我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇一

通過(guò)此次培訓(xùn)，我更清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

原來(lái)，我對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過(guò)這次光顧我們的國(guó)培學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，如今，我已經(jīng)能夠熟練的利用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發(fā)送給同事和學(xué)生。能利用自己的博客與同仁互動(dòng)，時(shí)常的發(fā)表自己的一些學(xué)術(shù)上和某些思想上的見(jiàn)解，對(duì)自己的業(yè)務(wù)水平也有了進(jìn)一步的提高。在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，填補(bǔ)了我計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的空白。

作為一名語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該具備的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的學(xué)科本位知識(shí)。以往，我只是研讀一些與思想政治有關(guān)的資料，習(xí)慣于積累一點(diǎn)一滴的知識(shí)素材。現(xiàn)在，有培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)了。在這里所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，科學(xué)系統(tǒng)，有標(biāo)可依，有律可循，學(xué)習(xí)起來(lái)方便至極。這個(gè)學(xué)習(xí)頁(yè)面的課程設(shè)置，突現(xiàn)了以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心的特色。在這個(gè)學(xué)習(xí)頁(yè)面上，通過(guò)老師引領(lǐng)，幫助我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考;通過(guò)參與學(xué)習(xí)、反思體會(huì)，幫助我認(rèn)識(shí)并掌握了語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段，并且能夠有效地運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。

此次培訓(xùn)，使我受益匪淺。在今后的教育教學(xué)工作中我將把學(xué)習(xí)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)方法和業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生們變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，給初中打下良好的基礎(chǔ)。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇二

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革大潮，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的話題，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一個(gè)現(xiàn)象，一批新學(xué)校以飛快的速度崛起，而另一些老學(xué)校則風(fēng)光不再，舉步維艱，究其原因，主要還在于后者缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

這里所指的核心競(jìng)爭(zhēng)，是指學(xué)校長(zhǎng)期形成的，獨(dú)具的文化優(yōu)勢(shì)并以此使學(xué)校能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存和可持續(xù)發(fā)展的能力，而這個(gè)能力的載體，就是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教師。因此我們需要構(gòu)建教師培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)機(jī)制，使教師具備這種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，這時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展就成為我們選擇的手段。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形成自我更新意識(shí)

建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。制度創(chuàng)新是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證，學(xué)校建立高效、靈活的運(yùn)行機(jī)制，一方面幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容，從制度上有效推動(dòng)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

建立工作坊，增加交互時(shí)空。學(xué)校以教研組或跨教研組、跨學(xué)科的形式將教師組織起來(lái)，建立教學(xué)研究工作坊。曾有一位教師上一節(jié)語(yǔ)文課，題目為《送小汽輪》，這是一篇揭示“登高望遠(yuǎn)”道理的童話，雖然簡(jiǎn)單，但由于它蘊(yùn)涵在課文中，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得較難理解。在工作坊，自然常識(shí)教師告訴語(yǔ)文教師一個(gè)自然科學(xué)中常用的方法—實(shí)驗(yàn)觀察法，當(dāng)學(xué)生在課堂上僅靠談?wù)撨€不能領(lǐng)悟課文實(shí)質(zhì)時(shí)，教師就把他們帶出課堂實(shí)地考察得出的一番，再用實(shí)際觀察得出的結(jié)論作為依據(jù)進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法一方面使學(xué)生樂(lè)于接受，課堂氣氛活躍，另一方面也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)精神。

搭建信息平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)辟校園網(wǎng)信息專欄，將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)和教改信息及時(shí)傳遞給每位教師，建立學(xué)校信息共享體。教師的這種行為是公開(kāi)的，學(xué)生也看得到，這樣，教師就把他對(duì)學(xué)習(xí)的理解和熱愛(ài)也傳遞給了學(xué)生。

改革最終發(fā)生在課堂上，在“課堂拼搏”中，“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，引導(dǎo)教師對(duì)日常教學(xué)的反思與研討，就成了我們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。

反思性教學(xué)是反思性文化在教學(xué)領(lǐng)域里的反映，是教學(xué)主體進(jìn)一步自覺(jué)的象征。近年來(lái)，在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起的這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”在教學(xué)中合理、有效進(jìn)行的過(guò)程，并達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身提高”的目的。

反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，逐漸使反思與研究成為教師的一種專業(yè)的生活方式，成為其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐與理論研究之間的多重整合與轉(zhuǎn)化。

反思性教學(xué)既重視教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的反思，又重視對(duì)教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析。它要對(duì)發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件及其社會(huì)背景進(jìn)行全面的反思，從而有利于學(xué)校更充分地利用校外一切可利用的資源以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)，促進(jìn)教育、教學(xué)改革，有助于學(xué)校更有目的、更主動(dòng)地參與社區(qū)的文化建設(shè)，改善學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)支持性的外部環(huán)境。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，以此提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)?，F(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有條件地實(shí)行電子備課，為開(kāi)展反思性教學(xué)提供時(shí)間上的保證和交流，學(xué)習(xí)的便利，通過(guò)沙龍、論壇、報(bào)告會(huì)等形式，建立開(kāi)放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個(gè)體計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動(dòng)及成果，進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，主要工作成績(jī)等。要求不同類別的教師堅(jiān)持每天或每周撰寫教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評(píng)比，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行換位思考，指導(dǎo)學(xué)生模擬情境，角色扮演。

