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大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇一
在研究教材之前我覺(jué)得這里可能會(huì)很難,但在我翻了翻教材和教參之后覺(jué)得非常簡(jiǎn)單,覺(jué)得這個(gè)單元的學(xué)習(xí)除了近似數(shù)有些學(xué)生可能開(kāi)始認(rèn)知時(shí)有難度外,大數(shù)的讀寫只要分級(jí)正確了就基本沒(méi)有問(wèn)題了!
1、不分級(jí)現(xiàn)象。很多學(xué)生可能覺(jué)得分級(jí)較容易,在讀數(shù)寫數(shù)時(shí)不分級(jí),上去就寫,導(dǎo)致練習(xí)出錯(cuò)較多;我要求孩子們分級(jí)時(shí)用虛線分級(jí),以免有個(gè)別孩子書寫不認(rèn)真把分級(jí)杠誤當(dāng)成數(shù)字1。
2、分級(jí)錯(cuò)誤。如:1234567,有的孩子由于粗心或是對(duì)數(shù)位的級(jí)認(rèn)知的不清楚將其分成了1234!567,這樣的現(xiàn)象還不止一個(gè)同學(xué)。
3、寫數(shù)時(shí)不能正確全部寫對(duì)。如:一百二十四萬(wàn),寫成了1百二十四萬(wàn);二億三千四百五十萬(wàn)三千零九寫成二億三千四百五十()三千零九,漏寫了萬(wàn)級(jí)的單位,導(dǎo)致出錯(cuò)。
4、中間有0的數(shù)的讀法了解不深刻。比如30000008,有的學(xué)生就在個(gè)級(jí)讀了兩個(gè)零。
5、求近似數(shù)時(shí)一般學(xué)生對(duì)求省略萬(wàn)位后面的位數(shù)和億位后面的位數(shù)這兩大類一般都比較容易掌握,但比如千萬(wàn)位后的`位數(shù)、百萬(wàn)位后的位數(shù)這種就開(kāi)始犯迷糊。
1、我認(rèn)為本單元的教學(xué)還是以分級(jí)讀寫數(shù)為重點(diǎn)突破方法,但首先一定要和學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)級(jí)的數(shù)位分別有哪些;然后一定要讓孩子們?cè)谧鲱}時(shí)分級(jí),熟能生巧,現(xiàn)在剛學(xué)的時(shí)候勤分多分,到高年級(jí)才能練就用眼分的技巧,為了使卷面書面整潔,我建議孩子們用筆輕輕的分,除了用虛線還可以用逗號(hào)、頓號(hào)等比較小型的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)區(qū)分。
2、求近似數(shù)時(shí)一定要認(rèn)真審題,要求學(xué)生讀清要省略的是哪個(gè)數(shù)位后面的尾數(shù),然后重點(diǎn)看要省略的數(shù)位后面的數(shù)位,再根據(jù)四舍五入的原則進(jìn)行求近似數(shù)。
本單元單元測(cè)試題較簡(jiǎn)單,但還是有8位同學(xué)沒(méi)有得a,我認(rèn)真翻看了這些孩子的試卷,發(fā)現(xiàn)他們書寫不認(rèn)真、做題不分級(jí)、寫數(shù)讀數(shù)時(shí)比較懶惰,圖快不檢查,已督促他們認(rèn)真訂正。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇二
《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴(kuò)展,也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)一。
小學(xué)生往往以感性認(rèn)識(shí)為主,而從萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí),是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。同時(shí)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位則以抽象著稱,如何突破難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念清楚、數(shù)的感受豐富呢?
