作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇一

教學內(nèi)容：位置與方向

教學目標

1.知識與技能：認識簡單的路線圖，并能根據(jù)線路圖說出走的方向。

2.過程與方法：使學生在學習的過程中領悟在生活中學習知識的一些基本方法，培養(yǎng)學生的主動探索意識。

3.情感態(tài)度與價值觀：增強學生的.空間觀念。

教學重點：認識簡單的線路。

教學難點：用語言描述行走的方向。

教學用具：方向板、小黑板。

教學過程

一、目標導學

1.小朋友們，你們坐過公交車嗎?有沒有獨自乘公交車去到動物園玩過?今天老師就和你們一起再次到動物園游玩，那么，我們現(xiàn)在就出發(fā)，好嗎?

2.揭示課題：認識路線。

二、自主學習

(一)出示自學提綱

1.圍繞位置與方向認識簡單的路線圖。

2.討論并組織學生準確找出簡單線路。

3.出示課本第9頁例5的動物園圖，讓學生觀察圖上動物位置與方向。

(二)學生自學

三、合作探究

(一)小組互探(自學中遇到不會的問題，同桌或?qū)W習小組內(nèi)互相交流。

把小組也解決不了的問題記好，到學生質(zhì)疑時提出，讓其他學習小組或教師講解)。

(二)師生互探

1.解決各小組自學中遇到不會的問題。2.對7種動物位置學生進行教師解疑。

四、達標訓練

1.我來當導游：通過下面的路線圖說說從甲地到乙地是如何行進的?途中經(jīng)過哪些地方?

2、解決問題。

乘坐1號游覽車從火車站出發(fā)，向( )經(jīng)過( )站，到達中心廣場;再向( )經(jīng)( )站到達商城遺址;然后向( )經(jīng)( )站到達博覽中心，再向( )經(jīng)( )站到達藝術(shù)館。

課堂小結(jié)：我們在說行走路線的時候，要用上我們學過的方位詞語，這樣就可以說得更清楚。

五、堂清檢測

1.根據(jù)線路圖找線路。(熟悉線路)

2.從動物園向( )走到電影院，然后，又向( )走到少年宮。

3.從火車站向( )走到站前街，又向( )走到商店。

4.從游泳館向( )走到圖書館。又向( )走到醫(yī)院。

板書設計認識路線

教學反思

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇二

教學內(nèi)容：方向與位置

1、讓學生在具體的情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當?shù)男g(shù)語進行描述，能根據(jù)路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向來解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念。

3、初步感受方向在現(xiàn)實生活中的作用，體會生活中處處有數(shù)學。

教學過程：

一、復習舊知，引入新知

同學們，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？農(nóng)村什么樣？看來大家對農(nóng)村有一些的了解。老師帶來幾張農(nóng)村的照片，讓我們一起來看看吧！

現(xiàn)在的農(nóng)村修起了公路，蓋起了高樓，建起了工廠，還開發(fā)了旅游項目，節(jié)假日我們可以到農(nóng)村游玩，感受農(nóng)村的新變化，這節(jié)課就讓我們一起走進新農(nóng)村。（板書：走進新農(nóng)村）

二、自主探究、學習新知請看，我們來到了鳳凰村，鳳凰村有那些景點，誰能來指一指，說一說？（請一位同學下來指）

1、兩位小朋友正站在鳳凰村的——（村口），你覺得鳳凰村怎么樣？美不美？既然鳳凰村這么美，就讓我們快去看看吧？

2、老師根據(jù)鳳凰村的景點，畫了一副路線圖，想一想，你在生活中見過這種圖嗎？（學生回答）看來大家真是生活中的有心人?？纯催@副路線圖，你能提出什么數(shù)學問題？（四個同學提問）

3、剛才大家提出許多有價值的問題。我們一個一個解決一下。

4、從村口到住宅區(qū)怎么走？誰來說？（一同學回答）在他的回答中提到了一個方向，你聽到了嗎？是什么？大家真會聽。（板書——北）想一想，我們以前還認識過哪些方向？

5、你能不能說一說，牡丹亭的東西南北各在哪里呢？到前面來，用板貼表示一下。牡丹亭的北面是哪里？南面呢？前面我們認識過東西南北四個方向，并能用他們描述物體所在的位置。這節(jié)課我們繼續(xù)學習方向與位置的內(nèi)容。（板書：方向與位置）讓我們繼續(xù)看。

6、從村口到風景區(qū)怎么走？斜著的方向是什么方向，我們遇到了新問題，交流一下。（同學討論交流）斜著的方向是什么方向，你是怎么想到的？

在東和北之間的方向，就是東北。牡丹亭的`東北方向是哪？風景區(qū)就在牡丹亭的東北方向。

你認識了東北方向，現(xiàn)在你能說一說從村口到風景區(qū)怎么走了吧？（ 2人回答）

7、現(xiàn)在請你繼續(xù)思考：這兒是文化中心，你能說一說，文化中心在牡丹亭的什么方向嗎？（討論）在西和北之間的方向我們叫它西北方向。

8、從村口到文化中心怎么走？

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇三

教學內(nèi)容：二年級下冊第2～4頁例1、例2。

設計意圖：

本節(jié)課是三年級下冊第一單元第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎上學習辨認東、西、南、北的。

依照兒童空間方位的認知順序，在設計本課教學時分為了兩大部分，第一部分設計了在操場上進行實際生活中辨別東西南北，第二部分設計在室內(nèi)進行地圖上的辨認東西南北。

在設計室外這一教學環(huán)節(jié)時，我們認為應該讓學生在活動中體驗方位的知識。對于三年級的學生來說，東西南北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此在教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，設計了大量的活動如介紹校園、轉(zhuǎn)方向、指方向等，在活動中充分調(diào)動了學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來，豐富了對方位知識的體驗。

在教學方向的相對性這一環(huán)節(jié)時，設計了從室外轉(zhuǎn)入室內(nèi)，產(chǎn)生對幼兒園樓不同的位置描述，矛盾的出現(xiàn)，促使學生不斷地質(zhì)疑、解惑。在具體情景中感受方向的相對性。

