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科學(xué)小品既有又有篇一

——有感于特級教師姜茗芳執(zhí)教《太陽》

余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)

葉建松

語文課欲開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。以前不少語文老師不太重視說明文教學(xué)，或認(rèn)為說明文呆板、枯燥，或認(rèn)為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。也有個別老師把說明文教學(xué)上成了常識課，語文味盡失?，F(xiàn)在，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺，讓我們有機會在名家的課堂上去解開一個個心中的迷團(tuán)。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩”活動，其中特級教師姜銘芳老師執(zhí)教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象。

讓我們走進(jìn)姜老師的課堂，細(xì)細(xì)地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味。

一、比較品評，感知文體特點

說明文教學(xué)如何“識文辨體”，姜老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受，學(xué)生有的說很美，有的說很生動。說完讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，他們一個個沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，實則在學(xué)生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下?！睂W(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異，《太陽》的對象是自然界，而《海上日出》的對象是人化了的自然?！短枴返淖⒁饬υ谔柹砩?，而《海上日出》的目的則是最終轉(zhuǎn)移人們的視線，對太陽的詩意描述中引領(lǐng)出一種屬于人的“精神”。沒有說教，也沒有灌輸，就在姜老師看似不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過比較明白了：什么叫科學(xué)家，什么叫文學(xué)家；什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點，了解文章的基本方法。” 說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本?！短枴芬晃倪\用的說明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。在教學(xué)中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，姜老師成功地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星。”這些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說明方法的學(xué)習(xí)融化在語言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來，姜老師隨機引導(dǎo)學(xué)生將說明方法提取出來，并由學(xué)生板書、小結(jié)。在此過程中，姜老師對說明方法表達(dá)作用的點撥相當(dāng)精彩，其中當(dāng)學(xué)生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000度，讓人一聽就感到很熱”時，姜老師順?biāo)浦郏骸澳阍趺磿械綗幔?000度，你想到了什么？”學(xué)生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會變成汽?！币粋€抽象的數(shù)字，通過意、象的轉(zhuǎn)換，變成了具體形象的畫面，學(xué)生自然而然地明白了它的表達(dá)作用。如此，姜老師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟語言準(zhǔn)確、生動、簡潔之美，可謂匠心獨具。

三、朗讀品味，感受語言特質(zhì)

在說明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點，這樣，只會剝奪學(xué)生主體參與的機會，往往事倍功半。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學(xué)生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務(wù)：把特點通過讀表現(xiàn)出來。由于之前學(xué)生對文章的特點和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識，因此，學(xué)生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時，姜老師又巧妙地對語言特點進(jìn)行點撥。如當(dāng)學(xué)生讀到“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的3000倍”時，姜老師適時地點評：“你讀的時 2 候什么感覺？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，這是朗讀的藝術(shù)，很好?！碑?dāng)學(xué)生讀到“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它可大得很，要130萬個地球才能抵得上一個太陽?！保▽W(xué)生朗讀時突出了數(shù)字）姜老師說：“你讀的時候注意了什么？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數(shù)字，通過讀重音來強調(diào)，這也是一種朗讀的技巧。”隨后，姜老師還通過讓學(xué)生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學(xué)生體會說明文語言的特質(zhì)，理解說明方法的表達(dá)作用。

一個數(shù)字，一個舉例，一個比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體，再加上姜老師充滿人文關(guān)懷和激情的點評，讓說明文的語言在學(xué)生們的朗讀中“燃燒”出了獨有的表現(xiàn)力。如此，對說明文語言的品質(zhì)，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上，而是讓學(xué)生通過親身的體會和朗讀品味說明方法的表達(dá)效果。既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語感。

四、遷移運用，活化語言內(nèi)存

語言積累的充足性是對語言的數(shù)量而言的，學(xué)生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學(xué)中，教師要注重激勵學(xué)生將新的語言組塊加以運用，變成自身的語言。另外，教師如果就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以姜老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受“太陽與我們的關(guān)系”一部分中，運用了一個補充說話練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

