí)也是先秦歷史散文中一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。

四、精講解疑

1.了解時(shí)代背景。

想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。

2.古代史書的幾種體。

(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國語》《戰(zhàn)國策》。

(2)編年體：以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯來敘寫史實(shí)。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。

3.紀(jì)傳體：以人物為中心敘寫歷史，為漢代司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。這種體例對(duì)后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀(jì)傳體。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

(一)測評(píng)

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

(二)小結(jié)

古代史書的幾種體例

1.國別體：《》《》。

2.編年體：《》《》《》。

3.紀(jì)傳體：《》。

作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

課后反思：

第二課時(shí)

課前三分鐘：一個(gè)人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了。

——冰心

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

從軍行七首·其四

【唐】王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.理解詞意，疏通文義，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語。

2.積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

3.理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

二、自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)文章第一、二自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王派人對(duì)安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國，安陵君一定要答應(yīng)我啊!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，實(shí)在不敢交換啊!”秦王不高興。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國。

秦王對(duì)唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽我，這是為什么呢?

況且秦國已經(jīng)滅了韓國亡了魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚的長者，所以才不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是像你說的這樣。

安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”

三、合作探究

2.學(xué)習(xí)文章第三、四自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！?/p>

秦王說：“天子發(fā)怒，倒下的尸體有百萬具，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

現(xiàn)在，專諸、聶政、要離，加上我就要成為四個(gè)人了。如果有才能和膽識(shí)的人一定要發(fā)怒的話，就要使兩具尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，天下百姓都是要穿孝服，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候就是這樣?！庇谑前纬鰧殑ζ鹕硐胍c秦王同歸于盡。

秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉說：“先生請(qǐng)坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”

四、精講解疑

1.總結(jié)文中的通假字。

故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。

倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。

2.總結(jié)文中的古今異義。

非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動(dòng)詞。

豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對(duì)。

大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡單。

雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用。

長跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。

休祲降于天古義：吉祥今義：休息。

秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。

安陵君其許寡人古義：答應(yīng)今義：允許。

徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學(xué)生。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

(一)測評(píng)

1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。

休祲降于天古義()今義()。

秦王色撓古義()今義：()

安陵君其許寡人古義：()今義：()。

徒以有先生也古義：()今義：()。

(二)小結(jié)

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對(duì)暴秦勇敢無畏、義正詞嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭，終于使之折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

作業(yè)布置：完成同步練習(xí)冊(cè)

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

1.通假字。

故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。

倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。

2.古今異義。

謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。

休古：吉祥今：休息。

撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。

第三課時(shí)

課前三分鐘：我愛中國固因他是我的祖國，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國家。

——聞一多

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

泊秦淮

【唐】杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。(難點(diǎn))

2.感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。(重點(diǎn))

二、自主學(xué)習(xí)

1.從這個(gè)故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?

秦王：貪得無厭、奸詐狡猾，外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者。

唐雎：從容鎮(zhèn)定、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家。

2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?

說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力。所以，在平時(shí)要多鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。

三、合作探究

1.把握文章結(jié)構(gòu)，劃分文章段落層次。

第一部分(1)——起因：

交代唐雎出使秦國的背景。

第二部分(2、3)——經(jīng)過：

寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭的經(jīng)過。

第三部分(4)——結(jié)局：

寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。

2.出使秦國的背景。

秦王以五百里易安陵(利誘之)

安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)

3.出使秦國的經(jīng)過及結(jié)果。

秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長跪而謝(折服)

唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對(duì))(不辱使命)

四、精講解疑

1.你認(rèn)為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?

不畏強(qiáng)暴，有膽有識(shí)，敢于斗爭，甚至不惜以死相逼;

講究說話的技巧，回避秦王的問題，始終以凜然的正氣壓倒對(duì)方，迫使秦王放棄換地的想法。

2. 本文為什么詳寫唐雎與秦王的對(duì)話，而略寫唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結(jié)果，甚至對(duì)如何到達(dá)秦國、怎樣見秦王、怎樣回國的內(nèi)容也一概不寫?

