作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文教案雨霖鈴篇一

1、理解詩(shī)人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

3、體會(huì)詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩(shī)人在作品中表達(dá)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、鑒賞本詩(shī)融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對(duì)“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”的賞析。

具體教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)：“詩(shī)人是用形象和圖畫說(shuō)話的，大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請(qǐng)同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽(tīng)，用心去感受這首詞吧！

二、一進(jìn)感覺(jué)：初步感受。

（一）聽(tīng)錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽(tīng)了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺(jué)，你們覺(jué)得這首詞美嗎？

——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景：

是誰(shuí)創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？

——柳永

柳永：（約987--約1053年），北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

（四）明確基調(diào)：

通過(guò)我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺(jué)，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說(shuō)，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ？請(qǐng)幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進(jìn)文字：整體把握。

下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說(shuō)第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺(jué)的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問(wèn)舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛(ài)的人分別的情景；

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。

到底詞人和心愛(ài)的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。（齊讀）

設(shè)問(wèn)，串講：

（一）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛(ài)人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？

——時(shí)間：傍晚

地點(diǎn)：長(zhǎng)亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個(gè)傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開(kāi)始就為這個(gè)畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開(kāi)了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無(wú)心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬?，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開(kāi)了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因?yàn)槿绱?，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边@時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)，為何卻無(wú)言了呢？

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚?lái)戀人離別都是一樣的。

有人說(shuō)這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

這里通過(guò)“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？

——浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

全句寫景，又全句寫情，詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。

通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢？

（五)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！北幻鞔~評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？(四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍?、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開(kāi)了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)，“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離”（ 劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保ā逗扇~杯》）的詩(shī)句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無(wú)窮。

（2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩(shī)句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修詞句）??！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。”這兩句歷來(lái)被評(píng)為“余恨無(wú)窮，余味不盡”，你有沒(méi)有體會(huì)到這不盡的余味？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

——學(xué)生談感受。

（1） 作者設(shè)想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2） 為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢？

——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩(shī)，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實(shí)相濟(jì)

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：（時(shí)間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨?，去體會(huì)去品味吧。

高中語(yǔ)文教案雨霖鈴篇二

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說(shuō):“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入語(yǔ)

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī)，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1、播放配樂(lè)朗讀磁帶。

2、誦讀點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一:“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見(jiàn)、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界??！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢？

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

問(wèn)1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開(kāi)放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問(wèn)1、將“去去”改為“此去”如何？

問(wèn)2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問(wèn)3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。

此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問(wèn)1:明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問(wèn)2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

問(wèn)3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問(wèn)4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

（六）、小結(jié)

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來(lái)吧。

（七)、作業(yè)(任選一題）

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻?chǎng)景，不少于100字

高中語(yǔ)文教案雨霖鈴篇三

1、《揚(yáng)州慢》一詞押韻的字有哪些？按順序?qū)懗霾⒆⒚髟撟值淖x音。

例：程(chéng)

2、詩(shī)句填空：

a 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。

b 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

c 明寫眼前景，暗寫離別情。

d 《揚(yáng)州慢》中，與杜牧詩(shī)句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”相關(guān)的著名詞句是：“_____________________”

3、選出下面對(duì)詩(shī)句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)：

a 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)/亭晚，驟雨/初歇。

b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生？

c 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

d 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)！

答：( )

4、根據(jù)提示填空：

a 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

b “杜郎俊賞，算而今重到須驚”一句中，“杜郎”指 朝著名詩(shī)人______________，我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)作《___________》，他與______朝另一位著名詩(shī)人__________被后人合稱為“______________”。

c 古人在方位上以___________為左，以___________為右。揚(yáng)州在淮水東面，故稱為“淮左名都”。

d “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對(duì)船的美稱。

答案

1、青(qīng) 兵(bīng) 城(chéng)

驚(jīng) 情(qíng) 聲(shēng)

生(shēng)

2.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”

b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

c“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”。

3.c。

4.a在長(zhǎng)亭送別。

b唐朝詩(shī)人杜牧，詩(shī)作《江南春絕句》，與唐朝李商隱合稱為“小李杜”。

c以東為左，西為右。

d“蘭舟”。