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，反思性教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其他社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。而其直接文化背景是學(xué)校探究文化，這是學(xué)校的本質(zhì)文化，滲透在學(xué)校工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。由此我們可以推斷，對(duì)于學(xué)校發(fā)展，反思性教學(xué)確能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。反思性教學(xué)可以成為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種有效的工具和手段，是值得我們?nèi)?shí)踐的一個(gè)較好的切入口。

三、開(kāi)展教育科研，提升教師專業(yè)能力

當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，也提出了更高的要求和期望。教師要適應(yīng)這種要求和希望，就需要新的知識(shí)與能力，尤其是教育研究能力。為此，提高教師的教育科研水平和層次，就成為了我們的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

建立科研管理網(wǎng)絡(luò)。為了把科研能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，學(xué)校成立了科研室，制訂了科研管理方案，要求教師做到三個(gè)“一”，即參與一個(gè)課題，上好一節(jié)研究課，提供一個(gè)案例；鼓勵(lì)教師做到兩個(gè)“中”即教中研，研或教。

確立科研總課題?；鶎有W(xué)的教育科學(xué)研究，重在兩個(gè)追求，一要追求課題的實(shí)踐性價(jià)值，教育科研要能真正解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；二要追求持續(xù)性價(jià)值，科研要能持之以恒，梯度深入，從而讓不同的教師在各自不同的轉(zhuǎn)型期都能獲得發(fā)展，并對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。在已確立的《以學(xué)為中心的小學(xué)課堂教學(xué)案例研究》總課題下，學(xué)校又形成了教師教科研的課題群，為廣大教師積極投身教育教學(xué)研究搭建廣闊的平臺(tái)。

開(kāi)展科研理論培訓(xùn)。在教科研活動(dòng)中，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，邀請(qǐng)大學(xué)教授，研究機(jī)構(gòu)專家、教學(xué)一線的名教師不定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)。還通過(guò)參與國(guó)家十五規(guī)劃國(guó)家教育部重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)hands-on的探索與實(shí)踐》等的研究，讓教師在研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、摸索方法、形成經(jīng)驗(yàn)》。

抓實(shí)課堂教學(xué)。課堂是辦學(xué)理念落實(shí)的主陣地，也是教師獲得成就感、增強(qiáng)教育信念的孵化器。在學(xué)校組織的“聽(tīng)—說(shuō)—評(píng)課”活動(dòng)中，我們提出關(guān)注課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中的學(xué)習(xí)過(guò)程，課后的反思評(píng)析這三個(gè)環(huán)節(jié)的要求。在這里，“實(shí)踐+反思”始終是全員參與式科研與培訓(xùn)的核心行為。我們以備課組為單位，采用多種教育教學(xué)研究的工作流程，如：個(gè)人設(shè)計(jì)—組內(nèi)說(shuō)課—教學(xué)實(shí)踐—集體觀察—組內(nèi)分享—提出建議，合作設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—集體觀察—組內(nèi)反思—教學(xué)實(shí)踐等等，以此來(lái)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，使不同個(gè)體的知識(shí)與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升、創(chuàng)新，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展。

四、培養(yǎng)教學(xué)骨干，凸顯教師個(gè)性

我們通過(guò)建設(shè)學(xué)?？蒲兄行慕M，培養(yǎng)一批敢于實(shí)踐，善于思考和勇于探索的骨干教師，要求每一位成員設(shè)計(jì)自己的具體發(fā)展規(guī)劃。我們深知，一個(gè)不善于規(guī)劃自己的人，不可能成為一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人，一個(gè)沒(méi)有發(fā)展規(guī)劃的人，不可能真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生、教師和學(xué)校，是一個(gè)互動(dòng)的整體，他們相互制約又相互發(fā)展。教師是紐帶，他們以自己的專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)了學(xué)生自主發(fā)展，同時(shí)形成了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校因此而不斷向前發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富、途徑很多，我們只是對(duì)其中一小部分進(jìn)行了研究和實(shí)踐，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，當(dāng)我們每一位管理者都熱情地支持教師依據(jù)個(gè)人差異快速成長(zhǎng)；當(dāng)我們積極為教師創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃他們頭腦中蘊(yùn)藏著的燃料，讓潛藏其中的扎實(shí)而豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由量變上升為質(zhì)變；當(dāng)每一位教師都能致力于尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，追蹤他所教學(xué)科課程的最新發(fā)展，不斷拓展自己的能力，那么，教師專業(yè)發(fā)展就將是學(xué)校最具活力的元素，而學(xué)校也將更具競(jìng)爭(zhēng)力。

校本培訓(xùn)是一種源于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師參與的，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，方式是與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合。

學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，經(jīng)過(guò)這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能力向科研型教師轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，讓教師把自己成長(zhǎng)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力等作為個(gè)案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。我校的培訓(xùn)形式也有多種多樣，專題討論、論文交流、案例研究、課題研究、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)比與展示等。

基層學(xué)校教育科研的關(guān)鍵任務(wù)是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。教育科研的過(guò)程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。我們將課題研究定位在“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題”，力求體現(xiàn)“以校為本，以過(guò)程為本，以質(zhì)效為本”，建立了“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”，制定了鼓勵(lì)教師參與教科研，開(kāi)展課題研究的考評(píng)制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，有：“中學(xué)素描課創(chuàng)意教學(xué)”等2個(gè)市級(jí)課題，有“二級(jí)教育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)改革實(shí)驗(yàn)”“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐研究”“引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展的德育研究”等三類區(qū)級(jí)課題十多個(gè)，有校級(jí)課題18個(gè)。每學(xué)期都要對(duì)課題研究情況進(jìn)行檢查分析，如開(kāi)研討會(huì)，進(jìn)行成果交流與評(píng)比。去年學(xué)校有十幾位教師的論文及作品發(fā)表在市、區(qū)報(bào)刊雜志上，一位青年教師撰寫的《初中美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)驗(yàn)》已通過(guò)市級(jí)評(píng)選，被選送到全國(guó)參加“藝術(shù)科學(xué)教育論文比賽”。我們自辦的《教育科研信息》和《實(shí)驗(yàn)風(fēng)采》已成為教師交流教改經(jīng)驗(yàn)的窗口。

［作者簡(jiǎn)介］

李鐵成，長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記.

