人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
和我們一樣享受春天課件篇一
一開(kāi)始，虞老師就跟孩子們說(shuō)：“30秒的時(shí)間我們相互端詳，靜靜地看?！?看后，虞老師讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞評(píng)價(jià)他？
生1：帥。虞老師追問(wèn)：“帥”在哪里？回答：“頭發(fā)”。但也有學(xué)生建議虞老師換個(gè)發(fā)型，比如像她那樣的【說(shuō)此建議的是個(gè)女生】，引得下面的老師莞爾。另一生建議換成“卷毛頭發(fā)”。師說(shuō)：“給人取綽號(hào)可不好啊?！?生2：幽默。虞老師追問(wèn)：你怎么感受到的？生答：從你說(shuō)的幾句話里感受到的。虞老師便“一本正經(jīng)”地說(shuō)：“我們當(dāng)老師的說(shuō)話可要小心啊?！?/p>
而后，虞老師說(shuō)我也來(lái)評(píng)價(jià)一下你們（學(xué)生），我讀出了你們的聰明，“眼睛是心靈的窗戶……”。并要求學(xué)生試著“用眼睛向我說(shuō)話”。
我還讀出了你們的可愛(ài)，無(wú)論女的、男的、胖的、瘦的，都很可愛(ài)，因?yàn)槟銈冇性捴闭f(shuō)，朋友之間就是要有話就說(shuō)。另外，我這個(gè)發(fā)型已經(jīng)保留了8年，會(huì)考慮改變。師：從文具盒里拿出一枝你用得最順手的筆放在桌面上，那么你的準(zhǔn)備就非常充分了。
【看似閑聊般的談話，在緩和學(xué)生情緒的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)虞老師的別具匠心，學(xué)生夸他“帥、幽默”，他夸學(xué)生“聰明、可愛(ài)”，可真是禮尚往來(lái)啊。而且，從相互交流的話語(yǔ)中看出虞老師非常顧及孩子的心理，一句“我這個(gè)發(fā)型已經(jīng)保留了8年，會(huì)考慮改變”，讓提建議的學(xué)生心中甚是暢快?！?【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題部分
1.齊讀課題。（今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高洪波先生寫的詩(shī)。）師：哪個(gè)詞深深地吸引你的眼球？【享受春天】
2.寫寫描寫（形容）春天的四字詞語(yǔ)。（在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語(yǔ)，比比誰(shuí)寫得多。）
（1）學(xué)生在書上課題旁邊寫，師巡視。
（2）交流，要求每個(gè)學(xué)生站起來(lái)只說(shuō)一個(gè)，說(shuō)自己最喜歡的那一個(gè)。生說(shuō)的詞有：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鮮花盛開(kāi)、百花吐艷、桃紅柳綠、陽(yáng)光明媚、萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)、百花齊放、草翠花開(kāi)（師補(bǔ)充：草長(zhǎng)鶯飛）3.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？
生：放風(fēng)箏、種果樹(shù)【師語(yǔ)：種下的不僅是果樹(shù)，還是希望?！?、到野外走走【師語(yǔ)：踏青】、春游【師語(yǔ)：學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生去春游……話未完，學(xué)生們齊聲說(shuō)“沒(méi)有”，童言無(wú)忌啊~~~】、到外面曬曬太陽(yáng)
師：發(fā)現(xiàn)大家在說(shuō)春天里想做的事情時(shí)，臉上都洋溢著微笑，非?？鞓?lè)。其實(shí)用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界里……
4.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。
【揭題的整個(gè)過(guò)程讓我們感受到春天的美好，一切都是那樣的欣欣向榮，我想虞老師之所以這樣設(shè)計(jì)，應(yīng)該是想與后面文本的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的情感沖擊吧?！?/p>
二、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”
師導(dǎo)語(yǔ)：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個(gè)“導(dǎo)讀提示”，每次學(xué)習(xí)課文之前都要先讀一讀。
1.快速瀏覽導(dǎo)讀提示，看看給我們提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？ 2.交流：幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？（2個(gè)）第1個(gè)是什么？（想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么？）第2個(gè)呢？（詩(shī)中四次提到“這究竟是為什么”，表達(dá)了怎樣的思想感情？）3.師：下面我們就帶著這兩個(gè)任務(wù)來(lái)讀詩(shī)，先解決第一個(gè)任務(wù)。
【這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間不多，但體現(xiàn)了學(xué)習(xí)略讀課文的特點(diǎn)：一是有“導(dǎo)讀提示”，應(yīng)在學(xué)課文之前閱讀、熟悉；二是學(xué)這篇略讀課文就可根據(jù)“導(dǎo)讀提示”中的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確?！?/p>
三、解決任務(wù)1：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，要求讀正確，并完成第1個(gè)任務(wù)：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么 當(dāng)學(xué)生們都還在讀時(shí)，虞老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩子很會(huì)讀書，第5小節(jié)中有一個(gè)詞讀錯(cuò)了，他把這句話反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍?！薄具@其實(shí)是一種引領(lǐng)，老師借夸這個(gè)學(xué)生，暗示大家讀書時(shí)假如哪個(gè)地方讀錯(cuò)了，可以把這個(gè)地方多讀幾遍，直到正確為止?！?/p>
2.思考：每一小節(jié)寫了什么？
師在巡視中再次暗示大家，說(shuō)：“這個(gè)女孩子很會(huì)學(xué)習(xí)，她把筆拿在手里，每節(jié)中都有重要的詞，可用筆圈出來(lái)。”
【兩次暗示，其實(shí)是再告訴學(xué)生，讀，我們?cè)趺窗盐恼伦x正確，該怎么做才是有效地；想，我們應(yīng)該如何思考，要讀讀圈圈，應(yīng)了“不動(dòng)筆墨不讀書”嘛?！?3.交流、展示學(xué)習(xí)成果。
（1）檢查朗讀，指名逐節(jié)朗讀，每個(gè)學(xué)生讀完，老師都給出自己的評(píng)價(jià)。生讀完第1小節(jié)，師評(píng)價(jià)：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。
生讀完第2小節(jié)，師評(píng)價(jià)：聲音真好聽(tīng)，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。
生讀完第3小節(jié)，師評(píng)價(jià)：前鼻音念得特別準(zhǔn)，哪個(gè)字？（頻）“頻頻發(fā)射”一起讀。
生讀完第4小節(jié)，師評(píng)價(jià)：讀得很認(rèn)真，誰(shuí)想向他提建議。一生說(shuō)“再有感情一些。”另一生指出“散”應(yīng)讀“sǎn”（第三聲）。師說(shuō)“這是一個(gè)多音字”。齊讀“散落”。生讀完第5小節(jié)，師評(píng)價(jià)：應(yīng)該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學(xué)習(xí)?！捌砼巍钡摹捌恚╭í）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”?！?個(gè)小節(jié)，5個(gè)學(xué)生，虞老師能做到給每個(gè)人的評(píng)價(jià)都是不一樣的，而又都是恰如其分的，這不僅要有一雙會(huì)傾聽(tīng)的耳朵，能捕捉學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)和不足之處，還要有一張會(huì)說(shuō)話的嘴，點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)、到位。佩服極了！】（2）師：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么？
第1小節(jié)：第一個(gè)學(xué)生把這節(jié)的內(nèi)容用自己的話復(fù)述了一遍，師評(píng)價(jià)“你這叫復(fù)述”。第二個(gè)學(xué)生回答：“大海被戰(zhàn)艦和水雷摧毀了?！睅熂m正：不應(yīng)該用摧毀。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海被戰(zhàn)艦和水雷侵占了。”這次應(yīng)該是可以了，虞老師認(rèn)可了他的說(shuō)法，同時(shí)也給出自己的概括：“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷?！辈⑻嵝褜W(xué)生：用這樣的方式概括其它幾個(gè)小節(jié)。
第2小節(jié)：生1說(shuō)“沙漠被坦克和大炮霸占了?！鄙?說(shuō)：“沙漠被坦克和大炮擾了?！睅熢u(píng)價(jià)用詞不一樣。
第3小節(jié)：生1說(shuō)：“夜空被導(dǎo)彈污染了?！睅熣f(shuō)：“?污染?加上引號(hào)可以表達(dá)這個(gè)意思。”生2說(shuō)：“夜空被導(dǎo)彈攪得很不安寧?！?/p>
