無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇一

本課是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學(xué)生體會(huì)為什么說(shuō)地球是我們共同的家，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土”是“白云、小鳥(niǎo)、魚兒、種子”的家。 第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

教學(xué)理念：

第一、閱讀方面：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

1、體驗(yàn)閱讀，讀中見(jiàn)悟

以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間與多樣的讀書形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵;樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè)，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

2句式遷移，刨編詩(shī)歌

兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰(shuí))的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍(lán)天白云、樹(shù)林小鳥(niǎo)以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，無(wú)需說(shuō)教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī)。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。

第二、識(shí)字方面：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的 識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒(méi)有意義，且耗時(shí)大。我覺(jué)得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如：以舊帶新，形近字對(duì)比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。

教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時(shí)，本節(jié)課是第二課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì)兩個(gè)生字“云、子”，會(huì)借助漢語(yǔ)拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排。

第一，導(dǎo)入。以及具親和力的語(yǔ)言，學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個(gè)家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個(gè)家，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛(ài)的地方。

第二，新授。我根據(jù)教材句勢(shì)相同的特點(diǎn)，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識(shí)水平和生活實(shí)際，以讀帶動(dòng)說(shuō)，即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說(shuō)話，讀句子提問(wèn)題，再讀句子體會(huì)情感。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生。其間，充分利用電教媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如樹(shù)林歡唱的小鳥(niǎo)，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園。并且練習(xí)用“是( )的家”句勢(shì)說(shuō)話，延伸了課文內(nèi)容。

第三、背誦。也是抓住了教材的特點(diǎn)，告訴學(xué)生要找規(guī)律，找竅門，事實(shí)上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序，為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ)。這樣做，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來(lái)。正像葉圣陶老先生曾說(shuō)的：“不待老師講，達(dá)到不需教?！钡木车?。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

第四，識(shí)字。識(shí)字的方法有很多，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu)，是由什么和什么組成的;分析字形特點(diǎn)，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課中共有三個(gè)生字，我重點(diǎn)采用的是分散識(shí)字。在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“個(gè)”字，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來(lái)記憶這個(gè)字。識(shí)字教學(xué)的成功與失敗，決定著以后學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語(yǔ)交際、寫作的基礎(chǔ)。為此每學(xué)習(xí)一個(gè)生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這樣，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句,學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻.

第五，作業(yè)。本次作業(yè)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度，第一是人人必做的寫話練習(xí)，這樣做學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻，進(jìn)而擴(kuò)大識(shí)字的天地，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，孩子們?cè)趯?shí)踐中自然會(huì)喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩(shī)，也就是由句到篇的過(guò)渡。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有難度，尤其是對(duì)于整篇文章的布局謀篇，但是我覺(jué)得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾钪兴?jiàn)、所想，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點(diǎn)點(diǎn)的寫作順序的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是有收獲的。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇二

這次的常規(guī)課，是我初為人師一個(gè)月以來(lái)的一堂常規(guī)課，雖然稚嫩，卻也有成長(zhǎng)。

我上的是湘教版二年級(jí)上冊(cè)的《好娃娃》。這是一首活潑歡快的歌曲，歌詞講述的是一個(gè)小朋友尊敬老人關(guān)心爺爺奶奶的故事。通過(guò)學(xué)唱歌曲來(lái)體會(huì)情感，學(xué)習(xí)歌中的小主人公，在家中做個(gè)懂得關(guān)心老人的好孩子。在這里情感地體驗(yàn)是重點(diǎn)。

我以問(wèn)題導(dǎo)入，“孩子們，你們平時(shí)在家里會(huì)幫大人幫長(zhǎng)者們干點(diǎn)什么呢?”學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)拖地，有的說(shuō)洗碗等等。緊接著我通過(guò)讓孩子們初聽(tīng)歌曲請(qǐng)他們說(shuō)出歌曲中的小主人公是怎樣做的，并通過(guò)朗誦歌詞體會(huì)歌曲的情感。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)這一特性，采用情景教學(xué)法，突出情景教學(xué)并把歌曲分成小主人公與爺爺、小主人公與奶奶、爸爸媽媽與小主人公三個(gè)情境，在情境中學(xué)唱歌曲，在完成了歌曲教學(xué)之后。分大組扮演角色演唱，最后請(qǐng)全班演唱的同時(shí)請(qǐng)個(gè)別 孩子上臺(tái)分角色表演。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把感情、態(tài)度、與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位，所以我想通過(guò)角色地扮演使學(xué)生充分體驗(yàn)到家的溫馨、親情的美好、愛(ài)心的重要。

