作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《小小竹排畫中游》 小小竹排畫中游教案篇一

1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”

學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當(dāng)，謂語用詞跟主語不搭配，一個(gè)句子沒有主語，或多個(gè)句子雜在一起。

比如：學(xué)生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed i watch tv.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。

出現(xiàn)這樣的問題，顯然是由于句子的基本結(jié)構(gòu)沒有弄清楚?？磥碓诮窈蠼虒W(xué)中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，并配合造例句練習(xí)。

2、動(dòng)詞短語搭配不準(zhǔn)確

比如：“i’m not allowed watch tv.”正確的短語“被允許做某事”應(yīng)該是“be allowed to do…”。

3、叢句語序和連接詞問題

很不理解，為什么強(qiáng)調(diào)了那么多次，學(xué)生在寫作文時(shí)，叢句語序還會(huì)寫錯(cuò)?后者連接詞和引導(dǎo)詞也老師出錯(cuò)。對(duì)于連接詞，我在講的時(shí)候也感覺到學(xué)生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的叢句拿出來分析其語序和聯(lián)系詞，然后再講相關(guān)語法點(diǎn)，最后舉例子讓學(xué)生造句。語序問題，我還會(huì)在將來碰到一次強(qiáng)調(diào)一次，相信會(huì)有效果。但是聯(lián)系詞我就不知道該怎么讓孩子聽懂了。

比如：“i don’t know that what should i do”“could you please tell me should i do?”正確的句子應(yīng)該是“i don’t know what i should do.”“ could you please tell me what i should do?”.

以上這些問題讓我對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生作文表達(dá)能力有了一個(gè)不全面的思考。我覺得，提高學(xué)生作文能力必須從七年級(jí)入手(小學(xué)重點(diǎn)在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解;到中學(xué)階段就必須知道why了)。

4、句子使用的句型單一

例如;在一次模擬考試當(dāng)中英語的考試題目就是如果我當(dāng)選了班長我會(huì)怎么做，做哪些事情，九年級(jí)五班的英語課代表張雅就一直用一個(gè)句型來寫“i will do”，雖然全文當(dāng)中沒有一個(gè)錯(cuò)誤，但因?yàn)榫湫蛦我凰灾档?分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學(xué)生講 作文序加以變換句型且需對(duì)語句加以潤色。

針對(duì)以上問題我以后在講課文和精讀篇閱讀理解試題時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：

1、利用課文逐句幫助學(xué)生分析理解英文句子的基本結(jié)構(gòu)，即“主語+謂語”;

2、要求學(xué)生把有用的動(dòng)詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。

3、每單元的語言目標(biāo)，一定要理解并記憶。

4、是學(xué)生學(xué)會(huì)句子的變換使用，有必要時(shí)做些句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。

《小小竹排畫中游》 小小竹排畫中游教案篇二

一、好句子、好詞語積累。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

《小小竹排畫中游》 小小竹排畫中游教案篇三

語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染，潛移默化作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解"。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要"科學(xué)"的分析和理性的說教，而是需要對(duì)話，交流和表現(xiàn)。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過生本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話理解文本，發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的"三維目標(biāo)"如下:

知識(shí)和能力:理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗，富饒的地方。

過程和方法:讀與看(看課文插圖，看課件演示)，讀與說，讀與思有機(jī)，巧妙地結(jié)合。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:感受江南水鄉(xiāng)的美麗，富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情。

從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程中，知識(shí)得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受，多元發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)化，情感體驗(yàn)，語感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過程。

崔巒老師曾說過:"閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生，教師，文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過程。"因此，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑，主動(dòng)的"生命狀態(tài)"。