在學(xué)生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關(guān)系”后，姜老師及時地出示了：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，這個補充說話練習(xí)。此時，學(xué)生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個層次，姜老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)務(wù)n文中沒有寫到的知識。學(xué)生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，姜老師以一個說話練習(xí)，將太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，課文的情感已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，既深化了學(xué)生對課文的理解，又內(nèi)化了課文的語言。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語句運用中，落實在語言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

科學(xué)小品既有又有篇二

讓科普小品上出“語文味” 《綠色蟈蟈》教學(xué)案例與反思

廣西南寧市上林縣尖嶺初中

韋燕

【教學(xué)過程及步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師(踏進(jìn)教室):同學(xué)們，現(xiàn)在給你們出兩道謎語，看哪個同學(xué)能猜得出來是什么動物。

1.小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中張;布下八卦陣，捉拿飛來將。(蜘蛛。學(xué)生幾乎異口同聲地回答)

2.耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。(大象!學(xué)生的回答更響亮了。)

【設(shè)置情境，提高了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍?！?/p>

師:嗯，看來這些小謎語難不倒我們同學(xué)，那今天我們要上的內(nèi)容也和動物有關(guān)系，那就是法國著名科學(xué)家、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》。

(師板書標(biāo)題《綠色蟈蟈》)

二、學(xué)生活動，感知內(nèi)容

師:大家來讀一下這個標(biāo)題，弄清文章介紹的對象?(蟈蟈)

師:大家見過蟈蟈嗎?(見過)

師:那我們方言叫做什么?同學(xué)們能告訴我它長什么樣嗎?

(學(xué)生有的以為是蝗蟲、有的認(rèn)為是蝗螂。有的說“綠色”、有的說“黑色”、有的說“褐色”??)

師:好，那大家一起來看這幾幅彩色圖，看看蝗蟲、蝗螂和蟈蟈的區(qū)別。(師播放相關(guān)昆蟲的幻燈片)

【通過對比，學(xué)生發(fā)覺蟈蟈和蝗蟲、蝗螂有些相似之處，但他們之間是有區(qū)別的?！?/p>

師:如果讓你給同學(xué)們介紹蟈蟈，你會介紹什么內(nèi)容?

生1:我會介紹顏色、介紹它住的地方。

生2:我會介紹它的形狀、它的聲音。

師:那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎?

(學(xué)生模仿，全班鼓掌)

生3:我會介紹它喜歡吃的東西。

師:那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎?

生3:蟬，我在樹下見過它吃蟬，也見過它吃青草。

師:哦，看來這個同學(xué)平時很注意觀察身邊的事物。那哪個同學(xué)能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習(xí)性?同桌之間可以相互討論。(生討論、動筆)

學(xué)生代表發(fā)言:蟈蟈有黑蟈蟈、綠蟈蟈、褐色蟈蟈等等，而我們平時見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈，它有一對眼，三對足和一對靈活的觸角，一雙黃色的翅膀，身穿綠衣襯衫，愛吃蟬肉，也吃點青草，叫聲像蟬，但比蟬的悅耳動聽。(學(xué)生鼓掌)

師:嗯，看來我們同學(xué)對蟈蟈并不陌生。說實在，老師覺得好慚愧，我沒見過蟈蟈(其實見過)，更不用說聽到它的聲音了，但見過蝗蟲，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢，現(xiàn)在知道了并不是這么一回事;在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色、蟈蟈的聲音、蟈蟈喜歡的東西，現(xiàn)在你們就是我的老師。(生開心地笑了)

【創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，引入新知，這樣學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)這樣的科普文章費勁了。創(chuàng)設(shè)情境問題，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定與鼓舞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，我們的教學(xué)就會收到很好的效果?！?/p>

師:剛才關(guān)于蟈蟈的知識都是同學(xué)們講的，那作者向我們介紹了哪些內(nèi)容呢?