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元的教學(xué),是整個(gè)小學(xué)階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué),使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫多位數(shù),為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。
生活中大數(shù)廣泛存在,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的.鞏固和發(fā)展,也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。但是大數(shù)的概念相對(duì)于較小的數(shù)而言,要抽象的多,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多多少少會(huì)對(duì)數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問(wèn)。我在課前讓學(xué)生去收集萬(wàn)以上的數(shù),目的旨在讓學(xué)生在收集的時(shí)候體會(huì)一下。至于較為確切的感受大數(shù),教材針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在第4頁(yè)安排了閱讀材料“你知道嗎?”,并在后面設(shè)置了“一億有多大?”這個(gè)課題。通過(guò)這2個(gè)方面以及學(xué)生在生活中對(duì)大數(shù)感覺(jué)的逐漸培養(yǎng),對(duì)大數(shù)概念的理解變得相對(duì)容易。而這部分教學(xué)主要的難題在另一方面。
在讀寫大數(shù)的教學(xué)中,數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候,有時(shí)寫著的0不讀出來(lái),有時(shí)又要全部讀出來(lái),有時(shí)有寫0要讀,有些0不讀;寫數(shù)時(shí),所有的0又都要寫下來(lái)。寫數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),教師可在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采取“先分級(jí)、再讀寫”的方法,就能收到較好的教學(xué)效果。
“先分級(jí)、后讀寫”,就是先將一個(gè)多位數(shù)從右往左,每4個(gè)連續(xù)數(shù)位分為一級(jí),(最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位),每個(gè)數(shù)級(jí)依次叫做個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí),然后從高位數(shù)級(jí)起,按級(jí)讀,按級(jí)寫。具體為:讀數(shù)的時(shí)候,先按從右往左,4個(gè)數(shù)為一級(jí),劃上分級(jí)線,然后從最高位起,逐級(jí)依次往下讀,每一級(jí)的讀法都按照個(gè)級(jí)的讀法去讀,讀完一級(jí),就加上這一級(jí)的級(jí)名“億”或“萬(wàn)”,每一級(jí)中0的讀法都與個(gè)級(jí)中0的讀法一樣?!跋确旨?jí),后讀數(shù)”的方法,可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù),減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。寫數(shù)的時(shí)候,從左往右,依次圈出表示級(jí)數(shù)的“億”“萬(wàn)”,有時(shí)沒(méi)有“億”則只圈出“萬(wàn)”,相當(dāng)于讀數(shù)時(shí)的用豎線分級(jí),然后,從高級(jí)到低級(jí),讀一級(jí),寫一級(jí),一級(jí)一級(jí)往下讀,除了最高一級(jí)有效數(shù)字前面的空位不用0補(bǔ)足四位外,其余數(shù)級(jí)里凡是有空位的地方,一律用0來(lái)補(bǔ)足四位?!跋确旨?jí),后寫數(shù)”能夠使學(xué)生不多寫或少寫0。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇三
大數(shù)的認(rèn)識(shí),其實(shí)就是對(duì)數(shù)值萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí),小學(xué)階段,最大數(shù)也即千億位數(shù)。在新授此課之前,本課有這樣的學(xué)情分析:
首先,數(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫,千以內(nèi)數(shù)的加減乘除,千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、進(jìn)率等概念的認(rèn)識(shí)。基于此,本節(jié)課所謂的大數(shù)的認(rèn)識(shí),無(wú)非就是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的拓展,許多的概念可以由前遷移。
其次,學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí),有了許多的經(jīng)驗(yàn),從數(shù)的運(yùn)算,到數(shù)的概念,因而,對(duì)于大數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)生終究有基礎(chǔ)。只不過(guò),數(shù)位增多了,數(shù)級(jí)延伸了。此之故,必要的舊知復(fù)習(xí),不僅練習(xí)量的必要,而且更是新知探究的依據(jù),可為學(xué)生的新知探究準(zhǔn)備了梯度的`設(shè)定。
因此學(xué)情分析,故得此課之輕松教學(xué)。然而,輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握,教學(xué)之中,許多的問(wèn)題,仍然值得教師去反省。從學(xué)生的個(gè)性差異之考慮,到教學(xué)方法之創(chuàng)新,再到教學(xué)細(xì)節(jié)之把握,都值得我去作自我反思,以鑒后用。