在室內(nèi)認識地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，是在使學生獲得具體想象感知后，讓學生用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。

練習的設計本著以學生的年齡特點和認知規(guī)律為依據(jù)，設計了活潑可愛的卡通動畫，使學生在游戲中鞏固、熟練對東西南北的認識。

教學目標：

1. 基礎知識目標。

結(jié)合學生日常生活和學習環(huán)境，使學生認識東、西、南、北四個方向，能用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2. 基本技能目標：使學生知道地圖上的方向。

3. 情感目標：培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。

教學重點：認識東西南北四個方向。

教學難點：對東西南北等方位概念的形成。

教學過程：

室 外 部 分

一、導入

師：今天有許多老師來聽課，其中不少老師還是第一次來到我們緯二路小學呢!對我們學校不是很了解，大家能不能先當個小導游領著老師們參觀一下我們的學校?時間的關(guān)系我們只參觀前院四周的情況，介紹時注意使用正確的方位詞。能當好小導游嗎?(能)下面就分小組請老師們?nèi)⒂^吧!

(學生分小組進入操場向參觀的老師們介紹校園)

二、認識東、西、南、北

1. 認識東、西、南、北。

學生集合匯報。

師：同學們是怎樣向老師們介紹的?

(學生用以前學過的前后左右來介紹校園的情況)

師：為什么幾位同學有的說他的前面是教學樓?有的說他的前面是幼兒園樓呢?

(兩位同學站的方向不一樣，所以他所面對的事物就不一樣。)

師：看來用我們以前學過的前后左右來描述，有局限性了。怎么辦呢?你還知道其他描述方向的方法嗎?

(可以用東西南北來描述)

師：你知道哪是東嗎?(太陽升起的方向就是東方)

知道了東還能知道那個方向?(西方，東與西相對)

剩下兩個方向是什么?(南和北)

哪是南?哪是北?你是怎么知道的?

2. 鞏固東西南北。

師：看大家是不是認清了東西南北，咱們來做幾個小游戲。

教師說方向，學生轉(zhuǎn)向那個方向。(速度適當加快，增加娛樂性，使學生在游戲中熟練辨別東西南北。)

一學生說方向，其余學生指出相應的方向。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇四

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度的，因為二年級學生的方向感不強，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變，我認為必須要讓學生經(jīng)歷“從生活中來，到生活中去”的過程。特別是低年級的學生，他們對數(shù)學知識的認識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎上的。

一、說教材

本課的教學內(nèi)容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊58—63頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

二、教學目標

根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結(jié)合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：(1)學會在給定的條件下確定平面圖上的方向;學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線; (2)通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、教學重點和難點

教學重點：結(jié)合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

(1)讓學生學習有價值的數(shù)學

教師進行數(shù)學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內(nèi)容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。

(2)合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。

4、說學法

課程標準指出必須轉(zhuǎn)變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂;通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法;通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力;聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

5、教學準備：課件，每位學生一張以操場為中心的校園平面圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學流程

(一)談話激趣，導入新課

教學一開始，讓學生介紹臨山公園旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。

(二)活動體驗，學習新知

1、辨別方向

步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做;用指南針辨別方向;在深山看樹葉辨別方向;看積雪辨別方向;看北極星辨別方向(學生說后，師生邊說邊做)。從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的.密切聯(lián)系。

步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。[xxjxsj,cn更多說課稿]

步驟3：游戲活動，聽口令做動作

活動(1)：老師叫口令，師生做動作;東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學學起立揮揮手。

活動(2)：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。 形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數(shù)學知識。

步驟3：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規(guī)律。讓學生去發(fā)現(xiàn)，有利于學生掌握這四個方向的關(guān)系，培養(yǎng)學生歸納概括能力。

2、體驗方位的相對性，到操場上辨方向

由于二年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領大家在操場上辨認東、西、南、北四個方向，小組內(nèi)合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

3、制作校園平面圖：利用小組內(nèi)合作制出以操場為中心的學校平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。在這一環(huán)節(jié)中讓學生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東。”繪制的。

(三)實踐運用，發(fā)展新知

通過靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習，看簡單的線路圖回答：二(1)班的王小紅家住市政府宿舍，放學回家怎么走?二(2)班同學到公園看菊花怎么走?判斷胡老師要去的廣場或超市;小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關(guān)方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力。

整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫一畫”等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，數(shù)學教學必須以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇五

位置與方向_作文

今天，我上數(shù)學課學習了位置與方向，我原以為只有東、南、西、北四個方向，原來不只有這四個方向，還有東南、東北、西南、西北呢。

有一次，我去參加圍棋比賽，比賽的大樓好高啊，一層一個比賽場地，所以教練也非常多，我的老師也去當了教練。有一天晚上，我想起我的棋具中午忘在老師的房間里了，老師又在比賽場地，我只好去找老師。

我不知道老師在哪層樓，就去問門衛(wèi)，門衛(wèi)問我老師叫啥，我只知道老師姓什么，卻不知道叫什么，我只好回賓館，可我剛要走，我想起了數(shù)學老師說過的一般大的地方都會有平面圖，我就問門衛(wèi)：“你們這有平面圖嗎？”“有，在一樓的拐角處”。

我按照門衛(wèi)說的，終于找到平面圖。平面圖上說，三樓是升二段的地方，我記得老師給我說她就是去當二段的教練，哎呀，當時我給門衛(wèi)怎么沒說清楚呢？!不過我還是通過平面圖找到了老師。

看來，懂得方向知識和會看平面圖對生活確實有很大的幫助啊!