第4小節(jié)：第一個(gè)學(xué)生概括得比較凌亂，語(yǔ)句也不通順，第二個(gè)學(xué)生在第一個(gè)的基礎(chǔ)上有了提升，第三個(gè)學(xué)生說(shuō)得最好，他說(shuō)：“草地上散落著地雷碎片?！庇谑牵蠋熖嵝选坝迷?shī)中的詞語(yǔ)概括更簡(jiǎn)潔?！?第5小節(jié)：生說(shuō)“作者的希望和祈盼?！睅熯叞鍟呎f(shuō)：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對(duì)答了一次。再說(shuō)：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）【給每一節(jié)詩(shī)歌概括主要寫了什么，我覺(jué)得本身很難，但虞老師能引導(dǎo)學(xué)生借助每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行概括，尤其是用詩(shī)中的詞語(yǔ)來(lái)概括的辦法很棒，可稍減其難度。雖然學(xué)生在概括時(shí)沒(méi)有沿用虞老師的句式：“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷?！钡€是得到了啟發(fā)，說(shuō)得不錯(cuò)。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí)猜想虞老師是不是想讓學(xué)生順著第1小節(jié)的“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷”的說(shuō)法，概括出“沙漠里有轟隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有著頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈”、“草地上散落著地雷碎片”。當(dāng)然，這是我自己的想法?！?/p>
（3）師：如果要把全詩(shī)分成兩個(gè)部分的話，你會(huì)怎么分？（全詩(shī)幾個(gè)小節(jié)——5個(gè)）
生：第一部分第1～4小節(jié)；第二部分第5小節(jié)。師：為什么這么分？說(shuō)說(shuō)理由。
生1：前面是寫環(huán)境的，后面是寫我們的希望和祈盼。
生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼總結(jié)在一起。師評(píng)價(jià)：你對(duì)詩(shī)還很有研究。
【這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是梳理詩(shī)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生們很聰明，理由說(shuō)得也很好，尤其是第2個(gè)學(xué)生，我想這與之前交流“每一節(jié)詩(shī)主要寫了什么”是分不開(kāi)的，應(yīng)該說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一環(huán)套著一環(huán)吧?！?/p>
四、解決任務(wù)2：詩(shī)中四次提到“這究竟是為什么”，表達(dá)了怎樣的思想感情 1.學(xué)生自讀第1～4小節(jié)，并在練習(xí)紙上寫下自己最想傾訴的一句話。2.指名上臺(tái)交流，讀自己寫的話。
學(xué)生的話大致意思如下：生1：不再出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，不要再摧毀大自然了。生2：戰(zhàn)爭(zhēng)讓人類不得安寧，真可惡。生3：停止戰(zhàn)爭(zhēng)吧。生4：停止戰(zhàn)爭(zhēng)，還大自然美好的環(huán)境。生5：不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)，保護(hù)地球，保護(hù)動(dòng)物的家園。聽(tīng)完后，師問(wèn)哪些同學(xué)寫下的話跟他們差不多，請(qǐng)舉手。
師：從話中看出你們是善良的，有愛(ài)心的孩子，……這就是詩(shī)歌的力量。
3.師：比較這4小節(jié)詩(shī)有什么相同的地方？好好琢磨，好好發(fā)現(xiàn)，到底是什么讓這4小節(jié)詩(shī)有如此大的震撼力？
（1）交流：生1：“這究竟是為什么”四次出現(xiàn)。生2：這4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。生3：每一小節(jié)第1個(gè)詞都是表示顏色的詞。師請(qǐng)學(xué)生齊讀這四個(gè)表示顏色的詞：蔚藍(lán)色、金黃色、藍(lán)、綠茵茵。
師：這就是詩(shī)歌，語(yǔ)言工整，讀起來(lái)瑯瑯上口。
生4：，每一節(jié)中都有一個(gè)“可是”，是轉(zhuǎn)折，運(yùn)用了對(duì)比的手法?！緦W(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)很多，這里虞老師充分地讓學(xué)，而學(xué)生也確實(shí)還老師一個(gè)個(gè)精彩，“相信學(xué)生無(wú)限的潛力”，這是毋庸置疑的?！?/p>
（2）師把第1～4小節(jié)中的第二行句子和“可是”去掉，再讓學(xué)生讀讀詩(shī)，感覺(jué)有什么不一樣？觀察被老師去掉的是什么？
學(xué)生讀詩(shī)后發(fā)現(xiàn)每一節(jié)中的第二行被省去了。如第1小節(jié)變成：蔚藍(lán)色的大海 巡弋的戰(zhàn)艦和水雷 成了不速之客 這究竟是為什么？
【虞老師將第1～4小節(jié)均做了這樣的處理，讓學(xué)生讀一讀，再去感覺(jué)這前后有什么不一樣?！?/p>
學(xué)生體會(huì)到“大自然本來(lái)是寧?kù)o的”、“原本是美好的”、“作者用了對(duì)比的方法”……
師順勢(shì)而導(dǎo)：用美好與殘酷的對(duì)比，使讀者有了震撼的沖擊力，這就是詩(shī)人的高明之處。
（3）師把第1～4小節(jié)中的最后一句問(wèn)句去掉，讓學(xué)生讀讀感覺(jué)怎樣？ 如第1小節(jié)變成：蔚藍(lán)色的大海 本來(lái)是海鷗們的樂(lè)園 可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷 成了不速之客
學(xué)生讀后感到“傷感之情弱了”。教師再次順勢(shì)而導(dǎo)：回到導(dǎo)讀提示夫人任務(wù)2，“表達(dá)了怎樣的思想感情”。然后，再讓學(xué)生來(lái)研究這四次提出的“這究竟是為什么？”
師請(qǐng)學(xué)生自己讀讀這四次“這究竟是為什么？”師評(píng)價(jià)：喜歡表情凝重的孩子。該怎么讀這四個(gè)問(wèn)句呢？
生：越來(lái)越強(qiáng)。（展示朗讀）
師把四次“這究竟是為什么？”句序調(diào)整成以下格式： 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？
師請(qǐng)大家齊讀。并說(shuō)：這不僅是疑問(wèn)，還是詩(shī)人的什么？ 生：控訴、悲憤、抗議。
師：補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)，用什么比較合適？
“！”（用筆在書上補(bǔ)上）再齊讀四個(gè)“這究竟是為什么！”
師述：臉部表情凝重，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴?！境侍菪螤畹乃膫€(gè)“這究竟是為什么？”這一設(shè)計(jì)別具匠心，也讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到那越來(lái)越強(qiáng)的語(yǔ)氣，是一種控訴，是一種抗議……所以在后來(lái)的兩次朗讀中，學(xué)生們都能不由自主地逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，聲音也越來(lái)越響，真是巧妙的設(shè)計(jì)啊?！?4.師：震撼力如此強(qiáng)的原因還因?yàn)槭恰ǔ鍪驹?shī)歌開(kāi)頭的改寫）波瀾壯闊的大海 大海 水平如鏡的大湖 沙漠
奔騰不息的大江 書上原本是 夜空 滾滾東流的大河 草地 師：這樣寫好不好，為什么？ 生：不好。因?yàn)椤?/p>
師：戰(zhàn)火蔓延到了世界各地，海、陸、空，整個(gè)自然，整個(gè)世界，整個(gè)地球。5.師：用誦讀傳遞出我們的……
齊讀第1～4小節(jié)。老師和學(xué)生一起讀，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒。
6.師：曾聽(tīng)過(guò)一首歌，和這首詩(shī)一樣，一幅幅畫面……特別是小男孩幽怨和堅(jiān)定地眼神深深地觸動(dòng)了我，歌名是：《tell me why》（《告訴我為什么》）。欣賞歌曲《tell me why》（《告訴我為什么》）【mv視頻】 【這是一首很具情感沖擊力的歌曲，再加上虞老師制作的圖片，以及圖片下醒目的話語(yǔ)，震撼著在場(chǎng)的每一個(gè)人?！?/p>
7.再齊讀第1～4小節(jié)，并配樂(lè)《tell me why》（《告訴我為什么》），師也一起讀。
師：這就是詩(shī)歌，這就是詩(shī)歌的力量，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小節(jié)中呼吁——（生齊讀第5小節(jié)）
五、結(jié)課部分
1.師很具煽情的一段話。
2.小練筆：寫下你的希望，你的祈盼。出示：我們希望，我們祈（期）盼—— 讓蔚藍(lán)色的大海永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園 我們希望，我們祈（期）盼—— 師：學(xué)著虞老師的樣子說(shuō)一說(shuō)。
生1：讓沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下。生2：讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的人放下武器……
生3：讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子跟我們一樣有課桌…… 生4：夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮。師：這么多的希望匯成一句話——
出示句子：讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關(guān)春天的詞，我們必須寫下一個(gè)不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來(lái)。3.“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！
（2）抓住我們的歡笑和想象，我們?cè)谝黄?，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）
【結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，讓我們從感受春天的美好出發(fā)，歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，借助四個(gè)“這究竟是為什么”進(jìn)行控訴和抗議，呼吁人們要維護(hù)世界和平。最后再返回課題，感受在和平環(huán)境下生活的美好，說(shuō)出自己心中的希望和祈盼。同時(shí)我們也感受了詩(shī)歌那震撼人的力量，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻深深地打動(dòng)了人心?！?/p>
【說(shuō)明】：因?yàn)橛堇蠋煆念^至尾都是妙語(yǔ)如珠，文中很多有關(guān)虞老師的話都有刪改，應(yīng)該說(shuō)是保存了其大致意思，并不是原句，請(qǐng)見(jiàn)諒！因?yàn)槲业墓P不夠神速，慚愧o(∩_∩)o~~~~ 板書設(shè)計(jì)
和我們一樣享受春天 大海
沙漠 對(duì)比 夜空 希望、祈盼 草地