首先,從教材內(nèi)容安排進(jìn)行分析。大數(shù)的認(rèn)識(shí),畢竟源于生活,無(wú)所生活價(jià)值,何求大數(shù)認(rèn)識(shí)?教材首先是全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn),學(xué)生感官到,數(shù)據(jù)很大。整萬(wàn)、整千的數(shù)據(jù),表明湊整之必要,也為之后的四舍五入湊整法準(zhǔn)備了生活依據(jù)。此時(shí),教學(xué)之放手,學(xué)生可能會(huì)讀,則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分學(xué)生對(duì)大數(shù)幾無(wú)接觸,更別說(shuō)認(rèn)識(shí)了。所以,有教學(xué)跟進(jìn)的需要。而后,以全國(guó)人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題,進(jìn)行新課的探究。也許,依據(jù)之前的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)等生能讀出這些數(shù),然大部分學(xué)生不能讀。于是,有讀數(shù)工具方法的跟進(jìn),教材安排了數(shù)位順序表和數(shù)位、進(jìn)率的概念認(rèn)識(shí),以及我國(guó)傳統(tǒng)的“四位分級(jí)”讀數(shù)法。依據(jù)數(shù)位順序表,能夠表達(dá)出各數(shù)位的單位意義,然而讀數(shù)卻依然有困難。這就跟進(jìn)了讀書的一般方法“從高位讀起”,從最高級(jí)讀起。之后,對(duì)于讀數(shù)的難點(diǎn)——中間有零、末尾有零,級(jí)首有零的讀數(shù),教材也給予了“試一試”的示范關(guān)注。在數(shù)位認(rèn)清,讀書熟練的基礎(chǔ)上,然后才能寫數(shù)。這里,后世經(jīng)驗(yàn)也許與先驗(yàn)探究正好相反。人類之初,也許先能表示,結(jié)繩記事等,然而啞口無(wú)言,心知肚明,也就不存在讀數(shù)問(wèn)題了。然而,如今我們先得學(xué)會(huì)讀書,然后才寫數(shù)。
依據(jù)數(shù)位順序表,寫數(shù)也就成為可能了。教材安排了依據(jù)數(shù)位順序來(lái)寫數(shù),而后才是脫離數(shù)位順序表的寫數(shù)練習(xí)。在讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位熟練之后,方能比較大數(shù)的大小。所以,教材安排了許多的練習(xí)。不過(guò),我覺(jué)得教材在重難點(diǎn)上的示范例子太少,要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細(xì)度太高,稍不注意可能連老師都會(huì)失誤。這完全沒(méi)有必要,要知道教材其實(shí)也可以給學(xué)生提供自學(xué)的榜樣,這就要求在重難點(diǎn)方面的示例,需要典型。像本課的“萬(wàn)級(jí)全部為零”就示范缺失。
其次,對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。先是舊知的復(fù)習(xí),即萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫,數(shù)位概念等,這為大數(shù)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)遷移。無(wú)疑,學(xué)生新知學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。接著,學(xué)生感悟全國(guó)人口普查數(shù)據(jù),感覺(jué)數(shù)據(jù)大,不會(huì)讀。這就引出了大數(shù)的讀。讀之前,得先認(rèn)識(shí)數(shù)位意義,進(jìn)率關(guān)系,這樣為讀數(shù)提供了理解方面的助益。比如,知道大數(shù)里有多少個(gè)萬(wàn),知道大數(shù)里的數(shù)位意義,就向讀數(shù)提出了要求——讀數(shù)從最高為讀起,讀大數(shù)時(shí)要注意數(shù)級(jí)單位等等。
教授讀大數(shù)時(shí),“四位分級(jí)法”是一個(gè)很好的工具方法。四位分級(jí),也符合之前的千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)情。結(jié)合數(shù)位順序表,讓學(xué)生明白每一個(gè)數(shù)級(jí)表示什么意思,每一個(gè)數(shù)級(jí)里有幾個(gè)數(shù)位,數(shù)位指什么,計(jì)算單位又是什么意思。這里,我讓學(xué)生充分理解,不能著急,因?yàn)楣ぞ叻椒ǖ恼莆帐侵R(shí)技能習(xí)得的助手。充分理解了數(shù)位順序表,也就不僅能讀大數(shù),還能清楚概念。
在讀大數(shù)時(shí),我非常強(qiáng)調(diào)“四位分級(jí)”的學(xué)生主動(dòng)過(guò)程,再加上之前學(xué)過(guò)的“中間有零,末尾有零”的讀書經(jīng)驗(yàn)遷移。初學(xué)時(shí)的示范,學(xué)生練習(xí)時(shí)的時(shí)刻提醒,可謂苦口婆心。所以,班上學(xué)生對(duì)大叔的讀,基本不存在問(wèn)題。至于萬(wàn)級(jí)
沒(méi)有單位、級(jí)首有零的讀書難點(diǎn),當(dāng)然還是需要教師的引導(dǎo)。然而,這樣的引導(dǎo)也得建立在學(xué)生的數(shù)理理解之上,否則效果只是看上去的暫時(shí)美。正因?yàn)檫@樣的難點(diǎn)教學(xué)細(xì)究,學(xué)生對(duì)于大數(shù)的讀,也就不存在理解方面的死結(jié)。
