每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇一

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、細(xì)讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。

深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的.是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據(jù)提示復(fù)述故事。

蟬悠閑喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？

1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。

2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。

故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？

理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢(shì)圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）

2、這是一個(gè)怎樣的少年？

（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇二

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。

1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦，帶來(lái)了極大的災(zāi)難。

2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說(shuō)得很完整，事情的前因后果都說(shuō)清楚了）

（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！）

過(guò)渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

3、交流

（1） 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）

（2） 誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀?。?/p>

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）

引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個(gè)故事的`確很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）

1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來(lái)的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？

a指名說(shuō) 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國(guó)攻楚，諸侯在后）

（出示春秋形勢(shì)地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說(shuō)吳王的話嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。”

吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）

吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）

要國(guó)破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）

后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話？指名讀。

（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。

b后悔自己的行為，

c感謝少年

1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說(shuō)一句勸說(shuō)的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）

2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！

少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？

（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡瑁逻^(guò)死命令，誰(shuí)要?jiǎng)褡杷蜁?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎裕嗰R難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——?jiǎng)瘢?/p>

5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？

5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。

1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？

2、指名談感受

一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪校纫琛绑氩断s、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。

1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國(guó)之君，說(shuō)話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來(lái)。

3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年

攻

吳國(guó)——楚 諸侯在后 （智）

只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)?/p>

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇三

第二課時(shí)

同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。

2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：

(出示課文中相關(guān)片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)

“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)

（4）想象說(shuō)話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。

4、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。

說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣。

(出示課文中相關(guān)片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的'講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

b交流：

(1)分角色讀?？杉由蟿?dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇四

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

課件

一、聽說(shuō)訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述

1、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評(píng)點(diǎn)。）

5、春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。）

7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

8、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）

9、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來(lái)了嗎？

（師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽了?？磥?lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？）

10這個(gè)故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

二、讀文明理

1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了

（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

三、質(zhì)疑感悟人物形象

1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）

2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的'禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）

三、演故事

四、拓展

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？

1、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽。

2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇五

1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。

第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。

2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、指名回答，教師相機(jī)板書。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國(guó)水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力。]

1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語(yǔ)。

2、一組一組地聽寫：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

眼前的利益 隱伏著禍患

3、課件出示以上詞語(yǔ)

⑴核對(duì)聽寫情況

⑵朗讀這些詞語(yǔ)

⑶教師說(shuō)故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽

⑷學(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)

⑸學(xué)生復(fù)述，交流評(píng)價(jià)。

4、總結(jié)：小故事——大道理

[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說(shuō)、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]

1、過(guò)渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2、讀課文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng)，找出來(lái)讀一讀。

相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國(guó)危險(xiǎn)的.處境。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]

1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，成功地勸阻了，挽救了吳國(guó)。同學(xué)們，你們想過(guò)沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)

⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧)

[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]

1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。

學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽說(shuō)過(guò)那些，是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果。]

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇六

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語(yǔ)的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。

2. 教師制作ppt教學(xué)課件。

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?

一、導(dǎo)入

1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

(生：黃雀在后)

2.完整地說(shuō)。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

二、初讀感知，把握大意

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)

2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)

三、角色體驗(yàn)，讀文明理

(一)自由讀文，小組討論

1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽一聽。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)

學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。

(二)角色體驗(yàn)，加深理解

1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來(lái)不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)

3. 誰(shuí)能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下?？纯次闹心木湓捵詈线m?誰(shuí)來(lái)讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

1. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請(qǐng)齊讀。(出示課件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的.意思呢?

學(xué)生自由回答。

3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。

4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?

奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)

5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……

誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活，理解詞義

1. 吳王所悟出來(lái)的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來(lái)聽聽。吳王悟出來(lái)的和當(dāng)初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說(shuō)得到的結(jié)果是?

3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅(jiān)持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過(guò)像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì)哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)

3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí))

5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)

五、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)

2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮?lái)分享。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇七

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

ppt課件

一、談話導(dǎo)入：

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這一天，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來(lái)群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果

1、(ppt出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來(lái)的?

指導(dǎo)有感情的讀。

(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?

(3)可事實(shí)上吳王是怎么說(shuō)的`?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看：你有怎樣的疑問(wèn)呢?

三、研討故事的經(jīng)過(guò)

1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說(shuō)究竟妙在何處，他說(shuō)了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來(lái)讀，師生評(píng)析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說(shuō)說(shuō)它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來(lái)體會(huì)其中的道理。ppt出示。

這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說(shuō)一說(shuō)，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(ppt出示練習(xí))

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(ppt出示練習(xí))

1、我來(lái)編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會(huì)演節(jié)目：

一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧，相信你一定行!

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇八

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

3、體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4、通過(guò)交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、播放動(dòng)畫視頻。

2、學(xué)習(xí)生字：螳螂

3、為動(dòng)畫起片名。

4、說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。

5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。

3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

1、指導(dǎo)有感情地讀。

2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

1、根據(jù)板書質(zhì)疑。

2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

3、設(shè)疑、存疑。

4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？

2、板書并簡(jiǎn)介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。

3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。

2、檢查自學(xué)：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準(zhǔn)嗎？

打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭)

3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、了解故事

1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的'禍患呢?讓我們一起再來(lái)細(xì)讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽?，也就沒有意識(shí)到身后的危險(xiǎn)。

師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢(shì)在必得的心態(tài)。

師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?