好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章，自己快速地默讀課文，找出在各文段里所出現(xiàn)的生字、生詞并根據(jù)上下文理解它們的意思，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性;理清文章的層次結(jié)構(gòu)，劃出你認(rèn)為重要或者寫得好的句子或段落，并在旁邊標(biāo)注理由。

(學(xué)生打開課本，開始帶著問題默讀)

【學(xué)生借助自己手中的工具書，還有同桌間的討論，解決了生字、生詞。往下需要解決的問題是從文中獲取信息—文中介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性?】

生1:老師，我覺得這篇課文介紹的內(nèi)容和我們剛才講的差不多一樣，有叫聲、有形狀，也有它愛吃的東西—蟬肉。

生2:但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果、金龜子一類的昆蟲，甚至還吃一點兒青草，他比我們知道的多。

生3:其實文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲—在課文的第三自然段，外形—在課文的第四自然段，食性—從課文第四自然段到第九自然段，它們的生活方式—群居生活，在課文最后一個自然段。

【從學(xué)生認(rèn)識出發(fā)回到新知，學(xué)生就會很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題，這樣，學(xué)生就不會覺得科普類文章乏味和難以理解了?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)問題，探究緣由，學(xué)習(xí)作者的精神

師:剛才的發(fā)言中我注意到有個同學(xué)說作者比我們知道的多，那你們覺得原因是什么?大家能從文中找出相關(guān)的語句來進(jìn)行分析嗎?

生1:那是因為作者細(xì)致地觀察、思考總結(jié)的原因。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”，蟈蟈無法講話，作者喂蟈蟈很甜的水果，蟈蟈都很愛吃，而蟈蟈在吃蟬的時候，先吃肚子，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊。這些都是作者細(xì)致觀察、思考總結(jié)的結(jié)果。

生2:那是因為他對科學(xué)負(fù)責(zé)、熱愛和執(zhí)著的態(tài)度。別人在歡度國慶的日子里，作者卻沒忘記去觀察昆蟲，如“我獨自一人??”

師:同學(xué)們能把問題看得如此的透徹，我覺得你們也很認(rèn)真地閱讀了這篇文章，你們真不簡單。所以，只要我們也能做到對自己喜歡的昆蟲善于觀察，把自己觀察到的情況記錄下來，那么同學(xué)們也就成了“小法布爾”了。

四、品味語言，體會情感

師:好，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)老師所提出的問題，先進(jìn)行自我思考，然后以鄰座的四個同學(xué)為一組，進(jìn)行交流，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標(biāo)注理由。最后每個組拿出一個句子或段落作代表性發(fā)言。

(學(xué)生研究討論、派代表發(fā)言)

組1:我們喜歡這一句:“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！边@句話運用擬人、比喻的修辭手法，細(xì)膩地描寫了蟈蟈的外形，生動形象，充滿感情，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈。

組2:我們喜歡這一句:“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了?！弊髡哂脭M人的手法寫蟈蟈，把蟈蟈比成歌手，流露出了作者對蟈蟈濃厚、熾熱的喜愛之情。

組3:我們喜歡這一句:“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?！边@句話讓我們感觸很深，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處，更何況我們?nèi)祟惸?而我們有時還不如它們，不是嗎?在學(xué)校，有些同學(xué)為了點小事而打架;在家里，有些人為了點錢而六親不認(rèn)??這不值得我們?nèi)ド钏紗?