本文寫的是安陵國與秦國之間的一場外交斗爭，重點(diǎn)和中心是寫唐雎同秦王展開的一場面對(duì)面的較量，從而突出人物性格特征，表現(xiàn)中心意思，因此對(duì)唐雎與秦王的對(duì)話進(jìn)行了詳寫。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結(jié)果，雖然也能從一定程度上表現(xiàn)人物的性格，但作用不大，故略寫。至于他如何到達(dá)秦國、怎樣見秦王、怎樣回國等內(nèi)容與本文中心無關(guān)，故略去不寫。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

(一)測評(píng)

1.找出秦王和唐雎對(duì)話的句子，說說他們的對(duì)話在語氣上有什么特點(diǎn)?

如：(秦王)“安陵君不聽寡人，何也?”——蠻橫、強(qiáng)硬的質(zhì)問語氣;

(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場鮮明的反問語氣;……

(二)小結(jié)

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

２、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

３、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)

１、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

２、齊讀。

３、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

４、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

５、分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）

五、作業(yè)

１、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

２、完成課后練習(xí)二、三。

３、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

第二課時(shí)

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

二、資料搜索

１、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

２、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

１、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

２、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言

通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)

１、課后練習(xí)、本課同步。

【教學(xué)后記】

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇四

一、課時(shí)目標(biāo)：

1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句歸納段意。

2、初步感悟秦王和唐雎的語言個(gè)性。

二、重難點(diǎn)

掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語句。

三、教學(xué)過程

1、檢查作業(yè)情況。（2min）

2、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

3、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們?cè)賮砜纯吹诙睾?。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢(shì)。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

4、小結(jié)（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個(gè)性化。請(qǐng)同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

5、課堂檢測（5min）

語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。

四、板書設(shè)計(jì)

秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

唐雎：出使 沉著應(yīng)對(duì) 反擊 挺劍而起

五、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語句。

2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。

3、完成相關(guān)的練習(xí)。

第三課時(shí)（40分鐘）

一、課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語句。

2、通過分析個(gè)性化的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：見目標(biāo)一

2、難點(diǎn)：見目標(biāo)二

三、教學(xué)過程

1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請(qǐng)兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。

3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（ppt板書）（25min）

人物 語言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)

秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險(xiǎn)狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色撓 長跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干

唐雎 否，非若是也。

此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜

與臣而將四矣。 有勇有謀

今日是也。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)

弗敢易。 堅(jiān)決

4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對(duì)于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個(gè)性，同學(xué)們?cè)趯懽髦幸矐?yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時(shí)間答疑）

四、板書設(shè)計(jì)（同上）

五、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇五

在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節(jié)

對(duì)話描寫刻畫人物形象

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。

二、課文內(nèi)容理解

1、歸納故事情節(jié)

2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示

三、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥

3、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

四、感受人物個(gè)性

1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征

2、朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）

五、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）

六、小結(jié)

面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話（第三段）

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇六

1、借助工具書和古文知識(shí)積累，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字;。

2,初步體會(huì)課文大意,理清故事情節(jié)，體會(huì)唐雎有膽有識(shí)的勇士形象。

3、學(xué)習(xí)文章通過對(duì)話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會(huì)文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫作寫法。

一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

二、教學(xué)目標(biāo)

】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

】：兩課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：本文故事性較強(qiáng)、人物性格對(duì)比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會(huì)揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把字、詞等語法知識(shí)融入具體的語言環(huán)境中。

第一課時(shí)

1、介紹有關(guān)作家、作品知識(shí)，了解故事發(fā)生的背景。

2、借助工具書和古文知識(shí)的積累，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復(fù)誦讀，初步體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)。

古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對(duì)強(qiáng)秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對(duì)面的針鋒相對(duì)的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識(shí)和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