第二篇【教學(xué)過(guò)程】 課前談話:17分.課文紙有沒(méi)有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒(méi)有用閃閃發(fā)亮的小眼睛看著虞老師.一、揭題部分 1.齊讀課題。（今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高洪波先生寫的詩(shī)。）春天是個(gè)美好的季節(jié),有許多美好的四字詞語(yǔ)來(lái)形容,寫出一個(gè).2.寫寫描寫（形容）春天的四字詞語(yǔ)。（在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語(yǔ)，比比誰(shuí)寫得多。）
（1）學(xué)生在書上課題旁邊寫，師巡視。
（2）交流，要求每個(gè)學(xué)生站起來(lái)只說(shuō)一個(gè)，說(shuō)自己最喜歡的那一個(gè)。生說(shuō)的詞有：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鮮花盛開(kāi)、百花吐艷、桃紅柳綠、陽(yáng)光明媚、萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)、百花齊放、草翠花開(kāi)（師補(bǔ)充：草長(zhǎng)鶯飛）3.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？
生：放風(fēng)箏、種果樹(shù)【師語(yǔ)：種下的不僅是果樹(shù)，還是希望?！?、到野外走走【師語(yǔ)：踏青】、春游【師語(yǔ)：學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生去春游??話未完，學(xué)生們齊聲說(shuō)“沒(méi)有”，童言無(wú)忌啊~~~】、到外面曬曬太陽(yáng)
師：發(fā)現(xiàn)大家在說(shuō)春天里想做的事情時(shí)，臉上都洋溢著微笑，非?？鞓?lè)。其實(shí)用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界
沒(méi)有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩(shī).4.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。
【揭題的整個(gè)過(guò)程讓我們感受到春天的美好，一切都是那樣的欣欣向榮，我想虞老師之所以這樣設(shè)計(jì)，應(yīng)該是想與后面文本的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的情感沖擊吧?！?/p>
二、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”
師導(dǎo)語(yǔ)：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個(gè)“導(dǎo)讀提示”，每次學(xué)習(xí)課文之前都要先讀一讀。
1.快速瀏覽導(dǎo)讀提示，看看給我們提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？
2.交流：幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？（2個(gè)）第1個(gè)是什么？（把這首詩(shī)讀正確,讀流利）第2個(gè)呢？（想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么？）
3.師：下面我們就帶著這兩個(gè)任務(wù)來(lái)讀詩(shī)，先解決第一個(gè)任務(wù)。
【這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間不多，但體現(xiàn)了學(xué)習(xí)略讀課文的特點(diǎn)：一是有“導(dǎo)讀提示”，應(yīng)在學(xué)課文之前閱讀、熟悉；二是學(xué)這篇略讀課文就可根據(jù)“導(dǎo)讀提示”中的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確?！?/p>
三、解決任務(wù)1：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，要求讀正確，并完成第1個(gè)任務(wù)：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么.能不能用一句話概括的說(shuō)一說(shuō).當(dāng)學(xué)生們都還在讀時(shí)，虞老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩子很會(huì)讀書，第5小節(jié)中有一個(gè)詞讀錯(cuò)了，他把這句話反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍?！薄具@其實(shí)是一種引領(lǐng)，老師借夸這個(gè)學(xué)生，暗示大家讀書時(shí)假如哪個(gè)地方讀錯(cuò)了，可以把這個(gè)地方多讀幾遍，直到正確為止?！?2.思考：每一小節(jié)寫了什么？
師在巡視中再次暗示大家，說(shuō)：“這個(gè)女孩子很會(huì)學(xué)習(xí)，她把筆拿在手里，每節(jié)中都有重要的詞，可用筆圈出來(lái)。”
【兩次暗示，其實(shí)是再告訴學(xué)生，讀，我們?cè)趺窗盐恼伦x正確，該怎么做才是有效地；想，我們應(yīng)該如何思考，要讀讀圈圈，應(yīng)了“不動(dòng)筆墨不讀書”嘛?！?3.交流、展示學(xué)習(xí)成果。
（1）檢查朗讀，指名逐節(jié)朗讀，每個(gè)學(xué)生讀完，老師都給出自己的評(píng)價(jià)。生讀完第1小節(jié)，師評(píng)價(jià)：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。
生讀完第2小節(jié)，師評(píng)價(jià)：聲音真好聽(tīng)，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。
生讀完第3小節(jié)，師評(píng)價(jià)：前鼻音念得特別準(zhǔn)，哪個(gè)字？（頻）“頻頻發(fā)射”一起讀。
生讀完第4小節(jié)，師評(píng)價(jià)：讀得很認(rèn)真，誰(shuí)想向他提建議。一生說(shuō)“再有感情一些?！绷硪簧赋觥吧ⅰ睉?yīng)讀“sǎn”（第三聲）。師說(shuō)“這是一個(gè)多音字”。齊讀“散落”。
生讀完第5小節(jié)，師評(píng)價(jià)：應(yīng)該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學(xué)習(xí)。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”?！?個(gè)小節(jié)，5個(gè)學(xué)生，虞老師能做到給每個(gè)人的評(píng)價(jià)都是不一樣的，而又都是恰如其分的，這不僅要有一雙會(huì)傾聽(tīng)的耳朵，能捕捉學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)和不足之處，還要有一張會(huì)說(shuō)話的嘴，點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)、到位。佩服極了！】（2）師：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么？
第1小節(jié)：第一個(gè)學(xué)生把這節(jié)的內(nèi)容用自己的話復(fù)述了一遍，師評(píng)價(jià)“你這叫復(fù)述”。第二個(gè)學(xué)生回答：“大海被戰(zhàn)艦和水雷摧毀了。”師糾正：不應(yīng)該用摧毀。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海被戰(zhàn)艦和水雷侵占了?！边@次應(yīng)該是可以了，虞老師認(rèn)可了他的說(shuō)法，同時(shí)也給出自己的概括：“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷?！辈⑻嵝褜W(xué)生：用這樣的方式概括其它幾個(gè)小節(jié)。
第2小節(jié)：生1說(shuō)“沙漠被坦克和大炮霸占了?！鄙?說(shuō)：“沙漠被坦克和大炮擾了。”師評(píng)價(jià)用詞不一樣。
生:沙漠里都是坦克和大炮.師:沙漠里??
第3小節(jié)：生1說(shuō)：“夜空被導(dǎo)彈污染了?！睅熣f(shuō)：“?污染加上引號(hào)可以表達(dá)這個(gè)意思。”生2說(shuō)：“夜空被導(dǎo)彈攪得很不安寧?！?/p>
第4小節(jié)：第一個(gè)學(xué)生概括得比較凌亂，語(yǔ)句也不通順，第二個(gè)學(xué)生在第一個(gè)的基礎(chǔ)上有了提升，第三個(gè)學(xué)生說(shuō)得最好，他說(shuō)：“草地上散落著地雷碎片?！庇谑?，老師提醒“用詩(shī)中的詞語(yǔ)概括更簡(jiǎn)潔?！?/p>
師：他把這里有一個(gè)非常關(guān)鍵詞的概括進(jìn)去了。“散落” 第5小節(jié)：生說(shuō)“作者的希望和祈盼?！睅熯叞鍟呎f(shuō)：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對(duì)答了一次。
再說(shuō)：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）【給每一節(jié)詩(shī)歌概括主要寫了什么，我覺(jué)得本身很難，但虞老師能引導(dǎo)學(xué)生借助每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行概括，尤其是用詩(shī)中的詞語(yǔ)來(lái)概括的辦法很棒，可稍減其難度。雖然學(xué)生在概括時(shí)沒(méi)有沿用虞老師的句式：“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷?！钡€是得到了啟發(fā)，說(shuō)得不錯(cuò)。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí)猜想虞老師是不是想讓學(xué)生順著第1小節(jié)的“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷”的說(shuō)法，概括出“沙漠里有轟隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有著頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈”、“草地上散落著地雷碎片”。當(dāng)然，這是我自己的想法?！?/p>
（3）師：如果要把全詩(shī)分成兩個(gè)部分的話，你會(huì)怎么分？（全詩(shī)幾個(gè)小節(jié)——5個(gè)）生：第一部分第1～4小節(jié)；第二部分第5小節(jié)。師：為什么這么分？說(shuō)說(shuō)理由。
生1：前面是寫環(huán)境的，后面是寫我們的希望和祈盼。
生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼總結(jié)在一起。師評(píng)價(jià)：你對(duì)詩(shī)還很有研究。生：遭到了破壞。
師：遭到了什么破壞？
生不會(huì)，師：地雷 坦克 大炮??這些都是什么？ 我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)小節(jié)。反復(fù)讀，用心讀，投入地讀。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)??