師:同學(xué)們的體會多么深刻啊。是的，我們?nèi)祟惼鋵嵱袝r候也應(yīng)該反省一下自己。所以，我們班的同學(xué)也應(yīng)該向這小小的昆蟲學(xué)習(xí)，努力營造一個友愛和睦的班集體環(huán)境。

師:在這篇文章里，作者不惜筆墨地運用了比喻、擬人等修辭手法，字里行間滲透著對蟈蟈的喜愛之情。其實，作者對蟈蟈的喜愛之情，還體現(xiàn)在作者對蟈蟈稱呼的變換上，大家都可以從書中找出有關(guān)稱呼變換的詞語。(學(xué)生找)

眾學(xué)生:狂熱的狩獵者、藝術(shù)家、歌手、籠里的囚犯、蟬的屠夫。

【通過小組合作，讓每個人都積極參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過這個問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗，感受到法布爾老人對昆蟲世界的深厚感情，同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。】

五、通過比較，了解文本的語言特點

師:通過剛才對語言的學(xué)習(xí)，大家可以拿前面我們同學(xué)介紹蟈蟈的語言和本文對比一下，看看有什么異同?(學(xué)生讀自己的作品，其他學(xué)生思考)

生1:我覺得本文語言較生動。運用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章自然、親切，增強了文章的可讀性。

生2:本文對蟈蟈聲音的描摹上，生動形象，惟妙惟肖。

生3:我覺得剛才那位同學(xué)的介紹用語也很生動，他用了“靈活”、“穿綠衣裳”、“悅耳動聽”等。

生4:我覺得剛才那位同學(xué)的語言也有平實的，如他在介紹蟈蟈的種類時語言就比較平實。

師:看來同學(xué)們在學(xué)這篇課文時，不僅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，大家也了解了語言的生動性。那么，我們寫作文時，向別人介紹自己喜歡的一種動物時，我們就可以模仿文中的寫法，把文章變得生動有趣。

【學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言，要把語文教出“語文味”，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言。所以，在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生拿自己的作品和文本進(jìn)行比較，交給學(xué)生自己去品讀、去思考、去表述，通過比較和在對語言品讀的潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

【《綠色蟈蟈》教學(xué)反思】

以前上這篇課文時都是按著上說明文抓特征、講方法、理順序、抓語言的規(guī)律來上。學(xué)生就這樣被動機械地接受知識，覺得枯燥沒意思，收效也甚微，而自己也覺得上這樣的文章索然無味?？稍谛抡n程理念(對于科普文章的教學(xué)就是要教會學(xué)生懂得如何從文中獲取信息)的指導(dǎo)下，我設(shè)計并實施了這一課的教學(xué)，感觸很深。

在這一節(jié)課中，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到合作探究，再到反思，學(xué)生們的發(fā)言很積極，主動地學(xué)習(xí)，熱情度高漲，與以前的教學(xué)狀態(tài)形成鮮明對比。原因在于，一是我在課堂上改變了自己的觀念:再也不像以前那樣，以自己為主體，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動地去學(xué)習(xí);在這節(jié)課中，我創(chuàng)造了一個和諧平等的平臺給學(xué)生，所以才有了他們在課堂上的暢所欲言，展示自己。二是因為轉(zhuǎn)換了角色:自己放下了“教師是絕對權(quán)威”、“教師高高在上”的架勢，把自己融入了學(xué)生當(dāng)中，也成了一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨自探索，無不體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)生成了課堂上真正的主人。

除此之外，我還始終堅持以人為本的教學(xué)理念，堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，不離文本的教學(xué)原則。通過這篇科普文章的教學(xué)，我深刻感受到，原來這樣的文章也能教出“語文味”來。

科學(xué)小品既有又有篇三

語文課如何上出“語文味”

最近這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價值觀??不一而足。似乎學(xué)生一學(xué)語文，便什么問題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語文本身。

尤其是新課程給出了評價的三個維度，“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態(tài)度與價值觀”著一最高層面的評判，忽視了學(xué)習(xí)主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程，其實是打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育簡單地劃上等號。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

架空文本型——有的老師在草草地讓學(xué)生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義，誘導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向教參中的答案，然后再啟發(fā)學(xué)生用自己的所見所聞，從不同的角度來驗證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確、崇高、神圣，最后老師和學(xué)生再來一次思想的升華，達(dá)到一節(jié)課的圓滿結(jié)束。

