每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例小故事篇一
一、做一做———?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問題,我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn):拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周,說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間,弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手,動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力,也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說:“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊。”小鳥為什么說天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件,讓學(xué)生看一組畫,自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見識(shí)廣,青蛙所見有限,目光狹小。我們要做一個(gè)見多識(shí)廣的人,不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的過程,更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事,就是要學(xué)生通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大,自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒有,我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法,同時(shí)出示課件:青蛙跳出井口,站在井沿東瞧瞧,西望望。它會(huì)怎么想,怎么說呢?學(xué)生討論,各抒己見。既加深了對(duì)課文寓意的理解,領(lǐng)悟,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例小故事篇二
1.有感情地朗讀課文,了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點(diǎn)。
2.體會(huì)課文觀察仔細(xì),用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
3.產(chǎn)生觀察的興趣,學(xué)習(xí)觀察的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
產(chǎn)生觀察的興趣,學(xué)習(xí)觀察的方法。教學(xué)準(zhǔn)備:課件教學(xué)過程:一、談話導(dǎo)入師:在上節(jié)課當(dāng)中,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了18課的生字詞,現(xiàn)在老師來(lái)考考你們。
(課件出示本課生字詞。指名讀、“開火車”讀、齊讀)本節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)18課《雷雨》(板書課題)師:雷雨是一種自然現(xiàn)象,在我們北方夏季很常見,你們想不想知道雷雨前后有哪些變化呢?請(qǐng)看大屏幕,把你看到、聽到的講給大家聽。(課件出示雷雨天的動(dòng)畫)師:想不想知道作者筆下的雷雨是什么樣的?請(qǐng)打開書,帶著問題來(lái)讀課文。(大屏幕出示“默讀課文,邊讀邊想,作者是按照什么順序?qū)懙??”指名讀問題)師巡視,指導(dǎo)隨回答板書:
雷雨前
雷雨中
雷雨后二、研讀“雷雨前”部分請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀雷雨前的部分,找一找雷雨前有哪些天氣變化。
(隨學(xué)生回答板書雷雨前烏云大風(fēng)閃電雷鳴)小組討論這些變化有什么特點(diǎn)?你覺得哪些詞語(yǔ)用得好?為什么?并用你喜歡的符號(hào)劃出來(lái)。重點(diǎn)講解:“黑沉沉”寫出了什么?“壓”給你的感覺是怎么樣的?“亂擺”說明了什么?比較一下大風(fēng)前后有什么不同?“垂”字又說明了什么?用“越??越??”說一句話怎樣才能用你的聲音來(lái)表現(xiàn)出雷雨前天氣的特點(diǎn)呢?(師范讀)學(xué)生試讀,個(gè)別讀,仿讀,集體讀。小結(jié):作者不但觀察仔細(xì),而且用詞準(zhǔn)確,生動(dòng),形像??偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法,找特點(diǎn)——勾詞語(yǔ)——朗讀體會(huì)
師:你們能用這種學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)下面的部分嗎?三、自學(xué)“雷雨中”小組討論這一部分作者看到、聽到、感覺到了哪些事物?它們有什么特點(diǎn)?
(板書:雷雨中雷聲雨聲樹房子)同桌交流,劃出你喜歡的詞?并說說為什么用得好?怎樣用朗讀的方式表達(dá)呢?“嘩”、“看不清”說明雨大,雨點(diǎn)多而急。讀重音?!皾u漸地”表現(xiàn)雨由大到小的過程,說明雨要停了,語(yǔ)速要慢。朗讀比賽,看誰(shuí)讀得好?為什么?小組評(píng)出最棒的。播放課件,讓學(xué)生真正體會(huì)雷雨變化的整個(gè)過程。四、學(xué)習(xí)“雷雨后”觀看大屏幕,讀課文,找出事物特點(diǎn)(板書:雷雨后太陽(yáng)彩虹池塘青蛙等)你能把這些畫出來(lái)嗎?(小組討論,進(jìn)行展示)大屏幕出示雨后的圖片引導(dǎo)學(xué)生想象,你是圖中的小朋友,你會(huì)有什么樣的感覺?怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈、充滿生機(jī)呢?(同桌互讀,評(píng)價(jià)后,進(jìn)行個(gè)別讀、齊讀)五、總結(jié)1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?2、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎?把你的觀察寫到日記里吧!
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例小故事篇三
課始的初讀課文環(huán)節(jié),我請(qǐng)小朋友們自由大聲地朗讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不添字,不漏字。到檢查朗讀環(huán)節(jié),我請(qǐng)個(gè)別小朋友逐節(jié)讀,其他小朋友認(rèn)真聽他們有沒有把字音讀準(zhǔn)確。孩子們聽得很認(rèn)真,每一小節(jié)讀完,都能聽出好幾個(gè)毛病來(lái),包括添字的、漏字的、讀錯(cuò)字的,有的甚至還指出沒有讀出標(biāo)點(diǎn)停頓的。
小朋友指出不對(duì)的地方后,我又請(qǐng)讀錯(cuò)的小朋友再自己糾正讀。這樣一來(lái),每一小節(jié)的正音、糾錯(cuò)時(shí)間都花了不少。在這個(gè)過程中孩子們還越來(lái)越帶勁,聽得非常仔細(xì),有時(shí)我自認(rèn)為已經(jīng)讀得不錯(cuò)的段落,都有小朋友聽出毛病來(lái)。
一方面,我覺得課上能聽得這么仔細(xì)也算好事,似乎不該制止,可另一方面,我又覺得有些要求已經(jīng)有點(diǎn)吹毛求疵了。當(dāng)時(shí)不知道如何去引導(dǎo),加上這篇課文也不算短,因此就檢查朗讀這一環(huán)節(jié)就花費(fèi)了大概十五分鐘之多。這嚴(yán)重阻礙了接下來(lái)的內(nèi)容層面的教學(xué),使得一節(jié)課的教學(xué)重心明顯偏離。
教學(xué)反思:反思后仍對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)有疑問。不知道該如何引導(dǎo),使得既不會(huì)打擊到學(xué)生的積極性,又能提高教學(xué)效率。
教學(xué)片段二:
教學(xué)寫字時(shí),我將“?!薄ⅰ案!眱蓚€(gè)字作為重點(diǎn)來(lái)教。采用的是“一看、二寫、三對(duì)照”的步驟。
師:請(qǐng)小朋友們觀察一下這兩個(gè)字都有什么特點(diǎn)?