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇三

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，河北省臨西縣教師進(jìn)修學(xué)校校大力實(shí)施教研互融，培育“問(wèn)題研究共同體”；聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，分類實(shí)施，全面提升；整合培訓(xùn)資源，搭建多元教師發(fā)展平臺(tái)等做法，有力促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、教研互融，提升專業(yè)引領(lǐng)力

在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，創(chuàng)新教研員隊(duì)伍管理機(jī)制，建立教研員與指導(dǎo)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師捆綁、共棲式成長(zhǎng)模式，不斷提升自身專業(yè)引領(lǐng)力，成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇。

1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報(bào)省、市教科所年度研究課題時(shí)，各學(xué)科教研員與基層學(xué)校教師共同申報(bào)一個(gè)課題，教研員為課題主持人或指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，一同制訂方案、開(kāi)展教研活動(dòng)，一起搜集素材、分析課題實(shí)驗(yàn)及控制變量的有關(guān)數(shù)據(jù)，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過(guò)程參與，讓教研員發(fā)現(xiàn)一線課堂中的問(wèn)題，體驗(yàn)教學(xué)的變化與創(chuàng)新，提升自己的研究能力，同時(shí)及時(shí)推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對(duì)口學(xué)校的校本研修活動(dòng)，幫助教師疏理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)，為校際間交流提供資料。通過(guò)共研課題，提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以此帶動(dòng)教師走上教育教學(xué)研究之路。

2. 在同課異構(gòu)中，尋求專業(yè)提升的動(dòng)力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教研員外出觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，如何將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式與教師分享，使他們也有一個(gè)深度的體驗(yàn)，我們采用“同課異構(gòu)”的方式將外地經(jīng)驗(yàn)和做法呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。具體說(shuō)，教研員學(xué)習(xí)歸來(lái)后，與一線教師分別設(shè)計(jì)、教學(xué)同一節(jié)課，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)更有感染力，同一內(nèi)容、不同的教學(xué)效果的比對(duì)，更能激發(fā)教師對(duì)課堂的研究興趣，思考更具深度；教學(xué)的差異既成為自身課堂教學(xué)特色，也成為教師追求有效教學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)了教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中的專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力，進(jìn)而不斷改善自己的研究方式。

3. 對(duì)照“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，提升自身素質(zhì)。2012年2月，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，為使“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”在全縣中小學(xué)的貫徹實(shí)施，我們率先自主學(xué)習(xí)，積極參加有關(guān)培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，為后續(xù)培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備。近兩年，我們?nèi)珕T參加了“‘國(guó)培（2012）’——縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)活動(dòng)及“‘國(guó)培（2013）’——遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修整合項(xiàng)目”培訓(xùn)活動(dòng)。參加系列培訓(xùn)，一方面讓我們時(shí)時(shí)站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，找準(zhǔn)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”，追求教師有效成長(zhǎng)

對(duì)于原統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法，教師們頗有微詞。近年來(lái)，根據(jù)調(diào)查，綜合教師的工作年限、知識(shí)水平、職稱等級(jí)、教學(xué)能力等因素，將全縣3000多名中小學(xué)教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期、發(fā)展后期幾個(gè)檔次。為不同層次的教師提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓每位教師對(duì)自身、對(duì)學(xué)生都有一個(gè)切實(shí)的思考，明確參訓(xùn)要解決的問(wèn)題，懷著美好的培訓(xùn)期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗(yàn)。

1. “青年教師”青藍(lán)工程。學(xué)校定時(shí)組織新入職教師培訓(xùn)，促使他們迅速由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，主要依托縣內(nèi)的知名專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和高級(jí)教師等人力資源，對(duì)青年教師和新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。走上工作崗位繼續(xù)實(shí)施1-2年的“影子工程”，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，師傅不僅要在課堂教學(xué)、教育教學(xué)工作上予以指導(dǎo)，而且在青年教師自身的學(xué)習(xí)上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學(xué)技能上得以快速發(fā)展。

2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹(shù)立前進(jìn)的標(biāo)桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)骨干教師不斷進(jìn)取。其次是根據(jù)骨干教師的特點(diǎn)，開(kāi)展“案例征集”、“問(wèn)題征集”、“課堂用語(yǔ)、課改用語(yǔ)”推薦、“經(jīng)典案例”分析、精彩教案學(xué)習(xí)、課堂實(shí)錄剖析等活動(dòng)，通過(guò)觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺(tái)階，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)。第三是促進(jìn)骨干教師持續(xù)成長(zhǎng)。制定骨干教師外出學(xué)習(xí)傾斜政策；實(shí)行導(dǎo)師制，為他們指定特級(jí)教師或名師導(dǎo)師，時(shí)時(shí)受到導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)；給予展示機(jī)會(huì)，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長(zhǎng)經(jīng)歷，展示他們的風(fēng)采。