目標(biāo)僵化型——有的干脆在出示教學(xué)目標(biāo)時，有意無意地暗示學(xué)生“學(xué)習(xí)什么什么精神、體會什么什么感情”，在“主題先行”的框架下，讓學(xué)生帶著腳鐐跳舞。好像孫悟空再怎么跳，也跳不出如來佛的手掌心一樣，看上去熱熱鬧鬧，其實還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了。

人為孤立型——有的甚至專門為“人文”而“人文”，把“人”與“文”割裂開來，不是把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融，而是把一節(jié)完整的語文課孤立地劃成截然不同的幾塊，語言文字本身魅力的含英咀華卻拋在了九霄云外。這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。大概是受舊時“工具論”影響頗甚，而今非得來個矯枉過正不可。

一、什么是語文教學(xué)的根本任務(wù) 語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字進(jìn)行思維和表達(dá)，以提高學(xué)生的語言、文化、思想、道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文素養(yǎng)是什么

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的、悟出來的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上、情感上習(xí)得和積淀語感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

三、什么是“語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國學(xué)術(shù)界首次提出。他認(rèn)為 “所謂的語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

王崧舟老師這樣說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是這個，語文味所指的就是‘這個味’。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味?！?/p>

也有人認(rèn)為“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度?！?/p>

什么是“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發(fā)光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味的特點靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品——品詞賞句，要千品萬賞。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會顯得浮華、淺??；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結(jié)合起來，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一句話，“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。老師們不必爭論它們誰主誰次的問題，而是要討論如何使他們和諧發(fā)展，如何使我們的課堂“語文味”更濃些。

三、語文課如何上出“語文味” 1．定位要準(zhǔn)

語文課要上出“語文味”，首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，語文課不是德育課，語文課不是審美教育課，語文課不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動課，語文課不是天文地理課或其他自然知識課，語文課也不全是語言課、語文知識課或文學(xué)課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。所以，千萬不能出現(xiàn)泛語文化、超文本化的教學(xué)。

2．思路要明

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！闭Z文教學(xué)要防止陷入機械化、程式化的境地，必須要處理好三組關(guān)系：

（1）要注意處理好知識的傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

新課標(biāo)中雖然明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，但并沒有否定語文知識在語文學(xué)習(xí)中的作用，所以字詞的教學(xué)、知識的積累、語言的分析等仍然是非常重要的。

（2）要注意處理好教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的確立之間的關(guān)系 語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價文本的過程，是由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的過程。在對話的過程中，由于主體（教師、學(xué)生）的差異性，解讀的結(jié)論可能是千差萬別的。

（3）要注意處理好過分地肢解文本、咬文嚼字與一味地架空文本進(jìn)行道德教化之間的關(guān)系

強調(diào)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)趨向是基于傳統(tǒng)教學(xué)中過分突出了知識的傳授和能力的培養(yǎng)，突出了工具性的一面，而忽視了人文性的功能，有時甚至有把學(xué)生異化為訓(xùn)練的機器的傾向。

3．過程要實

要教出語文課獨特的美感。語文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動地反映了自然美、生活美、社會美、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵，教師應(yīng)運用獨特的視角，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情、創(chuàng)造性及生命活力。具體地說，首先，要努力形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。

其次，語文課要教出并讓學(xué)生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材編寫的體例和單元教學(xué)的要求，根據(jù)每篇課文不同的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥搿０颜n堂重點設(shè)計為：整體感知課文內(nèi)容，跳讀品味精美語言，具體感悟生動情節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒寫作技法，挖掘體驗生活哲理??從而和故事中的人物同喜同悲，與自然社會同呼吸同律動??一句話，不必每堂課都面面俱到，只求某個點挖深嚼透，真正讓學(xué)生能有所悟，有所得，有所能。