今天，我上數(shù)學課學習了位置與方向，我原以為只有東、南、西、北四個方向，原來不只有這四個方向，還有東南、東北、西南、西北呢。

有一次，我去參加圍棋比賽，比賽的大樓好高啊，一層一個比賽場地，所以教練也非常多，我的老師也去當了教練。有一天晚上，我想起我的棋具中午忘在老師的房間里了，老師又在比賽場地，我只好去找老師。

我不知道老師在哪層樓，就去問門衛(wèi)，門衛(wèi)問我老師叫啥，我只知道老師姓什么，卻不知道叫什么，我只好回賓館，可我剛要走，我想起了數(shù)學老師說過的一般大的.地方都會有平面圖，我就問門衛(wèi)：“你們這有平面圖嗎？”“有，在一樓的拐角處”。

我按照門衛(wèi)說的，終于找到平面圖。平面圖上說，三樓是升二段的地方，我記得老師給我說她就是去當二段的教練，哎呀，當時我給門衛(wèi)怎么沒說清楚呢？!不過我還是通過平面圖找到了老師。

看來，懂得方向知識和會看平面圖對生活確實有很大的幫助啊!

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇六

一、教學內(nèi)容：

人教版數(shù)學教材三年級下冊第一單元《位置與方向》第一課時。

二、教學目標：

1、通過觀察和具體的實踐活動，使學生認識東、南、西、北四個方向，初步了解地圖上的方向；

2、培養(yǎng)辨認方向的意識，找出四個方向的排列規(guī)律，發(fā)展學生的空間觀念。

3、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習興趣。

三、教學重、難點：

重點：能在實際情景中辨認東南西北四個方向，了解地圖上的方向規(guī)定。

難點：明確東南西北四個方向的位置關(guān)系，掌握先定一個方向，再認其它方向的辨認方向方法。

四、教學過程

（一）猜謎激趣，引入方位。

謎語：一位勤勞老公公，天色一亮就開工，若有一天不見他，不是下雨就刮風。

師問：

（1）你們猜猜，這是什么？

這節(jié)課我們就來學習東南西北這四個新知識。

（二）在實際觀察與活動中感覺方位。

1、認一認（課件出示）

（1）師引導：這是小明小朋友的學校平面圖，我們來幫他找一找學校里建筑的位置。

2、找一找

（1）剛才我們認識了東南西北四個方向，誰能說一說教室里的東南西北各在哪兒呢？

（2）請一位學生按方向的順序邊說邊指方向，讓學生感受一下東南西北和什么轉(zhuǎn)動的方向是一樣的。

（3）請學生分別面向南、西、北，想想它們的背面、左面、右面分別是什么方向？

（四）了解地圖的方向規(guī)定。

1、看一看

（1）同學們，你們見過中國地圖嗎？

（2）師講述

我國最北的地方是黑龍江。地圖的下方是“海南”，“海南”是我國最南的一個省，而我們雷州半島是祖國大陸最南端。祖國的東方是大海太平洋。同學們，你們一定看過《西游記》，其中唐僧師徒翻過座座高山，越過條條大河，要到哪里去取經(jīng)？（西天）?！拔魈臁本驮谖覈奈鞣健Ｄ抢镉行蹅サ难┥?，世界屋脊青藏高原。

師：同學們，現(xiàn)在你們知道地圖上的方位是怎么樣確定的嗎？

（教師引導：上北、下南、左西、右東）

（3）填空：五岳

（4）同學們，請觀察廣東地圖，請同學們在地圖上找到你們家鄉(xiāng)的位置，說說你家鄉(xiāng)在哪個方位？說一說你家的東南西北各有什么城市或者風景名勝？

（五）做一做

小明要去體育場，怎么走？

（六）延伸學習

從這個指南針上你可以找出哪幾個方向？（八個方向）

（七）課外活動：說說你家的門朝哪個方向？

教學反思

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇七

教學內(nèi)容：教材第99--101頁及練習二十

教學目的：

1．能正確區(qū)分東、南、西、北方向，會用東、南、西、北來描述物體所在的方向。

2．經(jīng)歷辨別東、南、西、北方向的過程，明確方向在生活中的重要作用，并獲得積極的情感體驗。

3．會識別簡單的路線圖，能根據(jù)要求標出指定物體的方位。感受方向與實際生活的聯(lián)系。

教學重點：能正確區(qū)分東、南、西、北方向，會用東、南、西、北來描述物體所在的方向。

教學難點：會識別簡單的路線圖，能根據(jù)要求標出指定物體的方位。

教具準備：視頻展示臺、地圖。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、出示教材98頁圖，兩位小朋友他們在干什么？他們都說了些什么？從圖上你都知道些什么？

你知道內(nèi)蒙古自治區(qū)在我國哪方嗎？海南省在我國的哪一方嗎？

2、揭示課題。今天我們一起來認識東、南、西、北。

二、認識東、南、西、北

1、出示教材99頁圖

⑴認真觀察圖，說說怎樣辨認這幅圖的東、南、西、北4個方向？

小組交流討論。

反饋。你是怎樣辨認的？你為什么要這樣認為呢？

⑵根據(jù)圖中的方向標，我們知道上方是北方，那么其他幾個方向怎樣辨識呢？

全班交流

⑶同學們能辨識圖中的東、南、西、北4個方向，下面小組交流，說說學校的東、南、西、北4個方向各有什么？

反饋。哪個組的同學給大家說說？

每個同學自己說說。

2、小結(jié)。我們認識了什么？怎樣認識東、南、西、北？

三、課堂活動

1、分組活動

5個同學一個組，中間一個，其余分別站在東、南、西、北方，每個同學說說其他同學站在自己的什么方向？

2、練習二十1題

觀察圖，認識方向標。

理解題意。讀出題目要求。

小組交流

全班交流

3、練習二十2題

獨立完成，然后反饋。

四、介紹指南針

五、課堂小結(jié)。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇八

一、教學目標

1、能夠使用前、后、左、右、遠、近等詞描述周圍物體的位置。

2、一個物體的位置需要由該物體相對于另一個物體的位置來確定。

3、學會對生活中物體的位置進行定性的觀察與描述。

二、教學內(nèi)容

本課是《位置與方向》單元的第一節(jié)課，是學習描述物體位置的第一步。

在這一課中，學生將通過實踐活動，先以自己為基準，再過渡到以別人為基準，學習使用前、后、左、右、遠、近等次描述一個物體的位置。

在“拓展與應用”活動中，學生還會通過站在校園里的不同位置，描述教學樓等周圍物體位置的活動，進一步理解描述一個物體的位置時，需要首先說明該物體相對于另一個物體的位置。

