每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

一年級識字教學的反思篇一

1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學生聯(lián)系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱情。

2.教給識字方法，促進自主識字。

教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

朗讀教學也是本課的重點，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。要注意不同學生的已有水平,根據(jù)他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。

2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象?；蛘咦寣W生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

一年級識字教學的反思篇二

《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字數(shù)不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。

為什么這樣說呢？回顧教學中的一些細節(jié)，也許可以找到答案。

在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答。看著他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。

當我在學習這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，又問了他們，這四個節(jié)日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。

從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應該不會出現(xiàn)。

這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節(jié)日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶?；顒拥?，為什么他們只留心于這些慶?；顒?，而不去關(guān)注活動是慶祝什么的？

看來，教學并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實現(xiàn)三維目標的整合。

一年級識字教學的反思篇三

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，使識字、識詞同認識事物結(jié)合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào)，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春”：三人一日。經(jīng)過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了?！肮取保喊巳艘豢??！安肌保好肀伙L吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經(jīng)久不忘的。

本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。

一年級識字教學的反思篇四

本課是學生學完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結(jié)：

他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發(fā)他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領(lǐng)會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。自主練習朗讀是關(guān)鍵，要學生自己愿意讀、想讀，在以后的教學中我一定會備加留心，在課后也多創(chuàng)造機會培養(yǎng)他們讀書的興趣。

拼音已經(jīng)學完，大多數(shù)小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字??？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。聯(lián)系數(shù)學課學習的阿拉伯數(shù)字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯(lián)系，讓他們明白，語文學習和生活的聯(lián)系，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎(chǔ)上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，生動的導語引領(lǐng)學生朗讀課文，體會由這十個數(shù)字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些復雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、游戲有機結(jié)合?？傊?，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦， 品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律，領(lǐng)略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才能領(lǐng)會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現(xiàn)學生學習的自主性，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學生充分領(lǐng)略音樂美、語言美。 ２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內(nèi)開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。）

３、配樂朗讀表演。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內(nèi)容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓

學生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現(xiàn)的方式表演出來，學生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出乎意料。）

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的.形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容?？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言發(fā)展中識字。

在進行《一去二三里》的教學中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生："你從圖上看到了什么？"在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不可以再說一次??！"我點點頭，她就開始說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們

觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。 由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

一年級識字教學的反思篇五

《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內(nèi)容是運用“象形字”這一造字方法來指導學生歸類識字。課文識字任務比較重，需要孩子們認識12個生字，會寫3個生字，還要認識一個新的筆畫。如何能夠讓學生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動性去主動認識這些生字并且記住他們呢？我們組內(nèi)的老師在課前充分考慮了學生的學情，由于在進行這一課時，我們拼音部分還沒有完全結(jié)束，學生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設(shè)計教學過程時，注意讓這些生字反復重現(xiàn)，來刺激孩子們的視覺，讓他們在一節(jié)課內(nèi)爭取熟記這些生字。同時考慮到現(xiàn)在的學生與以前我們教過的學生有著很大的差別，他們在學前都有一定的識字基礎(chǔ)，有的學生已經(jīng)能認20xx多個字，少的也能認識200多個字，這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰(zhàn)，如何能夠分層次教學？如何能讓他們繼續(xù)保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學設(shè)計的難點所在。針對這些難點，我們組內(nèi)的老師充分研討，精心設(shè)計，通過上課，我有以下幾點感受：

在知道要上識字寫字課的時候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字，于是我們就決定教學這樣的課文來激發(fā)學生的識字興趣。

葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教?！边@課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下好的基礎(chǔ)。我們在教學過程中，讓孩子們自學這些生字，看看圖畫，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學前的基礎(chǔ)，因此這個環(huán)節(jié)在教學中學生掌握還不錯，能夠自己看書認生字。

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在教學過程中，我穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設(shè)置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。

對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經(jīng)接觸過，障礙不大，所以我在學習過程中抓住“羊、兔”這兩個象形字，讓學生們說說你是怎樣記住他們的，調(diào)動學生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又鍛練了學生獨立思索、想象的能力。

從本節(jié)課的學習情況來看，學生學習興致濃厚，發(fā)言積極，教學氛圍自主、和諧，教學效果也很好。但縱觀這節(jié)課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會學生識字方法后，再讓學生自己說說其他的生字，這樣就能使學生學以致用，達到自主識字的教學效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進行比較學習，使學生掌握更多的識字方法，就會起到事半功倍的效果。3、教學中，教師的語言還是不夠簡練占用了學生學習的時間。

總之，對于一年級的識字教學我還要不斷的探索，使學生能在輕松愉快的氛圍中愛上識字，愛上語文。