無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

畫角的教學(xué)反思不足 畫角教后反思篇一

課前我預(yù)想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)畫法時(shí)主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，沒有放手讓學(xué)生去自主探索畫法。把更多的時(shí)間放在了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：

1.學(xué)習(xí)畫法時(shí)，以教師講解為主，放手不夠，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì)了，實(shí)際由于體驗(yàn)不深刻，學(xué)生并沒有把知識(shí)很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致回家作業(yè)效果不好。

2.學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對(duì)量角器上的刻度還是不熟悉，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是 不是整十度時(shí)，錯(cuò)得更多，很多學(xué)生都少畫或多畫了10度，說明他們?cè)诋嫿菚r(shí)，對(duì)于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

3.學(xué)生在畫角時(shí)，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們?cè)诋嫿菚r(shí)，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn)，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角

4.有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì)有10度的誤差等，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

5.有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會(huì)在量角器上75度的位置一直向外看，有的會(huì)看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對(duì)于內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。

基于以上的分析，我想有必要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn):

1.在學(xué)畫法之前，可以給學(xué)生一定的自主探索的時(shí)間，使他們有一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程后，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更深刻。

2.學(xué)生購買量角器時(shí)，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會(huì)更有利于量角和畫角的準(zhǔn)確。

3.在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)的是外刻度的哪個(gè)數(shù)，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。?

4.畫角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進(jìn)行檢驗(yàn)。

畫角的教學(xué)反思不足 畫角教后反思篇二

坐在辦公桌前，回顧《失去的一天》的教學(xué)，一種對(duì)學(xué)生濃濃的喜愛之情在筆尖流淌……

課堂進(jìn)行到展示對(duì)比環(huán)節(jié)，瞧，“天衣無縫”組的同學(xué)表演情景再現(xiàn)：“媽媽”推著伸著懶腰、打著哈欠的“佩佳”說：“你已經(jīng)放假了，今天的任務(wù)是：在農(nóng)舍旁邊栽一棵樹，讀完《遠(yuǎn)方的青山》這本書。”說完，媽媽上班去了。望著媽媽的背影，“佩佳”伸著懶腰、打著哈欠說：“現(xiàn)在沒有人打擾我了，繼續(xù)睡覺了?！薄鞍?，媽媽布置我的任務(wù)怎么辦呢?嗯，睡起來再去做，時(shí)間多的是，還來得及?！?/p>

就這樣佩佳失去的一天被“天衣無縫”組的同學(xué)創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來，令人深思。接著，各小組交流自己周末在家一天的時(shí)間安排，和佩佳進(jìn)行對(duì)比，感受是什么?最后全班交流。氣氛達(dá)到了高潮，孩子們的小臉紅撲撲的，深深地知道了時(shí)間的寶貴，學(xué)生們激情四溢地說出一則則珍惜時(shí)間的格言。我在黑板上板書：花有重開日，人無再少年。

就這樣，“失去的一天”的含義學(xué)生們?cè)诒硌?、體驗(yàn)、對(duì)比中了解了。懂得了時(shí)間的寶貴，懂得了如何珍惜時(shí)間，發(fā)自肺腑地表達(dá)：花有重開日，人無再少年。

我被學(xué)生們精彩的表現(xiàn)折服了，情不自禁地為他們叫好。這就是我的學(xué)生。孩子們，老師愛你們!

做老師真好，做老師真幸福!

畫角的教學(xué)反思不足 畫角教后反思篇三

《彩色的翅膀》是一篇閱讀課文，課文比較好理解，如何在教法上有些新的突破?我認(rèn)真鉆研了課文，發(fā)現(xiàn)有幾處亮點(diǎn)可以讓學(xué)生用在自己習(xí)作的時(shí)候。于是我便把本文的學(xué)習(xí)定位在：從本文看對(duì)自己習(xí)作的借鑒作用。

上課了，在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，我便提出了問題：“這篇課文中的什么地方我們可以在寫作文的時(shí)候借鑒?可以從文章的結(jié)構(gòu)來說，可以從文章的用詞譴句來說，也可以從開頭結(jié)尾、題目來說......”同學(xué)們深思后，紛紛發(fā)言.