三、教學準備

（一）教師準備

每組一張描述一個物體的位置的紙條，用于學生做“找位置”的游戲。

（二）學生準備

《學生活動手冊》、筆等。

四、安全注意事項

提醒學生在教室里做“找位置”游戲時，不要擁擠，不要打鬧，防止摔倒。

五、教學過程

（一）提出和聚焦問題

教師利用課間操站隊情境引入問題。課間操是學校每天都會舉行的集體活動，全校的同學都要參加。課間操隊列人數(shù)眾多，但整齊劃一，這是因為每一個班、每一位學生都有一個相對固定的位置。

1、教師根據(jù)課業(yè)提出問題。

（1）你能說一說自己或者某個同學站在課間操隊列里的什么位置嗎？

（2）在描述位置的時候，我們用到了哪些詞？

2、明確任務

這節(jié)課我們就來學習怎樣描述位置。

（二）展開“科學實踐”活動

在課頁引入的基礎上，教師進一步提出問題，并組織學生進行相關(guān)活動。

1、提出問題。

（1）提問：現(xiàn)在，誰能說一說自己坐在教室里的什么位置？

（2）學生描述自己坐在教室里的位置。

（3）談話：剛才在描述自己坐在教室里的什么位置時，一部分同學說“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同學說“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，還有的同學說“我坐在第三列”或者“第四排”。但是這些描述都不夠明確，也就是沒能很明確地描述出每位同學所做的具體位置。

看來我們描述自己坐在教室里的位置時，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我們應該怎樣更準確地描述自己的位置呢？

2、以自己為基準描述位置。

（1）提問：坐在教室的位置上，請你說一說，你的前、后、左、右各是哪位同學？

（2）學生活動。

學生試著用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······”來描述自己坐在教室里的位置。

3、以別人為基準描述位置。

（1）教師進一步提出問題：現(xiàn)在，我們能夠用自己的前、后、左、右都是誰來準確地描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己換成另一位同學，你能說一說他坐在教室里的什么位置嗎？他的前、后、左、右各是誰？

（2）學生活動。

教師先指定一位學生，讓其他學生通過方位詞來描述這位學生的位置。再讓學生任選另外一位學生，利用方位詞來描述那位學生的位置。

4、引導學生發(fā)現(xiàn)前、后、左、右的相對性。

在學生練習用“前”“后”“左”“右”等描述位置時，教師從講臺位置走到教室的后部。

（1）提問：現(xiàn)在，請你轉(zhuǎn)過身來，再說一說你的前、后、左、右各是誰？你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）學生活動。

通過活動，學生發(fā)現(xiàn)當面向教室后面時，他前、后、左、右的同學發(fā)生了變化。

（3）教師總結(jié)：當你面向講臺時和面向教室后面時，你前、后、左、右的同學會發(fā)生變化，但事實上這些同學在教室里的實際位置并沒有發(fā)生變化。這樣我們就發(fā)現(xiàn)：在使用前、后、左、右等詞描述位置時，必須先明確自己的朝向。

5、學生做“找位置”游戲。

（1）教師拿出事先準備好的“找位置”提示條，提問：現(xiàn)在你能根據(jù)對于一個位置的提示，在教室里找到這個位置嗎？

（2）學生左游戲活動。

（3）活動后，教師提問：說一說你是怎樣找到位置的？

（三）“拓展與應用”活動

教師將學生帶到操場上，引導學生觀察并描述學校操場周圍物體的位置。

1、提問：請你站在操場上，說一說自己的前、后、左、右各有什么？

2、學生活動并描述。

3、進一步提問：請你站在校園的不同地方，描述教學樓或其他物體的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、學生活動并描述。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇九

教學內(nèi)容:

認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學目標:

1. 在以前學習上下左右的基礎上,結(jié)合具體情境主動構(gòu)建出東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

2. 能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認其余的七個方向,并能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。

3. 會看簡單的路線圖,能描述行走的路線。

4. 培養(yǎng)學生觀察能力,空間想象能力和解決實際問題的能力。

5. 滲透初步的辯證唯物主義的目標,學會合作交流中學習。經(jīng)歷辨別方向和擔當一定的社會角色的體驗,學會服務他人,服務社會的道德體驗。

教學重難點:學會利用一定的參照物,識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學準備:

1. 實物:東西南北的方位標,太陽的圖片、導游牌等。

2. cai:學校的平面圖:大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。

生活中怎樣辨認方向。(幾幅圖)

岳陽步行街部分景圖。(新世紀商場、肯德基、廣場、大橋)

第一課時

教學過程:

一、導入:

同學們,告訴你們一個好消息,蠟筆小新將到我們學校來參觀,還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。

1. 師:大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀,你們想報名參加嗎?

2. 問:怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢?

師:看來認清方向是十分重要的.。會看地圖是本次競選小導游的重要條件。今天我們就先來學習認識方向。

【板書課題:認識方向】

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇十

學習內(nèi)容：

教材第2頁至第4頁例1、例2

預設目標：

1、通過生活情境和學生的生活經(jīng)驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

學習重點、難點：

實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞來描繪物體所在方向；知道地圖上的方向。

教具、學具準備：

東、南、西、北卡片

預設流程：

一、兒歌鋪墊，引出新課

同學們,你們會背有關(guān)東、南、西、北方向的兒歌嗎?