【這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是梳理詩(shī)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生們很聰明，理由說(shuō)得也很好，尤其是第2個(gè)學(xué)生，我想這與之前交流“每一節(jié)詩(shī)主要寫了什么”是分不開(kāi)的，應(yīng)該說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一環(huán)套著一環(huán)吧?！?/p>
師：上午都洋溢著笑容，讀這四小節(jié)的時(shí)候，臉上有一種凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節(jié)后用一句話來(lái)表達(dá)你內(nèi)心的想法。生：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，要和平。
生：我們?cè)诖禾炖锷?，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到有許多孩子生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中
師：每個(gè)善良的人，每一個(gè)有良知的人都會(huì)受到一種震撼。這就是詩(shī)歌的魅力。為什么會(huì)這么震撼，我們呆會(huì)來(lái)就研究。
師：除了這些，還有沒(méi)有其他原因。
師：提醒：這四小節(jié)詩(shī)在寫法有什么相同地地方？仔細(xì)找找琢磨琢磨。看看大屏幕你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
師：如果這四個(gè)地方連起來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀。自己先練練。生讀（平鋪）：你覺(jué)得怎樣？ 生讀：都差不多，生讀
師：你們覺(jué)得哪種讀法更好。
生：第二句。師：一句比一句響，一句比一句強(qiáng)烈，更能表達(dá)這種意思。（屏幕每一句從小到大）？??？??？！！？??！
師：這在表達(dá)上有什么意思/ 師：如果在后邊再加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，加什么？
師：生讀，這就是詩(shī)人的高明之處，強(qiáng)烈地表達(dá)了這種震撼。師：還有其他什么原因。
生不太會(huì)，師：請(qǐng)大家讀詩(shī)中的第一行，第二行?？纯窗l(fā)現(xiàn)了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來(lái)是誰(shuí)地地方 師：原來(lái)怎樣？
生：和平美麗 快樂(lè) 寧?kù)o 師：而現(xiàn)在呢？、生；遭到了戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞。
師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來(lái)的美好跟現(xiàn)在的殘酷進(jìn)行對(duì)比。一下子震撼了你。
師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺(jué)得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來(lái)是?? 水平如鏡的大湖 奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個(gè)詞來(lái)概括：大自然
師；海 陸 空。選擇這樣四個(gè)地點(diǎn)代表都在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘。整個(gè)大自然整個(gè)世界都在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘。告訴我們戰(zhàn)爭(zhēng)彌漫在這個(gè)世界。
現(xiàn)在：你明白了為什么這區(qū)區(qū)172個(gè)字有如此大的震撼力 小結(jié)：詩(shī)人用了原來(lái)的美好現(xiàn)在的殘酷對(duì)比 詩(shī)人用了四次反復(fù)
詩(shī)人用了代表海陸空的四個(gè)地方。所以才會(huì)讓我們有如此的震撼力。
6.師：曾聽(tīng)過(guò)一首歌，和這首詩(shī)一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅(jiān)定地眼神深深地觸動(dòng)了我，歌名是：《tell me why》（《告訴我為什么》）。欣賞歌曲《tell me why》（《告訴我為什么》）【mv視頻】
【這是一首很具情感沖擊力的歌曲，再加上虞老師制作的圖片，以及圖片下醒目的話語(yǔ)，震撼著在場(chǎng)的每一個(gè)人。】 保護(hù)還是侵略？
守衛(wèi)還是摧毀？家園還是廢墟？ 無(wú)助還是憂傷？ 武器主宰生死 哭泣
戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘生命
童年只剩下黑白與冰冷 家園？ 親人？ 朋友？
都在峰煙中銷聲匿跡 悲傷 痛苦 死亡 流亡
戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的永遠(yuǎn)是悲傷 師：說(shuō)說(shuō)你的感受 生：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)
師：還是讓我們一起誦讀1至四小節(jié)，用我們力量把這種意思表達(dá)出來(lái)。我們看著屏幕。伴音。
師：讀第一小節(jié)。生開(kāi)始讀。師：金黃色的本來(lái)是----生接讀
師：這就是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)—所以詩(shī)人高洪波先生在這首詩(shī)的最后一節(jié)大聲呼喚。生讀最后一節(jié)。
師：表達(dá)的是希望和祈盼。老師和大家采用對(duì)讀方式 師：??的孩子，有—生 師：??，有---生 師：??，（生）和我們
師：詩(shī)人的希望和祈盼也不過(guò)是一張??，讀來(lái)多么讓人揪心。這也是詩(shī)歌的力量。雖然我們現(xiàn)在沒(méi)有足夠的力量來(lái)制止，但我們可以把希望和祈盼換作詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫下來(lái)。7.再齊讀第1～4小節(jié)，并配樂(lè)《tell me why》（《告訴我為什么》），師也一起讀。
師：這就是詩(shī)歌，這就是詩(shī)歌的力量，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓很多人失去了??所以，高洪波先生在第5小節(jié)中呼吁——（生齊讀第5小節(jié)）
五、結(jié)課部分
1.師很具煽情的一段話。
2.小練筆：寫下你的希望，你的祈盼。出示：我們希望，我們祈（期）盼—— 讓蔚藍(lán)色的大海永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園 我們希望，我們祈（期）盼——
生；金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是甲蟲和晰蜴的天下
生：戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)失去家園，所以的希望和祈盼濃縮成一句話。生；讓戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)消失，讓各平永遠(yuǎn)存在 師生：讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！出示句子：讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！【齊讀】
3.師：再回顧課題上我們書寫的有關(guān)春天的詞，我們必須寫下一個(gè)不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來(lái)。師：詩(shī)人的春天就是指和平。
3.“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！
（2）抓住我們的歡笑和想象，我們?cè)谝黄?，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）【結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，讓我們從感受春天的美好出發(fā)，歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，借助四個(gè)“這究竟是為什么”進(jìn)行控訴和抗議，呼吁人們要維護(hù)世界和平。最后再返回課題，感受在和平環(huán)境下生活的美好，說(shuō)出自己心中的希望和祈盼。同時(shí)我們也感受了詩(shī)歌那震撼人的力量，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻深深地打動(dòng)了人心?！?板書設(shè)計(jì)
和我們一樣享受春天 大海 海陸空 沙漠 反復(fù) 對(duì)比 夜空 希望、祈盼 草地
和我們一樣享受春天課件篇二
《和我們一樣享受春天》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩(shī),它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩(shī)共五個(gè)小節(jié)，分兩部分：
一、描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧。
二、發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。學(xué)情分析：
在課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》里我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。
教學(xué)目標(biāo)和要求：
1、學(xué)習(xí)這首詩(shī)，理解詩(shī)句的含義，懂得維護(hù)世界和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛(ài)和平的教育。
2、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，初步懂得詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。
3、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的含義。
2、讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
課前準(zhǔn)備：收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、播放課件，激情導(dǎo)入
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？同學(xué)們喜歡春天嗎？（大屏幕分別出示四幅春天的畫面。大海、沙漠、夜空、草發(fā)）
師：生活在這樣美麗平和的環(huán)境中，能夠享受這春天，是多么的幸福?。】墒?，還有不少地區(qū)，卻彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，那里的人們飽受著戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。
（播放四幅相反的畫面）學(xué)生觀察后，教師引導(dǎo)：孩子們，從你們的眼中，老師看出你們很難過(guò)。是啊，在戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)，“蔚藍(lán)色的大海，本來(lái)是海鷗的樂(lè)園??”老師順勢(shì)范讀全文。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第16課，和我們一樣享受春天，板書課題。學(xué)生齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“享受”的享讀音“xiǎng”讀第三聲。
二、自由讀詩(shī)，展示朗讀
1、學(xué)生帶著要求自由讀。要求讀得流利；讀準(zhǔn)字音；并思考：課文分幾個(gè)小節(jié)，每小節(jié)寫了什么？
2、檢查識(shí)字情況，出示：蔚藍(lán) 巡弋 祈盼
頻頻
蜥蜴
綠茵茵 不速之客
3、找同學(xué)回答：課文有幾個(gè)小節(jié)？5個(gè)。哪幾個(gè)小節(jié)有相同的地方？哪兒相同？從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中提練出共同點(diǎn)：前4個(gè)小節(jié)都以問(wèn)話“這究竟是為什么？”結(jié)尾；都運(yùn)用了“本來(lái)――可是――”這個(gè)表示轉(zhuǎn)折意思的關(guān)聯(lián)詞。
4、訓(xùn)練朗讀。
①讀第一節(jié)。指名學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)價(jià)讀得怎么樣，強(qiáng)調(diào)：朗讀詩(shī)歌要有感情。再找同學(xué)讀，強(qiáng)調(diào)“不速之客”的讀法，要讀出討厭的情感。充分地訓(xùn)練學(xué)生朗讀第一小節(jié)的感情基調(diào)，為下三個(gè)小節(jié)的朗讀做鋪墊。
②下面三個(gè)小節(jié)，學(xué)生自己選擇喜歡的部分來(lái)讀，指名讀后師生繼續(xù)給以評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)：要把自己的感情融入到朗讀中。學(xué)生反復(fù)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你為什么這樣讀？這樣讀了有什么感受？學(xué)生都能表達(dá)自己的內(nèi)心感受：看到戰(zhàn)爭(zhēng)，心里難過(guò)，特別憎恨、討厭戰(zhàn)爭(zhēng)，同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們。
5、小節(jié)內(nèi)容，提練板書
問(wèn)：這四個(gè)小節(jié)都寫了什么呀？教師板書：大海、沙漠、夜空、草地。師：是啊，這一切本來(lái)多么美好，可是卻被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了，變得不一樣，很不安寧。補(bǔ)充板書：戰(zhàn)爭(zhēng)。
6、發(fā)散思維，仿寫詩(shī)歌
師：戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子，飽受著戰(zhàn)火的煎熬，陽(yáng)光般的年齡卻要承受那么多的不幸，成千上萬(wàn)的兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了親人，失去了家園，失去了本來(lái)應(yīng)該擁有的幸福和歡樂(lè)。就因?yàn)檫@樣，人們?nèi)f分痛心的疑問(wèn)：這究竟是為什么？同學(xué)們，讓我們通過(guò)讀，來(lái)責(zé)問(wèn)那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們吧?。▽W(xué)生齊讀前四小節(jié)）作者一次又一次的追問(wèn)：這究竟是為什么？這樣四次追問(wèn)，表達(dá)了作者的什么思想感情呢？引導(dǎo)學(xué)生理解：這不僅僅是責(zé)問(wèn)了，更是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種控訴，一種抗議，充分表達(dá)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨、討厭之情。結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生想象：戰(zhàn)爭(zhēng)除了破壞這些以外，還會(huì)破壞什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將想像的內(nèi)容運(yùn)用
