在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇一

教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，學生會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

作為語文教師，有時連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步，反而有一部分學生沒有聽講，或者干脆睡覺的學生成績也一直很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學，學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調查，在調查的學生中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的學生說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學生認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。

面對雙方的困惑，經過20xx屆學生的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？

語文教師要有激情

特級教師李鎮(zhèn)西說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂，學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質，而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師，此時的學生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采，如果再遇到一位一走進教室，就會念答案記答案的語文教師，可想而知學生是什么樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造 “采菊東籬下，悠然見南山” 那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點燃學生，就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達到的教學效果更是事半功倍。

例如我在詩詞鑒賞課上，對形象進行鑒賞時，先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最后，用恰當?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有堅強斗志的抗金志士的形象。

正如語文教育專家于漪所言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇二

《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉(xiāng)鄰之愛、鄉(xiāng)土之愛組合成的人倫社會之愛?！哆叧恰肥且U釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現(xiàn)實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。

《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求?！拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養(yǎng)不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中國現(xiàn)社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。

如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。

本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然后讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。

任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現(xiàn)代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。

但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現(xiàn)我的官能的不足，發(fā)現(xiàn)我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇三

第一次段考是對學生復習情況的檢查，也是對教師教學情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學，其中我?guī)У膬蓚€班占四名。

結合這次段考，我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

通過第一輪復習，語文知識已經達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題，答題的準確率低，一些難度不大的題目，學生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習，以考代復習，通過量變達到質變。只有通過做題數(shù)量的增加，才能達到做題質量的提高。

段考后，我抽查了部分學生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的學生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應萬題”。

語數(shù)英合卷，學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復習，要加強作文速度訓練。不能因為寫作文而占用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數(shù)學、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題，必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來，學生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學工作常常進行反思，是非常必要的。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇四

試卷分析：第二次月考的語文試卷采用20xx屆?？谑姓{研考的試卷，完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內容的一致性，體現(xiàn)了命題保持穩(wěn)定，穩(wěn)中求變的原則。

閱讀選材新穎精巧，如文學類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當空舞》，文章是“長征精神贊”征文獲獎作品，雖然學生對散文的理解有一定難度，但對學生有愛國主義的教育意義。

古文難度適中，文言文維持平時專題復習的難度，學生較上次月考得分有提升，古詩命題降低了難度，內容相對好理解，但學生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。

作文題目貼合時政，命題充分體現(xiàn)情境任務驅動型作文寫作要求，引發(fā)學生對時政話題的思考，激發(fā)學生的寫作熱情。

提升策略：1、注重培養(yǎng)學生的審題意識，尤其是主觀題，只有審清楚題目，才能有的放矢，爭取拿到高分。

2、提升學生的閱讀理解能力，對文本解讀到位，才能在理解的基礎上精準答題。

3、加強早晚讀的誦讀，引導學生多讀名家名作，通過摘抄、讀書分享等方式提升學生對閱讀的興趣。

4、指導學生規(guī)范化答題，分點作答。引導學生多做題，進而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點，從而獲得高分。

5、科組通過集體備課，多討論交流，在復習備考上下功夫，取長補短，共同進步。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇五

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性；三是天天作題，學生機械麻木。如何上好復習課，就成了語文老師關注的問題。

針對上述問題，我的設計理念是：

1、復習教學要給予學生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的復習樂趣。

2、復習教學在發(fā)展語文能力的同時，也要激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。

3、復習教學要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學生的終身發(fā)展。

4、復習要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

5、復習要有針對性，抓住考點。

擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，內容不多，考分所占的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。

我設計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學生在高考中多拿分。

過去的這一節(jié)，留給我的思考是永久的。我認為，復習課也可以進行探究性學習，復習課也可以生活化教學，語文復習的領域無邊無際。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇六

高三，猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導致前功盡棄，因為我是第一年帶高三，所以心理壓力是非常大的，在鄧老師等備課組老師的幫助下，我對復習備考逐漸熟悉起來，高考結果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。

