在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇一

孟麗娟

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。

在教授角的初步認(rèn)識過程中，對于角的大小和什么有關(guān)，和什么無關(guān)講得過于深入了，另外讓學(xué)生比較角的.大小時應(yīng)利用活動角進(jìn)行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學(xué)生畫角的時候，沒有注意畫角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。希望在今后教學(xué)中，能夠通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

20xx年9月28日

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇二

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角。第二部分是：動手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動，比比較。第五部分：聰明思考，動動腦。通過這5個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，教學(xué)對象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，同時又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識角。通過觀察主題圖，讓學(xué)生們找角，提問個別回答，對于學(xué)生爭先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣，這時我讓同桌相互說，讓學(xué)生對角形成初步的認(rèn)識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節(jié)課，于是在上課時，我時刻提醒自己盡量少說，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角，同桌相互說完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學(xué)生對角的認(rèn)識。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結(jié)摸角的感覺，此時我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的.”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學(xué)生說畫角的過程，最后通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時，我做的不到位，對學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動的時間較短。

最不成功的是第四個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動角，拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、觀察、使學(xué)生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭吵，這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大？誰小？從而也不會在這兒浪費(fèi)時間。

總之這節(jié)課，存在很多的問題，請大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中，我會不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運(yùn)用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇三

1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思。

2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角，對角有一些朦朧的`認(rèn)識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化，效果較好。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇四

《角的初步認(rèn)識》反思說課

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的資料。

這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識面窄，個別學(xué)生主動性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的潛力。

⒊在探索角的知識過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

活動一：聯(lián)系實(shí)際，找角。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的，學(xué)生對角也有一些感性認(rèn)識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

之后出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個點(diǎn)，問學(xué)生這是一個角嗎？這時學(xué)生明白原先這是一個點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個實(shí)物中抽象出的三個角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。

活動三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的`狀況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定，使學(xué)生真正的理解了角。同時，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動四：動手操作，做角。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

活動五：體驗(yàn)感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延伸。

課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇五

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。

這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：

一、趣味性強(qiáng)。

一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。

二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的.對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。

三、活動性強(qiáng)。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。

通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識會學(xué)習(xí)的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇六

開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！

（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的`角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認(rèn)識，也提高了動手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間浪費(fèi)了。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇七

我在教學(xué)“角的認(rèn)識時”，讓學(xué)生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角?。?/p>

（交流時，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處熤挥薪o學(xué)生充分的動手實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生的動手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動手實(shí)踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動手實(shí)踐提供了廣闊的`空間，學(xué)生通過動手實(shí)踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。

⒉動手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動角（動手實(shí)踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。?，促使學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動手實(shí)踐（玩活動角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。

⒊動手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動手實(shí)踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認(rèn)識與動手能力），同時也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇八

《角的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識過程，使學(xué)生初步認(rèn)識角，同時通過多種活動及動手操作，調(diào)動學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識角。

根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動中，豐富學(xué)生對角的直觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會畫角，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān)。

1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活進(jìn)行觀察的能力。

2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動是一個生動的，主動和具有個性的過程。本節(jié)課中，學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

1、做為一名教師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識建構(gòu)的有效性。

由于制作課件時，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，變成了愿意主動去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動，在此活動中，有部分學(xué)生指出的角就是一個點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識過程中的這一知識“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的`障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生并不是被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建新知。

3、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計提問時，要抓住學(xué)生的思維方式提問，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力來提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。

通過本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：

1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對突如其來的“意外”時，教師就應(yīng)該及時地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇九

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認(rèn)識角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的'找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認(rèn)識。

3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識直角并不難，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇十

在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評活動。

活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

接下來我以

1、選材的原因；

2、如何建模；

3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；

4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

選擇《角的初步認(rèn)識》的理由：

首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級上冊教材的《角的初步認(rèn)識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認(rèn)識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認(rèn)識》又恰好屬于概念建模課題。

最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。

關(guān)于對《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的建模：

（1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。

（5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識角。

聽完各個老師的點(diǎn)評后發(fā)現(xiàn)不足之處：

（1）板書無顏色對比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（2）缺少讓孩子動手實(shí)踐。

（3）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。

（4）應(yīng)在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后，我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：

首先，在備課時我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計的.落腳點(diǎn)，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識》是概念模型課，而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時間和空間讓學(xué)生去動手操作。

最后，在本次交流會上聽了各個老師的點(diǎn)評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚(yáng)長避短。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇十一

《角的初步認(rèn)識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時，對于二年級學(xué)生來說，注意力集中時間較短，喜歡做小動作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn)，我首先讓學(xué)生通過摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識來自于實(shí)際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請學(xué)生來指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對角的認(rèn)識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來。

認(rèn)識角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。

通過這些數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樂在其中。

導(dǎo)入新課時，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。

探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深學(xué)生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。認(rèn)識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，及時反饋，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性。

操作中鞏固新知：在認(rèn)識了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計時器進(jìn)行倒計時，并通過手機(jī)拍照功能及時上傳小組作品，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動、直觀、高效和精準(zhǔn)。

本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn)，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指，該學(xué)生還是沒有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo)，再請另外學(xué)生來指時，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當(dāng)時我能及時抓住契機(jī)，適時引導(dǎo)，將那個角呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果會更好。

我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的.熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來不同的角，很有創(chuàng)意。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅，課堂的基調(diào)也會更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。

學(xué)無止境，作為新教師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外，我還要與時俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動地開展。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級篇十二

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計思路主要以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實(shí)問題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、學(xué)生依據(jù)對角的'各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作本事，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性和主動性。

3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動?！敖堑某醪秸J(rèn)識”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、教師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了能幫忙廣大小學(xué)生朋友們提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維本事，求學(xué)網(wǎng)數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理了小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，期望能夠切實(shí)的幫到大家，同時祝大家學(xué)業(yè)提高!