我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇一

通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經遠遠不適用于今天的教學要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多?？梢哉f網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾?？梢哉f網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率?？梢哉f網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的國培學習網頁，如今，我已經能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發(fā)送給同事和學生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發(fā)表自己的一些學術上和某些思想上的見解，對自己的業(yè)務水平也有了進一步的提高。在培訓中學習網頁，填補了我計算機操作知識的空白。

作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統(tǒng)的學科本位知識。以往，我只是研讀一些與思想政治有關的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材?，F在，有培訓學習網頁了。在這里所有的學習內容一目了然，科學系統(tǒng)，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設置，突現了以學科為基礎，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過老師引領，幫助我進一步領會了新課程的教學理念，讓我對語文教學有了深入的理解與思考;通過參與學習、反思體會，幫助我認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。

此次培訓，使我受益匪淺。在今后的教育教學工作中我將把學習到的網絡知識運用到實踐中來，不斷充實自己的教學方法和業(yè)務能力，使學生們變“苦學”為“樂學”，給初中打下良好的基礎。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇二

面對基礎教育改革大潮，學校之間的競爭已經成為一個不爭的話題，我們經?？梢钥吹竭@樣一個現象，一批新學校以飛快的速度崛起，而另一些老學校則風光不再，舉步維艱，究其原因，主要還在于后者缺乏核心競爭力。

這里所指的核心競爭，是指學校長期形成的，獨具的文化優(yōu)勢并以此使學校能在競爭中獲得生存和可持續(xù)發(fā)展的能力，而這個能力的載體，就是具有學習和創(chuàng)新能力的教師。因此我們需要構建教師培養(yǎng)和開發(fā)機制，使教師具備這種學習和創(chuàng)新的能力，這時，教師專業(yè)發(fā)展就成為我們選擇的手段。

一、營造學習氛圍，形成自我更新意識

建立學習制度，養(yǎng)成學習習慣。制度創(chuàng)新是提升學校核心競爭力的保證，學校建立高效、靈活的運行機制，一方面幫助教師制訂個性學習計劃，另一方面把教師的學習納入新型師德考核內容，從制度上有效推動教師學習習慣的養(yǎng)成。

建立工作坊，增加交互時空。學校以教研組或跨教研組、跨學科的形式將教師組織起來，建立教學研究工作坊。曾有一位教師上一節(jié)語文課，題目為《送小汽輪》，這是一篇揭示“登高望遠”道理的童話，雖然簡單，但由于它蘊涵在課文中，對于二年級的小學生來說就顯得較難理解。在工作坊，自然常識教師告訴語文教師一個自然科學中常用的方法—實驗觀察法，當學生在課堂上僅靠談論還不能領悟課文實質時，教師就把他們帶出課堂實地考察得出的一番，再用實際觀察得出的結論作為依據進行討論。這種教學方法一方面使學生樂于接受，課堂氣氛活躍，另一方面也能促使學生發(fā)現問題，自己解決問題，培養(yǎng)了自主學習精神。

搭建信息平臺。通過開辟校園網信息專欄，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給每位教師，建立學校信息共享體。教師的這種行為是公開的，學生也看得到，這樣，教師就把他對學習的理解和熱愛也傳遞給了學生。

改革最終發(fā)生在課堂上，在“課堂拼搏”中，“學會教學”，是教師獲得發(fā)展的重要歷程。因此，引導教師對日常教學的反思與研討，就成了我們促進教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。

反思性教學是反思性文化在教學領域里的反映，是教學主體進一步自覺的象征。近年來，在西方一些發(fā)達國家悄然興起的這一教學實踐活動，是“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師”在教學中合理、有效進行的過程，并達到“在發(fā)展學生的同時實現教師自身提高”的目的。

反思性教學在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。在活動開展過程中，逐漸使反思與研究成為教師的一種專業(yè)的生活方式，成為其職業(yè)發(fā)展的內在需要，鼓勵教師進行實踐與理論研究之間的多重整合與轉化。

反思性教學既重視教師對教學活動本身的反思，又重視對教學賴以發(fā)生的社會和組織背景的分析。它要對發(fā)生在學校內外的事件及其社會背景進行全面的反思，從而有利于學校更充分地利用校外一切可利用的資源以充實學校的教學，促進教育、教學改革，有助于學校更有目的、更主動地參與社區(qū)的文化建設，改善學校的自然環(huán)境和社會環(huán)境，為學校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學為抓手，以此提升教學實踐的合理性，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學?，F有的電腦、網絡優(yōu)勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流，學習的便利，通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調整，充實實踐內容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個體計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動及成果，進修學習記錄，領導、同事、學生及家長的評價，主要工作成績等。要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比，要求學校領導、教師進行換位思考，指導學生模擬情境，角色扮演。