豈直：難道只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當(dāng)于“先生”，古代對(duì)人的尊稱。

布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識(shí)的人

庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，高興。

錯(cuò)意：注意，放在心上。錯(cuò)，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴(kuò)充，形作動(dòng)。

輕：輕視，形作動(dòng)。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。

4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴(yán)，安陵君語氣委婉。秦王仗勢(shì)凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴。對(duì)秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

1、唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對(duì)（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、課后練習(xí)：

1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、根據(jù)你已有的知識(shí)和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎？為什么？

4、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇七

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)：

1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

5、分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)――“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

五、作業(yè)：

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習(xí)二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

二、資料搜索：

1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

2、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步

2、預(yù)習(xí)《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇八

1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。

2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神。

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

二課時(shí)

第一課時(shí)

1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有：

(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。

(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。

(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。

(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

(3)讀中質(zhì)疑。

同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

文章內(nèi)容方面的：

背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。

可能產(chǎn)生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?

秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針鋒相對(duì)，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。

秦王先對(duì)安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病?，這不是矛盾嗎?

這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

第二課時(shí)

在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動(dòng)的語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。

唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì))

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì))

(2)讀出感情。

同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

請(qǐng)同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì))

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語句的語氣和人物情感。

(3)讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：

以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。

語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

2.讀后思辨。

(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>

目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語言的精妙。

有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭)

(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?

4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會(huì)，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇九

本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》，記述了戰(zhàn)國末年強(qiáng)秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。

課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。

九年級(jí)學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識(shí)，能初步達(dá)到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點(diǎn)而言，對(duì)于學(xué)生的理解仍然是較困難的。

人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

借助工具書和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義。

能力目標(biāo)：1能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會(huì)語言的嚴(yán)密的邏輯。

2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

方法目標(biāo)：通過對(duì)人物的對(duì)話描寫，分析人物形象。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

情境教學(xué)法朗讀法對(duì)比

朗讀法，探究法，表演法

課前查找相關(guān)文學(xué)常識(shí);讀通課文，給生字詞注音。

參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評(píng)。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇十

【自讀要求】

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對(duì)話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

１、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對(duì)話描寫、人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十c思想，從而感悟文章中人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。）

【自讀點(diǎn)投】

一、總體把握

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點(diǎn)分析

１、重點(diǎn)分析：

本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

２、難點(diǎn)分析：

本文的難點(diǎn)是理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的`“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇十一

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀滲透點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

理解人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。

根據(jù)學(xué)生情況，力爭一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。

教師準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。

（一）導(dǎo)入

簡介《戰(zhàn)國策》。

（二）質(zhì)疑

1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，ppt展示：

①唐雎的使命是什么？

②為什么唐雎要出使？

③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

④唐雎是個(gè)什么樣的人？

（三）初讀

1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯(cuò)，提醒一下大家。

（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個(gè)問題。用筆作上記號(hào)。

2、學(xué)生匯報(bào)，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。

3、分組練讀，分譯全文。

（四）悟讀

1、為大家講講這個(gè)故事。

2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場景？你會(huì)招幾個(gè)演員？

2.排演，準(zhǔn)備。

3.表演，評(píng)議。

（六）延伸

戰(zhàn)國時(shí)期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？

上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇十二

積累文中詞句，把握唐雎形象。

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什么？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對(duì)問題的回答。

3．師生互動(dòng)。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。

三讀感悟

閱讀課文，你有什么感想或啟示？

學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測

閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。

(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

a．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

b．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉

c．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

d．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

唐雎不辱使命教案設(shè)計(jì)篇十三

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領(lǐng)會(huì)言辭之美。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

2、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、教學(xué)過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

六、布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

七、教學(xué)反思

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

教學(xué)過程

二、分各色朗讀課文。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；b．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；c．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、布置作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針鋒相對(duì)——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命