作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇一

陸紅霞老師的課給我總的感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，充滿激情，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，教學(xué)效果良好，整節(jié)課輕松愉快流暢。值得我認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)：

1、概念教學(xué)層層深入，由簡(jiǎn)漸難，不斷引導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)中蘇老師不斷提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體就是單位“1”；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過(guò)程中蘇老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過(guò)數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2、通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中蘇老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)層次鮮明，層層遞進(jìn)，開拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。今后我自己的數(shù)學(xué)課，對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)還要精心、精煉，不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)習(xí)題加深理解。

3、精彩的實(shí)踐性習(xí)題“分小棒”值得好好學(xué)習(xí)。這一課正是有了“分小棒”這一環(huán)節(jié)才顯得光彩照人起來(lái)，首先通過(guò)“分小棒”極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一下子變得愛學(xué)、愛說(shuō)、愛參與；其次通過(guò)“分小棒”環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了有效練習(xí)，使學(xué)生都能很快的說(shuō)出單位“1”是幾，發(fā)生了怎樣的變化，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義，你所拿的分?jǐn)?shù)是幾根小棒等等，使學(xué)生加深了理解，掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

總之，這節(jié)課是一節(jié)十分成功的課，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而改進(jìn)自己今后的教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平。

聽課可以使我們學(xué)習(xí)到別人的好的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)、語(yǔ)言等，可以使我不斷改進(jìn)自己，不斷成長(zhǎng)。今后有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該走出去多聽課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇二

7月3日我到暨陽(yáng)學(xué)校，有幸學(xué)習(xí)了廖小敏老師的《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，廖老師先給學(xué)生猜了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著分別出示了三年級(jí)上冊(cè)的蛋糕圖、三年級(jí)下冊(cè)的四個(gè)桃，讓學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)，喚起學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)，順理成章地開始研究分?jǐn)?shù)的意義。

本節(jié)課廖老師在新授環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，但是通過(guò)廖老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生沒有覺得枯燥乏味，反而說(shuō)的興趣盎然。例題的前面兩幅圖是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生單獨(dú)匯報(bào)分?jǐn)?shù)表示的意義，后面的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是讓同桌相互說(shuō)，然后全班匯報(bào)。通過(guò)同桌互說(shuō)，讓每個(gè)孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上歸納出：像這樣的一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、許多圖形組成的整體，我們可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”。 并很自然的引出了分?jǐn)?shù)單位的概念。接著再回到圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖中的單位“1”。學(xué)生在充分感受分?jǐn)?shù)的意義之后，廖老師請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。整個(gè)新授部分廖老師用了足足20分鐘，學(xué)生對(duì)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位掌握的非常扎實(shí)。

在練習(xí)中，給我留下深刻印象的是第二個(gè)練習(xí)“在每幅圖中涂色，表示出”學(xué)生的回答很精彩。在學(xué)生展示答案后，廖老師問：“同樣都是涂出桃子的 ，為什么涂出桃子的個(gè)數(shù)不一樣呢？”這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相同，說(shuō)明孩子的思維很發(fā)散。但是從分?jǐn)?shù)的意義上來(lái)講這些分?jǐn)?shù)是不同的，題目要求涂出，就要把這個(gè)整體平均分成3份，涂出其中的一份。所以這題應(yīng)該從分?jǐn)?shù)的意義來(lái)考慮，因?yàn)閱挝弧?”不同，所以涂出的桃子數(shù)不同。廖老師在這部分讓學(xué)生重點(diǎn)理解了分?jǐn)?shù)的意義。

廖老師還注重分?jǐn)?shù)的意義與日常生活的練習(xí)?！霸谌粘Ｉ钪?，常常用分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)信息，只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解包含分?jǐn)?shù)的這句話的意義。”如：人的一生有的時(shí)間是在睡眠中度過(guò)的。在充分理解了這句話的含義后，再出示4句話，四人小組中每人選一題說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義就更清楚了。

