作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇一
因?yàn)槭锹宰x課文，這篇課文要求安排一個課時(shí)來完成，重點(diǎn)在于讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。板書課題，與前面所學(xué)的文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文。再次觀察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行歸納總結(jié)。隨之，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會槐鄉(xiāng)的孩子懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以設(shè)計(jì)了一個問題：“你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？你是從課文的哪些描寫中體會到的？”讓學(xué)生通過各種方式的讀，談自己讀了課文后的體會。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的?！币约盎编l(xiāng)的孩子勤勞，對此學(xué)生感受最深。槐鄉(xiāng)的孩子以苦為樂的精神，是靠我點(diǎn)出來了。
由此可見，教學(xué)中也存在著許多不足，有待今后不斷完善。
一、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會。大多數(shù)學(xué)生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)涵，但總結(jié)的能力不行；本節(jié)課課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步一步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，設(shè)計(jì)好問題由各學(xué)習(xí)小組的組長組織一起學(xué)習(xí)。
二、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會讀書的好習(xí)慣。多給學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見解的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，盡量由學(xué)生自己得出答案和結(jié)論，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇二
我們學(xué)習(xí)了《爬天都峰》一課，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從中體會到了什么樂趣？”
在學(xué)生回憶交流后，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學(xué)費(fèi)，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)新課──《槐鄉(xiāng)的孩子》。”
當(dāng)今的獨(dú)生子女很少參加勞動，勞動的快樂對于他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課余生活樂趣的差異，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，順勢導(dǎo)入 新課，他們便產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
課文第三段對槐鄉(xiāng)男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得很細(xì)致，是課文精彩之筆，重點(diǎn)之處，是需著力感悟積累的部分。為了調(diào)動學(xué)生讀悟的積極性，故安排學(xué)生組內(nèi)分角色朗讀，組間進(jìn)行比賽。
根據(jù)教室內(nèi)座位安排，以一個小組為一個合作單位，組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，然后組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的1—3句各小組齊讀，第4—5句寫槐鄉(xiāng)男孩的，由小組內(nèi)男生讀，第6句寫槐鄉(xiāng)女孩的，山小組內(nèi)女生讀，最后一句小組齊讀。練好后小組間比賽。
教師交代方法后，學(xué)生組內(nèi)合作，小組競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認(rèn)同，競爭帶來的推助力，自然會更有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)美語言向心靈的浸潤內(nèi)化。
“你喜歡課文里哪些句子，請用筆畫出來，練習(xí)一下多讀幾遍，然后全班交流，并且說說為什么喜歡?！?/p>
在學(xué)生對課文有較深入的理解后，讓學(xué)生賞讀課文，可促使他們從語言與內(nèi)容的結(jié)合上進(jìn)一步加深感悟?！巴ㄟ^對課文多次誦讀，我們認(rèn)識了槐樹，認(rèn)識了槐鄉(xiāng)的孩子，那么你有些什么感受呢？”
“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。同學(xué)們，讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！”
學(xué)生暢談感受，教師點(diǎn)題總結(jié)，在學(xué)生心有悟而不能言或言不盡時(shí)，教師以簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)示，學(xué)生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。
益知啟智、浸潤內(nèi)化語言、提升精神，經(jīng)過精心選擇、打磨的優(yōu)秀語文教材應(yīng)該具備這樣的整體價(jià)值，教者應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)及組織教學(xué)過程 去實(shí)現(xiàn)之。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇三
師：大家自由讀課文二三兩個自然段，找出槐鄉(xiāng)五月時(shí)，孩子們是怎樣做的句子讀一讀，說說自己讀懂了什么？
