在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇一

教過(guò)高三的老師都清楚，我們是左手《考試說(shuō)明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結(jié)果誰(shuí)也不敢妄言，更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B(niǎo)的痕跡，但我已飛過(guò)”，學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著你的情況下，老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

作為語(yǔ)文教師，有時(shí)連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講，或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jī)也一直很穩(wěn)定，沒(méi)有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對(duì)高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”，“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95％對(duì)高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象，有20％的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強(qiáng)化記憶背下來(lái)詩(shī)詞，至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開(kāi)，但對(duì)直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。

面對(duì)雙方的困惑，經(jīng)過(guò)20xx屆學(xué)生的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語(yǔ)文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？

語(yǔ)文教師要有激情

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內(nèi)在的素質(zhì)，而滿懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)精打采，如果再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì)念答案記答案的語(yǔ)文教師，可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，還要能營(yíng)造 “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山” 那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國(guó)憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出 “長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生，就會(huì)使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩(shī)詞鑒賞課上，對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當(dāng)時(shí)的感覺(jué)：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫(huà)，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體控制，最后，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩(shī)的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來(lái)：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國(guó)憂民、不忘收復(fù)失地，具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。

正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇二

《邊城》是詮釋愛(ài)的，祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)、父子之愛(ài)、友朋之愛(ài)、鄉(xiāng)鄰之愛(ài)、鄉(xiāng)土之愛(ài)組合成的人倫社會(huì)之愛(ài)?！哆叧恰肥且U釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結(jié)構(gòu)行文的詩(shī)性的美，無(wú)處不美。而這愛(ài)和美的背后無(wú)疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫(huà)的人生、社會(huì)本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長(zhǎng)存”的凄涼的故事結(jié)局，“人類(lèi)靈魂的相互孤立”，小說(shuō)流溢的神秘宿命氣息等。這愛(ài)和美在從很久以前開(kāi)始的現(xiàn)實(shí)中的消失，這就是所謂“中國(guó)另外一個(gè)地方另外一種事情”。

《邊城》有非常清晰的人生社會(huì)理想的訴求。“我將這個(gè)民族為歷史所帶走向一個(gè)不可知的命運(yùn)中前進(jìn)時(shí)，一些小人物在變動(dòng)中的憂患，與由于營(yíng)養(yǎng)不足所產(chǎn)生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來(lái)作樸素的敘述。我的讀者應(yīng)是有理性，而這點(diǎn)理性便基于對(duì)中國(guó)現(xiàn)社會(huì)變動(dòng)有所關(guān)心，認(rèn)識(shí)這個(gè)民族的過(guò)去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復(fù)興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點(diǎn)懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個(gè)噩夢(mèng)，但同時(shí)說(shuō)不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說(shuō)踐行著作者想要建造“精致、結(jié)實(shí)、勻稱的供奉‘人性’的中國(guó)的希臘小廟”的理想。

如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來(lái)教和學(xué)都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學(xué)生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對(duì)最佳課堂結(jié)構(gòu)的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。

本課的教學(xué)關(guān)鍵就在于找到學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，并且營(yíng)造讓學(xué)生迅速進(jìn)入的“場(chǎng)”。學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)在哪兒，我們不能想當(dāng)然地替學(xué)生做主，得讓他們自己說(shuō)，于是就有了課堂開(kāi)始階段“一個(gè)詞、一句話、一段文表達(dá)你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生的表達(dá)指向是豐富的準(zhǔn)確的，這樣，一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)深刻的問(wèn)題的提出就順理成章了——請(qǐng)問(wèn)這究竟是一篇小說(shuō)還是散文?學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)是小說(shuō)，因?yàn)榻滩木褪沁@樣介紹的。但是我將堅(jiān)持說(shuō)《邊城》更像散文，因?yàn)樗邆渖⑽那橐庹?、?nèi)容美、形式自由的三個(gè)特質(zhì)。然后讓學(xué)生去尋找文本中的美點(diǎn)，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領(lǐng)學(xué)生或者說(shuō)被學(xué)生引領(lǐng)共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩(shī)的文字美麗的肌理褶皺里，領(lǐng)略茶峒的秀麗風(fēng)光，體會(huì)邊地淳樸的民風(fēng)，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛(ài)和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛(ài)和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對(duì)人生、社會(huì)“觀”“想”“望”的全面描摹。