反思成績的取得，就個人而言，我認為要以新課標為指導，夯實“雙基”，突出重點，堂堂落實。

在此，我理解的“雙基”仍然是基礎知識與基礎能力?？季V考查六種能力，分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究能力，就基礎知識而言，考察內容包含識記中古詩詞默寫，文言實詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法，判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中需要識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確使用標點符號；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

此外，基礎知識還應該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識；作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法；謀篇布局的技巧等。當然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累，但我認為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

基礎能力的形成是以基礎知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎知識，缺乏基礎能力的培養(yǎng)，基礎知識就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構于學生知識體系中的，故而，在備考階段，教師應多些方法指導，也即概括總結然后讓學生訓練變成基礎能力。

以探究能力舉例，首先應該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

因為文本文體的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學類文本是表現(xiàn)型的，是社會生活經過作家內心主觀心靈加工過的藝術生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性非常強，流傳久遠，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實用類文體則比較客觀，即時性強，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊；“人生價值和時代精神”；“疑點和難點”。

其次，針對不同，在培養(yǎng)能力上應區(qū)別對待。對實用文體，應該是在分析綜合、理解鑒賞基礎上，培養(yǎng)學生健康、高尚的人生觀，認識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值，同時培養(yǎng)學生質疑釋疑能力。而文學類文本，應該是在掌握常見表達技巧、塑造人物方法基礎上，培養(yǎng)學生聯(lián)系作家寫作風格，結合時代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的根據(jù)，也是以不變應萬變的法寶，只有把基礎打好了，才能把學生安全送抵高考考場。然而，因為備

考時間的急迫，因而在具體備考過程中，我們還必須突出重點，有的放矢，才能事半功倍。

重點需要結合學校學生的實際，就我所教學生說來，我認為重點應該放在古文閱讀與作文上。

首先，我認為這兩塊是分數(shù)爭奪高地，易得易失。就古文來說，因為考試能力要求不高，只需要學生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，知識點好把握，易于提高，而學生因為對古文興趣不大，所以這個陣地一直是個薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認為只要認真?zhèn)淇迹@個分數(shù)比較容易提高。就作文來說，經過十年來寫作積累，學生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時間內迅速提高，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般。

其次，相比較其它考查內容，這兩塊學生備考熱情更為高漲。我留心過一個奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問；來辦公室問我問題的大部分是關于古文。在改卷中，我就留心一些學生的答卷，我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認真而基礎比較好的學生文學閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語文是需要深厚積累的，在提出大語文概念后，這一點更加鮮明地體現(xiàn)。有些學生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風為何要自殺。因為備考時間的緊張，所以，我認為應該把重點放在容易快速提分的項目上，這是我的一點淺見。

在備考中，關鍵是落實，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實，指教師布置的作業(yè)有針對性的落實，指在學生身上的落實，應該識記的應利用早讀課、課外輔導落實，應該完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下，落實更加重要。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇七

在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應當是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不一樣的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。

我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生本事的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，僅有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習本事，這樣才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于很多的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語本事。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的本事，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質和文化品位，發(fā)展健康個性，構成健全人格。并且注重培養(yǎng)學生寫作實用文及口語交際本事。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。所以就要求我們，高中語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，本事訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“本事練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。所以，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。

其次，須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原先的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自我在學習中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的進取性，使課堂充滿著活躍的`氣氛，個個踴躍討論，進取發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地理解教師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生學習的主要途徑。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇八

培優(yōu)補差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎教育的均衡發(fā)展的理念;但在應試教育的背景下，它的性質卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評定的依據(jù)，就是學生考試的分數(shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的培優(yōu)補差，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外，可能與人們對高三語文教學及其培優(yōu)補差的本質認識不無關系.

高三語文教學的性質是什么何謂培，怎樣補普通高中語文課程標準規(guī)定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育;它應當進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用本事和必須的語文審美本事，探究本事，構成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有關個性的發(fā)展奠定基礎.從那里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質，基礎教育的性質.