“―――――――――― 本來(lái)是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”
這樣的格式說(shuō)話，并寫下來(lái)。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀讀自己寫的話。教師適當(dāng)給以評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)為主。
7、升華情感，祈盼和平的確，戰(zhàn)爭(zhēng)帶走了孩子瑯瑯的讀書聲，帶走了孩子的笑聲，有的只是災(zāi)難和死亡。面對(duì)如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，（教師引讀）我們希望――，“我們希望，我們祈盼??” 師：我們希望的僅僅是一張課桌，一間教室，可是戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子連最基本的要求都得不到，請(qǐng)看戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們（播放幾張戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的圖片。）看后再讓學(xué)生說(shuō)感受，教師總結(jié)：我們都希望這些孩子吃飽、穿暖、住好，和我們一樣在鮮花中生活，和我們一樣享受春天，所有美好的希望只有兩個(gè)字才能實(shí)現(xiàn)，那就是“和平”，補(bǔ)充板書。
8、拓展延伸，深化主題
教師介紹：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅是我們的希望，更是全世界人民的希望。1986年是國(guó)際和平年，在這一年的9月25日，世界各國(guó)的兒童代表共聚美國(guó)紐約法拉興草坪公園，分別代表本國(guó)兒童共同簽訂了《兒童和平條約》，表達(dá)世界兒童渴望和平的美好心愿。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課后“鏈接語(yǔ)”《兒童和平條約》。
三、總結(jié)全文，抒發(fā)情感
短暫的40分鐘的課堂道不盡我們心中的期盼，雖然我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們可以不斷壯大和平的力量，我們的呼喚會(huì)讓全世界的人都聽(tīng)到。我想：有了我們的關(guān)注與祝愿，處于戰(zhàn)火中的孩子，總會(huì)有一天能擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)有蔚藍(lán)的大海，會(huì)有金黃的沙漠，會(huì)有美麗的夜空，會(huì)有綠茵茵的草地，會(huì)有平穩(wěn)的課桌，也會(huì)有所有美好的東西，到那時(shí)他們會(huì)和我們一樣（教師手指課題）學(xué)生齊讀：享受春天。今天，我們能擁有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我們希望全世界的小朋友------（出示文字）學(xué)生齊讀： 和我們一樣 享受春天，和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受和平！板書：
和我們一樣享受春天 大海
（維護(hù)）和平
沙漠
（制止）戰(zhàn)爭(zhēng) 夜空
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
在課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》里我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。
一、體驗(yàn)自然美
在文章導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生談了眼中的春天是怎么樣的?，F(xiàn)在正是春天，學(xué)生在假日也春游了，欣賞了春天的美，感受了活動(dòng)的樂(lè)趣。此刻他們談得那么開(kāi)心，說(shuō)得詞匯那么豐富：溫暖的、百花齊放、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃??在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂(lè)的，世界是安全的，學(xué)生也已經(jīng)深深體驗(yàn)到了。
接著我讓學(xué)生自由讀詩(shī)，詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園??我讓學(xué)生讀完開(kāi)頭后說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，學(xué)生講到看到了無(wú)邊無(wú)際、蔚藍(lán)的、安靜的大海；看到了寧?kù)o的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過(guò)他們多角度的理解，以朗讀的形式再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的景象，去體會(huì)大自然帶給我們的快樂(lè)與自由。
二、感受戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷 本詩(shī)通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復(fù)的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生暢所欲言，談的感受很深。
通過(guò)強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
當(dāng)我通過(guò)連續(xù)四個(gè)的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，蔚藍(lán)色的大海再也不是——海鷗的樂(lè)園”，此時(shí)此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過(guò)，多樣的情感，在學(xué)生的心間升騰
三、祈盼世界和平
最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè)“??”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼。抓住“??”，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，對(duì)處在戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子來(lái)講，有一張課桌都是難的，要有我們這樣的環(huán)境上課，更是多么不容易。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。
和我們一樣享受春天課件篇三
虞大明《家是什么》課堂實(shí)錄 家是什么（虞大明）
課前游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎。怎么玩才算急轉(zhuǎn)彎的高手？不能直來(lái)直去，應(yīng)該??轉(zhuǎn)得快
從易到難，1－5題，念完“浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)”需要多少時(shí)間；貝多芬彈鋼琴為什么從來(lái)不用這個(gè)手指頭；1－9這數(shù)字誰(shuí)最勤勞，誰(shuí)最懶惰？（一不做二不休）中國(guó)人當(dāng)中誰(shuí)跑得最快？（曹操。說(shuō)曹操曹操就到。）
同學(xué)們有家嗎？介紹一下自己的家。
教師：老師想問(wèn)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們有家嗎？ 生：有。
教師：誰(shuí)能向大家介紹你的家。
生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??
孩子都是從家里有什么（擺設(shè)，器物，裝潢等），從物質(zhì)的角度來(lái)介紹的 教師：剛才三位同學(xué)介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕
教師：虞老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)小故事，要邊聽(tīng)邊思考，提出自己最想研究的問(wèn)題。〔課件出示文本，師配樂(lè)講述第一個(gè)故事〕 生：為什么富翁把他的家說(shuō)成是他的房子。
教師：有房子卻說(shuō)沒(méi)有家，是不是這個(gè)問(wèn)題，虞老師把這個(gè)問(wèn)題積累下來(lái)?！步處煱鍟焊晃碳抑虚g添加上≠，并說(shuō)明“不等號(hào)”〕 教師：請(qǐng)聽(tīng)第二個(gè)問(wèn)題。[師伴音樂(lè)述第二個(gè)故事] 教師：你想問(wèn)什么？
生：為什么他找到小女兒就說(shuō)又有家了呢？
教師：能學(xué)老師的樣子記錄這個(gè)問(wèn)題嗎？中間用什么符號(hào)？ 〔板書：女兒＝家〕
教師：那個(gè)富翁擁有別墅卻說(shuō)我沒(méi)有家，熱拉爾沒(méi)有了房子，只有5歲的小女兒卻說(shuō)我又有了家，家是什么，本節(jié)課我們一起去探尋。
一、揭題：家是什么把問(wèn)號(hào)讀出來(lái)，把問(wèn)的語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。
1、自讀課文
1）讀正確，流暢，難讀的地方反復(fù)讀。
2）家是什么，課文有一個(gè)段落已經(jīng)告訴我們了，把它找出來(lái)，打上勾，請(qǐng)自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來(lái)了。（出示最難念的詞：）
教師：好，同學(xué)們都會(huì)讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰(shuí)能做小老師帶著大家念：
1、洛杉磯盧旺達(dá)熱拉爾
2、竹籬茅舍高堂華屋別墅
3、輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生溫馨
教師：第一組是外來(lái)詞，洛杉磯是沒(méi)過(guò)西海岸最大的城市，盧旺達(dá)是非洲的一個(gè)國(guó)家，熱拉爾是哪國(guó)的公民？ 生接：盧旺達(dá)的公民。教師：第二組誰(shuí)來(lái)讀，有什么共同點(diǎn)，又有什么區(qū)別?！采x說(shuō)〕
教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕
教師：第三組誰(shuí)來(lái)念？ 生讀詞語(yǔ)
教師：這一組也挺難念的，再來(lái)。生再讀詞語(yǔ)
教師：剛才老師布置了任務(wù)，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段??？（5節(jié)）是這一段嗎？請(qǐng)把它讀通順?！财聊伙@示段落〕
教師：能用朗讀來(lái)回答老師的問(wèn)題嗎？同學(xué)們，家是什么？ 學(xué)生齊讀。
二、再次走進(jìn)兩個(gè)小故事
1、〔出示故事一〕
讀第一個(gè)故事，為什么富翁說(shuō)別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個(gè)人。生2：有可能家人不喜歡他。
教師：是啊家人不愛(ài)他，你看他醉到街頭，有沒(méi)有家人來(lái)看他？（生說(shuō)：沒(méi)有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說(shuō)：不是）不是，那是怎樣的呢？
當(dāng)我?guī)е?jiǎng)狀回家時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我?guī)е丶視r(shí)，___________________________________________。當(dāng)我病在床上時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我________時(shí)，___________________________________________。學(xué)生練習(xí)說(shuō)話――反饋，指名說(shuō)――教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)〕
教師：同學(xué)們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒(méi)有人和他同享快樂(lè)，沒(méi)有人和他分擔(dān)痛苦，他只是??，所以當(dāng)警察問(wèn)他時(shí)他只是說(shuō)，那不是我的家，那時(shí)我的房子。同學(xué)們，當(dāng)時(shí)富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學(xué)生情感朗讀這個(gè)段落〕 指名讀
教師點(diǎn)評(píng)：我聽(tīng)出了一種無(wú)奈。我聽(tīng)出了一種痛心。我聽(tīng)出了一種悲涼。我聽(tīng)出了一種對(duì)家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機(jī)點(diǎn)評(píng)｝
教師：接下來(lái)請(qǐng)帶著自己的感受讀課文。
小結(jié)，教師：再大的房子，如果沒(méi)有親人，沒(méi)有親情，就不是家，那么家是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們一起讀，“在這個(gè)世界上??（第五段）”
教師：有房子沒(méi)有家，那沒(méi)有房子會(huì)有家嗎？我們來(lái)看第二個(gè)故事?！采x課文〕
教師，同學(xué)們很會(huì)讀課文，我們來(lái)交流。為什么沒(méi)有房子也會(huì)有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒(méi)有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒(méi)有家，有了親人還可以重建。
為什么熱拉爾找到女兒時(shí)說(shuō)，我又有家了？邊讀邊思考。
誰(shuí)有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風(fēng)雨兼程。痛苦有人分擔(dān)，快樂(lè)有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）
把自己看到的說(shuō)一說(shuō)：
教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學(xué)們，請(qǐng)選擇一句寫一寫。
當(dāng)女兒____________________時(shí)，熱拉爾_______________________________。當(dāng)熱拉爾__________________時(shí)，女兒_______________________________。生：當(dāng)女兒無(wú)聊時(shí)，熱拉爾可能會(huì)陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。
生：當(dāng)熱拉爾下班回家時(shí)，女兒會(huì)??