實踐使我們認識到，反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任。而其直接文化背景是學校探究文化，這是學校的本質文化，滲透在學校工作的各個方面和環(huán)節(jié)。由此我們可以推斷，對于學校發(fā)展，反思性教學確能起到牽一發(fā)而動全身的作用。反思性教學可以成為實現學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種有效的工具和手段，是值得我們去實踐的一個較好的切入口。

三、開展教育科研，提升教師專業(yè)能力

當今社會賦予教師更多的責任和權利，也提出了更高的要求和期望。教師要適應這種要求和希望，就需要新的知識與能力，尤其是教育研究能力。為此，提高教師的教育科研水平和層次，就成為了我們的一項重要的任務。

建立科研管理網絡。為了把科研能力的培養(yǎng)落到實處，學校成立了科研室，制訂了科研管理方案，要求教師做到三個“一”，即參與一個課題，上好一節(jié)研究課，提供一個案例；鼓勵教師做到兩個“中”即教中研，研或教。

確立科研總課題?；鶎有W的教育科學研究，重在兩個追求，一要追求課題的實踐性價值，教育科研要能真正解決學校教育教學中的實際問題；二要追求持續(xù)性價值，科研要能持之以恒，梯度深入，從而讓不同的教師在各自不同的轉型期都能獲得發(fā)展，并對學校的教育教學改革起到促進作用。在已確立的《以學為中心的小學課堂教學案例研究》總課題下，學校又形成了教師教科研的課題群，為廣大教師積極投身教育教學研究搭建廣闊的平臺。

開展科研理論培訓。在教科研活動中，我們采用“請進來，走出去”的方法，邀請大學教授，研究機構專家、教學一線的名教師不定期來學校進行輔導。同時。還通過參與國家十五規(guī)劃國家教育部重點課題《小學數學學習hands-on的探索與實踐》等的研究，讓教師在研究實踐中學習理論、摸索方法、形成經驗》。

抓實課堂教學。課堂是辦學理念落實的主陣地，也是教師獲得成就感、增強教育信念的孵化器。在學校組織的“聽—說—評課”活動中，我們提出關注課前的教學設計，課中的學習過程，課后的反思評析這三個環(huán)節(jié)的要求。在這里，“實踐+反思”始終是全員參與式科研與培訓的核心行為。我們以備課組為單位，采用多種教育教學研究的工作流程，如：個人設計—組內說課—教學實踐—集體觀察—組內分享—提出建議，合作設計—教學實踐—集體觀察—組內反思—教學實踐等等，以此來強化團隊合作，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升、創(chuàng)新，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展。

四、培養(yǎng)教學骨干，凸顯教師個性

我們通過建設學?？蒲兄行慕M，培養(yǎng)一批敢于實踐，善于思考和勇于探索的骨干教師，要求每一位成員設計自己的具體發(fā)展規(guī)劃。我們深知，一個不善于規(guī)劃自己的人，不可能成為一個能實現自我價值的人，一個沒有發(fā)展規(guī)劃的人，不可能真正實現持續(xù)發(fā)展。

學生、教師和學校，是一個互動的整體，他們相互制約又相互發(fā)展。教師是紐帶，他們以自己的專業(yè)發(fā)展，帶動了學生自主發(fā)展，同時形成了學校的核心競爭力，學校因此而不斷向前發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展內涵豐富、途徑很多，我們只是對其中一小部分進行了研究和實踐，隨著教學改革的進一步深入，當我們每一位管理者都熱情地支持教師依據個人差異快速成長；當我們積極為教師創(chuàng)造條件，點燃他們頭腦中蘊藏著的燃料，讓潛藏其中的扎實而豐富的實踐經驗由量變上升為質變；當每一位教師都能致力于尋找機會學習更多的知識，追蹤他所教學科課程的最新發(fā)展，不斷拓展自己的能力，那么，教師專業(yè)發(fā)展就將是學校最具活力的元素，而學校也將更具競爭力。

校本培訓是一種源于教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，由專家指導、學校規(guī)劃實施、教師參與的，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，旨在促進教師專業(yè)自主發(fā)展和學校整體辦學水平不斷提升的校內培訓活動，出發(fā)點是教師成長和學校發(fā)展，方式是與教育教學實踐、研究活動緊密結合。

學校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級培訓體系，經過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能力向科研型教師轉化。

同時，學校積極鼓勵教師建立“個人成長檔案”，讓教師把自己成長過程中的思想表現、業(yè)務素質和課堂教育教學能力等作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。我校的培訓形式也有多種多樣，專題討論、論文交流、案例研究、課題研究、圍繞主題研究組織教學觀摩活動、教學競賽、評比與展示等。