學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

二．在生活情境中，探索、體驗新知

1、以4人小組為單位，根據(jù)兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么建筑物？小組同學互相說一說，然后把看到的主要的景物記錄下來，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。

3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結(jié)合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

三．分層練習，鞏固新知

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做

5、人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）

4、合作完成教科書練習一的第2題。

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

5、在教室玩“走方向的游戲”。

四．課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

五、隨堂作業(yè)

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇十一

復習內(nèi)容：位置與方向(練習卷)

復習目標：(1)使學生能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

(2)對任意角度具體方向能夠準確描述。

(3)能準確的量出物體所在位置的角度及正確畫出路線圖

復習過程：

1、幻燈片顯示方位圖，并標有角度。讓學生根據(jù)圖說一說各個地點距離學校的位置。

此題目的在于讓學生學會看圖說位置，并正確說明是在哪個方向偏幾度。

結(jié)合練習卷，做練習題1

2、復習量角器量角的方法

結(jié)合練習卷，做練習題2(注意：量角器的正確使用，并注意一段線段表示實際距離多少)

鞏固練習：測一測(練習卷3、4題)

3、算平均距離、平均速度

學生說一說方法，再做一做練習4(2)

4、畫路線圖

注意：

幻燈顯示：

例：沙漠驅(qū)車越野：繪制簡單路線圖

根據(jù)所給信息畫出越野路線

(1)在起點的東偏北40°方向距離350千米的地方是點1

(2)2在點1的西偏北25°方向距離200千米的地方是點2

(3)終點在點2的西偏南20 °方向距離它300千米的地方

學生在課堂練習本上做，說一說

結(jié)合練習卷5

5、課堂小測

一份小練習，鞏固知識

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇十二

第一課時

教學內(nèi)容：

方向與位置，課本第63～66頁。

教學目標：

1、結(jié)合具體情景，學會根據(jù)給定東、西、南、北中的一個方向確定其他三個方向的方法，學會看簡單的線路圖。

2、經(jīng)歷探究辨別方向與確定位置的過程，體驗合作探討問題的樂趣。

3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)主動積極的學習態(tài)度合情感。

教學重點：

給定東、西、南、北中的任意一個方向辨認其余三個方向，會看簡單的線路圖。

教學難點：

給定一個方向辨認其余三個方向。

教學方法：

談話法，講授法，練習法。

教學教具：

課本、電腦，實物投影儀。

教學過程：

一、觀察信息窗，探究新知。

師：同學們，老師給大家?guī)砹嗣利惖娘L景畫，咱們一起來欣賞吧。出示圖。圖中的小朋友遇到了什么問題？

學生看圖回答問題。

師：哪是北呢？你們知道嗎？誰來指一指？

指出現(xiàn)實生活中的北。

師：請大家面向北站好，說出你的左邊、右邊和后邊各是什么方向。同桌互相指一指，說一說。

師：面向北，大家能夠說出其余的三個方向。面向其余的方向，你能很快的說出你的前后左右分別是什么方向嗎？在小組里試一試。

二、結(jié)合現(xiàn)實回答問題。

1、說一說，校園的北邊是什么。南邊是使什么，東邊是什么，西邊是什么。

2、師：現(xiàn)在我們要做一張學校的平面圖，需要將學校的四個建筑物貼在這張紙上，你認為貼在哪兒合適呢？

學生嘗試完成。

展示貼的結(jié)果，并說明理由。

3、大家填的圖各有各的道理，都不錯?？墒牵且粋€校園，平面圖卻不一樣，選用哪幅圖來介紹我們的校園呢？

生討論并交流，達成共識，需要統(tǒng)一畫圖的規(guī)則。

4、師介紹地圖上規(guī)定的方向：上北、下南、左西、右東。

三、幫助信息窗中的小朋友解決問題。

1、你能說說到桃花村怎么走嗎？小組同學共同說一說，再交流。

2、如果從杏花村到竹林，應該怎樣走？學生交流。

3、你還想提出什么數(shù)學問題？

四、生活中的數(shù)學。

說一說學校大致在你家的哪個方向？說說從你家到學校的路線，和老師一起表示在圖上。

五、總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

學生交流。

六、布置作業(yè)。

提前預習下一課。

板書設計：

探訪桃花村

教后反思：

1、給定一個方向能夠分辨出其他三個方向，會看簡單的線路圖，學生有困難。

2、缺乏在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇十三

一、教學過程：

問題情景導入：

1、師：同學們，你們喜歡看天線寶寶的動畫片嗎？

生：喜歡

師：老師也特別喜歡看。讓我們一起說出他們的名字。

生：丁丁、迪西、拉拉、波兒

師邊和學生一起說邊板書：丁丁、迪西、拉拉、波兒

2、師：噓！你們聽，天線寶寶們正在和太陽寶寶在爭論一件事呢？大家想知道是怎么回事嗎？

生：想

師：下面老師就給大家講一個天線寶寶看大象的事：

師：在一個遙遠的地方，生活著一頭大象，天線寶寶們都想看看大象長什么樣兒，于是他們來到了大象生活的地方，四個天線寶寶看到了大象?；氐募液筇炀€寶寶向太陽寶寶介紹了大象的樣子：

丁丁說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵象蒲扇；（師講說邊貼出丁丁描述的大象樣子的圖畫）