然而，在應試的背景下，高三語文教學似乎就只是剩下:盯著考分，對優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對差生加大補習強度.可是語文考分與培養(yǎng)補習的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一?？荚囍械牟钌哟笱a習強度，可二模時，他的考分卻擠進了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜，又讓有的學生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無論補習多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。

為什么會出現(xiàn)這種情景呢

一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質量指標，它就是要把考生按分數(shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個李四要差多少名次.

另一方面，高中語文課程知識與本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在過程和方法，情感態(tài)度和價值觀目標上設題，甚至在本事目標上也都如此，即便勉強設題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.

所以，用考分來界定教的好壞，確定學的優(yōu)差，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標必須的高考選拔中，優(yōu)差的競爭，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的比較關系;比賽名次的改變，也只是彼此實力比較關系的改變.如果同時加大培訓的力度和強度，并也確實提速了，但只要提速的幅度并沒使彼此實力比較關系發(fā)生改變，那么彼此的名次關系就不會改變;相反，培訓力度和強度并沒有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關系同樣會因彼此實力比較關系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補差無關，只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關系.

用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式，就必然使基礎教育階段的每個學生，教師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強，更大，更優(yōu)，就成為一種教學競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，構成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎教育的正常秩序，將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

選拔人才的應試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學乃至幼兒園，同時又將起終點后推到了碩士博士生的考試，以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點的補課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質;只是高中語文教學的特殊性質，使得高三語文的培優(yōu)補差不能像其他學科那樣令參賽者興奮罷了.

本來高中語文課程要使全體高中學生獲得應當具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學習空間.這種素質教育的性質，決定了其教學評估應當采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質也應淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質的水平達標考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補差，才可能得以遏制.

遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下.高三語文教學除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補差外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管培優(yōu)還是補差，其實都是選用年度，地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學生;培優(yōu)也罷，補差也罷，其實都是題海戰(zhàn)術.在這樣的題海中，學生的人文素養(yǎng)讀寫本事又怎樣訓練得出來呢

請看下頭一道正確使用詞語的訓練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):

下列各句中加點的詞語，使用恰當?shù)囊痪涫莂.盡管有過許多血的教訓，一些司機仍然酒后駕車，對這種鋌而走險的行為，交警部門應當加大處罰力度.

b.20xx年春運期間，一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險救災，無所不為，得到了全國人民的高度贊揚.

c.音樂響起，780名太極拳愛好者如過江之鯽，緩緩入場，以太極團體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.

d.7月7日晚間，好運北京國際女足邀請賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進行，中國隊3比1擊敗意大利隊，韓端再次挑射得分，梅開二度.

訓練是這樣進行的:首先，學生像在考場一樣，選擇一個答案，然后，教師公布答案或答案說明;如果學生對供給的答案及說明有質疑，教師再進行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學生，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認真的學生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師啰嗦.

為什么會這樣的呢因為考題只是為了區(qū)分高下，要到達這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復雜，感情色彩模糊，適用對象不清等情景來設置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有色盲的學生干擾下去;而梅開二度的多個義項，更會讓考生為難，如果只記住其中再次結婚的義項，那么就會掉進不合語境的陷阱.

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇九

一年的高三復習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：

這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫，每天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應之感，無比寂寞。

高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂內容，調動學生學習興趣。講鑒賞時，一定要介紹作者，時代背景，講古文一定要聯(lián)系相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。

寒假，我們需要題的時候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，學校訂的各種套題紛至沓來，加之，后期學校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。

備課組內的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。

可以說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練?，F(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊內容學生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。

背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不知道這教改搞什么怪。

發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就可以節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天必須做出來，第二天不一定能講，逼死學生啊）。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。

1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡，復習題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。

3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復訓練。

4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導要堅持始終，形成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。

2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。

3、不知道學校最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。

6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。

1、現(xiàn)代文選擇講，古文重點講。

2、專項訓練在高一即插入，可以細致一些，每人負責一部分，形成序列。

3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。

1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也可以自己找，他們的題質量實在并不高，不是太負責任），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。

2、建議八校安排授課內容要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門定的。

3、建議校長以后講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什么，學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就應該嗎？對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。