3. “名優(yōu)教師”超越工程。名優(yōu)教師是提高教育質(zhì)量的重要力量，也是教師專業(yè)引領(lǐng)的排頭兵。因此，我們時(shí)時(shí)關(guān)注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長(zhǎng)，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫(kù)。與大師對(duì)話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力。第二，科研先導(dǎo)，賦予重任。名師必須主持或主研市級(jí)以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學(xué)科研究室，發(fā)揮示范效應(yīng)作用。2015年，縣政府撥款100萬(wàn)元教育科研經(jīng)費(fèi)，全縣成立了10個(gè)學(xué)科研究室，每個(gè)學(xué)科研究室由一名學(xué)科名師掛銜，遴選6～10名學(xué)科骨干教師組成。目前，10個(gè)學(xué)科研究室已掛牌工作，名師帶領(lǐng)骨干教師研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提煉、撰寫、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動(dòng)了其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、整合資源，助教師成長(zhǎng)藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，也是一項(xiàng)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。對(duì)此，我們放眼教師成長(zhǎng)的大背景，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，指導(dǎo)每位教師制定符合自身實(shí)際的學(xué)年成長(zhǎng)規(guī)劃，并努力融合培訓(xùn)資源，力指實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的夢(mèng)想。

1. 博覽群書，夯實(shí)從教之基。一個(gè)教師的成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開(kāi)闊、方法的掌握、教學(xué)的創(chuàng)新，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”。

每年寒暑假，學(xué)校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長(zhǎng)帶頭讀，定期以讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀、知識(shí)競(jìng)賽等形式，開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。在《今日臨西》、臨西教育網(wǎng)站等媒體上開(kāi)辟教師讀書專欄，進(jìn)一步濃厚熱愛(ài)讀書、崇尚讀書的氛圍。

發(fā)揮教研活動(dòng)的導(dǎo)向作用。如在舉辦縣中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學(xué)技能的展示還有教育理論、學(xué)科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試。從海量閱讀中，實(shí)現(xiàn)教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

2. 特色研修，磨礪師能。中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神，而專業(yè)技能是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前，全縣正在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”活動(dòng)，我們先后分批組織300余人次的校長(zhǎng)和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學(xué)習(xí)，多次聘請(qǐng)北京、山東、河南等地的專家名師來(lái)我縣做公開(kāi)課、作報(bào)告，語(yǔ)文“主題閱讀”活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)了自我革新，自我成長(zhǎng)。

鼓勵(lì)各學(xué)校創(chuàng)新形式，形成富有特色的校本研修模式。如，縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展的“板塊式專題”校本研修活動(dòng)，對(duì)于不同層次的教師群體，以專題閱讀、問(wèn)題教學(xué)、微格教學(xué)等形式圍繞教學(xué)核心問(wèn)題的解決，有分工有合作，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——有主題，用差異推動(dòng)進(jìn)取——有目的，用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)——有方法，用共識(shí)導(dǎo)向深入——有積淀，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展。

3. 整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提升培訓(xùn)實(shí)效。“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家層面第一個(gè)教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，資源優(yōu)質(zhì)豐厚、規(guī)模龐大。我們以校本研修為依托，以問(wèn)題解決為核心，有效融合培訓(xùn)資源，最大限度發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目功能。如在2015年“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)中開(kāi)展“磨課”活動(dòng)，以學(xué)科教研組或協(xié)作組（校際）為單位，網(wǎng)上理論、方法學(xué)習(xí)之后，篩選一個(gè)典型教學(xué)課例，先組內(nèi)個(gè)備，通過(guò)比較選出主備教師，全組打磨主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)課堂教學(xué)、調(diào)整后將該教學(xué)設(shè)計(jì)傳到網(wǎng)上，大家?guī)е约航虒W(xué)、修改、調(diào)整過(guò)程中的想法和困惑與各地同行、國(guó)培專家進(jìn)行溝通、探討，吸取他們的建議進(jìn)行修改和完善，之后再課堂實(shí)踐，再上傳征求意見(jiàn)……如此經(jīng)過(guò)網(wǎng)下網(wǎng)上、課內(nèi)課外多輪的穿梭往返、多個(gè)回合的精磨細(xì)琢，教師的反思力、創(chuàng)造力、生成力、轉(zhuǎn)化力、人際協(xié)調(diào)能力提升了，也誕生了一節(jié)又一節(jié)令人怦然心動(dòng)的精品課程，彰顯了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的引領(lǐng)價(jià)值。

教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)孩子的前途、家庭的希望、民族的未來(lái)?！爸袊?guó)夢(mèng)”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要立足本職，譜寫好“中國(guó)夢(mèng)”之“教育夢(mèng)”這個(gè)篇章——讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)、公平的教育。這既是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的美好期待，也是教育內(nèi)涵的本質(zhì)訴求。伴隨著推進(jìn)全縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，我們欣喜地看到，每位教師正以專業(yè)的自信與力量履教書之職，盡育人之責(zé)，為每個(gè)孩子的美好未來(lái)正在付出自己的努力。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇四