任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場(chǎng)”?！哆叧恰返摹皥?chǎng)”在何處?城市少年看得見(jiàn)天空中被夕陽(yáng)烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲(chóng)類(lèi)氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲(chóng)聲是怎樣美妙的復(fù)奏?……我曾試圖利用音像的資料來(lái)幫助我建造這個(gè)“場(chǎng)”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅(jiān)定了我遠(yuǎn)離現(xiàn)代技術(shù)的主意。因?yàn)樗行蜗笾庇^具體的解釋都有可能是對(duì)豐富的簡(jiǎn)化，對(duì)真實(shí)的歪曲，對(duì)深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說(shuō)和寫(xiě)，思考和交流來(lái)營(yíng)造這個(gè)“場(chǎng)”。轉(zhuǎn)接是流暢的，過(guò)程是自由的，氣氛是民主的，不要預(yù)設(shè)，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當(dāng)然還有開(kāi)頭那“中國(guó)另外一個(gè)地方、另外一種事情、另外一種人生”，結(jié)尾“蘊(yùn)藏的熱情、隱伏的悲痛”的點(diǎn)撥，幫助我營(yíng)造著這個(gè)“場(chǎng)”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。

但是，我感到了力不從心，我還是覺(jué)察到了學(xué)生、我與《邊城》的疏離，我和學(xué)生的疏離，我和所有在場(chǎng)者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個(gè)似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現(xiàn)我的官能的不足，發(fā)現(xiàn)我的認(rèn)知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗(yàn)匯入到《邊城》所在的那一條人類(lèi)整體經(jīng)驗(yàn)的河流中去，雖然未知前方在何處。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇三

第一次段考是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)情況的檢查。這次段考，我授課的兩個(gè)班級(jí)（高三財(cái)會(huì)班和機(jī)電班）語(yǔ)文平均成績(jī)分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級(jí)上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У膬蓚€(gè)班占四名。

結(jié)合這次段考，我對(duì)兩個(gè)月的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行了反思，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。

通過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋。存在的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)答題，答題的準(zhǔn)確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都容易出錯(cuò)。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。只有通過(guò)做題數(shù)量的增加，才能達(dá)到做題質(zhì)量的提高。

段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項(xiàng)中的“迷惑點(diǎn)”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開(kāi)了例文中的“暗示語(yǔ)”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費(fèi)時(shí)費(fèi)力。今后在做題技巧方面要精心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會(huì)貫通，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬(wàn)題”。

語(yǔ)數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時(shí)間，用于作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，極大的影響了考試成績(jī)。今后復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)作文速度訓(xùn)練。不能因?yàn)閷?xiě)作文而占用基礎(chǔ)知識(shí)題和閱讀題的做題時(shí)間，當(dāng)然更不能占用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科的做題時(shí)間。其實(shí)，只有熟練而全面地掌握知識(shí)，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時(shí)間內(nèi)完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學(xué)存在問(wèn)題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。教和學(xué)都存在問(wèn)題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生考試成績(jī)就難以大幅度提升。因此，對(duì)教學(xué)工作常常進(jìn)行反思，是非常必要的。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇四

試卷分析：第二次月考的語(yǔ)文試卷采用20xx屆海口市調(diào)研考的試卷，完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號(hào)與所考內(nèi)容的一致性，體現(xiàn)了命題保持穩(wěn)定，穩(wěn)中求變的原則。

閱讀選材新穎精巧，如文學(xué)類(lèi)閱讀選自熊召政的《誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞》，文章是“長(zhǎng)征精神贊”征文獲獎(jiǎng)作品，雖然學(xué)生對(duì)散文的理解有一定難度，但對(duì)學(xué)生有愛(ài)國(guó)主義的教育意義。