大數(shù)能熟練讀了,在學(xué)生經(jīng)歷了讀數(shù)所返現(xiàn)出的“讀作”文字表述過(guò)程,之后的寫數(shù)也就活水源頭了。當(dāng)然了,初學(xué)寫數(shù),仍然不離開(kāi)數(shù)位順序表,畢竟數(shù)位的文字表達(dá),需要反映在數(shù)位順序表中,方可容易理解。于是,我也是先讓學(xué)生依據(jù)數(shù)位順序表來(lái)寫數(shù)。只是,學(xué)生自己也能感覺(jué)到,若是總依數(shù)位順序表來(lái)寫數(shù),豈不麻煩不斷?于是,我自認(rèn)為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。我要求學(xué)生在理解“寫數(shù)時(shí),要從高位寫起,先寫最高級(jí)寫起”的基礎(chǔ)上,對(duì)于我介紹的方法進(jìn)行理解建構(gòu)。我的方法是,“找數(shù)級(jí)單位法”,與之前讀數(shù)的“四位分級(jí)法”相呼應(yīng)。
找數(shù)級(jí)單位法,要求學(xué)生能找到文字讀數(shù)中的“億、萬(wàn)”字樣,然后再其底下作以標(biāo)記。這樣可以提醒自己,此數(shù)最高級(jí)在哪一級(jí),一共有幾級(jí)。有了認(rèn)知,然后才能從最高級(jí)寫起,從最高位寫起。否則,寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已,學(xué)生對(duì)于從最高位是無(wú)從把握的。當(dāng)然,學(xué)習(xí)還是離不開(kāi)好習(xí)慣。于是,寫數(shù)之時(shí),讓要求學(xué)生,寫完高級(jí)位,就想它的低級(jí)位,寫完上數(shù)級(jí),就想下數(shù)級(jí)。同時(shí),寫完一級(jí),就自覺(jué)畫上數(shù)級(jí)分級(jí)虛線。然后,再讀一讀自己的寫數(shù),看能否與原來(lái)的文字讀數(shù)相同。而這所有的過(guò)程,我都在黑板上示范了,取得了學(xué)生們的認(rèn)同理解。因?yàn)椋瑢憯?shù)時(shí)已然分好記級(jí)了,所以讀書也就簡(jiǎn)潔了。這樣的要求示范下來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)生的幾次訓(xùn)練,也就變得自覺(jué)了。效果看來(lái),學(xué)生對(duì)于寫數(shù)也高效了。即便有些學(xué)困生的不自覺(jué),反復(fù)地提醒,他們還是能夠做到自查的,這于他們而言,當(dāng)然也就是進(jìn)步了,于我而言,相比總是無(wú)所方法地死規(guī)定,也要省力不少。
當(dāng)然,大數(shù)的認(rèn)識(shí),其實(shí)讀寫也有難點(diǎn),這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾,或者中間、末尾、級(jí)首有零的大數(shù)讀寫,乃至數(shù)位概念的認(rèn)知,這些需要反復(fù)地訓(xùn)練,典型錯(cuò)題、易混淆題得不斷反饋。練得次數(shù)多了,學(xué)生也就引起注意了,這對(duì)于學(xué)困生而言,尤其重要。
為激勵(lì)他們的創(chuàng)造個(gè)性,也為激發(fā)他們的興趣,更為增強(qiáng)他們的自信心,我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫新課之后,布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習(xí)。不要求同一難度,不作同一題目的訓(xùn)練,只要他們依據(jù)基本的“大數(shù)讀寫”規(guī)則,自己編寫“寫大數(shù),然后寫出讀法”、“寫出讀法,再寫出大數(shù)”這樣的練習(xí)題,豈不是分層作業(yè)?雖然,學(xué)困生也許基礎(chǔ)大數(shù)的讀寫(容易簡(jiǎn)單題目),優(yōu)等生難點(diǎn)方面的挑戰(zhàn),但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言,都是一種進(jìn)步,我也會(huì)因此而給每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)。當(dāng)然了,這樣的“出題自做”,對(duì)我而言,也是提出了挑戰(zhàn)——設(shè)計(jì)時(shí)的用心,評(píng)價(jià)時(shí)的同心,披閱時(shí)的細(xì)心。畢竟,沒(méi)有統(tǒng)一的答案可供參閱。
大數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)困生依然認(rèn)識(shí)不清,不能說(shuō)以上的教學(xué)就很成功。但我盡量做到教學(xué)方法的人性,迎合他們的心理認(rèn)知,這樣以求教學(xué)的共進(jìn)共生,豈非教學(xué)相長(zhǎng)之必然意義?
大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇四
本節(jié)課對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)位順序表,計(jì)數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫法,能正確熟練地讀寫多位數(shù),會(huì)正確將多位數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法,采用練習(xí)的方式來(lái)鞏固億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法及改寫。
在復(fù)習(xí)中我根據(jù)復(fù)習(xí)課的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課程理念的指導(dǎo)下,靈活的整理知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)練習(xí)題,學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課的思路清晰,我的感覺(jué)還不錯(cuò)。具體是這樣的:
在上課之前,我先讓學(xué)生自己結(jié)合課本整理,歸納本單元的知識(shí)點(diǎn),并用自己的方式寫下來(lái),目的是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力。課堂上直接引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本單元都學(xué)了哪些內(nèi)容,學(xué)生邊說(shuō)教師一邊板書,然后進(jìn)行梳理,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,這樣學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。