包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識(shí)與人文素養(yǎng)》、《教師的成長(zhǎng)策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過(guò)任課老師的精彩教導(dǎo)，我們不斷認(rèn)識(shí)了相關(guān)的理論知識(shí)：重新認(rèn)識(shí)教師的角色;初步理解了教師專業(yè)化理念與實(shí)踐的相互聯(lián)系;教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律;如何規(guī)劃教師自身的成長(zhǎng)生涯;反思—從自己的教學(xué)的得與之中找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn);合作——向同事學(xué)習(xí);教學(xué)相長(zhǎng)——與學(xué)生共同發(fā)展;如何做好教師的教育教學(xué)研究;新課程與教師專業(yè)發(fā)展;教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體;教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。

2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：專業(yè)理念;專業(yè)知識(shí);專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對(duì)策。

1、通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感。

2、同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：個(gè)體方面;教學(xué)方面;社會(huì)方面。

3、了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：社會(huì)方面的根源;組織方面的根源;個(gè)人背景方面的根源;學(xué)生與教學(xué)情境。

4、了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策：以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助;加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制;建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望;引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過(guò)心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)對(duì)待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開(kāi)展。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑，并結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實(shí)際情況，不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高;多與同事合作，從合作中得到自身素質(zhì)的提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。

總之，通過(guò)這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓我提高了自己不少的理論知識(shí)，在以后的工作中我一定要用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教書育人工作，使自己的工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

教師專業(yè)提升心得體會(huì)（精選篇3）

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇五

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的推移，促就著教育的變革與發(fā)展，作為一名人民教師，應(yīng)該如何適應(yīng)時(shí)代的要求呢？我認(rèn)為重視自己的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要，尤其是讀完《教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)與途徑》一文后，就更加覺(jué)得作為一名青年教師及時(shí)塑造自己已是迫在眉睫的大事了。

發(fā)展我們的專業(yè)素養(yǎng)，就要找到教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)與途徑，其中文中提到了一名教師的成長(zhǎng)有六個(gè)支點(diǎn)：聽(tīng)課、模課、備課、磨課、悟課與品課。一名教師首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”，從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處與不足，然后告誡自己不該犯類似的錯(cuò)誤；
第二步就是模仿名師上課，在自己沒(méi)有形成獨(dú)立的授課特點(diǎn)之前，應(yīng)該借鑒名師的上課方式方法，模仿名師的授課模式；
要想上好一堂課，就必須做好充分的準(zhǔn)備，即備好課，這是一名教師成長(zhǎng)的“入門點(diǎn)”；
第四步就是磨課了，教師的成長(zhǎng)必須有那么幾節(jié)拿得出手的精品課，磨煉出精品，一節(jié)好課離不開(kāi)磨課；
當(dāng)然，在要成為一名合格的人民教師，在自己有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，還要懂得悟課與品課，只有這樣才能讓我們的教學(xué)思維得以提升。

把握好教師成長(zhǎng)的六個(gè)支點(diǎn)，即使你入行再淺，也有可能快速的成長(zhǎng)為一名名師，但是，并不是所有的教師都能非常準(zhǔn)確地把握這些成長(zhǎng)支點(diǎn)，所以還要探索教師成長(zhǎng)的途徑。美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯·傅樂(lè)、費(fèi)斯勒都曾提出過(guò)教師成長(zhǎng)的相關(guān)理論，但是文中非常精辟的給我們總結(jié)出了教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，分別是（一）用教育思想武裝頭腦：指航路；
（二）揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)措略：尋思路；
（三）研究名師的優(yōu)質(zhì)課：避彎路；
（四）爭(zhēng)上挑戰(zhàn)性的公開(kāi)課：煉出路；
（五）錘煉特色的教學(xué)風(fēng)格：成套路；
（六）堅(jiān)持課后教學(xué)反思：找梯路?！傲贰闭曳较?，促發(fā)展，助成長(zhǎng)。

教師的成長(zhǎng)之路是一條不斷摸索前進(jìn)的道路，需要我們找準(zhǔn)基點(diǎn)與途徑，才能快速發(fā)展我們的專業(yè)素養(yǎng)。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇六

20__年10月12日至10月16日，我參加了株洲市中小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，我感觸很深。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，在傾聽(tīng)專家的經(jīng)驗(yàn)傳授的同時(shí)與小組學(xué)員一起學(xué)習(xí)、交流，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)條件的教育理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也促使了自己在以后的教育教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用。我深深地體會(huì)到利用教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的特點(diǎn)和作用，認(rèn)識(shí)到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

本次培訓(xùn)，資源豐富，信息量大。在學(xué)習(xí)中，讓我感受到：

1、壓力大，高密度的培訓(xùn)任務(wù)及大量的培訓(xùn)作業(yè)，全新的培訓(xùn)平臺(tái)感受至深，以前從沒(méi)有過(guò)的這種培訓(xùn)模式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與”為原則，要求每個(gè)學(xué)員都必須參與，而且必須按時(shí)完成作業(yè)，使我們拿出十分的精力來(lái)學(xué)習(xí)這門適應(yīng)未來(lái)教育的必須掌握的技術(shù)能力，并且從中受益匪淺。

2、在學(xué)習(xí)中，我最大的體會(huì)是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。雖然在平時(shí)的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，他們才能在將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開(kāi)展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

4、本次的學(xué)習(xí)給我感受最深的是，我覺(jué)得本次學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)技能，學(xué)模式，而是學(xué)一種思想，一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主的思想，一種教師必須具備的先進(jìn)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)更加注重用未來(lái)教育的先進(jìn)思想武裝每一位學(xué)員的頭腦，從而達(dá)到使思想和技術(shù)融為一體，使信息技術(shù)和其他課程有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