古文難度適中，文言文維持平時(shí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的難度，學(xué)生較上次月考得分有提升，古詩(shī)命題降低了難度，內(nèi)容相對(duì)好理解，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。

作文題目貼合時(shí)政，命題充分體現(xiàn)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作要求，引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)政話題的思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

提升策略：1、注重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，尤其是主觀題，只有審清楚題目，才能有的放矢，爭(zhēng)取拿到高分。

2、提升學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)文本解讀到位，才能在理解的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)答題。

3、加強(qiáng)早晚讀的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀名家名作，通過(guò)摘抄、讀書(shū)分享等方式提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化答題，分點(diǎn)作答。引導(dǎo)學(xué)生多做題，進(jìn)而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點(diǎn)，從而獲得高分。

5、科組通過(guò)集體備課，多討論交流，在復(fù)習(xí)備考上下功夫，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇五

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是天天作題，學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，我的設(shè)計(jì)理念是：

1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。

2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。

4、復(fù)習(xí)要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，抓住考點(diǎn)。

擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對(duì)寫(xiě)作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識(shí)，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。

過(guò)去的這一節(jié)，留給我的思考是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇六

高三，猶如馬拉松長(zhǎng)跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄，因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷?，所以心理壓力是非常大的，在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下，我對(duì)復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來(lái)，高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jī)。

反思成績(jī)的取得，就個(gè)人而言，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，夯實(shí)“雙基”，突出重點(diǎn)，堂堂落實(shí)。

在此，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力。考綱考查六種能力，分別是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究能力，就基礎(chǔ)知識(shí)而言，考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩(shī)詞默寫(xiě)，文言實(shí)詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法，判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用幾種句式用法，語(yǔ)言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音和識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；積累常見(jiàn)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的意義，弄清“語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類(lèi)型病句的特點(diǎn)。掌握常見(jiàn)修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。

此外，基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類(lèi)的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩(shī)歌常用表達(dá)技巧、常見(jiàn)題材、體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、古典意象等知識(shí)；作文常用文體如記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文的特點(diǎn)與寫(xiě)法；謀篇布局的技巧等。當(dāng)然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價(jià)值觀的積累，但我認(rèn)為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的，故而，在備考階段，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo)，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。

以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類(lèi)文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實(shí)用類(lèi)文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。

因?yàn)槲谋疚捏w的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類(lèi)文本是表現(xiàn)型的，是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影，人文性非常強(qiáng)，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn)；“民族心理和人文精神”；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實(shí)用類(lèi)文體則比較客觀，即時(shí)性強(qiáng)，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn)；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。

其次，針對(duì)不同，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)實(shí)用文體，應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀，認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類(lèi)文本，應(yīng)該是在掌握常見(jiàn)表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫(xiě)作風(fēng)格，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的根據(jù)，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生安全送抵高考考場(chǎng)。然而，因?yàn)閭?/p>

考時(shí)間的急迫，因而在具體備考過(guò)程中，我們還必須突出重點(diǎn)，有的放矢，才能事半功倍。

重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。

首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地，易得易失。就古文來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓?，只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，知識(shí)點(diǎn)好把握，易于提高，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大，所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇?，這個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫(xiě)作積累，學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)作能力，如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高，毫無(wú)疑問(wèn)，這半壁江山意義非同一般。

其次，相比較其它考查內(nèi)容，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn)；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語(yǔ)文是需要深厚積累的，在提出大語(yǔ)文概念后，這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功，但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張，所以，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上，這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

在備考中，關(guān)鍵是落實(shí)，這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí)，指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí)，應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí)，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí)。在語(yǔ)文尷尬存于現(xiàn)今的情況下，落實(shí)更加重要。

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在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有必須語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)資料和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不一樣的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，僅有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于很多的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)本事。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的本事，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，構(gòu)成健全人格。并且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際本事。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。所以就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，本事訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“本事練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。所以，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次，須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原先的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，使課堂充滿著活躍的`氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。

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培優(yōu)補(bǔ)差是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評(píng)定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差，何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外，可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系.