（生四人一小組，朗讀、討論……）
（生反饋?zhàn)詫W(xué)感悟結(jié)果。）
生：“好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯?！睆倪@句話我可以看出槐鄉(xiāng)的孩子很好客。
生：“小朋友臨走時(shí)，槐鄉(xiāng)的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜?！睆倪@句話我讀懂了槐鄉(xiāng)的孩子很熱情。
生：我讀懂了槐花讓孩子們更美了。
生：我讀懂了槐鄉(xiāng)的孩子都很愛槐花。
……
師：相機(jī)引導(dǎo)感悟槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀。
一幅好畫有著恰當(dāng)?shù)氖Ｓ嗫臻g，國畫就更是如此，往往很大的一張宣紙只有潦潦幾筆，那空白之處不是沒有東西，恰恰就是那足以容納百川的空白給了這潦潦幾筆以想象延伸的空間。那么一堂語文課也是如此，不是教師處處點(diǎn)到就是好的，可能我們只要那簡單的幾句話，就可以激起那一江春水，這種生成是課堂的點(diǎn)睛之筆。正所謂給孩子一些空間，讓他們自己去探索；給孩子一些問題，讓他們自己去思考。合作學(xué)習(xí)是一種很好的自主學(xué)習(xí)探究的方式，用得恰到好處，使教學(xué)效果事半功倍。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇四
這天，我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸的第一篇略讀課文。能夠說：本節(jié)課是我和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同思考。因此，一節(jié)課下來，感想頗多。
因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒有白下。然后，透過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行歸納總結(jié)。隨之，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以設(shè)計(jì)了一個問題：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子真！讓學(xué)生透過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的。”槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點(diǎn)出來了。
由此可見，教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。
一、學(xué)生能夠透過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的潛力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)。
二、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫忙學(xué)生養(yǎng)成會讀書的好習(xí)慣。
三、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇五
《槐鄉(xiāng)的孩子》是小學(xué)三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語言優(yōu)美，文風(fēng)淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風(fēng)之美，又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫的生活環(huán)境、勞動場景，距離我們的學(xué)生是那么遙遠(yuǎn)。他們不知道槐樹是什么樹，不知道槐米可不可以熬八寶粥，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗(yàn)過槐鄉(xiāng)孩子們那種勞動之樂。所以，讀過課文之后，他們有那么多的疑問。而當(dāng)時(shí)我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設(shè)置要提問的問題暫置一旁，把提問的空間留給孩子們。質(zhì)疑時(shí)，孩子們展開了熱烈的討論。
滿腦袋“為什么”的郭巖松首先發(fā)問：“槐鄉(xiāng)的孩子采了槐米上哪里換錢？”
聽到問題，孩子們馬上低頭瀏覽課文，一向反應(yīng)靈敏的董曉說：“我知道！賣給藥店！因?yàn)闀险f槐米可以入藥”“還可以賣給染料店！”不等董曉說完，急性子趙小龍搶著說，顯然他是得到了董曉的提示。這是別的孩子們也找到了文中的證據(jù)，紛紛附和，再問巖松是否滿意這個回答，他表示很滿意，于是這個問題我們解決了，又借機(jī)把相關(guān)的第二自然段的朗讀完成了。
李增增接著問：“八月那么熱，可是槐鄉(xiāng)的孩子們?yōu)槭裁床慌聼岚?？”增增這個問題，包含了我設(shè)置的一個問題，于是我先問：“八月有多熱？”增增說不上來，白世玉說：“八月我在家里熱得光想吃冰糕！”牛樂順說：“我在我姥姥家看見狗把舌頭吐得這么長！”他邊說邊用手比劃，這一來，孩子們都想起了暑假里自己經(jīng)歷的炎熱，在底下說起來。于是我又問：“槐鄉(xiāng)熱成什么樣？”他們一齊端起書朗讀起來：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。生性活潑的劉建元還邊讀邊做動作，一會兒學(xué)雞耷拉翅膀，一會兒學(xué)小狗吐舌頭。
“八月的槐鄉(xiāng)這么熱！那么孩子們怎么不怕熱呢？”我又提示了一遍增增的疑問。
柏梅說：“因?yàn)樗麄冊谏缴?，山上有樹木檔陽光。
她說完，同學(xué)們有的搖頭，有的皺眉，覺得不太合適。
張慶燁這時(shí)站起來：“我們軍訓(xùn)時(shí)候也在陰涼地兒，可我們還喊熱哪！是槐鄉(xiāng)的孩子很懂事，想多采槐米多賺錢好孝敬父母?！甭犃藨c燁的話大家紛紛表示贊同，我也趁機(jī)夸慶燁是個體諒父母的孩子。
在理解詞語上，李俊蓉提出不明白“滿載而歸”，我要求她把含有這個詞語的句子讀出來，而這段話正好是描寫孩子們?nèi)绾蝿趧拥?，于是大家一起朗讀了這段，剛剛讀完，劉嘉琦就高高舉起了手：“滿載而歸就是槐鄉(xiāng)的孩子們經(jīng)過一天勞動，到了晚上，背著滿滿一筐槐米回家去?！彪m說解釋的繁長一點(diǎn)，但是這個孩子結(jié)合前文，把這個詞語融合到課文中去作了解釋，我馬上肯定了她的做法：“嘉琦剛才用的方法是聯(lián)系上下文理解詞語，同學(xué)們在以后的閱讀理解中可以借鑒?！?/p>