通過(guò)聽課，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，要多向別人學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)能力，讓三尺講臺(tái)上的我更精彩！

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇三

有幸聆聽李寧老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，整堂課給我的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)，而對(duì)單位“1”的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以是教學(xué)的難點(diǎn)。

李老師能把這樣一堂抽象的概念課上成功實(shí)屬不易，值得學(xué)習(xí)的有以下幾個(gè)方面：

一、明確知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

課的開始，師出示“1/4”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么？問題提出后，學(xué)生馬上在腦中搜索以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，很好的抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)分?jǐn)?shù)每部分表示的意義，以及各部分的名稱。從學(xué)生的回答中，師提取了相關(guān)的信息：一個(gè)圖形 一個(gè)物體 一個(gè)計(jì)量單位平均分 ，準(zhǔn)確的抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，順利的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

二、在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

本節(jié)課安排了三次動(dòng)手操作，第一次讓學(xué)生利用手中的8根小棒和12個(gè)正方體找出它們的“1/4”，通過(guò)比較明確整體的數(shù)量不同，分的份數(shù)相同，但每份的數(shù)量會(huì)不同。第二次操作用12顆星創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，也順利引出了概念中的關(guān)鍵詞“若干份”。第三次操作安排在練習(xí)中，讓學(xué)生從9塊巧克力中拿出“1/3”，再?gòu)氖Ｏ碌?快巧克力中拿出“1/3”，最后從4塊巧克力中拿出“1/2”，讓學(xué)生思考為什么同樣是“1/3”，前兩個(gè)同學(xué)拿的數(shù)量卻不一樣，為什么一個(gè)是“1/3”，一個(gè)是“1/2”，后兩位同學(xué)拿的數(shù)量卻是相同的，這樣的操作活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的重要性。

在教學(xué)完單位“1”后，讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。

整堂課，學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比、思考、交流中探究知識(shí)，老師始終站在引導(dǎo)的地位，順利的達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇四

從課前的1+1≠2有時(shí)也是正確的，到課堂中一個(gè)個(gè)問題情境的呈現(xiàn)與分析，至最后劉老師再一次小結(jié)“以后同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看問題要學(xué)會(huì)換一個(gè)角度來(lái)思考”，劉松老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課中不斷地引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)換個(gè)角度看分?jǐn)?shù)，也在引領(lǐng)孩子要會(huì)用不同的角度觀察生活，思考問題。

角度一：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的絕對(duì)性與相對(duì)性

整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)從自然數(shù)想小數(shù)、分?jǐn)?shù)延伸發(fā)展，由原來(lái)的絕對(duì)數(shù)值向相對(duì)數(shù)值拓寬。從認(rèn)識(shí)表示數(shù)量與順序的絕對(duì)值到認(rèn)識(shí)表示相對(duì)數(shù)值的分?jǐn)?shù)，相對(duì)于自然數(shù)而言，無(wú)疑是一次認(rèn)識(shí)數(shù)中的質(zhì)的飛躍。在課中劉老師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起較好地探討了分?jǐn)?shù)的絕對(duì)性與相對(duì)性問題。

1、兩個(gè)角度理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性

課堂上劉老師設(shè)計(jì)了多個(gè)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，如“給不同的圖（3朵花、六朵花、九朵花）的2/3涂色，說(shuō)說(shuō)涂色的花各有幾朵”并 討論“為什么都是2/3，但是每幅圖里涂色的花朵的數(shù)量是不一樣的”；再如呈現(xiàn)1/5與相應(yīng)的三幅圖不完整的圖，來(lái)討論單位“1”額數(shù)量等等。在學(xué)生較好地解決這些問題的過(guò)程中，相信他們?cè)谳^好認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性；同一個(gè)分?jǐn)?shù)因單位“1”的不同使得它所代表的數(shù)量多少也會(huì)不同。當(dāng)然同一事物因相對(duì)的單位“1”不同而需要用不同的分?jǐn)?shù)表示。分?jǐn)?shù)的相對(duì)性這一非常抽象的本質(zhì)特征也隨著問題的解決逐步得以深刻地認(rèn)識(shí)與理解。