高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補(bǔ)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用本事和必須的語(yǔ)文審美本事，探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里，不難理解高三語(yǔ)文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而，在應(yīng)試的背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分，對(duì)優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對(duì)差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語(yǔ)文考分與培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)的努力沒(méi)有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)一模考試中的差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度，可二模時(shí)，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無(wú)論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度，高三語(yǔ)文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無(wú)情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢

一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)必須，無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個(gè)李四要差多少名次.

另一方面，高中語(yǔ)文課程知識(shí)與本事，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在本事目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，作文等)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

所以，用考分來(lái)界定教的好壞，確定學(xué)的優(yōu)差，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無(wú)知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，優(yōu)差的競(jìng)爭(zhēng)，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度，并也確實(shí)提速了，但只要提速的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反，培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無(wú)關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中，彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快，更強(qiáng)，更大，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足精英對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).

選拔人才的應(yīng)試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時(shí)又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試，以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語(yǔ)文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.

本來(lái)高中語(yǔ)文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類(lèi)似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差，才可能得以遏制.

遺憾的是，目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語(yǔ)文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補(bǔ)差外，幾乎就沒(méi)有其他作為了.然而，不管培優(yōu)還是補(bǔ)差，其實(shí)都是選用年度，地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;培優(yōu)也罷，補(bǔ)差也罷，其實(shí)都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫(xiě)本事又怎樣訓(xùn)練得出來(lái)呢

請(qǐng)看下頭一道正確使用詞語(yǔ)的訓(xùn)練題(《20xx年高考語(yǔ)文汕頭市模擬試題》第3題):

下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過(guò)許多血的教訓(xùn)，一些司機(jī)仍然酒后駕車(chē)，對(duì)這種鋌而走險(xiǎn)的行為，交警部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.

b.20xx年春運(yùn)期間，一場(chǎng)50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國(guó)南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險(xiǎn)救災(zāi)，無(wú)所不為，得到了全國(guó)人民的高度贊揚(yáng).

c.音樂(lè)響起，780名太極拳愛(ài)好者如過(guò)江之鯽，緩緩入場(chǎng)，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開(kāi)了開(kāi)幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.

d.7月7日晚間，好運(yùn)北京國(guó)際女足邀請(qǐng)賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行，中國(guó)隊(duì)3比1擊敗意大利隊(duì)，韓端再次挑射得分，梅開(kāi)二度.

訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場(chǎng)一樣，選擇一個(gè)答案，然后，教師公布答案或答案說(shuō)明;如果學(xué)生對(duì)供給的答案及說(shuō)明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類(lèi)的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生，往往像摸體育彩票對(duì)中將號(hào)碼一樣.沒(méi)選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會(huì)把這幾個(gè)詞語(yǔ)的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽(tīng)教師啰嗦.

為什么會(huì)這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了區(qū)分高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語(yǔ)的義項(xiàng)復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對(duì)象不清等情景來(lái)設(shè)置陷阱.像上頭這道題無(wú)所不為過(guò)江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語(yǔ)方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開(kāi)二度的多個(gè)義項(xiàng)，更會(huì)讓考生為難，如果只記住其中再次結(jié)婚的義項(xiàng)，那么就會(huì)掉進(jìn)不合語(yǔ)境的陷阱.