這時(shí)李鴻菲說：“我看了前文，也看了后文，還是不明白‘月落柳梢’這個詞?！贝蠹乙豢矗@是最后一個自然段的首詞，原文是“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！睂Π?，這是個言簡義豐的詞，前后文語境解釋都不明顯，孩子們思考起來。我正在琢磨如何解釋，一向愛鎖眉頭的張慶燁此時(shí)又發(fā)話了：“春天我們觀察過柳樹，柳梢長長的垂到地上，月亮和柳梢一樣低，說明很晚很晚了?！痹捯魟偮?，噼里啪啦，掌聲響起。我趁機(jī)問：“剛才慶燁是聯(lián)系什么理解這個詞語的？”白紹磊終于發(fā)話了：“我們的生活！”
最后，大家在理解、體會的基礎(chǔ)上，重讀課文，聽得出來，他們充滿了對槐鄉(xiāng)寧靜生活的向往，也跟著槐鄉(xiāng)的孩子一起體驗(yàn)著勞動的快樂。而我，也在孩子們的快樂中體會著教育的幸福。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇六
《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，樸實(shí)、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描述得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到勞動是快樂的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我曾聽一位老師這樣執(zhí)教這篇課文──
學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：月落柳梢是什么意思？
老師讓這個孩子讀出月落柳梢所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
老師說：聯(lián)系下半句，你就知道月落柳梢是──
孩子回答：是晚上。略一沉吟，孩子又問：那為什么課文寫月落柳梢，而不寫晚上呢？
老師有備而來，驚喜地說：問題問得好！文中還有這類表示時(shí)間的詞句，你們能找出來嗎？
學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：他們沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸
師：沒等云雀開始歌唱黎明是──
生：清晨。黎明。
師：當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候是──
生：傍晚。傍晚時(shí)村里人開始做晚飯。
師：作者為什么這樣寫呢？
生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動。
（對作者為什么這樣寫這個問題以學(xué)生的回答語言更具體生動作了終結(jié)。接下來轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）
師：你還有不同的表示清晨中午晚上的詞句嗎？
生：烈日當(dāng)頭可以表示中午。
生：公雞開始喔喔地歌唱表示黎明。
生：華燈初上夜幕降臨太陽落山可表示傍晚。
師：你們積累的可真多。
本案例中教師語言文字訓(xùn)練的意識是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些到喉不到肺。語言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本表面意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點(diǎn)，該架橋體驗(yàn)的要架橋體驗(yàn)，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該講解的要講解。
傍晚夜晚黎明等僅僅是時(shí)間，而課文中月落柳梢縷縷炊煙從村中升起沒等云雀開始歌唱黎明等既是對傍晚夜晚黎明這一時(shí)間概念的展示，也是對槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩意描繪早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚(yáng)，清新的氣息撲面而來；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用圖畫式的語言寫出了鄉(xiāng)村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。
而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩一般的語言替換成相對應(yīng)的時(shí)間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實(shí)在是可惜了這些韻味無窮的句子。
對作者為什么這樣寫的理解，老師只是以學(xué)生的一句語言生動優(yōu)美來作結(jié)，我覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是一種怎樣的具體生動？學(xué)生不見得有多少感觸。如果老師再引導(dǎo)學(xué)生往前走一步，把黎明傍晚夜深了替換到相應(yīng)的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學(xué)生頭腦中形成畫面；如果學(xué)生的體驗(yàn)還不到位，教師還可用生動的語言進(jìn)行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過窗戶灑進(jìn)屋子，溫柔地?fù)崦鴦诶哿艘惶旌髣倓傔M(jìn)入夢鄉(xiāng)的孩子，夢中的他們嘴角掛著甜甜的微笑相信這樣一來，就能夠達(dá)到文意兼得的效果，學(xué)生就能夠沉潛到語言文字的深處，對為什么這樣寫的認(rèn)識又往前走了一步。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇七
默讀課文，要求：槐鄉(xiāng)的孩子，你是從第xx小節(jié)知道的？用“ ”劃出句子，讀句子，說說理由。
（1）生1：槐鄉(xiāng)的孩子很勤勞，我是從第3小節(jié)知道的，“槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。他們很早就去勞動了。
師：你從時(shí)間上看出他們很勤勞，真不錯?。◣煱鍟呵趧冢┻€有誰找出寫槐鄉(xiāng)孩子勤勞的句子？
生2：第4小節(jié)，“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……”
師：哦，你從勞動的工具準(zhǔn)備上看出來了，真棒！