再次，要用好多媒體這柄語文教學(xué)的“雙刃劍”。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，整合后更多的應(yīng)張揚學(xué)科的特性，而不是炫耀游離于學(xué)科知識之外的現(xiàn)代教育技術(shù)含量。尤其是像語文學(xué)科，語言文字內(nèi)在的情味、意蘊、理趣等必須要靠學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗去聯(lián)想和想象，在對詞語本身的咀嚼、品味中而不是簡單地讀圖、聽音樂的基礎(chǔ)上，才能真正內(nèi)化為自己的能力，所以，一定要更多地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力、審美能力、鑒賞能力等。更何況每位教師都有各自不同的風(fēng)格特點，都有自己的個性特長，不用多媒體教學(xué)有時也能上出優(yōu)質(zhì)課。因為

4．教法要活

要善于創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)平臺。就現(xiàn)代文教學(xué)而言，教師示范講解一篇，其它的篇目可以考慮由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)和討論，然后推舉代表在班上發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會，教師作適當(dāng)?shù)难a充；就文言文教學(xué)而言，難度在字詞句的理解，學(xué)習(xí)一篇課文，先分段分任務(wù)以組為單位自主學(xué)習(xí)討論，接著由一個同學(xué)代表本組將本段的內(nèi)容面向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可當(dāng)面質(zhì)疑，詮釋不清楚的或錯誤的地方再由老師來補充更正；就作文教學(xué)而言，教師先給學(xué)生的作文打分但不寫評語，接著分組交叉閱讀同學(xué)的作文，然后要求學(xué)生根據(jù)老師打分的提示給每一篇作文寫出評語，然后選出最好的作文在班上范讀，再請其他的同學(xué)對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑冱c評。

這樣，以組為單位，開展生動活潑自主的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生熱烈地討論小說的形象、品味散文的意境、誦讀優(yōu)美的詩歌、演繹戲劇的場景等，就能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在展示自我的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了知識，同時也能體會到緊張學(xué)習(xí)中收獲的喜悅。

5．語感為先

千教萬教，首先要所謂教出語感，即教出學(xué)生對語言的敏感程度，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感程度。讓學(xué)生學(xué)會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。

所以，有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點，“美”是靈魂；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ)，“對話”是手段，“體驗”是目的。

6．教師是本

語文課要有“語文味”，這“語文味”可以是瑯瑯的書聲，可以是對字詞句篇的深入揣摩，可以是教師的真情投入，也可以是引經(jīng)據(jù)典的旁征博引……

要使語文課有“語文味”，教師必先有“語文味”。教材鉆研要深，課堂語言要美，環(huán)節(jié)設(shè)計要精，教學(xué)形式要活，意境蘊味要雅……

要使語文課有“語文味”，教師必須先有“語文味”。如果一個教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，長期的潛移默化一定會給學(xué)生留下深刻的印象……

一句話，作為有語文味的語文課應(yīng)該是把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為核心理念，要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，共同解決主要是來自于學(xué)生的有價值的問題，同時能適當(dāng)借助多媒體以最大限度地放大教學(xué)容量、激活學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操，并且整堂課能夠至始至終把所有學(xué)生在這節(jié)課中語文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸結(jié)點。

最后，套用李鎮(zhèn)西老師的話作為今天講課的結(jié)束語：

“有的課充滿了知識與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為‘語文課的精神蕩然無存’；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被指責(zé)為‘把語文課上成了政治課或主題班會課’。我們當(dāng)然可以折衷一些或者說‘圓滑’一些，把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情。偶爾上一堂這樣‘全面’的課是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此。”

“評價一個老師的課是否‘語文’，恐怕不能只憑一堂課就作結(jié)論，否則所作的結(jié)論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時正是這樣的盲人）。如果所上的課剛好是重點進(jìn)行知識傳授愈合能力訓(xùn)練的，這樣的課無疑是語文課；如果所上的課文剛好是側(cè)重于視野的拓展、思維的啟迪、感情的熏陶，這樣的課也很‘語文’?！?/p>

“因此，我們要著眼于整個三年中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)：知識、能力、思想、感情、習(xí)慣、信念、價值觀等等，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶，都是語文課。管他‘工具’不‘工具’，或者‘人文’不‘人文’”！