生:都是左右結(jié)構(gòu),都是視字旁,都是左窄右寬的……
師:是呀,你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字共同的特點(diǎn),眼睛真亮。那在書寫時(shí),有沒有需要提醒小朋友注意的地方呢?誰(shuí)來(lái)說?
生:視字旁是一點(diǎn),不是兩點(diǎn)。
師:是呀!這個(gè)是我們最容易搞錯(cuò)的地方了!一起來(lái)寫一下。
生:書空。
師:還有嗎?
生:“?!弊值挠疫吙谧稚厦孢€有一橫。
師:這一橫短短的,可不能把它落下了,提醒得真好!還有補(bǔ)充的嗎?
生:“祝”右邊的“兄”一撇穿過豎中線到左半格,“福”字的右邊就在豎中線的右邊。
師:有了你的補(bǔ)充,小朋友的字肯定能寫得更漂亮了。來(lái),伸出小手先和老師一起寫。
(紅色描紅視字旁的一點(diǎn))自己也來(lái)試試看,把這兩個(gè)字端端正正地送進(jìn)田字格。寫字之前先調(diào)整自己的寫字姿勢(shì)。
生:開始寫。
師:巡視,指導(dǎo)。拿生的本子點(diǎn)評(píng)。(不好的、好的)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己修改。
教學(xué)反思:
一、思路清晰。教師循著“一看、二寫、三對(duì)照”的思路引導(dǎo)學(xué)生去觀察生字的筆畫、筆順、位置以及最重要的書寫視字旁時(shí)需要注意的地方,讓學(xué)生自己在書寫時(shí)能清楚哪些地方需要注意,而非想到一點(diǎn)是一點(diǎn)。
二、重視方法。授之以魚不如授之以漁。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以這一堂課的教學(xué)內(nèi)容為載體,教給學(xué)生今后解決問題的方法。生字教學(xué)更該如此,隨著年段的升高,之后每一課要求會(huì)寫的生字會(huì)逐漸增多,如果學(xué)生自己不知道如何書寫,那對(duì)學(xué)生來(lái)說書寫生字會(huì)是一件很痛苦的事情。反之,從現(xiàn)在起,教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生方法,逐步放手,以致讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)把生字端正、漂亮地書寫,那么,書寫生字對(duì)于學(xué)生來(lái)說會(huì)是一種享受,一種精神的愉悅,對(duì)于教師來(lái)講,教學(xué)最基本的目的自然也就達(dá)到了。
三、提倡自主。在這個(gè)過程中,教師起到的是一個(gè)引導(dǎo)者的作用,提供學(xué)生的是接下去要做什么的線索。觀察到的需要注意的點(diǎn)全部來(lái)自學(xué)生,點(diǎn)評(píng)時(shí)教師也只是起到一個(gè)幫助學(xué)生小結(jié)幾個(gè)點(diǎn)的作用,自然,更符合學(xué)情,需要注意的點(diǎn)可能會(huì)更適用于學(xué)生。教學(xué)效率來(lái)得也便更高。
但是,在這個(gè)過程中,我始終沒有提到“一看、二寫、三對(duì)照”這幾個(gè)明確的步驟,不知道是否需要幫學(xué)生提煉。因?yàn)槠綍r(shí)師傅在教學(xué)過程中肯定已經(jīng)有滲透,所以在今天的課堂中,似乎沒有明顯感覺到影響。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例小故事篇四
二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《解決問題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。
在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),部分學(xué)困生,還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào),學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號(hào)的作用,但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減,并且乘號(hào)在后面時(shí),本來(lái)不用添括號(hào)的,可好多學(xué)生一想到后面的要先算,就把括號(hào)加上去了。所以在解決問題時(shí),學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中,增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練,從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練,使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確 使用小括號(hào)。
訓(xùn)練題型如下:
列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的:28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前,我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn),找出兩個(gè)算式中的中間量,即第一步的得數(shù)41,然后分析出先算加法,再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12,說明先寫加法再寫減法, 28+13-12=29 ,加減混合運(yùn)算中,先算的加法就在前面,不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有:(1)90-13=77,77+23=100 (2)6×5=30,30+28=58 (3)7×7=49,49-27=22 (4)7×9=63,70-63=7 (5)16+42=58,6×7=42
列出的綜合算式需要加小括號(hào)的:28+12=40,90-40=50 分析方法和上面的基本一樣,就是考慮書寫順序怎么寫,這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù),說明先算加法后算減法,根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出:90減去的是兩個(gè)數(shù)的和,說明書寫時(shí),先寫減法,再寫加法,90-28+12,但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法,加法在后面時(shí),必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào),來(lái)改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話,90-28+12,就要先算減法,再算加法,這樣就不符合本題的計(jì)算順序,顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如:27-19=8,73+8=81 ;19+12=31,38+31=71; 14-5=9,9×6=54; 5+3=8,8×4=32。
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式,分三步:首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序,其次根據(jù)分步算式確定書寫順序,最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。