在理清數(shù)位順序表這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,進(jìn)行了課堂練習(xí),目的是加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)鞏固,檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,然后對(duì)大數(shù)的讀法,寫法及大數(shù)的改寫,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,歸納總結(jié)。當(dāng)指名學(xué)生出題讓大家練習(xí)時(shí),學(xué)生的興致很高,都愿意展示自己,課堂氣氛由原來(lái)的沉悶,變得活躍起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),在復(fù)習(xí)中我能較靈活的組織教學(xué),采用邊講邊練、或講練結(jié)合的方式進(jìn)行,在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,盡量做到形式多樣,避免枯燥,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。
本節(jié)課也有很多不足的地方。比如,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系得不夠緊密,感覺(jué)很不緊湊,課堂上自己的調(diào)控能力比較差,針對(duì)學(xué)生的回答不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,這節(jié)課的板書多、亂、雜,排列很不整齊。在以后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí),多看一些有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書籍,多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課,特別是隨堂課,以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇五
本節(jié)課對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)位順序表,計(jì)數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫法,能正確熟練地讀寫多位數(shù)。進(jìn)一步掌握用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),會(huì)正確將多位數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。
在復(fù)習(xí)中我根據(jù)復(fù)習(xí)課的本質(zhì),采用查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用的方法。在新課程理念的指導(dǎo)下,靈活的整理知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)練習(xí)題,學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課個(gè)我的感覺(jué)很好,學(xué)生的思路清晰、循序漸進(jìn)。具體這樣安排:
在課前我讓學(xué)生自己結(jié)合課本整理,歸納本單元的知識(shí)點(diǎn),并用自己的方式寫下來(lái),課堂上先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,然后以組的形式進(jìn)行整理補(bǔ)充,教師根據(jù)學(xué)生的整理進(jìn)行板書,概括。這樣學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。
在復(fù)習(xí)中教師靈活組織教學(xué)方式,采用邊講邊練、或理練結(jié)合的方式進(jìn)行,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,盡量做到追求多樣,避免枯燥,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。
在這樣的安排下,能夠使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,效果較好。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇六
上完這堂課后,總體感覺(jué)學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí),掌握不算好,本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),觀察20xx年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù),讓學(xué)生在具體的情景中,感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”教學(xué)理念再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)后,我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、注意知識(shí)遷移,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中,充分利用這些有利條件,激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,認(rèn)識(shí)所有的計(jì)數(shù)單位。萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn),了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系,并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解,為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。