在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時期，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導(dǎo)的“大三實”(一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，講求實效)和“小三實”(扎實,樸實，真實)吧，這也許能夠讓我們的語文教學(xué)心平氣順、腿腳站穩(wěn)，讓我們不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語文。

科學(xué)小品既有又有篇四

讓文言文上出一點語文味 ——《陳太丘與友期》教學(xué)反思

新課標(biāo)對7-9年級學(xué)段文言文的學(xué)段目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！蔽难晕闹饕瞧饌鞒凶鎳膬?yōu)秀文化的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解基本內(nèi)容是文言文教學(xué)的目標(biāo)。七年級作為起始年級，所選的文言文內(nèi)容較淺顯易懂，在以往的教學(xué)中，我往往是淺文淺教，學(xué)生留下的印象不深，到每次段考或者大考中，往往是炒冷飯，拿出來再教，效果不佳。

如何把文言文上得有趣點，上出點語文味？需要有深厚的文化功底，需要精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。錢夢龍老師的《愚公移山》、程少堂老師的《詠雪》都給了我很好的示范。現(xiàn)在以《陳太丘與友期》為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

在以往的教學(xué)中，重點的教學(xué)過程往往就是這樣：先讓學(xué)生翻譯文章，讓根據(jù)課文去分析人物的形象，通過分角色讀、品，這樣一篇課文就結(jié)束了。這樣的結(jié)果是，就課文學(xué)課文，是在教教材，而不是用教材教，學(xué)生沒有情感的熏陶、文化的積淀、語文技能的提升。

本次教《陳太丘與友期》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的：

1、立足于文化去挖掘文本。魯迅說“《世說新語》是一部名士的教科書”，它記載的是漢末至東晉士大夫的言談，魏晉尚“清談”，魏晉的士人追求個性自由的風(fēng)度。在教學(xué)過程中這是一個知識點，要讓學(xué)生對這段歷史有一個初略的了解，這樣有助于課文內(nèi)容的理解，拓寬了學(xué)生的視野，有有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讀的形式多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課的教學(xué)中我反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生去讀。上課伊始，學(xué)生自由的讀，教師范讀（在讀的過程中有意讀破）、去標(biāo)點讓學(xué)生讀，讓學(xué)生體會文章的節(jié)奏。這是初讀，就有三種形式。再是品讀，在引導(dǎo)學(xué)生讀“非人哉”時，將“哉”改成“乎”、“矣”進(jìn)行體會，加一點表情進(jìn)行體會，加一點動作進(jìn)行體會，這樣反復(fù)品讀，對友人的憤怒之情九把握的更加到位。

3、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維。將三個人物放在一起品析： 太丘、友人、元方分別是怎樣的人？無禮，但追求人格的自由，率真。如何來評價元方最后的表現(xiàn)，在這里設(shè)了一個子問題，“如果將在后面加一句‘人非圣賢，孰能無過，錯而能改，善莫大焉’你覺得合理嗎？”，這樣就將問題簡化了。通過這樣品析人物的形象，就能準(zhǔn)確的把握世說新語中人物的共同特點：追求人格的自由。這樣本篇課文的教學(xué)目標(biāo)就水到渠成地達(dá)到了。

總之，文言文的教學(xué)也要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，要注意知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的達(dá)成，讓學(xué)生進(jìn)行語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。七年級是中學(xué)的起始年級，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

科學(xué)小品既有又有篇五

讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

摘 要：本文從科普類文章加強教學(xué)“語文味”的必要性入手，通過對科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了從讀、寫、說三方面調(diào)制科普文章“語文味”的具體策略，力求在科普文教學(xué)上調(diào)制出濃濃的“語文味”。

關(guān)鍵詞：科普類文章；“語文味”；語言運用；策略

一、科普類文章加強教學(xué)“語文味”的必要性

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，這種有別于其他課程的獨特價值就是“語文味”。語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。科普類文章被選入語文教材，意在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，因此教學(xué)中既要揚“科普”特色，又要凸顯“語文味”。