在交流討論中，學(xué)生已經(jīng)能感覺到作者設(shè)置懸念的寫法，這可以引起我們閱讀的興趣。

學(xué)生說的這些方面，恰恰是本文在習(xí)作方面最值得借鑒的地方，學(xué)生都說到了。

語文學(xué)習(xí)的目的是什么?我覺得不僅僅是要把一篇課文理解了，還要讓學(xué)生從課文中學(xué)到自己作文的點(diǎn)滴方法技巧。不同的課文，在備課時(shí)找準(zhǔn)它的閃光點(diǎn)——最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在上課及時(shí)滲透。

需要改進(jìn)的地方：由于用一節(jié)課就完成了教學(xué)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，估計(jì)部分學(xué)生應(yīng)付了事，在做練習(xí)時(shí)，一些課文里面的詞語搭配，不知道如何做?？磥?，把課文讀熟是后面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

畫角的教學(xué)反思不足 畫角教后反思篇四

聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實(shí)的教學(xué)，都非常值得我們學(xué)習(xí)。尤其是她在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，每字每句都落到實(shí)處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并滲透了說明方法的教學(xué)。

由于自己接下來也上這一課，就學(xué)著上了。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭。

首先，是時(shí)間上來不及。盡管我課前有思想準(zhǔn)備，我的課堂節(jié)奏沒有這么快，而且學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，可能會(huì)有些問題。但最后上下來，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧。

第二課時(shí)，我基本采用的錢老師的上法。學(xué)生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會(huì)。在講到列數(shù)字，作比較等說明方法時(shí)，學(xué)生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個(gè)車皮是多少?和前面的數(shù)字好像對(duì)不起來……耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個(gè)詞概括起來怎么說，學(xué)生很快能說出宏偉，因?yàn)橐婚_始就有人提到這個(gè)詞。學(xué)習(xí)精巧部分，就不是那么順利。學(xué)生讀到下面一段話時(shí)，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅(jiān)固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導(dǎo)之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢?學(xué)生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來理解。這里，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結(jié)一下金字塔的特點(diǎn)——宏偉而又精巧。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學(xué)生的課堂作業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習(xí)，都是課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可結(jié)果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點(diǎn)是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清。后來，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個(gè)人沒搞清楚。

分析一下原因，我們的語文作業(yè)似乎總存在這樣的問題：習(xí)題內(nèi)容上課時(shí)都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了?？傻搅俗鳂I(yè)本上，很多人都不會(huì)做了，回想不起來到底是哪個(gè)內(nèi)容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實(shí)?？瓷先フf的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個(gè)發(fā)言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學(xué)也就懶得再想。如此一來，那些不動(dòng)腦筋的人更不動(dòng)腦筋了，有時(shí)連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學(xué)生，因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高?？磥?，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，是一個(gè)非常重要的問題。

畫角的教學(xué)反思不足 畫角教后反思篇五

在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo)：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我的初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實(shí)施時(shí)，首先讓學(xué)生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學(xué)生走進(jìn)思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動(dòng)學(xué)生的情弦，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門，以“詩歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句，體會(huì)詩情，從而達(dá)到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點(diǎn);最后由賞詩到寫詩，這其實(shí)是由一個(gè)詩歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越。其實(shí)，這種跨越并不是牽強(qiáng)附會(huì)、不切實(shí)際地拔高，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾，便會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實(shí)感覺，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì)。

其實(shí)，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩，她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會(huì)不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非十分完美。

一位教授曾說過：只有教師主動(dòng)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng);只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師把閱讀過程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。我憑直覺找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩歌評(píng)改會(huì)。當(dāng)然這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者”、“科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨(dú)立思考和探索)，對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。

當(dāng)然，評(píng)改并不是要學(xué)生否定原作，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_闊、心靈的豐潤(rùn)、表達(dá)的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富。這種評(píng)改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改分析文章，這樣就不會(huì)失之偏頗。通過評(píng)改，讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫，為什么用這個(gè)詞，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會(huì)好得多。而在評(píng)改中，教師也必須參與其中，才能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，師生和文本對(duì)話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點(diǎn)，課堂的預(yù)計(jì)效果才能實(shí)現(xiàn)。

另外，在教授《紙船》時(shí)，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí)，我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引，雖然內(nèi)容決定形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學(xué)中，我采用了朗讀和評(píng)改形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，從而主動(dòng)參與進(jìn)來，把握詩的內(nèi)涵。

《紙船》這堂課總的來說，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓。總結(jié)一下，有以下幾點(diǎn)成功之處：

1、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情，為下面進(jìn)一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。

2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。

3、通過詩歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。

4、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩人”。寫詩本身對(duì)于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來，這比什么都重要，這就是成功的。

5、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個(gè)首席的位置完全可以置于臺(tái)下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。師生平等、和諧的關(guān)系，師生共同探究、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。

但這堂課結(jié)束后，總讓我覺得有許多遺憾和不足。

1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對(duì)于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個(gè)課堂，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個(gè)課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點(diǎn)，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個(gè)課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學(xué)生對(duì)《紙船》的整體感受。

2、作為教師，個(gè)人的整體素質(zhì)有待提高。面對(duì)行云流水般的課堂，教師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它。這一點(diǎn)，對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會(huì)到自己的不足，不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改，才能真正上好課。

總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo)，每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事?！都埓愤@一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。

畫角的教學(xué)反思不足 畫角教后反思篇六

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何?有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧! 如：

“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說清楚嗎? 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎?學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了。

把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。