基層學校教育科研的關鍵任務是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。教育科研的過程也是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。我們將課題研究定位在“從實踐中來，到實踐中去，重點解決實際問題”，力求體現“以校為本，以過程為本，以質效為本”，建立了“學校課題研究系統(tǒng)”，制定了鼓勵教師參與教科研，開展課題研究的考評制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級課題網絡系統(tǒng)中，有：“中學素描課創(chuàng)意教學”等2個市級課題，有“二級教育評價網絡改革實驗”“現代信息技術與學科整合的實踐研究”“引導學生主體性發(fā)展的德育研究”等三類區(qū)級課題十多個，有校級課題18個。每學期都要對課題研究情況進行檢查分析，如開研討會，進行成果交流與評比。去年學校有十幾位教師的論文及作品發(fā)表在市、區(qū)報刊雜志上，一位青年教師撰寫的《初中美術創(chuàng)意教學實驗》已通過市級評選，被選送到全國參加“藝術科學教育論文比賽”。我們自辦的《教育科研信息》和《實驗風采》已成為教師交流教改經驗的窗口。

［作者簡介］

李鐵成，長春市第一外國語中學校長兼黨支部書記.

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇三

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質量的關鍵。近年來，河北省臨西縣教師進修學校校大力實施教研互融，培育“問題研究共同體”；聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，分類實施，全面提升；整合培訓資源，搭建多元教師發(fā)展平臺等做法，有力促進了全縣中小學教師專業(yè)成長。

一、教研互融，提升專業(yè)引領力

在新課程改革的推進過程中，創(chuàng)新教研員隊伍管理機制，建立教研員與指導學校相應學科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業(yè)引領力，成為教師培訓機構的必然選擇。

1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報省、市教科所年度研究課題時，各學科教研員與基層學校教師共同申報一個課題，教研員為課題主持人或指導教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動，一起搜集素材、分析課題實驗及控制變量的有關數據，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發(fā)現一線課堂中的問題，體驗教學的變化與創(chuàng)新，提升自己的研究能力，同時及時推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對口學校的校本研修活動，幫助教師疏理、提煉感性經驗，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發(fā)現問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學研究之路。

2. 在同課異構中，尋求專業(yè)提升的動力。相對來說，教研員外出觀摩、學習的機會較多，如何將先進的教育理念與教學方式與教師分享，使他們也有一個深度的體驗，我們采用“同課異構”的方式將外地經驗和做法呈現于課堂教學。具體說，教研員學習歸來后，與一線教師分別設計、教學同一節(jié)課，現場學習更有感染力，同一內容、不同的教學效果的比對，更能激發(fā)教師對課堂的研究興趣，思考更具深度；教學的差異既成為自身課堂教學特色，也成為教師追求有效教學的動力，培養(yǎng)了教師在學習現場中的專注力、捕捉力和轉化力，進而不斷改善自己的研究方式。

3. 對照“兩個標準”，提升自身素質。2012年2月，《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》頒布，為使“兩個標準”在全縣中小學的貫徹實施，我們率先自主學習，積極參加有關培訓，準確把握兩個標準的理念與內涵，為后續(xù)培訓做好了充分準備。近兩年，我們全員參加了“‘國培（2012）’——縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓項目”的培訓活動及“‘國培（2013）’——遠程培訓與校本研修整合項目”培訓活動。參加系列培訓，一方面讓我們時時站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學現狀及存在問題，找準推動教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”，追求教師有效成長

對于原統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法，教師們頗有微詞。近年來，根據調查，綜合教師的工作年限、知識水平、職稱等級、教學能力等因素，將全縣3000多名中小學教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期、發(fā)展后期幾個檔次。為不同層次的教師提供不同的學習內容和學習方式，讓每位教師對自身、對學生都有一個切實的思考，明確參訓要解決的問題，懷著美好的培訓期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗。

1. “青年教師”青藍工程。學校定時組織新入職教師培訓，促使他們迅速由學生向教師角色的轉變，主要依托縣內的知名專家、特級教師、學科帶頭人和高級教師等人力資源，對青年教師和新教師進行崗前培訓。走上工作崗位繼續(xù)實施1-2年的“影子工程”，通過結對幫扶盡快實現角色轉變，師傅不僅要在課堂教學、教育教學工作上予以指導，而且在青年教師自身的學習上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學技能上得以快速發(fā)展。

2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進的標桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導骨干教師不斷進取。其次是根據骨干教師的特點，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經典案例”分析、精彩教案學習、課堂實錄剖析等活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺階，讓他們在學習他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學活動。第三是促進骨干教師持續(xù)成長。制定骨干教師外出學習傾斜政策；實行導師制，為他們指定特級教師或名師導師，時時受到導師的指導和培養(yǎng)；給予展示機會，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經歷，展示他們的風采。

3. “名優(yōu)教師”超越工程。名優(yōu)教師是提高教育質量的重要力量，也是教師專業(yè)引領的排頭兵。因此，我們時時關注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養(yǎng)，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力。第二，科研先導，賦予重任。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學科研究室，發(fā)揮示范效應作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經費，全縣成立了10個學科研究室，每個學科研究室由一名學科名師掛銜，遴選6～10名學科骨干教師組成。目前，10個學科研究室已掛牌工作，名師帶領骨干教師研究教學中的實際問題，提煉、撰寫、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動了其他教師的專業(yè)成長。