優(yōu)點(diǎn)：

1.常規(guī)教學(xué)，從開(kāi)學(xué)第一次接觸二年級(jí)的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了，但在很多前輩地悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的了解和磨合，我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來(lái)。各大組孩子們的表現(xiàn)也通過(guò)直觀的獎(jiǎng)勵(lì)方式反映在黑板上。反饋的語(yǔ)言和對(duì)孩子們的賞識(shí)也有意識(shí)的從一些細(xì)節(jié)入手。

2.教學(xué)準(zhǔn)備，這次的上課真切地體會(huì)到了，大部分時(shí)候備課的細(xì)致度決定了老師課堂上的掌控力。二年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力是一件挺不容易的事，所以這堂課我從課件到教具都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，想方設(shè)法不但從聽(tīng)覺(jué)更要從視覺(jué)方面吸引孩子的注意力。

3.語(yǔ)言講述方面做到了語(yǔ)言流暢，范唱的時(shí)候做到了聲音清晰。

4.教學(xué)過(guò)程很清晰，完成了教學(xué)目標(biāo)，孩子們學(xué)會(huì)了歌曲并能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演。

不足：

1.常規(guī)方面，雖然有意識(shí)地去做，但是做得不夠到位，沒(méi)等孩子們完全安靜下來(lái)就繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。

2.分組接龍演唱的時(shí)候，師生接龍比較好，如果組與組接龍，容易導(dǎo)致后面看不到的孩子不能及時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。

3.老師的表演示范太少，沒(méi)有帶動(dòng)性，導(dǎo)致孩子們的表演不夠精彩。?

4.分組表演的時(shí)候，站起來(lái)的孩子因?yàn)橐叧叡硌菟詫?dǎo)致表演不太自如，如果能讓站起來(lái)孩子僅僅表演，其它沒(méi)站起來(lái)的孩子演唱，表演可能會(huì)更大膽些。

雖然這次的課存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn)，我在成長(zhǎng)的腳步聲里興奮著。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇三

在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活一定會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。

二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存 ……

不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇四

上完特級(jí)教師的指導(dǎo)課《搭石》，加上劉宏老師一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，我收獲頗多?，F(xiàn)反思如下：

1、課堂語(yǔ)言優(yōu)美，情感體會(huì)到位。

2、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。

3、能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。

4、在理解“面對(duì)面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡(jiǎn)潔易懂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

5、課文最后升華階段，教師先自己有感而發(fā)，寫幾句詩(shī)，讓學(xué)生和著音樂(lè)吟頌，緊接著說(shuō)話訓(xùn)練(此時(shí)此刻，你想對(duì)搭石說(shuō)些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇五

在教育課程改革實(shí)施過(guò)程中，新的課程理念要求教師的教學(xué)行為發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是以備課理念和備課行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)的。傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反映，教師該如何做出反映，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)等新的理念，給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，要按照新課程的精神上好每一節(jié)課，絕不只是昨天和前天的準(zhǔn)備。而是需要幾年甚至幾十年的準(zhǔn)備，真正是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

人們一般認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有三個(gè)組成部分：普通文化知識(shí)，任教學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)。普通文化知識(shí)是由教師工作的人文性特點(diǎn)所決定的。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象是有待于進(jìn)一步發(fā)展的人，教師在其發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在向?qū)W生傳授一定知識(shí)的同時(shí)，其自身也是一個(gè)豐富的影響源。教師必須具備深厚的文化積淀，才能在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界。具備一定的任教學(xué)科知識(shí)是教師任職的必需

條件。教師要成功完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入透徹的了解。教師要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。確實(shí)，只有“資之深”，才能“取之左右逢其源”。教育學(xué)科知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的充分條件。教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專門職業(yè)，僅通曉一門學(xué)科并非必然就能成為該學(xué)科的好教師。一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色，在所教學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須具備一定的教育學(xué)科知識(shí)。以教育理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，順利完成教學(xué)任務(wù)。

教師只有努力構(gòu)建完善的知識(shí)體系，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以在備課過(guò)程中，教師應(yīng)注意這三類知識(shí)的協(xié)調(diào)作用。從終身備課的要求看，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，精通學(xué)科知識(shí)并密切關(guān)注本學(xué)科的最新發(fā)展，另外還要以科學(xué)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，不積跬步，無(wú)以至千里;不積細(xì)流，無(wú)以成江海。教師的自我提高又必須立足于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”。從每一次“備課”做起，圍繞教學(xué)內(nèi)容，整合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從自己完備深厚的學(xué)科知識(shí)體系中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而這些學(xué)科知識(shí)又必須以廣博的普通文化知識(shí)為背景，從而賦予學(xué)科知識(shí)以生命的活力。同時(shí)，以教育教學(xué)理論知識(shí)來(lái)觀照自己的教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)為核心，文化知識(shí)為底蘊(yùn)，教育知識(shí)為軌道的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新課程要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。這就要求形成建構(gòu)主義的教學(xué)方式，要求教師的教學(xué)要有方法的導(dǎo)引性與支撐性，要涉及內(nèi)容豐富、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，支持學(xué)生的反思和自我調(diào)控，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師在備課時(shí)要做充分的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程才能具備新教學(xué)的以上特質(zhì)。