5、培訓(xùn)過(guò)程中，有許多非常精彩而且值得我們深思的教學(xué)案例，通過(guò)和小組老師們一起“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課式”的討論與分析，更加深化了對(duì)這些案例中滲透的教育思想與理念的認(rèn)識(shí)。

6、認(rèn)識(shí)了新的課程——微課。通過(guò)本次培訓(xùn)，我初步認(rèn)識(shí)了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！拔⒄n”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，但使我們受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。最后我要感謝培訓(xùn)老師，他們的講解令人信服，一絲不茍的工作態(tài)度令人欽佩。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我所學(xué)到的知識(shí)一定會(huì)有用武之地，并肩負(fù)起主講教師的責(zé)任，引領(lǐng)我的同事走向教育技術(shù)培訓(xùn)提高自己能力的大潮中。

教師專業(yè)提升心得體會(huì)（精選篇5）

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇七

包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識(shí)與人文素養(yǎng)》、《教師的成長(zhǎng)策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過(guò)任課老師的精彩教導(dǎo)，我們不斷認(rèn)識(shí)了相關(guān)的理論知識(shí)：重新認(rèn)識(shí)教師的角色;初步理解了教師專業(yè)化理念與實(shí)踐的相互聯(lián)系;教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律;如何規(guī)劃教師自身的成長(zhǎng)生涯;反思—從自己的教學(xué)的得與之中找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn);合作——向同事學(xué)習(xí);教學(xué)相長(zhǎng)——與學(xué)生共同發(fā)展;如何做好教師的教育教學(xué)研究;新課程與教師專業(yè)發(fā)展;教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體;教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。

2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：專業(yè)理念;專業(yè)知識(shí);專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

1、通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感。

2、同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：個(gè)體方面;教學(xué)方面;社會(huì)方面。

3、了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：社會(huì)方面的根源;組織方面的根源;個(gè)人背景方面的根源;學(xué)生與教學(xué)情境。

4、了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策：以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助;加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制;建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望;引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過(guò)心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)對(duì)待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開(kāi)展。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑，并結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實(shí)際情況，不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高;多與同事合作，從合作中得到自身素質(zhì)的提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。

總之，通過(guò)這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓我提高了自己不少的理論知識(shí)，在以后的工作中我一定要用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教書育人工作，使自己的工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)篇八

摘要能動(dòng)性對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)1788名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性明顯落后于城市教師，他們更多地采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式，不善于利用外部資源。建議從建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)激勵(lì)體系、建立促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的支持系統(tǒng)、構(gòu)建基于教育教學(xué)改進(jìn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實(shí)踐共同體等方面，盡快完善鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。

中圖分類號(hào)g63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼b

教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性指教師在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，為達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地改變自身所處的專業(yè)發(fā)展境遇及環(huán)境，借助外部資源，發(fā)揮內(nèi)在潛能，提升自身專業(yè)發(fā)展水平的個(gè)人品質(zhì)。[3]提高教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，推動(dòng)教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展。本文以1788名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，在調(diào)研鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性基本特征的基礎(chǔ)上，提出提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。

1. 研究對(duì)象：1788名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師

本研究中的鄉(xiāng)村教師，是指所屬行政區(qū)為“鄉(xiāng)”“鎮(zhèn)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師以及村小、教學(xué)點(diǎn)的農(nóng)村教師。本研究從我國(guó)東部、中部和西部地區(qū)，以整群抽樣的方式，選擇46所學(xué)校，對(duì)1788名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師1347名，農(nóng)村教師441名；同時(shí)，還抽取了相應(yīng)區(qū)域753名城市教師作為對(duì)照組。

2. 研究工具：《教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表》

本研究采用修訂后的《教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表》，[4]包括個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性兩個(gè)維度，共11個(gè)條目。個(gè)人能動(dòng)性主要涉及教師的自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我反思等自我支配與調(diào)節(jié)過(guò)程，包括專業(yè)反思、專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)能力、專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)興趣等項(xiàng)目；環(huán)境能動(dòng)性主要涉及教師與學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)等相關(guān)群體進(jìn)行專業(yè)合作的活動(dòng)，包括同事合作、學(xué)生交流、家長(zhǎng)學(xué)生反饋、領(lǐng)導(dǎo)支持、專家指導(dǎo)、同事聽(tīng)課等項(xiàng)目。量表采用9點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“很難做得到”，“3”表示“能做到一點(diǎn)”，5表示“能做到一些”，7表示“基本能做到”，9表示“完全能做到”，其中“5”為中位數(shù)，得分越高表明教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93，其中個(gè)人能動(dòng)性為0.90，環(huán)境能動(dòng)性為0.92，量表信度良好。

3. 研究方法：量表、問(wèn)卷和訪談相結(jié)合

本研究采用《教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表》對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性進(jìn)行測(cè)量，采用集體施測(cè)方式，由主試當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并收回。同時(shí)，問(wèn)卷最后一部分設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，用于進(jìn)一步了解影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的因素及改進(jìn)策略。此外，我們還選擇了部分教師進(jìn)行訪談，以彌補(bǔ)量表和開(kāi)放式問(wèn)卷在獲取數(shù)據(jù)深度方面的不足。研究采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)方差分析比較不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的差異；通過(guò)回歸分析考察外部資源對(duì)鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的預(yù)測(cè)作用。

1. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平明顯落后于城市教師和農(nóng)村教師

從表1可以看出，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師在個(gè)人能動(dòng)性上的得分分別為6.91、6.73和6.87，在環(huán)境能動(dòng)性上的得分分別為6.61、6.32和6.58。方差分析結(jié)果表明，不同地區(qū)教師在個(gè)人能動(dòng)性（f=4.298，p0.05）和環(huán)境能動(dòng)性（f=8.374，p0.01）上的差異達(dá)到顯著性水平。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人能動(dòng)性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)自覺(jué)性、專業(yè)能力、專業(yè)興趣、專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)反思水平均落后于城市教師，同時(shí)整體水平也低于農(nóng)村教師，但差異不夠顯著。在環(huán)境能動(dòng)性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師得分顯著低于城市教師和農(nóng)村教師，其利用專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)等外部資源發(fā)展個(gè)人專業(yè)水平的能力均明顯落后于城市和農(nóng)村教師。研究結(jié)果說(shuō)明，相較于城市教師和農(nóng)村教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師個(gè)人內(nèi)在的和利用外部環(huán)境資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行為都比較低，也就是說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，他們?yōu)檫_(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)利用自我和外界資源開(kāi)展教育教學(xué)反思和改進(jìn)的意識(shí)明顯落后于城市教師和農(nóng)村教師。

從城市和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性內(nèi)部來(lái)看，雖然城市和鄉(xiāng)村教師都在利用外部資源促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面低于自我主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，但是相對(duì)而言，城市教師在利用家長(zhǎng)資源和同事資源方面存在一些優(yōu)勢(shì)。從表2可以看出，城市教師在利用同事合作和家長(zhǎng)學(xué)生反饋等方式來(lái)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的排序上得分比較靠前，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在利用所有外部資源促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面均在最后，農(nóng)村教師僅在利用同事合作一項(xiàng)上的排位略微靠前。這些說(shuō)明，鄉(xiāng)村教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多地采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式，他們更多地依靠個(gè)人的專業(yè)反思、專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)能力、專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)興趣促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，而不善于利用外部資源。

為考察外部資源對(duì)鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的預(yù)測(cè)作用，我們以教師個(gè)人專業(yè)能動(dòng)性為因變量，以學(xué)生交流、家長(zhǎng)學(xué)生反饋、同事合作、同事聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)支持和專家支持為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除同事聽(tīng)課外，其他五個(gè)外部資源變量對(duì)鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性均具有顯著的預(yù)測(cè)作用（見(jiàn)表3），預(yù)測(cè)作用由大到小依次是學(xué)生交流、家長(zhǎng)學(xué)生反饋、領(lǐng)導(dǎo)支持、同事合作和專家支持。這說(shuō)明，鄉(xiāng)村教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)身邊資源（如學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和同事）的充分利用，來(lái)更好地促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能動(dòng)性的發(fā)展。

為了進(jìn)一步考察鄉(xiāng)村教師在個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性上的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們以總體樣本個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性的平均得分為標(biāo)準(zhǔn)，[5]將鄉(xiāng)村教師分為“高個(gè)人能動(dòng)性-高環(huán)境能動(dòng)性”“高個(gè)人能動(dòng)性-低環(huán)境能動(dòng)性”“低個(gè)人能動(dòng)性-高環(huán)境能動(dòng)性”“低個(gè)人能動(dòng)性-低環(huán)境能動(dòng)性”四個(gè)組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有32.16%的教師處于低個(gè)人能動(dòng)性和低環(huán)境能動(dòng)性狀態(tài)，有44.38%的教師處于低環(huán)境能動(dòng)性狀態(tài)，即有44.38%的教師利用外部資源的水平低于平均水平。

農(nóng)村教師由于其所處環(huán)境資源的相對(duì)匱乏、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的相對(duì)缺失，往往給人以專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不足的預(yù)期。但是本研究發(fā)現(xiàn)，就專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性而言，最值得關(guān)注的教師群體反而不是農(nóng)村教師，而是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平明顯落后于城市教師和農(nóng)村教師，他們更傾向于采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式，不善于利用外部資源促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。為了更好地理解這一現(xiàn)象，我們對(duì)幾位典型教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和現(xiàn)狀進(jìn)行了深入挖掘。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的來(lái)源大致可以分為三類，一是大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一招聘和分配，二是農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)教師中表現(xiàn)突出者調(diào)入，三是城市教師因“送教下鄉(xiāng)”“崗位輪換”等原因到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校交流任教。我們選擇了不同類型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行深入交流。

1. 教師l：教學(xué)任務(wù)重，發(fā)展機(jī)會(huì)少

教師l是第一類教師的典型代表。她反映所在學(xué)校道德與法治、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺少，自己除了要承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)外，還要承擔(dān)道德與法治、心理健康兩門課，教學(xué)任務(wù)重。與自己有類似背景的同事，也大多需要同時(shí)兼任多門學(xué)科教師，不帶課的時(shí)間多用于備課和批改作業(yè)，幾乎沒(méi)有空余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)提高。同時(shí)，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、與同事之間交流少、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)缺失、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足等，是此類教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、個(gè)人成長(zhǎng)陷入困境的重要原因。對(duì)于長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的教師而言，他們?cè)谡撐陌l(fā)表、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目立項(xiàng)等方面較困難，與城市教師同樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更顯艱難。同時(shí)，與畢業(yè)后在城市任教的同學(xué)比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作待遇相對(duì)更低，文化娛樂(lè)、生活、醫(yī)療衛(wèi)生等公共設(shè)施不完善，生活單調(diào)、枯燥。目前，她正在積極準(zhǔn)備公務(wù)員考試，試圖通過(guò)這個(gè)途徑離開(kāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其他類似同事也不甘心留守在小地方，在積極尋求機(jī)會(huì)離開(kāi)教師隊(duì)伍，尋求更好的自我發(fā)展。