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一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒(méi)有幸福，反思如下：

這一輪，因?yàn)椴粠О?，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講，這是良心活，想要對(duì)得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文，又不讓你批評(píng)，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫(xiě)，每天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊，周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感，無(wú)比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí)，一定要介紹作者，時(shí)代背景，講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識(shí)，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長(zhǎng)的，所以又加大了工作量。

寒假，我們需要題的時(shí)候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，學(xué)校訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之，后期學(xué)校格外安排的模擬測(cè)試，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

可以說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄，字音字形沒(méi)有了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng)，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí)，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng)，直到最后，這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭(zhēng)在前兩年形成一個(gè)系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì)，開(kāi)頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說(shuō)學(xué)生還是形成了一定的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。

背誦、默寫(xiě)是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮，真不知道這教改搞什么怪。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū)，大部分是本人自費(fèi)，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題，思想問(wèn)題，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就可以節(jié)省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò)，導(dǎo)致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天必須做出來(lái)，第二天不一定能講，逼死學(xué)生?。Ｆ鋵?shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力。

3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。

4、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終，形成良好的得分意識(shí)。

6、白板用好了挺好的。

1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。

2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě)，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě)，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí)，太過(guò)急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險(xiǎn)。

3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉(cāng)促，沒(méi)有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后，以為學(xué)生會(huì)重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請(qǐng)假的請(qǐng)假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組。

6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語(yǔ)文閱讀客觀題，專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì)，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳。

1、現(xiàn)代文選擇講，古文重點(diǎn)講。

2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入，可以細(xì)致一些，每人負(fù)責(zé)一部分，形成序列。

3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細(xì)致一些，形成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的形成，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔(dān)心與八校的比較。

1、建議學(xué)校以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項(xiàng)題了，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞（這些我們也可以自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)責(zé)任），其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯(cuò)。

2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理，選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué)，不知是否八校一起商量的，還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的。

3、建議校長(zhǎng)以后講話慎重，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識(shí)固然在于平時(shí)積累，但在知識(shí)普遍積累不足的情況下，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生接受起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

面對(duì)變態(tài)的高考，推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn)，盡力而為，然后認(rèn)了，我們還能怎樣？

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最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái)，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺(jué)?！队浤顒⒑驼渚酚斜匾夏敲炊喙?jié)課?我們很多同學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有您那樣喜歡魯迅，也難達(dá)到您理解的深度。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺(jué)得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn)，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。"說(shuō)實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有?為什么有些學(xué)生，讀書(shū)時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。"可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

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議論文寫(xiě)作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫(xiě)作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低，還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫(xiě)議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫(xiě)議論文，學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的文章也是千篇一律，十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點(diǎn)不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。寫(xiě)不好加上不想寫(xiě)，使得高中議論文寫(xiě)作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下：

一、學(xué)生議論文寫(xiě)作水平偏低的原因：

1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后，往往不知如何下手,如何展開(kāi)。用俗話說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的竅門(mén)。實(shí)際上,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開(kāi)。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問(wèn)題。如寫(xiě)《誠(chéng)信》,就可以寫(xiě)什么是誠(chéng)信,如今社會(huì)為什么需要誠(chéng)信，如何做到誠(chéng)信。

2、不會(huì)論證分析。論證就是要擺事實(shí),講道理，但具體到如何擺和怎樣講時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫(xiě)上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒(méi)有闡釋句，對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過(guò)程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。

3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè)：中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪，外國(guó)的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫(xiě)些不著邊際的話。

知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū) 。因此他們寫(xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng)，學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時(shí)間看課外書(shū)，更不用說(shuō)去讀讀政論文了 。

二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題：

1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專(zhuān)家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫(xiě)富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫(xiě)記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說(shuō)。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，邏輯思維能力要求過(guò)高，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)就不要寫(xiě)。因此，這導(dǎo)致一線教師在寫(xiě)作教學(xué)中忽視議論文。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫(xiě)無(wú)關(guān)緊要。

2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如速讀習(xí)慣、作讀書(shū)札記習(xí)慣、使用工具書(shū)解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時(shí)，把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫(xiě)法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生似乎聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理，掌握了議論文寫(xiě)作的基本思路，但仍然不會(huì)論證分析，學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。