2、注意建立數(shù)感,結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
數(shù)學(xué)來(lái)源與生活,大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,我充分利用教材,讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù),并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數(shù),使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在生活中建立數(shù)感。對(duì)于數(shù)位順序,數(shù)位,數(shù)級(jí),計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率,位數(shù)等知識(shí),不把它當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去獨(dú)立思考、去和同學(xué)合作交流,從而理解這些知識(shí)。充分利用直觀教具(計(jì)數(shù)器),讓學(xué)生自己制作數(shù)位順序表。
3、讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。
本課的難點(diǎn)是中間和末尾有0的數(shù)的讀法,在教學(xué)時(shí),我不直接給出結(jié)論,而是注意留給學(xué)生充分自主探索和交流的空間,讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納,總結(jié)出讀法,學(xué)得扎實(shí),印象也深刻,這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。同時(shí)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)。在不斷總結(jié)和表述思維的過(guò)程,給予學(xué)生充分的肯定。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外指名學(xué)生模仿老師出題讓其他同學(xué)回答,由出題的同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)加分,這是生生間的評(píng)價(jià)。
需要改進(jìn)之處:
在備課時(shí),應(yīng)做到備學(xué)生,在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我更多得關(guān)注老師采用何種手段去教,忽視了學(xué)生應(yīng)該采用什么方式在學(xué)的問(wèn)題,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,學(xué)生放得不夠。告誡自己在今后的教學(xué)工作中一定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和能力。做到自如駕馭教材,做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字 大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版篇七
數(shù)的認(rèn)識(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的,都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究?,F(xiàn)行小學(xué)教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四年級(jí)中,但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通,同時(shí)課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨(dú)立進(jìn)行。從而造成學(xué)生年段知識(shí)間的斷裂與跳躍,對(duì)單元知識(shí)缺乏整體的認(rèn)識(shí),所以同一層面的學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械、割裂的狀態(tài)。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小,會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展,也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。為了讓學(xué)生從數(shù)的讀、寫、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等概念能進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí),我嘗試讓學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),從整體進(jìn)入對(duì)大數(shù)的自主性研究。同時(shí)通過(guò)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通,使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念認(rèn)識(shí),形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí),已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn),對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了一定的經(jīng)驗(yàn),這就為數(shù)的知識(shí)擴(kuò)充到萬(wàn)級(jí)做了很好的鋪墊?;谝陨险J(rèn)識(shí),我從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)歷萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),再到十萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),再到整個(gè)萬(wàn)級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)通過(guò)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類比遷移,溝通五位數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系,再類比到整個(gè)萬(wàn)級(jí)的數(shù)。同時(shí)在過(guò)程中體會(huì)數(shù)位順序表的生成性,掌握分級(jí)讀數(shù)的原理與方法,拓展了學(xué)生今后的延伸學(xué)習(xí)的思維與能力。