2、從“率”到“量”的辨析中理解分?jǐn)?shù)的絕對(duì)性與相對(duì)性

分?jǐn)?shù)可以看做是除法的另一種形式，是分的結(jié)果和比的結(jié)果，以“具體數(shù)量”與“抽象的數(shù)”兩種形態(tài)呈現(xiàn)，即分?jǐn)?shù)的絕對(duì)數(shù)值和相對(duì)數(shù)值。對(duì)這一問題的辨析一直是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

為了較好地解決這一問題，劉老師課中巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境：“紅綠兩根絲帶一樣長(zhǎng)，紅絲帶用去了1/2，綠絲帶用去了1/2米，哪種絲帶剩下的長(zhǎng)？”在辨析的過(guò)程中，通過(guò)大于、等于、小于1米的三條線段的呈現(xiàn)與討論，將1/2和1/2米作了一次又一次的對(duì)比。無(wú)論總長(zhǎng)度怎么變化，但1/2米的長(zhǎng)度始終不變，而1/2卻會(huì)隨著單位“1”的變化而變化。分?jǐn)?shù)作為絕對(duì)值和相對(duì)值的存在通過(guò)一個(gè)情境中的多次對(duì)比得以不斷清晰。分?jǐn)?shù)既可以表示“關(guān)系”又可以表示具體的量，劉老師在教學(xué)中找準(zhǔn)了對(duì)接點(diǎn)，在兩種意義的溝通上作了巧妙地?zé)o縫銜接。

角度二：從度量的維度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)意義理解主要分為四個(gè)維度：比率、度量、運(yùn)作和商。這四個(gè)維度中很容易被忽視的就是度量。分?jǐn)?shù)的度量即指可以將分?jǐn)?shù)理解為分?jǐn)?shù)單位的累積。本節(jié)課中劉老師很好的引領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)了“度量”這一分?jǐn)?shù)的意義，感受到了分?jǐn)?shù)單位的重要性。

1、從分?jǐn)?shù)的`產(chǎn)生來(lái)認(rèn)識(shí)度量

分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？是基于日常生活中實(shí)際需要，進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表示。

僅此而已嗎？劉老師的課中將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與度量很好地進(jìn)行了結(jié)合?，F(xiàn)場(chǎng)時(shí)光穿越回到遠(yuǎn)古時(shí)代，讓學(xué)生用木棒測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。學(xué)生在分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到度量的意義，體會(huì)到了分?jǐn)?shù)單位的重要性，也就能很好地進(jìn)行有效地度量。分?jǐn)?shù)單位的重要性在解決實(shí)際問題中自然呈現(xiàn)。

2、從度量結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義

從單位“1”的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，再把分?jǐn)?shù)單位作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的另一個(gè)起點(diǎn)，重新構(gòu)建對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)墻的構(gòu)建過(guò)程中，從分?jǐn)?shù)單位1/2、1/3、1/4到1/n，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用更多元、更豐富的角度來(lái)客觀地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。就這樣，劉老師利用分?jǐn)?shù)單位，通過(guò)度量，來(lái)充分地理解分?jǐn)?shù)的意義，很好地構(gòu)建起分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一個(gè)回路。

通過(guò)下圖的梳理更是很清晰地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過(guò)程中幾者之間必然的密不可分的聯(lián)系。

角度三：從“分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的結(jié)果”來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

小學(xué)階段的教學(xué)中，分?jǐn)?shù)的教學(xué)一般都采用份數(shù)的定義，分?jǐn)?shù)份數(shù)定義是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起點(diǎn)。但從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，商的定義體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，符合數(shù)系擴(kuò)張的數(shù)學(xué)思想。