針對(duì)議論文寫(xiě)作存在的雙方面的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。

一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學(xué)。

不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。

因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說(shuō)議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)議論文寫(xiě)作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫(xiě)議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時(shí)尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛(ài)》。這些題目相對(duì)而言，記敘文寫(xiě)作難度要大。而寫(xiě)議論文思想更深刻，立意更高遠(yuǎn)，更具備現(xiàn)實(shí)意義，文章更容易出彩。

所以，教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視議論文教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫(xiě)作的重要性，從思想上改變觀念。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理，這是議論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法，也是學(xué)生在議論文寫(xiě)作中廣泛運(yùn)用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 ， 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)。同時(shí)，教師在每天的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如：著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作，毅然到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國(guó)最著名的女主持人之一。這一素材通過(guò)大家討論，發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于：學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，素材積累增加了，素材運(yùn)用方向也增多了。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十二

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個(gè)多月了，回顧這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂不能很好配合老師，課后作業(yè)不交，書(shū)寫(xiě)馬虎，作文一塌糊涂面對(duì)如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實(shí)際，“狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，重視閱讀寫(xiě)作，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對(duì)待每一位學(xué)生，全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，努力把學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。

一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)，為語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái)，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。

1、“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”，對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教

師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。

2、“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。

教育部新課標(biāo)下發(fā)后，廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱，廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語(yǔ)文教師使用的頻率最高，學(xué)生上語(yǔ)文課的激情高漲，無(wú)論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái)，達(dá)到“教師一鍵波動(dòng)，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。

二、深入研究高考卷，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí)，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前，抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前，我認(rèn)真研讀了20xx年考綱、考試說(shuō)明以及20xx～20xx年五年江蘇高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會(huì)，研究變化，明確方向，制定方案。

針對(duì)高考語(yǔ)文的近幾年的形勢(shì)，我們采取了如下做法:

1、認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。

“心有考綱，備考不慌”?？荚囌f(shuō)明是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考試說(shuō)明，對(duì)于備考至關(guān)重要。

為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新

題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。

我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即：教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就容易事半功倍。

2、著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

“教材是個(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。

對(duì)照語(yǔ)文考試說(shuō)明的要求，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類(lèi)合并，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納考試說(shuō)明要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí)，一邊熟練解題技巧。

同時(shí)，在文言文考查和名句默寫(xiě)中我們狠抓了考試說(shuō)明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目，并以默寫(xiě)形式檢查，默寫(xiě)不出的，抄寫(xiě)三篇，再默寫(xiě)，直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯(cuò)，學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出。

3、因材施教到個(gè)人。

每次測(cè)驗(yàn)之后，我們都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的探究題，還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過(guò)程管理，了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì)，爭(zhēng)取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處，細(xì)化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。

對(duì)病句題，可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。

對(duì)詩(shī)歌鑒賞，我們將在12月份進(jìn)行復(fù)習(xí)，打算分三步進(jìn)行：（1）進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。（2）把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意

象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。

4、提高效率上好講評(píng)課。

進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度，即這道題是怎樣來(lái)考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對(duì)，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

另外，講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。

三、注重積累，拓寬學(xué)生的視野。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十三

緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束?？偨Y(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作，可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思：

一、作好進(jìn)度的安排

從20__年的9月份開(kāi)始，20__屆的復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排，把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng)，從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。

年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ)，適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開(kāi)始第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)備最終的沖刺。

我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專(zhuān)題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等，不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略

高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。

方向：緊扣《考試說(shuō)明》

充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力，安排時(shí)間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)策略

1、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。默寫(xiě)題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，經(jīng)過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。

2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事，于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效，我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ)，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識(shí)記后受益非淺。

3、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練。

針對(duì)高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對(duì)二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練，然后認(rèn)真評(píng)講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。

4、加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作。

加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，不但對(duì)解語(yǔ)知題有利，因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊，更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫忙。我們認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了，視野開(kāi)闊了，既積累了寫(xiě)作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道。

三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)

在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情景，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃。其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢(shì)，有挖掘除了個(gè)人潛能;另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒(méi)有完全按部就班，而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測(cè)練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí)，教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。