教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦，所以當(dāng)熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說(shuō)：我又有了家。
教師：同學(xué)們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說(shuō)
教師：課文怎么說(shuō)的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說(shuō)
教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來(lái)讀一讀。生讀課文
教師：那熱拉爾為什么喜呢？因?yàn)??所以??（學(xué)生接著老師的話說(shuō)）
教師：熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他內(nèi)心會(huì)極度的渴望找到女兒，同學(xué)們可能不理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，他有可能從??到??，從??到??，??
〔學(xué)生說(shuō)，從一個(gè)村莊到另一個(gè)村莊，從村莊到城市，從一個(gè)城市到另一個(gè)城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。
教師：當(dāng)然重要，因?yàn)榕畠?，因?yàn)榕畠菏羌?。一起讀，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。
教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。
讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習(xí)，指讀。你就是熱拉爾，當(dāng)見(jiàn)到女兒時(shí)，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來(lái)讀，指導(dǎo)，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）
找到了親人，擁有了親情，所以他說(shuō)，女兒就是他的家。引讀第五節(jié)?！霸谶@個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿??”
為什么富翁說(shuō)別墅不等于他的家，是因?yàn)?熱拉爾找到女兒說(shuō)又有家了，是因?yàn)?家等于——親情
教師：老師這兒有一首關(guān)于家的小詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中間少了一句話，請(qǐng)把它補(bǔ)上去。
家是用愛(ài)筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息?？?。
家像_________________________________。沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人。
生完成。選優(yōu)秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節(jié)課文
三、再說(shuō)我家，強(qiáng)化感悟
教師：剛才老師讓同學(xué)們介紹了自己的家，同學(xué)們從房子的大小介紹到了自己的床，陽(yáng)臺(tái)，書桌?？涩F(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會(huì)怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關(guān)心我?? 〔學(xué)生從親情的角度再次介紹自己的家〕
教師：當(dāng)你的父母回到家里，你會(huì)??，當(dāng)他們累的時(shí)候，你會(huì)?? 〔生說(shuō)，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕
教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們?cè)賮?lái)讀。學(xué)生再讀第五自然段。
教師：老師衷心的祝愿大家??
和我們一樣享受春天課件篇四
虞大明《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄；（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開(kāi)始；師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書，；生：對(duì)；師：請(qǐng)看屏幕，這本書你讀過(guò)嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過(guò)嗎？；生：讀過(guò)；師：應(yīng)該讀過(guò)；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好；師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·
虞大明《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄
（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開(kāi)始。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。
師：請(qǐng)看屏幕，這本書你讀過(guò)嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過(guò)嗎？ 生：讀過(guò)。
師：應(yīng)該讀過(guò)。我認(rèn)為自打你們懂事兒開(kāi)始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過(guò)呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級(jí)的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說(shuō)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無(wú)炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來(lái)提醒自己，勉勵(lì)自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時(shí)裝展，衣服還沒(méi)縫好的時(shí)候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機(jī)一動(dòng)，舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，沒(méi)想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒(méi)有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒(méi)想到這樣的一次非成衣時(shí)裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場(chǎng)的路不止一條”？我們又不去廣場(chǎng)，言下之意是什么？你說(shuō) 生：她說(shuō)的廣場(chǎng)不一定是廣場(chǎng)，可能是通往成功的一條路。師：對(duì)了，廣場(chǎng)指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說(shuō)現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光，是與珍珠鳥(niǎo)相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來(lái)。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥(niǎo)。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫做“快速瀏覽”？你說(shuō)
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學(xué)們一目十行。師：哦，上次給大家上過(guò)《金錢的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽(tīng)說(shuō)的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說(shuō)的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請(qǐng)大家快速瀏覽課文，概括地說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事情。（過(guò)了一會(huì)兒）
師：我們預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)吧？如果你預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學(xué)會(huì)打腹稿，組織一下語(yǔ)言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請(qǐng)她先說(shuō)一說(shuō)，好不好？來(lái)，請(qǐng)把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來(lái)。
生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥(niǎo)和作者一段時(shí)間的關(guān)系，一段時(shí)間的生活怎么樣。師：沒(méi)了？我們是五年級(jí)，請(qǐng)坐。五年級(jí)概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來(lái)概括，明白嗎？寫了誰(shuí)跟誰(shuí)的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的事情。珍珠鳥(niǎo)怎么來(lái)的？ 生：朋友們送的。
師：誰(shuí)能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過(guò)，這是馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的雛兒之間發(fā)生的事情，誰(shuí)能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥(niǎo)在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥(niǎo)在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥(niǎo)。生：最后他們互相信賴、互相信任。
師：最后珍珠鳥(niǎo)在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說(shuō) 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來(lái)讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來(lái)，自己再試著說(shuō)一說(shuō)。起因―― 生說(shuō)。
師：經(jīng)過(guò)―― 生說(shuō)。
師：嗯，珍珠鳥(niǎo)最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫的就是這樣一件事情。當(dāng)我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對(duì)我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯(cuò)的。再考驗(yàn)大家一下，你能迅速找到課文的某一個(gè)句子，這個(gè)句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因?yàn)閯偛盼覀冊(cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)句子了，在哪個(gè)自然段？ 生：最后一個(gè)自然段。
師：好，把這個(gè)句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個(gè)句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對(duì)這個(gè)中心句提出的問(wèn)題是不是主要問(wèn)題？ 生：是。
師：誰(shuí)能針對(duì)這個(gè)句子提出主要問(wèn)題。或者說(shuō)提出你想了解的問(wèn)題。生：為什么說(shuō)信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會(huì)提問(wèn)題。這是提問(wèn)題最簡(jiǎn)單的方式，任何一個(gè)問(wèn)題只要加上一個(gè)什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來(lái)了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個(gè)問(wèn)題命名為“馬承燁問(wèn)題”。好，來(lái)。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個(gè)美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個(gè)問(wèn)題命名為“傅懿涵問(wèn)題”。要解決“馬承燁問(wèn)題”，咱們首先得解決“傅懿涵問(wèn)題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請(qǐng)你快速瀏覽全文，課文中哪個(gè)自然段描繪的畫面是最最美好的？請(qǐng)找到這個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊作上記號(hào)。生找。
師：找到了嗎？哪個(gè)自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個(gè)自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說(shuō)話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個(gè)自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯(cuò)。有依據(jù)嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)檎n文中寫道：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它，說(shuō)明作者很愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，不想讓它飛走。師：為什么這個(gè)自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個(gè)問(wèn)題，你必須得聯(lián)系前文。誰(shuí)明白了？
生：因?yàn)榍拔恼f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥(niǎo)居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥(niǎo)；師：膽小的鳥(niǎo)，而如此怕人的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個(gè)是；生：竟；師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥(niǎo)居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥(niǎo)原本是一種 生：怕人的鳥(niǎo)
師：膽小的鳥(niǎo)，而如此怕人的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個(gè)是――，一個(gè)是――，表示出乎意料，一個(gè)是 生：居然 師：一個(gè)是 生：竟
師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)，請(qǐng)看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？這兩句話中，沒(méi)有“居然”，也沒(méi)有“竟”，對(duì)不對(duì)？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個(gè)自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會(huì)不會(huì)？ 生：會(huì)。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒(méi)醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個(gè)嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒(méi)醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進(jìn)了這兩個(gè)詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問(wèn)題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個(gè)美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥(niǎo)在人的肩頭睡著了。解決了沒(méi)有？ 生：解決了。
師：那接下來(lái)可以來(lái)解決誰(shuí)了？ 生：馬承燁
師：為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？是不是這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文 了，一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)過(guò)課文，都會(huì)有自己的收獲，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？能不能先談出來(lái)，大家交流交流，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？你是怎么認(rèn)識(shí)的？為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？你說(shuō)。
生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹?，珍珠鳥(niǎo)在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒(méi)有責(zé)怪它的意思，我覺(jué)得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒(méi)有責(zé)怪珍珠鳥(niǎo)，所以珍珠鳥(niǎo)就 生：就對(duì)他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？ 生：因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥(niǎo)十分關(guān)愛(ài)、寵愛(ài)，然后珍珠鳥(niǎo)就對(duì)作者很信賴。