張奠宙先生在《分?jǐn)?shù)的意義》一文中提到：這個(gè)用份數(shù)定義的分?jǐn)?shù)，易學(xué)好懂，但其內(nèi)涵卻很局限，并且容易造成學(xué)生的思維定勢(shì)。分?jǐn)?shù)是一個(gè)不同于自然數(shù)的新數(shù)，正整數(shù)a除以正整數(shù)b的商，記作a/b。整除時(shí)，結(jié)果是自然數(shù)；除不盡時(shí)，得到的商是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義應(yīng)是兩個(gè)數(shù)相除的結(jié)果。

在本節(jié)課中，劉老師從分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的角度也滲透了分?jǐn)?shù)就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生還可以從內(nèi)部找到解釋，比如計(jì)算除法時(shí)，7÷7、6÷7、8÷7……a÷b，都可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。使得分?jǐn)?shù)的意義從單一走向完善。

相信學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了換個(gè)角度看分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)依然是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的那個(gè)分?jǐn)?shù)，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生們還知道了分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，是度量的結(jié)果，它是一個(gè)商等等。分?jǐn)?shù)是簡(jiǎn)單的卻是復(fù)雜的，分?jǐn)?shù)是豐富的，也是靈動(dòng)的。劉老師的課不僅讓學(xué)生，也讓在場(chǎng)的老師對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，教師必須首先具有換個(gè)角度看問題的能力。劉老師的課讓我們強(qiáng)烈感受到他對(duì)于分?jǐn)?shù)這一知識(shí)體系理解得非常深刻到位，只有具備了這份能力，才能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺顯走向深刻，從單一走向多元，甚至是學(xué)會(huì)思維方式的轉(zhuǎn)變，讓與會(huì)的老師們嘆服。

在劉老師的課堂上還有一點(diǎn)印象特備深的一點(diǎn)就是劉老師的幽默。也可能是口音問題，在課堂中就好像易中天進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，特殊的語(yǔ)音，有趣的語(yǔ)言，將每個(gè)學(xué)生和聽課老師深深吸引。老師適時(shí)的幽默，學(xué)生適時(shí)的放松，思維的閘門才能如洪水般涌出。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇五

看了這一課，給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

一、在情境中引入

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。

二、在觀察中感知

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中說(shuō)出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。

三、在實(shí)踐中體驗(yàn)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。

四、在交流中內(nèi)化

教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。

語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn)，深化。

五、在練習(xí)中發(fā)展

知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）。

六、在游戲中延伸

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇六

教學(xué)月活動(dòng)期間，我聽了幾位老師的公開課，使我感受頗多。

首先，我體會(huì)到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，我認(rèn)為我一定要時(shí)刻秉承新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂真正的主人，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。

一、注重語(yǔ)言藝術(shù)，時(shí)刻記得德育教育

幾位老師上課的語(yǔ)言讓我無(wú)比佩服，一句“數(shù)學(xué)就是為了尋求一種簡(jiǎn)單”就貫穿了一種數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的概念，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，在戰(zhàn)略上藐視，而少去了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，以致更輕松的學(xué)習(xí)。老師常說(shuō)“你們太棒了”，“你們比老師想象的要聰明的多”，“你們跟數(shù)學(xué)家想在一起了”，對(duì)學(xué)生的這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然老師也不是一味的鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)她也會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，回答問題要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，這正是對(duì)孩子們的德育教育，她非常注重孩子們上課時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最后，老師通過(guò)舉一些生活中的實(shí)例，她說(shuō):“數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的?！弊寣W(xué)生明白學(xué)有所用，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生學(xué)得更有勁兒!從這些話語(yǔ)中，我知道了對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言藝術(shù)是十分重要的，同時(shí)進(jìn)行必要的德育教育在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是必不可少的一環(huán)。