生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢?！吧扉L(zhǎng)脖子”表明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說(shuō)得真好!因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。因此，大臣的反對(duì)是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)

(3)吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的慘重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔?，在利益面前喪失了理智?/p>

師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

②指名講這一故事。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的`禍患，他們可真大意??！人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)?！?/p>

⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說(shuō)的話）

⑧你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？

（重點(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞）

⑨這樣看來(lái)大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請(qǐng)大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊。

a小組討論交流

b品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。

〔在這部分教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì)道理的深刻?！?/p>

2、小結(jié)

原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

（板書：巧勸智勸）

3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！

（多媒體出示練習(xí)）

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？

〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕

（少年智勸吳王）

四、布置拓展小練筆

（多媒體出示練習(xí)）

你來(lái)編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十一

1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。

根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。

多媒體

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎(jiǎng)

文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2、理解詞語(yǔ)意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。

2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

四、細(xì)讀課文，了解起因。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

a、吳王是位暴君

相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

b、大臣為國(guó)家著想

相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的`態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。

那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？

（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

六、作業(yè)

1、描紅

2、《習(xí)字冊(cè)》

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應(yīng)

結(jié)果 打消念頭

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十二

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

2、教師巡視指導(dǎo)。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。

（三）質(zhì)疑

把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？

為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！

四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？

3、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。

4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。

5、學(xué)生讀、自由練說(shuō)

6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

7、指名兩生說(shuō)。

8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）

10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠?，才使吳王悟出了如此重要的道理，?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。

13、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

五、評(píng)析少年形象

1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的'敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫就更好啦！

3、教師巡視指導(dǎo)

4、交流評(píng)析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。

有人說(shuō)，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，真不錯(cuò)！

……

六、課堂小結(jié)

多么了不起的少年??！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

七、作業(yè)布置

課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節(jié)語(yǔ)文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十三

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.

(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習(xí):

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.

這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學(xué)生試講每句話的意思.

學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.

四、總結(jié)課文中心思想.

1、指名詳細(xì)講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問(wèn):(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結(jié)課文的中心思想.

(1)學(xué)生發(fā)言

(2)老師補(bǔ)充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.

1、老師過(guò)渡,導(dǎo)入:

本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.

2、思考:

(1)按事情的.發(fā)展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。

3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

(1)分組試講

(2)指名復(fù)述。

(3)全班評(píng)議

七、總結(jié)

1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?

2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?

1、背誦課文

2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十四

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

地點(diǎn)：王宮內(nèi)

人物 吳王：吳國(guó)大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？

大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行?。?/p>

大臣2：對(duì)?。〈笸?，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！退朝！

[退朝后。

大臣1，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？

看來(lái)真實(shí)天亡國(guó)?。?/p>

（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說(shuō)吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么，你的衣服都被露水打濕了！

少年：回稟大王，我在打鳥。

吳王：那你打著鳥了嗎？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的'事。

吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀？

少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。

吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？

少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！

吳王：你接著講。

少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！

[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過(guò)的念頭。

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.理解課文，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、激趣導(dǎo)入新課

2、板書課題：螳螂捕蟬?！绑氩断s”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。齊讀課題。

3、讀了課題，同學(xué)們想了解什么？

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？

（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰(shuí)？

（3）故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局各是什么？

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理？

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況。

1、檢查生字讀音

螳螂捕蟬 諸侯國(guó) 稟報(bào)大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟

2、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

3、了解學(xué)生初讀感知情況

（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”。地點(diǎn)在“王宮花園里”。

（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣、吳王、少年。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。

（3）故事的起因：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，一些大臣竭立反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見；經(jīng)過(guò)：少年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結(jié)局：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。

4、學(xué)生同桌間說(shuō)一說(shuō)故事的梗概。

5、指名說(shuō)說(shuō)故事的梗概。

四、解讀故事的因果

（一）解讀故事的前因

1、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。思考：這一自然段共有幾句話？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？

2、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（1）這一自然段共有3句話。先寫吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到一些大臣的反對(duì)；再寫一些大臣反對(duì)的理由；最后寫了吳王的固執(zhí)己見，并且還以處死相威脅。

（2）一些大臣看問(wèn)題比較全面，做到了一分為二?；蛘哒f(shuō)是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。權(quán)衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”。所以一些大臣持反對(duì)態(tài)度。

（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利，仍然存在不能獲取勝利的可能性。

（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，表明了一些大臣堅(jiān)決反對(duì)出兵攻打楚國(guó)的充分理由。

（5）如果吳王是一個(gè)理智的、開明的君王，他可能會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？（6）可事實(shí)上，他怎么說(shuō)的？你從中看出了什么？

吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”“誰(shuí)敢”和“處死”，寫出了吳王的固執(zhí)己見、獨(dú)斷專橫，兇狠殘暴。

（二）解讀故事的后果

1、自由讀課文第十二自然段。

2、這一自然段交代了故事的結(jié)局。從這個(gè)結(jié)局中，你們讀懂了什么？

3、學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流。

4、交流：

（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪。

（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對(duì)少年的贊嘆。

（3）吳王為什么會(huì)“打消了攻打楚國(guó)的念頭”？

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一自然段。

五、小結(jié)設(shè)疑

請(qǐng)學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，都沒有成功；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國(guó)的念頭”呢？少年運(yùn)用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來(lái)分析。

六、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、熟讀課文

板書設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過(guò)：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十五

：

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的`意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：a、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

d、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

三、鞏固練習(xí)：

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

附板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國(guó)）（吳國(guó)）（其他諸侯國(guó)）