三、整合資源，助教師成長藍圖變?yōu)楝F實

教師的專業(yè)化發(fā)展是一項長期、復雜、系統(tǒng)的工程，也是一項藝術再創(chuàng)造的過程。對此，我們放眼教師成長的大背景，立足現實，著眼未來，指導每位教師制定符合自身實際的學年成長規(guī)劃，并努力融合培訓資源，力指實現教師成長的夢想。

1. 博覽群書，夯實從教之基。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學的創(chuàng)新，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”。

每年寒暑假，學校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節(jié)、藝術節(jié)、經典誦讀、知識競賽等形式，開展讀書交流活動。在《今日臨西》、臨西教育網站等媒體上開辟教師讀書專欄，進一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。

發(fā)揮教研活動的導向作用。如在舉辦縣中小學語文、數學、英語、科學等學科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學技能的展示還有教育理論、學科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個環(huán)節(jié)的測試。從海量閱讀中，實現教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

2. 特色研修，磨礪師能。中小學教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，而專業(yè)技能是影響教學效果的關鍵因素。目前，全縣正在開展小學語文“主題閱讀”活動，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學習，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報告，語文“主題閱讀”活動的開展，促進教師突破傳統(tǒng)經驗和做法，實現了自我革新，自我成長。

鼓勵各學校創(chuàng)新形式，形成富有特色的校本研修模式。如，縣實驗中學開展的“板塊式專題”校本研修活動，對于不同層次的教師群體，以專題閱讀、問題教學、微格教學等形式圍繞教學核心問題的解決，有分工有合作，用問題驅動學習——有主題，用差異推動進取——有目的，用技術突破經驗——有方法，用共識導向深入——有積淀，實現教師共同發(fā)展。

3. 整合優(yōu)質教育資源，提升培訓實效。“國培計劃”是國家層面第一個教育發(fā)展的重大項目，資源優(yōu)質豐厚、規(guī)模龐大。我們以校本研修為依托，以問題解決為核心，有效融合培訓資源，最大限度發(fā)揮“國培計劃”項目功能。如在2015年“國培計劃”學習中開展“磨課”活動，以學科教研組或協(xié)作組（校際）為單位，網上理論、方法學習之后，篩選一個典型教學課例，先組內個備，通過比較選出主備教師，全組打磨主備教師的教學設計，經課堂教學、調整后將該教學設計傳到網上，大家?guī)е约航虒W、修改、調整過程中的想法和困惑與各地同行、國培專家進行溝通、探討，吸取他們的建議進行修改和完善，之后再課堂實踐，再上傳征求意見……如此經過網下網上、課內課外多輪的穿梭往返、多個回合的精磨細琢，教師的反思力、創(chuàng)造力、生成力、轉化力、人際協(xié)調能力提升了，也誕生了一節(jié)又一節(jié)令人怦然心動的精品課程，彰顯了“國培計劃”項目的引領價值。

教師的專業(yè)發(fā)展事關孩子的前途、家庭的希望、民族的未來?！爸袊鴫簟睂τ诮處焷碚f，就是要立足本職，譜寫好“中國夢”之“教育夢”這個篇章——讓每個孩子享受優(yōu)質、公平的教育。這既是社會、家長對教育的美好期待，也是教育內涵的本質訴求。伴隨著推進全縣中小學教師專業(yè)發(fā)展的進程，我們欣喜地看到，每位教師正以專業(yè)的自信與力量履教書之職，盡育人之責，為每個孩子的美好未來正在付出自己的努力。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇四

包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識與人文素養(yǎng)》、《教師的成長策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過任課老師的精彩教導，我們不斷認識了相關的理論知識：重新認識教師的角色;初步理解了教師專業(yè)化理念與實踐的相互聯(lián)系;教師專業(yè)發(fā)展的有關規(guī)律;如何規(guī)劃教師自身的成長生涯;反思—從自己的教學的得與之中找原因，總結經驗與教訓;合作——向同事學習;教學相長——與學生共同發(fā)展;如何做好教師的教育教學研究;新課程與教師專業(yè)發(fā)展;教師評價。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。

二、通過學習使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內容。

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個方面：教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體;教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。

2、教師專業(yè)發(fā)展的內容包括：專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度與動機。

三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現象、形成根源及緩解對策。

1、通過這次的學習我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現有：長期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感。

2、同時知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：個體方面;教學方面;社會方面。

3、了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：社會方面的根源;組織方面的根源;個人背景方面的根源;學生與教學情境。

4、了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助;加強學校文化建設，建立良性支援機制;建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望;引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識并及時采取相應措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。

四、通過學習，我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個有效途徑，并結合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學所任教的實際情況，不斷從自己的反思中去進行提高;多與同事合作，從合作中得到自身素質的提高;在與學生的交流與學習中去得到提高。

總之，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導自己的教書育人工作，使自己的工作更上一個新臺階。