師：她的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，于是人對(duì)鳥(niǎo)就非常信賴。所以人與鳥(niǎo)之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為作者愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，不去傷害它，所以珍珠鳥(niǎo)就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥(niǎo)非常喜愛(ài)，鳥(niǎo)對(duì)人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過(guò)她們各自用的詞語(yǔ)不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來(lái)一起解決――
生：馬承燁問(wèn)題。
師：馬承燁問(wèn)題，好，你們覺(jué)得要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說(shuō)明了珍珠鳥(niǎo)先在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)見(jiàn)那個(gè)作者不去趕它，漸漸大膽起來(lái)，后來(lái)它就對(duì)作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情，對(duì)不對(duì)？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥(niǎo)的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個(gè)問(wèn)題。對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在把筆拿起來(lái)，請(qǐng)你用括號(hào)括出文中馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子，用橫線劃出珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰(shuí)一目十行瀏覽的水平高，誰(shuí)劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對(duì)這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問(wèn)題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁(yè)了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來(lái)說(shuō)了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子大概有這樣8處，有的很長(zhǎng)，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無(wú)論長(zhǎng)短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過(guò)這些文字你能讀出什么信息？你說(shuō) 生：透過(guò)這些文字我能讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡和關(guān)愛(ài)。
師：你用了兩個(gè)詞，一個(gè)是喜愛(ài)，一個(gè)是關(guān)愛(ài)，讓你挑選一個(gè)你會(huì)挑哪一個(gè)？ 生：關(guān)愛(ài)。
師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)比喜愛(ài)要準(zhǔn)確，到目前為止，這個(gè)關(guān)愛(ài)已經(jīng)不錯(cuò)了，還有別的詞嗎？你來(lái)。
生：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)已經(jīng)過(guò)了溺愛(ài)。師：溺愛(ài)？這個(gè)詞不如關(guān)愛(ài)好。你來(lái)。生：寵愛(ài)。
師：寵愛(ài)。還不如關(guān)愛(ài)。到目前為止還是關(guān)愛(ài)好。我給每一個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，如果你給出的這個(gè)詞，超不過(guò)關(guān)愛(ài)，那虞老師板書上就寫這個(gè)詞：關(guān)愛(ài)，好不好？再給你們一次機(jī)會(huì)。讀出馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，這是目前為止最好的。你。生：親愛(ài)。
師：親愛(ài)？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親愛(ài)？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關(guān)愛(ài)。你想說(shuō)什么？ 生：我想說(shuō)珍愛(ài)。
師：那還不如關(guān)愛(ài)。已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，如果讓虞老師來(lái)選一個(gè)詞，我會(huì)選呵―― 生：護(hù)
師：但現(xiàn)在想來(lái)，還是“關(guān)愛(ài)”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛(ài)”。我們?cè)賮?lái)看，珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來(lái)。
生：我覺(jué)得是珍珠鳥(niǎo)的話從陌生到熟悉。
師：你讀出來(lái)的是珍珠鳥(niǎo)的變化，你們讀出來(lái)沒(méi)有？ 生：讀出來(lái)了。
師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個(gè)詞：越來(lái)越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥(niǎo)什么越來(lái)越怎么樣，你來(lái)。生：我讀出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者越來(lái)越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來(lái)？你來(lái)。
生：多從中讀出了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽了。師：珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大了，讀出來(lái)的舉手。還能讀出什么來(lái)？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越??越來(lái)越?? 師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來(lái)珍珠鳥(niǎo)和馮驥才越來(lái)越親近了，珍珠鳥(niǎo)和馮驥才之間的距離越來(lái)越 生：短
師：短了，越來(lái)越近了，到這會(huì)兒有沒(méi)有距離了，沒(méi)有了，那要怎么說(shuō)？三個(gè)字怎么說(shuō)？零距離。到最后零距離，好，我們把一個(gè)詞寫上去，這8個(gè)句子讓我們感受到珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才越來(lái)越――。生：信賴了
師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥(niǎo)，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來(lái)一次非常非常有意思的對(duì)話，相信對(duì)完話以后，你們就明白了，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。對(duì)話時(shí)候如果僅僅是照本宣科，我覺(jué)得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，那你們就是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？ 生：強(qiáng)。
師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對(duì)話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們?cè)趯?duì)話的時(shí)候，表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的朝氣蓬勃，那種活潑可愛(ài)，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：對(duì)話開(kāi)始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺(jué)地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D― 生：珍珠鳥(niǎo) 師：小小的建議就是――你們還可以對(duì)得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來(lái)。我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰(shuí)？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)你們。
生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)。師：非常不錯(cuò)，接下來(lái)，我不管你們，生：這樣久了，打開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來(lái)，“我”，起 生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動(dòng)的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥(niǎo)，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥(niǎo)，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥(niǎo)，；師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，；生：我們才會(huì)信賴你，；師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付；生：我們才會(huì)信賴你，；師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥(niǎo)，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥(niǎo)，師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴你，師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴你，師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個(gè)對(duì)話其實(shí)就是回答了這個(gè)問(wèn)題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來(lái)。馮驥才代表的是人，珍珠鳥(niǎo)代表的是鳥(niǎo)，線連起來(lái)，只有人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴人。人、鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對(duì)這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來(lái)對(duì)話，愿意這樣的對(duì)話嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說(shuō)的啊，生：嗯。
師：待會(huì)可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛?lái)你們依然是珍珠鳥(niǎo)，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：啊？ 師：我只不過(guò)是一個(gè)養(yǎng)鳥(niǎo)人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛?lái)你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。
師：開(kāi)始。我從第二句開(kāi)始。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對(duì)話，你能面對(duì)的，請(qǐng)舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺(jué)到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對(duì)啊。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來(lái)的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來(lái)，第三句，我經(jīng)常掀開(kāi)葉片往里看，特別是添食加水時(shí)也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動(dòng)你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動(dòng)誰(shuí)，我驚動(dòng)你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人啊？
生：我便質(zhì)問(wèn)你：為什么要經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧我們，為什么要驚動(dòng)我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺(jué)也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺(jué)。行，啊，本來(lái)他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來(lái)，叫也不叫了。接下來(lái)看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)原本是一種怕人的鳥(niǎo)，想起來(lái)也合理，好，來(lái)，生：我很想逃出去，但窗子沒(méi)開(kāi)，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會(huì)有比較多的珍珠鳥(niǎo)“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫?，而是―― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開(kāi)了半扇窗，我打開(kāi)半扇窗（生高舉），這個(gè)時(shí)候如果你們不舉手，沒(méi)舉手的珍珠鳥(niǎo)，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動(dòng)嚇傻了，舉手的珍珠鳥(niǎo)，你們心里想的事情，我知道，一個(gè)字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶上
師：舉手的珍珠鳥(niǎo)都是熟知兵法的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫――：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對(duì)待你們，你們跟我之間的距離會(huì)越來(lái)越近嗎？ 生：不會(huì)。
師：你們會(huì)越來(lái)越信賴我嗎？ 生：不會(huì)。
師：你們會(huì)落在我的肩頭嗎？ 生：不會(huì)。
師：所以說(shuō)，只有人（指板書）生：關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，師：鳥(niǎo)才會(huì) 生：信賴人
師：人、鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個(gè)是不是徹底解決了這個(gè)問(wèn)題？ 生：對(duì)。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個(gè)道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動(dòng)向他學(xué)習(xí)，請(qǐng)看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥(niǎo)的幾個(gè)句子，請(qǐng)你快速瀏覽，在寫法上你覺(jué)得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺(jué)得“撫”這個(gè)詞用得很傳神，師：“撫”這個(gè)動(dòng)作可以表達(dá)馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的這種關(guān)愛(ài)。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個(gè)詞，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)完全放松了，師：你覺(jué)得“索性”這個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。你說(shuō)呢？
生：我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫動(dòng)作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行刻畫的，通過(guò)對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行刻畫，所以我們就會(huì)覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)就是一種什么樣的鳥(niǎo)？里面有很多動(dòng)作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來(lái)跳去啊，你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？ 生：好動(dòng)。
師：好動(dòng)?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說(shuō)。生：我覺(jué)得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來(lái)怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個(gè) 生：一會(huì)兒
師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥(niǎo)？ 生：活潑好動(dòng)