面對變態(tài)的高考，推著石頭上山是西西弗斯的命運，盡力而為，然后認了，我們還能怎樣？

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇十

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺?！队浤顒⒑驼渚酚斜匾夏敲炊喙?jié)課?我們很多同學遠沒有您那樣喜歡魯迅，也難達到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。"說實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學生"活"好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇十一

議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關系到學生在高考中得分的高低，還關系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：

一、學生議論文寫作水平偏低的原因：

1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的竅門。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。

2、不會論證分析。論證就是要擺事實,講道理，但具體到如何擺和怎樣講時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據(jù)連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據(jù)也缺乏概括性的分析。總之一句話,有論點,也有論據(jù),但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。

3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學生的課業(yè)負擔過重。盡管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙于應付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。

二、教師的議論文教學存在的問題：

1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。

2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅干 硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據(jù)、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。

一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。

不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。

因此，在寫作過程中，論點、論據(jù)、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力?？梢哉f議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現(xiàn)實意義，文章更容易出彩。

所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。

首先，指導學生建立 論據(jù)收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材。例如：著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。這一素材通過大家討論，發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇十二

高三語文復習已經二個多月了，回顧這段時間的語文教學，有很多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文基礎差，學習動力不足，課堂不能很好配合老師，課后作業(yè)不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實際，“狠抓基礎知識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把學生動起來，讓課堂“活”起來。

一、認真研讀新課標，為語文教學指向導航。

語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。

1、“新課標”明確了語文課程的性質。

教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現(xiàn)教

師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發(fā)展，即每個學生全面的、充分的、自由的發(fā)展。

2、“新課標”為語文課堂教學增添了活力。

教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。

二、深入研究高考卷，為語文復習尋找規(guī)律。

語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我認真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx～20xx年五年江蘇高考試卷，認真分析，深入領會，研究變化，明確方向，制定方案。

針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法:

1、認真制定高三復習計劃。

“心有考綱，備考不慌”?？荚囌f明是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考試說明，對于備考至關重要。

為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創(chuàng)新

題目，舉一反三，制定高三復習計劃。

我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發(fā)現(xiàn)學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。

2、著重強化知識點。

“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。

對照語文考試說明的要求，我?guī)е鴮W生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。

同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。

3、因材施教到個人。

每次測驗之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。

對病句題，可不必過多地關注專業(yè)知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。

對詩歌鑒賞，我們將在12月份進行復習，打算分三步進行：（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意

象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。

4、提高效率上好講評課。

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。

另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

三、注重積累，拓寬學生的視野。

高三語文教學反思博客 高三語文教學反思案例篇十三

緊張忙碌的高三學年即將結束?？偨Y高三一年來語文教學的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：

一、作好進度的安排

從20__年的9月份開始，20__屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初，備課組就依據(jù)學校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步，保證每一節(jié)課每一個學生的有效復習，防止盲目低效。

年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實基礎，適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習，全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點和本事點聯(lián)成網(wǎng)絡，同時查漏補缺，準備最終的沖刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不一樣的課型有著不一樣的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習，都首先經過全組人員的共同研討，確立教學重點、難點，教學資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進課堂，確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

二、確立了高三學生復習原則與策略

高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。

方向：緊扣《考試說明》

充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領會、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復習點全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學生建立完整的知識本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。

復習策略

1、用好課本，夯實基礎。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，經過練習檢查督促。要求學生逐一過關，該拿的分數(shù)堅決不能丟。

2、突破重點，注重實效。

素質教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉變，著重考查學生的創(chuàng)新思維本事和語言表達本事，于是我經過反復思考，認為必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學效果。

為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發(fā)給學生，為他們校音正形釋義，學生識記后受益非淺。

3、精選習題，優(yōu)化訓練。

針對高考本事考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學生認真、真實地訓練，然后認真評講，講命題依據(jù)，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。

4、加強閱讀，促進寫作。

加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫忙。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎能夠這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現(xiàn)象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。

三、加強備課組內的教學研討活動

在備考工作進行中，我們依據(jù)具體情景，及時調整復習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了團體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、團體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能;另外，在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是進取探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”：計劃統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚長避短，使每節(jié)課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實，教學成績不斷得到提高。