教師專業(yè)提升心得體會（精選篇3）

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇五

時代的發(fā)展，社會的推移，促就著教育的變革與發(fā)展，作為一名人民教師，應該如何適應時代的要求呢？我認為重視自己的專業(yè)成長至關重要，尤其是讀完《教師成長的支點與途徑》一文后，就更加覺得作為一名青年教師及時塑造自己已是迫在眉睫的大事了。

發(fā)展我們的專業(yè)素養(yǎng)，就要找到教師成長的支點與途徑，其中文中提到了一名教師的成長有六個支點：聽課、模課、備課、磨課、悟課與品課。一名教師首先要學會聽課，“取人之長補己之短”，從聽課中發(fā)現別人的長處與不足，然后告誡自己不該犯類似的錯誤；
第二步就是模仿名師上課，在自己沒有形成獨立的授課特點之前，應該借鑒名師的上課方式方法，模仿名師的授課模式；
要想上好一堂課，就必須做好充分的準備，即備好課，這是一名教師成長的“入門點”；
第四步就是磨課了，教師的成長必須有那么幾節(jié)拿得出手的精品課，磨煉出精品，一節(jié)好課離不開磨課；
當然，在要成為一名合格的人民教師，在自己有了一定的教學經驗后，還要懂得悟課與品課，只有這樣才能讓我們的教學思維得以提升。

把握好教師成長的六個支點，即使你入行再淺，也有可能快速的成長為一名名師，但是，并不是所有的教師都能非常準確地把握這些成長支點，所以還要探索教師成長的途徑。美國學者費朗斯·傅樂、費斯勒都曾提出過教師成長的相關理論，但是文中非常精辟的給我們總結出了教師成長的必經之路，分別是（一）用教育思想武裝頭腦：指航路；
（二）揣摩學生的學習措略：尋思路；
（三）研究名師的優(yōu)質課：避彎路；
（四）爭上挑戰(zhàn)性的公開課：煉出路；
（五）錘煉特色的教學風格：成套路；
（六）堅持課后教學反思：找梯路。“六路”找方向，促發(fā)展，助成長。

教師的成長之路是一條不斷摸索前進的道路，需要我們找準基點與途徑，才能快速發(fā)展我們的專業(yè)素養(yǎng)。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇六

20__年10月12日至10月16日，我參加了株洲市中小學教師教育信息技術能力提升培訓。這次培訓，我感觸很深。經過一段時間的緊張學習，在傾聽專家的經驗傳授的同時與小組學員一起學習、交流，對現代教育技術條件的教育理念得到了深刻的認識和理解，也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用。我深深地體會到利用教育技術設計教學方案的特點和作用，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。

本次培訓，資源豐富，信息量大。在學習中，讓我感受到：

1、壓力大，高密度的培訓任務及大量的培訓作業(yè)，全新的培訓平臺感受至深，以前從沒有過的這種培訓模式，以“任務驅動、強調活動，強調參與”為原則，要求每個學員都必須參與，而且必須按時完成作業(yè)，使我們拿出十分的精力來學習這門適應未來教育的必須掌握的技術能力，并且從中受益匪淺。

2、在學習中，我最大的體會是我在教學思想上的轉變。雖然在平時的工作中，我們已經十分重視教師和學生的交流，但學習讓我們更加重視對學生的培養(yǎng)，只有把我們的學生培養(yǎng)成為具有獨立學習能力的人，他們才能在將來的生活和學習中適應激烈的競爭。

3、學習內容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現今的現代化教學中經常使用，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

4、本次的學習給我感受最深的是，我覺得本次學習重要的不是學技能，學模式，而是學一種思想，一種促進學生主動探究學習為主的思想，一種教師必須具備的先進的教育技術能力。培訓更加注重用未來教育的先進思想武裝每一位學員的頭腦，從而達到使思想和技術融為一體，使信息技術和其他課程有機整合，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

5、培訓過程中，有許多非常精彩而且值得我們深思的教學案例，通過和小組老師們一起“現場說課式”的討論與分析，更加深化了對這些案例中滲透的教育思想與理念的認識。

6、認識了新的課程——微課。通過本次培訓，我初步認識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

培訓時間雖然短暫，但使我們受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用學校的信息技術教學中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優(yōu)秀教師。最后我要感謝培訓老師，他們的講解令人信服，一絲不茍的工作態(tài)度令人欽佩。我相信，在今后的教學工作中，我所學到的知識一定會有用武之地，并肩負起主講教師的責任，引領我的同事走向教育技術培訓提高自己能力的大潮中。

教師專業(yè)提升心得體會（精選篇5）

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇七

包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識與人文素養(yǎng)》、《教師的成長策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過任課老師的精彩教導，我們不斷認識了相關的理論知識：重新認識教師的角色;初步理解了教師專業(yè)化理念與實踐的相互聯(lián)系;教師專業(yè)發(fā)展的有關規(guī)律;如何規(guī)劃教師自身的成長生涯;反思—從自己的教學的得與之中找原因，總結經驗與教訓;合作——向同事學習;教學相長——與學生共同發(fā)展;如何做好教師的教育教學研究;新課程與教師專業(yè)發(fā)展;教師評價。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個方面：教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體;教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。