這是一堂復(fù)制課,是根據(jù)局小的一節(jié)課,自己再進(jìn)行了一定的理解,稍有所改動(dòng)。
本節(jié)課分為三大塊教學(xué),第一大塊是分類,在教學(xué)的時(shí)候,因?yàn)槌霈F(xiàn)了類似40501的數(shù),我想表?yè)P(yáng),放是放開(kāi)了,但在收的時(shí)候忘了收。當(dāng)時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),雖然過(guò)了一會(huì)兒就已知道,但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時(shí)候,應(yīng)作如下總結(jié):我們?cè)谶@里僅對(duì)8個(gè)5位數(shù)進(jìn)行了研究,就已會(huì)讀所有的五位數(shù)了,看來(lái)分類研究對(duì)數(shù)的研究是非常有用的,我們今后要多采取此種研究方式來(lái)為我們服務(wù)。
第二大塊其它問(wèn)題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的,有個(gè)問(wèn)題給我來(lái)了個(gè)措手不及,也就是100000的寫。因?yàn)楸竟?jié)課的重心是萬(wàn)級(jí)數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對(duì)寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題,1000000怎么寫,當(dāng)然相應(yīng)的延長(zhǎng)了時(shí)間。另外,我對(duì)原來(lái)的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過(guò)于瑣碎,又讓學(xué)生重新說(shuō)了一遍,而沒(méi)有重心下移,也導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間,以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠,從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠,一堂課的整體感也就沒(méi)有出來(lái)。
到了第三大塊的時(shí)候,我看了一下時(shí)間,還剩15分鐘,就比較急了,因?yàn)閷W(xué)生感悟的時(shí)間比較少,對(duì)于無(wú)0的萬(wàn)級(jí)數(shù)學(xué)生會(huì)讀,但更重要的讀法的補(bǔ)充有問(wèn)題。我原來(lái)是通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的:一是無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同,又有什么不同,以此來(lái)完善無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法,二是對(duì)于無(wú)數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)單,從而完善萬(wàn)級(jí)以內(nèi)數(shù)的讀法。到底是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來(lái)看。這樣的三個(gè)步驟我覺(jué)得比較好。一、萬(wàn)級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同,生答:多一個(gè)萬(wàn)字。二、其它還有什么不同?生:沒(méi)有。三、師收:也就是萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來(lái)讀,再多一個(gè)萬(wàn)字。我有點(diǎn)過(guò)于糾纏了。還有一個(gè)問(wèn)題是在叫學(xué)生寫數(shù)的時(shí)候,相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫在數(shù)位表中,沒(méi)體現(xiàn)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì),應(yīng)提醒學(xué)生寫在表外。這樣學(xué)生就會(huì)應(yīng)用剛才所學(xué)知識(shí)來(lái)讀新的無(wú)0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法,是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問(wèn)題是:一是在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)的時(shí)候,因?yàn)橐?guī)則沒(méi)有完整歸納,所以導(dǎo)致到有0數(shù)無(wú)法順利遷移,即萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀,然后再找讀法是否相同,再讓學(xué)生讀起來(lái)就比較方便了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀,再比較0讀法是否相同。第二層次應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后,讀一讀,再一次感悟。