每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇一

感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎? 生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替 換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的 內(nèi)容來說話訓練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀 刮大風 結(jié)果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考， 而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇二

有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ，條理清晰，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實。

今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學效果還不錯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

回顧整節(jié)課，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞，學生說出了“有名、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說 話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復、許多、 終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個因果關系的句子，如果把這個直接告訴學生，二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用。

備課中，學生每一內(nèi)容的學習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結(jié)提升，使學生加深認識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案?！边@句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多、反復、終 于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié)。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇三

有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ，條理清晰，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實。

今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學效果還不錯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

回顧整節(jié)課，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞，學生說出了“有名、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說 話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復、許多、 終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個因果關系的句子，如果把這個直接告訴學生，二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用。

備課中，學生每一內(nèi)容的學習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結(jié)提升，使學生加深認識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案?！边@句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多、反復、終 于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié)。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇四

本節(jié)課上完了，按預定目標完成了任務，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進。

本課最滿意的是聯(lián)系生活實際、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。

需要改進的是：

1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力。

2、板書過于強調(diào)探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點。

3、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習本課?！苯虒W中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。

4、揭示達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。

因為教師沒有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應該引以為戒。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇五

本課雖是本單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文，但最能體現(xiàn)“用心觀察、用心發(fā)現(xiàn)”的主題。教學時，要著重引導學生自己默讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想辦法解決問題，也要保護學生自主讀書的熱情。聽了高老師在八班講授這一課，我收獲頗多，從中感悟到了一些道理，學到了一些方法。高老師是這樣教學本課的：

一、 學習生字。

出示生字：蔓、纏、竟。指名讀，處理“蔓”，組詞：花蔓、葉蔓;給“纏”字組詞：纏身、難纏;給“竟”組詞：竟然，并造句：我竟然在半個小時內(nèi)完成了作業(yè)!理解“竟然”的意思，即想不到。 (評：這三個字是本課難識記的生字，高老師突出了學習重點，采用了組詞法、造句法讓學生理解記憶，老師講得透徹，學生學得扎實。)

二、理解課文。

1、重點指導朗讀第一自然段。小作者究竟想弄明白什么呢?指名讀第一段，指導朗讀，提出問題：你讀出了什么?交流并總結(jié)：小作者是個愛觀察、有決心、善動腦的孩子。再齊讀，讀出小作者的這些優(yōu)點來。

老師的指導層層遞進，特別是在老師提出有價值的問題、學生尋求答案理解課文內(nèi)容之后，再指導學生進行感情朗讀，這是最有效的教學課文的方法。高老師循循善誘，層層引導，不愧是一位有經(jīng)驗的好老師。

2、自讀第2、3、4自然段，劃出作者善觀察的句子。

3、出示最后一段，指名讀，自由讀，感受到了什么?(學生沒有感受到什么)老師范讀，重讀其中的詞語。交流聽到重讀的詞語：終于、高興、自己，讓學生體會小作者的自豪：這是我自己觀察到的。

高老師多次讓學生通過讀書感受小作者愛觀察的優(yōu)點，尤其讓學生朗讀句子中的詞語。我立刻領悟到：考試中的短文閱讀不就是考查學生如何學課文的嗎?這么多的范文學習，每一課都是鍛煉學生的閱讀、分析、理解能力。如果課文學好了，考試時應對短文閱讀不是很輕松嗎?我應該學習高老師引導孩子理解課文的方法，學習她通過提出問題層層引導學生朗讀的方法。