2、教師專業(yè)發(fā)展的內容包括：專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度與動機。

1、通過這次的學習我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現有：長期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感。

2、同時知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：個體方面;教學方面;社會方面。

3、了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：社會方面的根源;組織方面的根源;個人背景方面的根源;學生與教學情境。

4、了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助;加強學校文化建設，建立良性支援機制;建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望;引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識并及時采取相應措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。

四、通過學習，我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個有效途徑，并結合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學所任教的實際情況，不斷從自己的反思中去進行提高;多與同事合作，從合作中得到自身素質的提高;在與學生的交流與學習中去得到提高。

總之，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導自己的教書育人工作，使自己的工作更上一個新臺階。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇八

摘要能動性對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。通過對1788名鄉(xiāng)村中小學教師的調查發(fā)現，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動性明顯落后于城市教師，他們更多地采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，不善于利用外部資源。建議從建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導激勵體系、建立促進鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的支持系統(tǒng)、構建基于教育教學改進的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐共同體等方面，盡快完善鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。

中圖分類號g63

文獻標識碼b

教師專業(yè)發(fā)展能動性指教師在專業(yè)發(fā)展實踐過程中，為達成專業(yè)發(fā)展目標，積極主動地改變自身所處的專業(yè)發(fā)展境遇及環(huán)境，借助外部資源，發(fā)揮內在潛能，提升自身專業(yè)發(fā)展水平的個人品質。[3]提高教師專業(yè)發(fā)展能動性，有助于教師專業(yè)素質的不斷提升，推動教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展。本文以1788名鄉(xiāng)村中小學教師為研究對象，在調研鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性基本特征的基礎上，提出提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性的策略，以期進一步促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師隊伍素質。

1. 研究對象：1788名鄉(xiāng)村中小學教師

本研究中的鄉(xiāng)村教師，是指所屬行政區(qū)為“鄉(xiāng)”“鎮(zhèn)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師以及村小、教學點的農村教師。本研究從我國東部、中部和西部地區(qū)，以整群抽樣的方式，選擇46所學校，對1788名中小學教師進行調查，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師1347名，農村教師441名；同時，還抽取了相應區(qū)域753名城市教師作為對照組。

2. 研究工具：《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》

本研究采用修訂后的《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》，[4]包括個人能動性和環(huán)境能動性兩個維度，共11個條目。個人能動性主要涉及教師的自我引導、自我激勵、自我評價和自我反思等自我支配與調節(jié)過程，包括專業(yè)反思、專業(yè)自覺、專業(yè)能力、專業(yè)目標、專業(yè)興趣等項目；環(huán)境能動性主要涉及教師與學生、專家、領導、同事和家長等相關群體進行專業(yè)合作的活動，包括同事合作、學生交流、家長學生反饋、領導支持、專家指導、同事聽課等項目。量表采用9點計分，“1”表示“很難做得到”，“3”表示“能做到一點”，5表示“能做到一些”，7表示“基本能做到”，9表示“完全能做到”，其中“5”為中位數，得分越高表明教師專業(yè)發(fā)展能動性水平越高。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數為0.93，其中個人能動性為0.90，環(huán)境能動性為0.92，量表信度良好。

3. 研究方法：量表、問卷和訪談相結合

本研究采用《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》對鄉(xiāng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展能動性進行測量，采用集體施測方式，由主試當場發(fā)放問卷并收回。同時，問卷最后一部分設置開放性問題，用于進一步了解影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性的因素及改進策略。此外，我們還選擇了部分教師進行訪談，以彌補量表和開放式問卷在獲取數據深度方面的不足。研究采用spss16.0進行統(tǒng)計分析，通過方差分析比較不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展能動性的差異；通過回歸分析考察外部資源對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的預測作用。

1. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動性水平明顯落后于城市教師和農村教師

從表1可以看出，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村教師在個人能動性上的得分分別為6.91、6.73和6.87，在環(huán)境能動性上的得分分別為6.61、6.32和6.58。方差分析結果表明，不同地區(qū)教師在個人能動性（f=4.298，p0.05）和環(huán)境能動性（f=8.374，p0.01）上的差異達到顯著性水平。

進一步分析發(fā)現，在個人能動性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)自覺性、專業(yè)能力、專業(yè)興趣、專業(yè)目標和專業(yè)反思水平均落后于城市教師，同時整體水平也低于農村教師，但差異不夠顯著。在環(huán)境能動性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師得分顯著低于城市教師和農村教師，其利用專家、學生、家長、同事和領導等外部資源發(fā)展個人專業(yè)水平的能力均明顯落后于城市和農村教師。研究結果說明，相較于城市教師和農村教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師個人內在的和利用外部環(huán)境資源進行專業(yè)發(fā)展的意識和行為都比較低，也就是說，在教育教學過程中，他們?yōu)檫_成教育教學目標，主動利用自我和外界資源開展教育教學反思和改進的意識明顯落后于城市教師和農村教師。