生3：第2小節(jié)，“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的?！?/p>
師：他們自己賺學(xué)費(fèi)，真了不起！
……
朗讀句子，把槐鄉(xiāng)孩子的勤勞讀出來。
……
學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的語言實(shí)踐活動，這樣“互動”才能落實(shí)。在上面的教學(xué)片斷中，我設(shè)計(jì)了“槐鄉(xiāng)的孩子，你是從第xx小節(jié)知道的？劃出句子，讀一讀，說說理由?！边@個貫穿全文的問題，讀句子、劃句子對學(xué)生來說只要通過讀就能解決的，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不是一件難事，讓學(xué)生愉快地投入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生自然躍躍欲試，積極尋找答案，在說說理由時(shí)，學(xué)生同樣爭先恐后，情緒始終處于飽滿狀態(tài)，體現(xiàn)出了學(xué)生的積極參與。在讀的同時(shí)，讓學(xué)生既動腦又動手，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
今天，我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文，因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)，學(xué)生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。課后我認(rèn)真思考了一下覺得提問方式帶有一種強(qiáng)制性，就是讓學(xué)生去找，而且提問有點(diǎn)繁瑣，在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，如果以一個“誰？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內(nèi)容，而在這個過程中，學(xué)生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標(biāo)。我想,在對閱讀課文的教學(xué)中，以后要形成一個規(guī)律，就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內(nèi)容，然后去把握課文的脈絡(luò)，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的另一個教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，我先讓學(xué)生們自讀感受，然后請學(xué)生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)來點(diǎn)評。個讀和學(xué)生點(diǎn)評后，應(yīng)該及時(shí)做到反饋后的指導(dǎo)，這一點(diǎn)我沒有做到,我覺得在這時(shí),老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進(jìn)一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。只要能調(diào)動學(xué)生積極性就行。教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位，教學(xué)，提問等都要從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)，積極思考問題，努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，這是我這一節(jié)最大的感受。
《槐鄉(xiāng)的孩子》教案 小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案篇八
師：孩子們，讀了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？
生：可愛。
師：你從課文中哪些地方的描寫覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛呢？請?jiān)僮x課文思考這個問題，并用線把它們劃出來。
師：找好了以后和同桌相互交流。
師：好了，咱們大家在一起交流吧！
學(xué)生匯報(bào)。本教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生匯報(bào)的都是課文第3段中的這句話:"女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。"極少學(xué)生匯報(bào)別的句子，而且學(xué)生找到的基本都是外貌描寫的句子。
交流到這，我們便發(fā)現(xiàn)了問題。儼然，本教師的一個“可愛”便把學(xué)生們給嚇住了。到底什么是可愛？因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還停留在外表、外在的表現(xiàn)上，所以很多同學(xué)都是劃的這幾句話。
鑒于這位老師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我思考了一下，把她的那個問題改了一下，在我班又取得了另一番效果：
我：孩子們，讀了課文，槐鄉(xiāng)的孩子給你留下了什么印象呢？
學(xué)生讀完課文后嘰嘰喳喳就說開了：
生1：我覺得槐鄉(xiāng)的孩子很勤勞。
我：你從書中哪句話感受到他們很勤勞？
生1：我從第三段的"槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。"也就是說，天沒亮，他們就去摘槐米了，他們真勤勞。而且當(dāng)時(shí)的天氣非常熱，動物們都熱得受不了，可他們還是去摘槐米，我覺得他們真了不起！
我：課文哪些句子描寫了天氣很熱？
生1：雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著"知了，知了"。這句話說明天氣真的很熱，要是我，肯定躲在家里吹空調(diào)、吃雪糕。（眾生笑）可槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱，還去摘槐米，我很佩服他們，他們太勤勞了！
我：說得真好！別的同學(xué)還有想說的嗎？
生2：我覺得槐鄉(xiāng)的孩子很自立，第二段寫到"勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的。"