迪西說：大象是兩根柱子上頂著門，門上有一條擺來擺去的長鞭；（師講說邊貼出迪西描述的大象樣子的圖畫）

拉拉說：大象是四根柱子上有一座墻壁；（師講說邊貼出拉拉描述的大象樣子的圖畫）

波兒說：大象像一個又長又大的大面包。 （師講說邊貼出波兒描述的大象樣子

的圖畫）

太陽寶寶說：我聽說，那里生活著1頭大象，你們怎么看到了4頭大象呢？四個寶寶異口同聲地說：只有1頭大象呀！。同學們，這到底是怎么回事呢？（小組討論）

3、通過討論得出：天線寶寶站在不同位置來看大象，所以看出來的樣子也不同。

二、學習新知：

1、師：同學們真棒，這么快就解決了天線寶寶和太陽寶寶爭論不休的問題，這節(jié)課，我們進一步來學習：方向與位置（板書）

2、師：首先老師請2名同學下來和老師一起觀察講桌。（找2人）

師和2名學生分別站在不同的位置觀察講桌，先讓在座在財異彩、的學生猜一猜我們3人分別能看到講桌的形狀是什么樣兒？（指名說，并讓講桌前的學生來評論說的是否正確）

3、師生調(diào)換位置再讓在座的學生說。

師：大家想親自觀察嗎？

生：（想）

師：下面我們以小組為單位，小組選擇一種你們喜歡的物品，自己選擇不同的位置進行觀察，互相說一說你站在什么位置，看到的物體是什么樣的？（學生活動）

師：下面老師采訪你站在什么位置，看到了什么？（師讓學生拿著觀察的物品，放在講桌上，進行匯報）

生：我站在 位置，看到了

師：我們可以給看到的面起個名字：正對著你的面我們可以起個（正面）上面的面（上面）我們看到的這個面叫（側(cè)面）下面的面叫（下面）以及反面（背面）。

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教學實錄三、做一做

1 、p67頁《小橋流水人家》：這幅圖呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美麗景色。小橋、流水、水車、小船、遠山、垂釣等景物，構(gòu)成一幅美麗的畫卷。通過幾個小朋友在不同的位置觀看水中行駛的船和水車，引發(fā)學生產(chǎn)生問題和聯(lián)想，使他們積極投入到學習活動之中。

2、p69頁1、2

四、游戲：(課外延伸)

師：剛才同學們幫天線寶寶和太陽寶寶解決了他們爭論不休的問題，他們派來一位代表要來和同學們當面致謝呢?。ǔ霈F(xiàn)天線寶寶：丁?。?/p>

丁?。菏紫雀兄x同學們，你們真聰明！下面我想請王老師來給我畫像，請同學們猜猜老師是站在什么位置來畫我的？（師畫生搶答）

師：大家想畫嗎？下面我們以小組為單位，請同學們選擇你喜歡的位置來畫你喜歡的物品，誰先畫好可到黑板上來找一個理想的位置貼上展示，同學間可以自由交流：你畫的什么？你是站在它的什么位置來畫的。（師巡視指導）

五、小結(jié)：

（師指黑板學生作品），老師看同學們的積極性真高，課下，我們繼續(xù)從不同位置來觀察我們身邊的景物，把你看到的畫下來，好嗎？（好）下課。

《方向與位置信息窗二》教學反思:

《課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課我為學生提供了現(xiàn)實而又有趣的數(shù)學學習內(nèi)容和學習形式，

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、導入部分：我利用天線寶寶看大象這一情境導入新課，可以體現(xiàn)數(shù)學來源于生活實際這一原則。利用學生身邊的事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設學習情境，可以激發(fā)學生學習興趣。

2、活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學好更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得較為突出。比如，觀察講臺的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生觀察自己喜歡的物品，讓每一位學生都動起來，去親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

3、學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了讓學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜一猜，老師畫，學生猜，充分讓學生理解和運用知識，也為下一個環(huán)節(jié)做好了鋪墊，從而激發(fā)了學生動手畫一畫的欲望，在畫的過程中，學生要考慮從什么方向觀察，物體的主要特征是什么，怎么才能把這些特征表現(xiàn)出來等等。

本節(jié)課也存在著許多不足之處：學生在觀察活動交流中，有些學生沒有傾聽別的同學交流意見；在活動中老師沒能及時指導各個小組的觀察活動，導致有的小組活動混亂；教師評價語言單調(diào)，沒有針對性。

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇十四

教學內(nèi)容：

小學數(shù)學（新課標人教版）四年級下冊第17、18頁。

教材分析：

由于學生在第一學段已經(jīng)積累了一些有關(guān)“位置與方向”的知識和經(jīng)驗，形成了一定的空間感，他們對空間位置的感知和理解的能力在不斷提高。本課根據(jù)學生已有的知識基礎和能力水平，創(chuàng)設便于操作的活動情境，幫助學生掌握根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體位置的方法。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。教材選取現(xiàn)實生活的素材，使學生了解所學知識的作用和價值。例如，通過“公園定向運動”的情境，引出如何根據(jù)方向和距離確定位置的知識，讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

設計思路：

因為教材中的“公園定向運動”的情境雖然來自現(xiàn)實生活的素材，但與我們農(nóng)村孩子的生活還是有很大的距離。故本節(jié)課筆者創(chuàng)設了“牧童指路”、“確定老師的家的位置、學生的家的位置”等學生熟悉的學習情境，讓學生充分意識到數(shù)學知識源于生活、服務于生活。體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學這一理念。

本課力圖體現(xiàn)鮮明的教學層次性：導入時讓學生在原有用“觀測點”和“方向”確定位置的基礎上，初步意識到確定位置時用上“距離”的必要性；新授時又從探索物體所在觀測點的方向、探索物體與觀測點的距離、確定物體的位置三個層次組織教學；自學教材是學生對新授知識的自我檢測；實踐應用讓學生用所學的知識解決簡單的實際問題，同時滲透愛國、愛父母等教育。整節(jié)課讓學生親歷“做數(shù)學”的過程，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握根據(jù)方向和距離確定位置的方法。試圖培養(yǎng)學生初步的推理能力，發(fā)展學生的空間觀念。

教學目標：

1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

2、通過學生自主探索和教師的幫助，使學生了解并掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法。

3、培養(yǎng)學生的空間觀念和小組合作能力，并適時培養(yǎng)學生鍛煉身體的意識。

教學重、難點：

重點：了解并掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法。

難點：對任意角度具體方向的準確描述。

教學準備：投影、地圖、量角器、直尺等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、投影出示“牧童指路”圖讓學生聯(lián)想一句詩。

（借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。）

面對詩人杜牧的問路，牧童關(guān)鍵要說明什么？

（設計意圖：從學生熟悉的詩句入手創(chuàng)設“問路”的情境，讓學生意識到確定位置在生活中的應用，同時初步感知確定位置除了明確“觀測點”和“方向”兩要素外，如果加上“距離”就更好了。）

2、生自由回答。

3、師小結(jié)：其實，這就要用到我們數(shù)學上關(guān)于“位置與方向”的知識。三年級的時候我們學習過位置與方向，認識了八個方向。誰能把這八個方向不重復、不遺漏地說一遍？

（設計意圖：通過復習三年級的位置與方向的知識，喚起學生的知識記憶，了解學生的知識基礎，同時要求學生不重復、不遺漏地說出八個方向，有意識地培養(yǎng)學生思維的條理性。）