從城市和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性內部來看，雖然城市和鄉(xiāng)村教師都在利用外部資源促進個人專業(yè)發(fā)展方面低于自我主導的專業(yè)發(fā)展，但是相對而言，城市教師在利用家長資源和同事資源方面存在一些優(yōu)勢。從表2可以看出，城市教師在利用同事合作和家長學生反饋等方式來促進個人專業(yè)發(fā)展的排序上得分比較靠前，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在利用所有外部資源促進個人專業(yè)發(fā)展方面均在最后，農村教師僅在利用同事合作一項上的排位略微靠前。這些說明，鄉(xiāng)村教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多地采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，他們更多地依靠個人的專業(yè)反思、專業(yè)自覺、專業(yè)能力、專業(yè)目標和專業(yè)興趣促進個人專業(yè)發(fā)展，而不善于利用外部資源。

為考察外部資源對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的預測作用，我們以教師個人專業(yè)能動性為因變量，以學生交流、家長學生反饋、同事合作、同事聽課、領導支持和專家支持為自變量，進行逐步回歸分析。結果發(fā)現，除同事聽課外，其他五個外部資源變量對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性均具有顯著的預測作用（見表3），預測作用由大到小依次是學生交流、家長學生反饋、領導支持、同事合作和專家支持。這說明，鄉(xiāng)村教師可以通過加強對身邊資源（如學生、家長、領導和同事）的充分利用，來更好地促進個人專業(yè)能動性的發(fā)展。

為了進一步考察鄉(xiāng)村教師在個人能動性和環(huán)境能動性上的表現特點，我們以總體樣本個人能動性和環(huán)境能動性的平均得分為標準，[5]將鄉(xiāng)村教師分為“高個人能動性-高環(huán)境能動性”“高個人能動性-低環(huán)境能動性”“低個人能動性-高環(huán)境能動性”“低個人能動性-低環(huán)境能動性”四個組，結果發(fā)現，有32.16%的教師處于低個人能動性和低環(huán)境能動性狀態(tài)，有44.38%的教師處于低環(huán)境能動性狀態(tài)，即有44.38%的教師利用外部資源的水平低于平均水平。

農村教師由于其所處環(huán)境資源的相對匱乏、專業(yè)發(fā)展機會的相對缺失，往往給人以專業(yè)發(fā)展動機不足的預期。但是本研究發(fā)現，就專業(yè)發(fā)展能動性而言，最值得關注的教師群體反而不是農村教師，而是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展能動性水平明顯落后于城市教師和農村教師，他們更傾向于采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，不善于利用外部資源促進個人專業(yè)發(fā)展。為了更好地理解這一現象，我們對幾位典型教師的成長經歷和現狀進行了深入挖掘。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的來源大致可以分為三類，一是大學畢業(yè)生統(tǒng)一招聘和分配，二是農村學校和教學點教師中表現突出者調入，三是城市教師因“送教下鄉(xiāng)”“崗位輪換”等原因到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校交流任教。我們選擇了不同類型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行深入交流。

1. 教師l：教學任務重，發(fā)展機會少

教師l是第一類教師的典型代表。她反映所在學校道德與法治、科學、音樂、體育、美術等學科專業(yè)教師嚴重缺少，自己除了要承擔語文學科教學外，還要承擔道德與法治、心理健康兩門課，教學任務重。與自己有類似背景的同事，也大多需要同時兼任多門學科教師，不帶課的時間多用于備課和批改作業(yè)，幾乎沒有空余時間來學習提高。同時，進修培訓機會少、與同事之間交流少、專業(yè)發(fā)展平臺缺失、專業(yè)發(fā)展機會不足等，是此類教師專業(yè)發(fā)展動力不足、個人成長陷入困境的重要原因。對于長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作的教師而言，他們在論文發(fā)表、獲獎、項目立項等方面較困難，與城市教師同樣的專業(yè)標準要求使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更顯艱難。同時，與畢業(yè)后在城市任教的同學比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作待遇相對更低，文化娛樂、生活、醫(yī)療衛(wèi)生等公共設施不完善，生活單調、枯燥。目前，她正在積極準備公務員考試，試圖通過這個途徑離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其他類似同事也不甘心留守在小地方，在積極尋求機會離開教師隊伍，尋求更好的自我發(fā)展。