二、注重課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注每一名學(xué)生

在講課過(guò)程中，老師有時(shí)故意出錯(cuò)，這一錯(cuò)好處可真是不少啊，既能引起走思學(xué)生的注意，讓他們收回心，重返課堂，跟上老師的思路，還能讓正在聽課的學(xué)生記憶更為深刻，讓所有的學(xué)生真正理解“數(shù)對(duì)”的含義。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì)注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到每一名學(xué)生，把每一節(jié)課組織好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇七

因?qū)W校安排,3月28日--31日。我有幸參加了寧夏銀川市組織的“綠色課堂杯”全國(guó)高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流會(huì)，在這4天時(shí)間里，共聆聽了專家孔凡哲教授3個(gè)半小時(shí)的“綠色課堂”學(xué)術(shù)報(bào)告.觀摩了9節(jié)示范課,9個(gè)參賽選手的自評(píng),現(xiàn)場(chǎng)教師提問交流,專家點(diǎn)評(píng).聽了高慧敏教授的長(zhǎng)達(dá)1個(gè)半小時(shí)的講座，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化，從中可以獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓我收獲頗豐，受益匪淺，感受頗多，先談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如在重慶育才中學(xué)馬黃萍老師的《計(jì)數(shù)原理》中，從前不久馬航失聯(lián)客機(jī)事件入手，整節(jié)課都以這一事件為背景,讓學(xué)生深切理解了分類，分步計(jì)數(shù)原理及其應(yīng)用，并請(qǐng)學(xué)生以失聯(lián)客機(jī)事件為背景編兩類計(jì)數(shù)原理應(yīng)用題。讓學(xué)生切身感受身邊的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的眼光看問題;在昆明年輕教師陳榮玻老師課堂中，通過(guò)學(xué)生觀看《子午書卷》欄目中報(bào)道的距今多年但出土?xí)r卻保存完好的女尸的情況，猜測(cè);估數(shù)引出課題;這些教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景和機(jī)會(huì)。

2、體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。

通過(guò)這幾節(jié)課我看出每位名師都在向我們傳遞新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我看到每位名師都體現(xiàn)了這點(diǎn)――重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者;而是現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

3、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

智慧之花開在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動(dòng)手操作,重視孩子的手腦結(jié)合，俗話說(shuō)：心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識(shí)就是要孩子們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)知識(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我感覺到整個(gè)課堂體現(xiàn)的特點(diǎn)：一是將課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生主人翁思想，這樣就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康的發(fā)展，建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為了課堂上的主人;二是老師無(wú)批評(píng)、責(zé)怪的語(yǔ)言，更多的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，整個(gè)課堂讓人感覺輕松、活潑;三是老師的教學(xué)理念新穎，注重教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維方法;四是老師教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能迅速激發(fā)學(xué)生聽課激情，提高聽課注意力，使學(xué)生能積極發(fā)言;五是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人空間，在科學(xué)的引導(dǎo)下讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想;六是老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程新、奇、貴、曲折，喜聞樂見。幾位教師對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，最重要的是他們都能想方設(shè)法的借學(xué)生的口說(shuō)老師想說(shuō)的話，真正做到了知識(shí)的遷移。教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現(xiàn)。這些名師就是把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課生機(jī)勃勃。

在這短短的時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的優(yōu)質(zhì)課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。在以后的`教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇八

本次研修我觀摩學(xué)習(xí)了霍莉平老師的《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》、李美霞老師的《認(rèn)識(shí)鐘表》、李東陽(yáng)老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》、高燕老師的《搭配中的學(xué)問》，這四節(jié)課的課堂實(shí)錄，這幾位老師的教學(xué)基本功都很扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路、教學(xué)步驟清晰，有著極強(qiáng)的課堂駕馭能力，給我們呈現(xiàn)了一堂堂精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺，根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還原于生活。

各教師都針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中，特別是低年級(jí)課堂的故事情境最終都被真實(shí)的生活問題所替代，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。和學(xué)生一起經(jīng)歷了真實(shí)的生活問題，多樣的數(shù)學(xué)問題，典型的數(shù)學(xué)問題的歷程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提出問題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展自身的能力。