師：也是活潑好動(dòng)，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓?dòng)物的頑皮、淘氣、可愛(ài)，也可以像馮驥才那樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，用這樣的排比句式來(lái)寫，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請(qǐng)看――
這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮活潑和可愛(ài)，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺(jué)得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥(niǎo)也喜歡大文豪，也喜歡語(yǔ)文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師：馮驥才想通過(guò)珍珠鳥(niǎo)告訴讀者：朋友們啊，我這個(gè)珍珠鳥(niǎo)真是稀世珍寶，它愛(ài)學(xué)習(xí)，是嗎？
生：我覺(jué)得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個(gè)作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個(gè)珍珠鳥(niǎo)啄書背上那些大文豪的名字都沒(méi)有生氣，說(shuō)明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥(niǎo)在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來(lái)是有難度，來(lái)，用你們的語(yǔ)文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來(lái)拿起來(lái)比劃一下。錯(cuò)了，生：這個(gè)
師（指著書背說(shuō)）：這個(gè)才是書背。如果這是一本個(gè)人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說(shuō)，《紅高粱》，下面寫誰(shuí)？ 生無(wú)答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報(bào)紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說(shuō)珍珠鳥(niǎo)它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥(niǎo)識(shí)字，珍珠鳥(niǎo)飛過(guò)去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個(gè)意思嗎？所以，對(duì)，珍珠鳥(niǎo)是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫，這樣獨(dú)特的描寫恰恰表達(dá)了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的 生：關(guān)愛(ài) 師：這可不是關(guān)愛(ài)，是對(duì)珍珠鳥(niǎo)的，發(fā)自肺腑的喜愛(ài)，明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？ 生：明白。
師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長(zhǎng)這樣的想像、這樣的描寫，比如說(shuō)，誰(shuí)？ 生：老舍。師：老舍寫過(guò)一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。
師：對(duì)，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見(jiàn)，老舍對(duì)貓的 生：喜愛(ài)。
師：再看，俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)戇^(guò)一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對(duì)，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說(shuō)出來(lái)哪一處？最關(guān)鍵的一個(gè)詞？ 生：地盤
師：一個(gè)是地盤，還有一個(gè)是？ 生：官司
師：官司。這個(gè)官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種 生：爭(zhēng)斗
師：對(duì)那種小小的爭(zhēng)斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見(jiàn)葉·諾索夫?qū)Z的喜愛(ài)。你說(shuō)鵝打什么官司呢？它聽(tīng)不懂人話，人又聽(tīng)不懂鵝語(yǔ)，再說(shuō)，鵝它也沒(méi)錢請(qǐng)律師啊，對(duì)吧？ 生：對(duì)。
師：這些都是大作家，都是擅長(zhǎng)用這樣的想像、獨(dú)特的描寫來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章告訴我們一個(gè)道理，朋友們啊，請(qǐng)關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)吧，如果你聯(lián)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，它就會(huì)在你的肩頭睡著的，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。師：對(duì)??？那咱們家沒(méi)珍珠鳥(niǎo)怎么辦？??？生議論；
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥(niǎo)的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是；生：相互信賴；師：好朋友；
生議論。
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥(niǎo)的后面加上一個(gè)括號(hào)，你們會(huì)在里面添上一個(gè)詞： 生：動(dòng)物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是―― 生：相互信賴
師：好朋友。只有人關(guān)愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)信賴人，人與動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。接下來(lái)讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過(guò)這幾張照片，你對(duì)這個(gè)道理理解會(huì)更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂(lè)一直伴隨到下課；師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不；生：對(duì)；師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)；下課；
師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂(lè)一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不好？這個(gè)句子是這篇文章的中心句？對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。
師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)：他為什么要在這個(gè)句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個(gè)問(wèn)題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見(jiàn)。
和我們一樣享受春天課件篇五
《和我們一樣享受春天》教學(xué)設(shè)計(jì)
臨沂皇山小學(xué)
王艷
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)這首詩(shī)，理解詩(shī)句的含義，懂得維護(hù)世界和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛(ài)和平的教育。
2、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，初步懂得詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。
3、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的含義。
2、讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。課前準(zhǔn)備：
收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。課時(shí)：
一課時(shí) 課前談話: 課文紙有沒(méi)有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒(méi)有用閃閃發(fā)亮的小眼睛看著王老師.一、揭題部分
1.（今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高洪波先生寫的詩(shī)。）齊讀課題。春天是個(gè)美好的季節(jié),有許多美好的四字詞語(yǔ)來(lái)形容,在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語(yǔ) 交流，說(shuō)自己最喜歡的那一個(gè)。
2.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？
師：發(fā)現(xiàn)大家在說(shuō)春天里想做的事情時(shí)，臉上都洋溢著微笑，非?？鞓?lè)。其實(shí)用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界沒(méi)有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩(shī).3.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。
二、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”
師導(dǎo)語(yǔ)：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個(gè)“導(dǎo)讀提示”，每次學(xué)習(xí)課文之前都要先讀一讀。
1.快速瀏覽導(dǎo)讀提示，看看給我們提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？交流。
2、下面我們就帶著這兩個(gè)任務(wù)來(lái)讀詩(shī) 師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩子很會(huì)讀書，第5小節(jié)中有一個(gè)詞讀錯(cuò)了，他把這句話反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍?！?“這個(gè)女孩子很會(huì)學(xué)習(xí)，她把筆拿在手里，每節(jié)中都有重要的詞，可用筆圈出來(lái)?！?/p>
2、交流
（1）檢查朗讀，指名逐節(jié)朗讀，每個(gè)學(xué)生讀完，老師都給出自己的評(píng)價(jià)。生讀完第1小節(jié)，師評(píng)價(jià)：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。生讀完第2小節(jié)，師評(píng)價(jià)：聲音真好聽(tīng)，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。
生讀完第3小節(jié)，師評(píng)價(jià)：前鼻音念得特別準(zhǔn)，哪個(gè)字？（頻）“頻頻發(fā)射”一起讀。
生讀完第4小節(jié)，師評(píng)價(jià)：讀得很認(rèn)真，誰(shuí)想向他提建議。一生說(shuō)“再有感情一些?！绷硪簧赋觥吧ⅰ睉?yīng)讀“sǎn”（第三聲）。師說(shuō)“這是一個(gè)多音字”。齊讀“散落”。
生讀完第5小節(jié)，師評(píng)價(jià)：應(yīng)該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學(xué)習(xí)?！捌砼巍钡摹捌恚╭í）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”。（2）師：每一節(jié)詩(shī)主要講了什么？
第1小節(jié)： “大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷?！辈⑻嵝褜W(xué)生：用這樣的方式概括其它幾個(gè)小節(jié)。
第2、3、4小節(jié)師：他把這里有一個(gè)非常關(guān)鍵詞的概括進(jìn)去了?！吧⒙洹?第5小節(jié)：生說(shuō)“作者的希望和祈盼。”師邊板書邊說(shuō)：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對(duì)答了一次。再說(shuō)：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）
三、品讀課文
（一）、全詩(shī)幾個(gè)小節(jié)？如果要把全詩(shī)分成兩個(gè)部分的話，你會(huì)怎么分？ 生：第一部分第1～4小節(jié)；第二部分第5小節(jié)。師：為什么這么分？說(shuō)說(shuō)理由。
（二）、我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一部分。發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的寫法上的高明之處。（重復(fù)、對(duì)比、大自然）
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方式就是讀。
反復(fù)讀，用心讀，投入地讀1-4小節(jié)。你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：大家很會(huì)讀書，剛開(kāi)始上課時(shí)，臉上都洋溢著笑容，讀這四小節(jié)的時(shí)候，笑容沒(méi)有了，臉上有一份凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節(jié)，你最想說(shuō)的一句話是什么? 師：每個(gè)善良的人，每一個(gè)有良知的人都會(huì)受到一種震撼。這就是詩(shī)歌的力量。這四小節(jié)為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的沖擊力呢？
2、師：提醒：這四小節(jié)詩(shī)在寫法有什么相同地地方？仔細(xì)找找琢磨琢磨。看看大屏幕你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
師：如果這四個(gè)地方連起來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀。自己先練練。指2名讀。評(píng)價(jià) 師：一句比一句響，一句比一句強(qiáng)烈，更能表達(dá)這種意思。（屏幕每一句從小到大）齊讀
這僅僅是詩(shī)人的疑問(wèn)嗎？（憎恨、抗議、憤怒）師：如果在后邊再加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，加什么？
師：生讀，這就是詩(shī)人的高明之處，強(qiáng)烈地表達(dá)了這種震撼。
3、師：請(qǐng)大家讀詩(shī)中的第一行，第二行?？纯窗l(fā)現(xiàn)了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來(lái)是誰(shuí)地地方 師：原來(lái)怎樣？
生：和平
美麗
快樂(lè)
寧?kù)o 師：而現(xiàn)在呢？、生；遭到了戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞。
師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來(lái)的美好跟現(xiàn)在的殘酷對(duì)比。一下子震撼了你。
4、師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺(jué)得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來(lái)是??水平如鏡的大湖奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個(gè)詞來(lái)概括：大自然
師；海 陸 空。選擇這樣四個(gè)地點(diǎn)代表整個(gè)大自然整個(gè)世界都在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘。告訴我們戰(zhàn)爭(zhēng)彌漫在這個(gè)世界。
現(xiàn)在：你明白了為什么這區(qū)區(qū)172個(gè)字有如此大的震撼力 看黑板小結(jié)：詩(shī)人用了原來(lái)的美好現(xiàn)在的殘酷對(duì)比 詩(shī)人用了四次反復(fù)
詩(shī)人用了代表海陸空的四個(gè)地方。所以才會(huì)讓我們有如此的震撼力。
5、師：曾聽(tīng)過(guò)一首歌，和這首詩(shī)一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅(jiān)定地眼神深深地觸動(dòng)了我，歌名是：《tell me why》 師：說(shuō)說(shuō)你的感受
6、師：讓我們一起誦讀1至四小節(jié)，把我們的情感表達(dá)出來(lái)吧。
（三）學(xué)習(xí)第二部分 是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，所以詩(shī)人高洪波先生在這首詩(shī)的最后一節(jié)大聲呼喚------生讀最后一節(jié)。
師：詩(shī)人的希望和祈盼也不過(guò)是一張??，讀來(lái)多么讓人揪心。這也是詩(shī)歌的力量。
四、練筆：
1、我們沒(méi)有足夠的力量來(lái)制止，但我們可以把希望和祈盼化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫下來(lái)。
用心誦讀自己寫的希望、祈盼。
2、的希望和祈盼濃縮成一句話。---------讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關(guān)春天的詞，我們必須寫下一個(gè)不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來(lái)。師：詩(shī)人的春天就是指和平。
4、“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠(yuǎn)盛開(kāi)，永不凋謝！
（2）抓住我們的歡笑和想象，我們?cè)谝黄?，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）
板書設(shè)計(jì)
和我們一樣享受春天 大海
海陸空 沙漠
反復(fù)
對(duì)比 夜空
希望、祈盼 草地