4、以我們學校為觀測點，讓學生用這些方位詞描述一下你的家在學校的什么位置。

多找?guī)酌麑W生說一說。

5、任意找出一位學生，讓跟他家是同一個方向的學生舉手。

師：我知道了，你們的家在一個地方，對嗎？

（不對，這些學生的家有遠有近。）

6、師小結(jié)：

看來要具體地說清楚你家在學校的什么位置，只說明方向還不夠，最好還要說清楚什么才行？（要確定物體的位置，必須同時知道方向和距離兩個條件）

根據(jù)學生的回答板書：觀測點、方向、距離

（設計意圖：許多學生的家在學校的同一方向，但他們的家卻不在同一地方，再次讓學生意識到要確定物體的位置只說方向不全面，還要說清楚與觀測點的距離）

7、引入新課、板書課題

這一節(jié)課我們就從“觀測點、方向、距離”等方面繼續(xù)深入研究有關(guān)“位置與方向”的知識。

二、自主探索

1、探索物體所在觀測點的方向。

（1）師：剛才我了解了許多同學的家所在的位置，那么你們想不想知道老師的家在學校什么位置？

（設計意圖：聯(lián)系生活讓學生確定老師家的位置，激發(fā)學生的學習興趣。）

（2）課件出示“老師家的位置”和“小明家的位置”

（3）讓學生說說老師的家和小明的家各在學校的什么方向？

（都在學校的東北方向）

（4）引導學生想辦法從方向上區(qū)分老師的家和小明的家的位置？

引導學生說出，要精確指明方向可以加上“角度”。 板書：角度

我們可以利用物體方位與四個正方位所形成的角度更加準確地描述方向。

（設計意圖：讓學生從方向上區(qū)分在同在學校東北方向的“老師的家”和“學生的家”的位置，由原來的從大體上確定物體的方向，過渡到具體的說出物體所在觀測點的角度，引出本節(jié)課的難點。）

（5）投影出示角度。（老師家的方向與東的夾角是30°）

（6）讓學生試著加上“30度”，精確地說出老師的家在學校的什么方向？

學生可能會說：東偏北30°、北偏東30°、北偏東60°、東北方30°、東偏北30°等

（7）討論交流：你認為哪種說法是正確的？為什么？

師小結(jié)：“東偏北30°”和“北偏東60°”都對，但生活中一般我們先說夾角比較小的方位，所以說成是“東偏北30°”，而不說“北偏東60°”

（8）仿照說一說

讓學生精確地說出小明的家在學校的什么方向？（北偏東30°）

（設計意圖：這是本節(jié)課的難點，放手讓學生去討論，通過討論突破本節(jié)課的難點。）

2、探索物體與觀測點的距離。

（1）引導學生通過討論明確要想知道老師家的具體位置只知道精確的方向還不夠，必須知道老師的家到學校的距離。

（2）投影出示“從學生的家到學校大約3千米”，讓學生說說老師家離學校的距離大約是多少千米？你是怎么想出來的？

（課件上從學校到小明家的線段被分成三等份，從學校到老師家的線段被分成四等份，每一份線段的長度相等。）

3、確定物體的位置。

（1）師對照板書讓學生從“觀測點、方向、角度、距離”四個方面來說一說老師家所在學校的具體位置？

可以多找?guī)孜粚W生說說，從而得出“老師的家在學校東偏北30°的方向上，距離大約是4千米?！?/p>

（2）讓學生仿照 “老師家在學校的具體位置”說說“小明家在學校的具體位置”。

（設計意圖：讓學生完整地說出物體的位置，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。使學生進一步明確確定物體位置的方法。）

三、自學釋疑

1、讓學生自主觀察數(shù)學書第17—18頁的內(nèi)容，看看還有什么問題我們來一起研究研究。

2、師生共同解決學生的疑問。

3、投影出示網(wǎng)上下載的閱讀材料，使學生了解“定向運動”和“檢查點”，滲透鍛煉身體的意識。

（定向運動就是借助地形圖和指北針，按規(guī)定的順序到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標并到達終點者為勝的一項體育運動。

檢查點就是預先繪在地圖上的，當運動員到達檢查點時可發(fā)現(xiàn)檢查點的標志，參加者在標志上做記號，證明他曾到達該處。但檢查點之間的路線卻沒有限制，通常兩點之間的路線會有兩個以上的選擇。）

4、師小結(jié)：

如果你對“定向運動”感興趣的話，你可以課后到網(wǎng)上或圖書館查閱有關(guān)資料，也在我們這兒發(fā)展發(fā)展定向運動。

（設計意圖：通過自學教材培養(yǎng)學生的自學能力和提出問題的能力。筆者從網(wǎng)上找資料學習，教給學生學習的方法，同時把本節(jié)課由課內(nèi)延伸到課外。體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。）

5、讓學生合上教材說說1號檢查點在起點的什么位置。

（1號檢查點在起點東偏北30°的方向上，距離大約是1千米。）

四、實踐應用

1、獨立完成第18頁做一做。

（如果學生獨立完成有困難，教師可與學生討論解決問題，在討論交流中，如，寫“學?！痹凇靶∶骷摇钡奈恢脮r，我要求學生先找出較小的那個夾角，這個角是“北偏東”，還是“東偏北”，明確較小角是“北偏東”后，就把量角器的中心與“小明家”的點重合，“0刻度線”與“正北線”重合，這樣所度量的角才是正確的。再引導學生觀察“小明家到學校的距離是多少”“在圖上這一段距離被平均分成了幾份”，最后思考如何確定其他建筑物到小明家的距離。）

2、完成第20頁練習三的第1題。

（1）教師出示地圖，先讓學生找一找首都北京的位置，適時對學生進行愛國主義教育。

（2）讓學生用量角器量出這些城市大約在北京的什么方向上，然后在全班交流。

（3）讓學生找一找安徽省黃山市黃山區(qū)的位置，說說你父母在哪個城市打工，那個城市大約在黃山區(qū)的什么方向上，能否想辦法算出那個城市離黃山區(qū)大約多遠，讓學生體會父母在那么遠的地方打工的艱辛。