2. 教師m：滿足現狀，對工作不能全身心投入

教師m是第二類教師的典型代表。他家住在離所在鎮(zhèn)7公里遠的村里，在村教學點任教8年，后調到7個行政村的聯(lián)合小學任教十余年，因工作表現較為突出，被選拔到鎮(zhèn)里的一中任教。至此，該教師認為自己已經走到了職業(yè)生涯的較高位置，對現狀特別滿足，喪失了專業(yè)發(fā)展的動力。不只m老師，其他有類似經歷的教師也存在專業(yè)發(fā)展動力缺失的問題。在這種情況下，他們一方面將教師職業(yè)作為固定收入來源，另一方面尋求其他收入來源，如很多教師家里有耕地，會指導家人種一些經濟作物，或者尋求與人合作做小生意，甚至創(chuàng)辦企業(yè)等。因此，他們對教育教學工作缺乏全身心投入的熱情，面對一些專業(yè)發(fā)展機會，如專業(yè)培訓、專家指導等因缺乏內在動力而不夠積極主動，更談不上自身的自主發(fā)展，教育理念、教學方法等很難有質的突破。

3. 教師f：短期任教，不會長期堅守鄉(xiāng)村

教師f本身在城市一所優(yōu)質小學任教。由于送教下鄉(xiāng)活動來到某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學任教一年。她坦承，自己只是因為組織的安排來到這所學校，不會長期堅守在鄉(xiāng)村，更難形成對鄉(xiāng)村學校的依戀。很多類似情況的教師也都是由于職務、職稱晉升需要而“不得不”到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教，時間一到肯定會馬上回到城市工作和生活。她認為，只有本人或家人長期生活在鄉(xiāng)村的教師才能做到長期堅守鄉(xiāng)村。這類教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教過程中，一方面為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和教師帶來了較為先進的教學理念和教學方式，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學質量；另一方面，由于其或明或暗的優(yōu)越感，又往往給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來強烈的對比和沖擊，導致部分教師更加堅定“逃離”鄉(xiāng)村的信念。

總體而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作滿意度不高，對職業(yè)缺乏認同感，專業(yè)理想缺失，專業(yè)自主意識與發(fā)展動力不足，亟須采取切實有效的措施提高其專業(yè)發(fā)展能動性，整體提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

專業(yè)發(fā)展能動性反映了鄉(xiāng)村教師對其職業(yè)發(fā)展的主動思考和自覺行動，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用?；诒狙芯康闹饕l(fā)現，我們認為應從以下方面提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能動性。

1. 建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導激勵體系

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性不高在很大程度上是因為教師不能自覺規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標和路徑，對專業(yè)發(fā)展的方式方法沒有清晰的認知。因此，筆者建議鄉(xiāng)村學?；蚪逃芾聿块T統(tǒng)籌建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導激勵體系。一是充分利用職稱評審制度引導和促進教師專業(yè)發(fā)展。例如：將是否能夠根據教學內容和學生反饋積極嘗試不同的教學方法、是否能夠積極反思自己的教育教學等內容納入評價指標，并將教師的教學設計案例、教學反思、教育敘事等內容作為評價載體。二是建立激勵性的教師專業(yè)發(fā)展引導機制。相關教育行政部門可以依據教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段特點，制定不同層級的教師榮譽制度，如學校骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干等教師榮譽制度，幫助鄉(xiāng)村教師根據自己的實際制定合理的專業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展興趣，促進其專業(yè)自覺。

2. 建立促進鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的支持系統(tǒng)

研究發(fā)現，鄉(xiāng)村教師更傾向于采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式。為更好地促進鄉(xiāng)村教師自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，相關行政部門或對口支援的學術部門，可以給予鄉(xiāng)村教師更多的專業(yè)發(fā)展支持。一是為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的支持工具，如為教師提供專業(yè)的反思框架，指導教師明確反思什么、如何反思等，提高教師反思的實效性。二是為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的學習或課程資源，如借助互聯(lián)網技術，開發(fā)以教學實踐操作和教育教學改革前沿理論等為主題的微課或典型課例，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。

3. 構建基于教育教學改進的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐共同體

研究發(fā)現，學生交流、領導支持、家長學生反饋、專家支持和同事合作等外部資源是促進鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展的有利因素，而教師專業(yè)實踐共同體的建立和發(fā)展可以幫助教師充分利用環(huán)境資源。鄉(xiāng)村學?？蓮囊韵聝蓚€方面著手構建專業(yè)實踐共同體：一是加強教研組、備課組建設，鼓勵以“課例研究”為抓手，通過“集體備課-個人復備-教學實施-評課議課”等步驟開展學科教研活動，整體促進教師專業(yè)發(fā)展；二是加強跨學科專業(yè)實踐共同體的構建，鼓勵學校部分有研究或教學優(yōu)勢的教師，以“小課題”研究為抓手，通過“確定研究主題-開展主題教學改進-觀課議課”等步驟開展跨學科的主題研究實踐，提升教師的跨學科教學能力、研究能力和反思能力，最終促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

注釋：

① 本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部青年課題“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性：基本特征、影響因素及提升路徑”（項目編號：eba150369）的階段性研究成果之一。

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