二、有效的課堂活動(dòng)，全面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性跟參與度。

教師的教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)思路清晰，循序漸進(jìn)，課堂由自主探索，合作交流，動(dòng)手操作，在學(xué)生初步感知知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料數(shù)一數(shù)、想一想、量一形象的操作中了解，體會(huì)新課堂特點(diǎn)的過(guò)程，注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。

三、讓學(xué)生主動(dòng)探索，合作交流，習(xí)題形式多樣化。

在小組合作探究中，讓學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考探索，小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生討論，小組與小組合作討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，最后由老師向?qū)W生提出問題，為突破難點(diǎn)做了鋪墊。學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，各抒已見。練習(xí)題目形式多樣，貼近生活實(shí)際，在整個(gè)課堂過(guò)程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，這四節(jié)課都突出了“以人為本，以學(xué)生為本”的新理念，每位教師都用開放的新教學(xué)模式，讓學(xué)生都在貼近生活實(shí)際，氛圍中獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，讓學(xué)生對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，值得我學(xué)習(xí)與思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇九

11月9日，我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng)，對(duì)王濤老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過(guò)課前觀課會(huì)議的分工，我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個(gè)問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜愛的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：在復(fù)習(xí)引入，學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，教師設(shè)計(jì)了猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形，全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊，大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：在觀察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。

教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)：在基本練習(xí)的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí)，但因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。

教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)：猜測(cè)，驗(yàn)證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚，認(rèn)真觀察，利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段，為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題搭建了思維的平臺(tái)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇十

觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對(duì)象，而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體，在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。

我選擇“教學(xué)問題的設(shè)計(jì)”作為自己的觀察視角，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣

《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在呈現(xiàn)情境圖后，教師提問：你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

生演示完分面包，老師提問：還有不同的分發(fā)嗎?學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后，老師提問：應(yīng)該用哪一種運(yùn)算表示呢?

問題設(shè)計(jì)有階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。

三、問題的提問掌握時(shí)機(jī)

教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。

四、問題的提問注意了對(duì)學(xué)生回答的處理

提問時(shí)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來(lái)。

在問題設(shè)計(jì)上，胡老師還是存在一些問題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫到草稿紙上?這個(gè)問題要求不明確，不具體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義篇十一

我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——xx老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題。“學(xué)習(xí)估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導(dǎo)入既開門見山，又啟開了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問題一一板書出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活：青青購(gòu)物，曹沖稱象，春游租車，安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。

值得贊賞的還有，上課開始學(xué)生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時(shí)候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識(shí)的傳授中不留痕跡的.一一做了解答。

估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說(shuō)過(guò)多的話，去干預(yù)學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受成功的快樂，這種成功比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要長(zhǎng)久得多，自然達(dá)到樂學(xué)的目的。

追問是本節(jié)課又一個(gè)特色。數(shù)學(xué)的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請(qǐng)看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

師：“結(jié)果沒出來(lái)，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”

生：“比較準(zhǔn)確地往大估?！?/p>

師：“比較準(zhǔn)確地往大估，這話很有分量!啥叫準(zhǔn)確?你把它看作什么?”

生：“我把它看作整十?dāng)?shù)?！?/p>

師：“聽懂了嗎?

生：“聽懂了?！?/p>

師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十?dāng)?shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn)，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”

生：“看成320就變小。”

師：“也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)位上是8，你就往上怎么樣啊?”

生：“往上估，往大估。”

師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)?！?/p>

生：“350.”

師：“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了?為什么你改成350?”

生：“我用四舍五入法?！?/p>

師：“當(dāng)個(gè)位上是2”

生：“往下估，往小估”

師：“7呢?”……

最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。

這種層層遞進(jìn)式的追問，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。

總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識(shí)，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用于課堂。