教師首先要熱愛(ài)自己的職業(yè)。教師是個(gè)神圣的職業(yè)，但也不得不承認(rèn)現(xiàn)實(shí)中的負(fù)重累累。只有對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，才能消融工作中的種種煩惱。只有以愛(ài)的眼光來(lái)看待自己的職業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的魅力。沒(méi)有激情的人，不會(huì)幸福;沒(méi)有激情的教師，會(huì)變得充滿匠氣。只有懷著不泯的激情、堅(jiān)守著最初的信念、保持著青春的沖動(dòng)，才能以新的姿態(tài)迎接每一天，創(chuàng)造每一個(gè)全新的日子。其次是要熱愛(ài)自己的學(xué)生。愛(ài)心和童心，使教師的兩只翅膀。有了它們，我們才得以在孩子的天空飛翔。學(xué)會(huì)蹲下，用和他們一樣透明、清澈的目光與孩子對(duì)話。與他們同歡樂(lè)，共悲傷。做他們的朋友像保護(hù)露珠一樣去珍視、呵護(hù)幼小的心靈，寬容與等待，信賴與關(guān)懷，同樣訴說(shuō)著不變的內(nèi)涵——愛(ài)。更要熱愛(ài)生活。生活本身是豐富多彩，五光十色的，但是只有熱愛(ài)她的人才能感受到她的魅力。我們應(yīng)該保持一顆敏感而多情的心，去感受生活中一切美好的東西。我們要感受大自然的美好，感受山水的靈性，感悟四季的色彩，體驗(yàn)風(fēng)云變幻的奇妙。我們要感受人間的溫情。家人的摯愛(ài)，朋友的真誠(chéng)，還有素不相識(shí)的人邂逅相遇的那一份機(jī)緣。

只要有一顆充滿愛(ài)的心，我們便會(huì)在教學(xué)中情不自禁的流露出來(lái)，使課堂上、教室內(nèi)縈繞著溫情。要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，能“動(dòng)之以情”，教師自己首先要有豐富的情感，具有積極的情緒感受，擁有對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的執(zhí)著，對(duì)人類道德的崇尚以及對(duì)美的由衷贊嘆等，在課堂上將這些豐富的情感融入言傳身教之中，用自己的滿腔熱情去感染學(xué)生，用親切、和藹的表情，真摯、溫和的語(yǔ)調(diào)去誘發(fā)學(xué)生，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，使他們學(xué)會(huì)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇六

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

小小鳥(niǎo)教學(xué)反思 小鳥(niǎo)飛起來(lái)教學(xué)反思篇七

一、本課在單元的地位

本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記，所以學(xué)習(xí)本文要了解 一些游記文體的知識(shí)，要弄清作者的游蹤，把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀、人文景觀的特點(diǎn)，是很關(guān)鍵的。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險(xiǎn)，它是一座中國(guó)千年文化的山水畫廊，所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤，抓住景物描寫的特點(diǎn)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀，而劉大杰的《巴 東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險(xiǎn)水急 的特點(diǎn)，極狀了形勢(shì)的險(xiǎn)惡，這就激發(fā)作者的一些想法，當(dāng)社會(huì)環(huán)境惡劣，歷史處于衰退時(shí)期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點(diǎn)時(shí)還寫了兩處人文景觀，三峽里的人文景觀很多 ，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備托孤的典故，這是什么用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進(jìn)大漠，漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤，敢逆吳魏，使天下 終成三足之勢(shì) ，這些人物都 敢于逆當(dāng)時(shí)的歷史潮流而動(dòng)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動(dòng)的歷史人物與三峽中的山險(xiǎn)水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們，當(dāng)歷史處于衰退時(shí)期時(shí)，俊杰當(dāng)敢逆潮而動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，這應(yīng)是《巴東三峽》的人文內(nèi)涵所在，也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意，這也是本課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時(shí)，出示三峽的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí)，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時(shí)具體品味描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的突破，作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn)，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng)，推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景，更重要的是體會(huì)在游歷山水中所包涵的人文精神，體會(huì)作者于景、情景交融的寫作手法。