2. 教師m：滿足現(xiàn)狀，對(duì)工作不能全身心投入

教師m是第二類教師的典型代表。他家住在離所在鎮(zhèn)7公里遠(yuǎn)的村里，在村教學(xué)點(diǎn)任教8年，后調(diào)到7個(gè)行政村的聯(lián)合小學(xué)任教十余年，因工作表現(xiàn)較為突出，被選拔到鎮(zhèn)里的一中任教。至此，該教師認(rèn)為自己已經(jīng)走到了職業(yè)生涯的較高位置，對(duì)現(xiàn)狀特別滿足，喪失了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。不只m老師，其他有類似經(jīng)歷的教師也存在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺失的問(wèn)題。在這種情況下，他們一方面將教師職業(yè)作為固定收入來(lái)源，另一方面尋求其他收入來(lái)源，如很多教師家里有耕地，會(huì)指導(dǎo)家人種一些經(jīng)濟(jì)作物，或者尋求與人合作做小生意，甚至創(chuàng)辦企業(yè)等。因此，他們對(duì)教育教學(xué)工作缺乏全身心投入的熱情，面對(duì)一些專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等因缺乏內(nèi)在動(dòng)力而不夠積極主動(dòng)，更談不上自身的自主發(fā)展，教育理念、教學(xué)方法等很難有質(zhì)的突破。

3. 教師f：短期任教，不會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)守鄉(xiāng)村

教師f本身在城市一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)任教。由于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)來(lái)到某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教一年。她坦承，自己只是因?yàn)榻M織的安排來(lái)到這所學(xué)校，不會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)守在鄉(xiāng)村，更難形成對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的依戀。很多類似情況的教師也都是由于職務(wù)、職稱晉升需要而“不得不”到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，時(shí)間一到肯定會(huì)馬上回到城市工作和生活。她認(rèn)為，只有本人或家人長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村的教師才能做到長(zhǎng)期堅(jiān)守鄉(xiāng)村。這類教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教過(guò)程中，一方面為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和教師帶來(lái)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，由于其或明或暗的優(yōu)越感，又往往給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來(lái)強(qiáng)烈的對(duì)比和沖擊，導(dǎo)致部分教師更加堅(jiān)定“逃離”鄉(xiāng)村的信念。

總體而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作滿意度不高，對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同感，專業(yè)理想缺失，專業(yè)自主意識(shí)與發(fā)展動(dòng)力不足，亟須采取切實(shí)有效的措施提高其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，整體提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性反映了鄉(xiāng)村教師對(duì)其職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)思考和自覺(jué)行動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用?；诒狙芯康闹饕l(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。

1. 建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)激勵(lì)體系

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性不高在很大程度上是因?yàn)榻處煵荒茏杂X(jué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑，對(duì)專業(yè)發(fā)展的方式方法沒(méi)有清晰的認(rèn)知。因此，筆者建議鄉(xiāng)村學(xué)校或教育管理部門統(tǒng)籌建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)激勵(lì)體系。一是充分利用職稱評(píng)審制度引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如：將是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋積極嘗試不同的教學(xué)方法、是否能夠積極反思自己的教育教學(xué)等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思、教育敘事等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)載體。二是建立激勵(lì)性的教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制。相關(guān)教育行政部門可以依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，制定不同層級(jí)的教師榮譽(yù)制度，如學(xué)校骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干等教師榮譽(yù)制度，幫助鄉(xiāng)村教師根據(jù)自己的實(shí)際制定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展興趣，促進(jìn)其專業(yè)自覺(jué)。

2. 建立促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的支持系統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師更傾向于采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式。為更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式，相關(guān)行政部門或?qū)谥г膶W(xué)術(shù)部門，可以給予鄉(xiāng)村教師更多的專業(yè)發(fā)展支持。一是為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的支持工具，如為教師提供專業(yè)的反思框架，指導(dǎo)教師明確反思什么、如何反思等，提高教師反思的實(shí)效性。二是為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)或課程資源，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)以教學(xué)實(shí)踐操作和教育教學(xué)改革前沿理論等為主題的微課或典型課例，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。

3. 構(gòu)建基于教育教學(xué)改進(jìn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實(shí)踐共同體

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流、領(lǐng)導(dǎo)支持、家長(zhǎng)學(xué)生反饋、專家支持和同事合作等外部資源是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的有利因素，而教師專業(yè)實(shí)踐共同體的建立和發(fā)展可以幫助教師充分利用環(huán)境資源。鄉(xiāng)村學(xué)?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面著手構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐共同體：一是加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，鼓勵(lì)以“課例研究”為抓手，通過(guò)“集體備課-個(gè)人復(fù)備-教學(xué)實(shí)施-評(píng)課議課”等步驟開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，整體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；二是加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)校部分有研究或教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教師，以“小課題”研究為抓手，通過(guò)“確定研究主題-開(kāi)展主題教學(xué)改進(jìn)-觀課議課”等步驟開(kāi)展跨學(xué)科的主題研究實(shí)踐，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力、研究能力和反思能力，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

注釋：

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部青年課題“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性：基本特征、影響因素及提升路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：eba150369）的階段性研究成果之一。

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