五、總結(jié)反思

1、學了本節(jié)課，你有什么收獲？

2、生活中，你還知道哪些地方可以用到確定位置的方法呢？

3、回應課初。

課上到這兒，面對詩人杜牧的問路，你認為牧童該從哪幾方面給詩人杜牧指路？

（設計意圖：呼應導入的情境，讓學生明確確定位置的四要素：觀測點、方向、角度、距離。）

位置與方向課件人教版 位置與方向(二教案設計篇十五

《位置與方向》說課稿

一、說教材

《位置與方向》是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現(xiàn)了新課程標準中指出的“人人學有用的數(shù)學”這一基本理念。本課是人教版數(shù)學三年級下冊第一單元的內(nèi)容。本單元共分為2課時，我今天主要說第二課時。第二課時主要學例3、例4內(nèi)容。

二、說學情

學生在一年級的時候就學過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對位置，已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，在本單元第一課時已經(jīng)能夠辨別出“東、南、西、北”四個方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學生來說，方向知識還是比較抽象，所以，在教學過程中要給學生創(chuàng)設具體情景，加深學生的認識。

三、說教學目標（重難點）

基于教材特點和學生基本情況，我將本課教學目標確定為以下幾點：

1、會辨認東南西北等八個方向，根據(jù)給定的一個方向辨認其余的方向

2、會確定觀測點，描述物體所在的方向。（教學重點）

3、利用所學的方向知識，準確流利地描述行走路線，解決實際問題。（教學難點）

4、在活動過程中培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力和空間感受能力。

四、說教學過程

（一）導入

同學們，我們在一年級的語文課本上就學過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現(xiàn)在我請幾位同學給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面

設計說明：利用學過的知識引入本節(jié)課，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生動手指，加深學生對方向的認識，培養(yǎng)學生的空間感受能力。

（二）探究新知

1、創(chuàng)設情境，生成問題

每天早晨，我們的同學都從四面八方來到我們美麗的常山路小學校園里，現(xiàn)在，老師提問，同學們舉手：

誰是從東面一中方向來的？生：

誰是從西面華葉新城小區(qū)方向來的？生：

誰是從北面水韻佳誠小區(qū)方向來的？生：

誰是從南面天山小區(qū)方向來的？生：

老師發(fā)現(xiàn)，有一部分同學沒有舉手，那這部分同學是從哪個方向來的？“四面八方”老師剛才確實只提問到四個方向，那除了這四個方向外，還有哪些方向呢？帶著這個問題，我們一起走進本節(jié)課。

設計說明：這部分內(nèi)容通過創(chuàng)設情境，生成問題，將東南西北和學校四周的小區(qū)結(jié)合，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，加深對八個方向的認識。

首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節(jié)課所學內(nèi)容），上節(jié)課我們已經(jīng)知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對。現(xiàn)在，我們又有四個箭頭指向不同的方向，哪位同學能夠?qū)⒕唧w方向移動到相應的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個方向）

東南與西北的對話，東南說：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。

設計說明：通過擬人對話的方式，增加學習的趣味性，加深學生對相對位置的理解。

師歸納：到此為止，我們認識了八個方向，要注意，找準東南西北四個方向是確定東南、西南、東北、西北四個方向的前提。

2、探索交流，解決問題

首先，我會在大屏幕上出示一幅圖片：學校在中間，其他小動物家在學校各個方向，告訴學生們，我們學校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學校的什么方向。

小組討論，一會兒找同學來展示。

變換觀測點，提問全班。（使學生真正做到舉一反三，具體問題具體對待。）

方法歸納：

①確定觀測點。

②建立方向標。

③確定物體所在的位置。

強調(diào)：以哪個建筑物為觀測點，就在那個建筑物那里建立方向標。

設計說明：小組合作探究，學生主動參與，增強學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）遷移運用

先描述一幅場景：

小動物們來我們學校參觀游覽以后，我們的同學也想去動物園進行一次回訪，到了動物園大門口下車后，同學們非常激動，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場館參觀，現(xiàn)在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？

設計說明：以動物為線索，將探究新知和遷移運用串聯(lián)到一起，吸引學生的注意力。

在大屏幕上給學生展現(xiàn)一幅動物園導游圖，出示兩個問題：

1、小平在大門口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？

2、文文現(xiàn)在在長頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？

3、同桌互相提出問題，一個同學說出想去的場館，另外一個同學描述行走路線，并且試著解答。

方法歸納：

如何描述行走路線？

1、確定出發(fā)點、目的地，選擇合適的路線。

2、每到一個地點就以這個地點為觀測點，確定下一個地點所處的方向。

3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來。

設計說明：把所學的方向知識運用到實際生活中去，同桌互相提問，讓學生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。

（四）鞏固練習

課本練習二 第5題

設計說明：這道題既考查學生描述物體所在的方向的能力，又檢測學生描述行走路線的.能力，比較有代表性。通過鞏固練習，可以及時、準確的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（五）課堂小結(jié)

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們學到了很多有關(guān)方向的知識，會辨認東南西北等八個方向，根據(jù)給定的一個方向辨認其余的方向；會確定觀測點，描述物體所在的方向；利用所學的方向知識準確流利地描述行走路線，解決實際問題，希望同學們用學到的知識武裝自己，強大自己，變成一個了不起的方向小勇士。

設計說明：通過課堂小結(jié)，點明本節(jié)課的重點內(nèi)容，加深學生的印象。

（六）板書設計

設計說明：板書設計是我整個課程不可或缺的一部分，我致力于簡明扼要，條理清晰，重點突出。

五、說教學反思

通過鞏固練習，發(fā)現(xiàn)學生掌握良好，說明本節(jié)課比較好的完成了設定的教學目標，充分調(diào)動了學生的學習積極性。但是，本節(jié)課沒有兼顧到發(fā)言不積極的同學，以后我會從這方面著手，及時鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學。