二、科普類文章教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，主要有以下幾個問題：

1.教學(xué)模式古板

對科普類說明文的教學(xué)，老師們一般都按照“讀通課文――了解知識――探究寫法――拓展聯(lián)系”四大教學(xué)板塊進(jìn)行。這樣的教學(xué)久而久之便形成固定模式，就會導(dǎo)致教師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得沒味道。

2.知識分析過多

不少教師認(rèn)為教一篇科普類文章，就得介紹清楚科學(xué)知識，沒有緊扣文本的特點，教學(xué)目標(biāo)的制訂不明確，不恰當(dāng)，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準(zhǔn)確”拓展聯(lián)系泛濫。執(zhí)教科普類說明文時，教師會千方百計地拓展該領(lǐng)域的知識，而承載知識的語言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。

三、調(diào)制科普類文章語文味的策略

教學(xué)科普類文章應(yīng)以語文的方式從容地帶領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出語文課應(yīng)有的“語文味”，為學(xué)習(xí)科普類文章打開一片新的言語天地。有效的方法是，教師提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，分利用這些語言材料，讓學(xué)生積累語言、發(fā)展語言、運用語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式、作者思考問題、關(guān)注問題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，讓課堂找回語文味，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上。

1.“讀”出語文味

讀是語文教學(xué)的根本，科普文也不例外，主要從以下兩方面來精心調(diào)制。

（1）讀懂內(nèi)容：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一?n根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑?dāng)他們獲得一種新知的時候，就會體驗到一種自豪感和愉悅感。

如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》，初讀第四自然段，要求學(xué)生自己讀一讀，看看在恐龍這個龐大的家族中都有哪些成員。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有目的地讀書，落實知識點，并使每個孩子獲得自豪感。

（2）讀出情趣：有些科普文是童話、詩歌的題材，如《小蝌蚪找媽媽》《比尾巴》等，語言生動、風(fēng)趣，是練習(xí)朗讀的好材料，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。對于語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，也可以適度挖掘課文中的情感因素，讀出情趣。

2.“寫”出語文味

（1）仿寫――規(guī)范語言：仿寫是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，學(xué)而用之，使之內(nèi)化為自己的能力的一種有效的途徑。比如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》中“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族……”引導(dǎo)學(xué)生運用總分結(jié)構(gòu)仿寫，寫出還有其他的恐龍，用上“有些……有些則……”的句式。

（2）改寫――內(nèi)化語言：學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括那些方面呢？一個方面是創(chuàng)新的意識，也可稱為創(chuàng)新的精神。另一方面是創(chuàng)新的能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。

（3）補寫――豐厚語言：補寫要求學(xué)生與某一段異己的未竟思維對接，通過對其內(nèi)涵、意向的發(fā)掘和揣摩實現(xiàn)對其消化、認(rèn)同，并最終按照自己的邏輯使之完整。

3.“說”出語文味

語文學(xué)習(xí)能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，我們強化了“聽、讀、寫”，而“說”常常是被忽視的。表達(dá)能力是人的思維能力的重要體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，科普類文章語言精練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，也是很好的說話訓(xùn)練的語言材料。

（1）言之有物：新課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐：①發(fā)展的過程：很多科普文意在傳播科學(xué)知識，而事物發(fā)展的過程往往具有較強的邏輯性；②說發(fā)生的原因：在科普文的教學(xué)中，要關(guān)注說明順序、說明方法和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等，要關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把科學(xué)知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。

（2）言之有法：在科普文教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語言的規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)語文實踐能力，讓語言得以發(fā)展、積累，最終達(dá)到運用的目的。

（3）言之有趣：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力，是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最積極的因素，是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)?。教學(xué)中，通過自由練說，同桌互說，上臺展示說等，讓學(xué)生敢去說，樂于說，把話說順，把話說準(zhǔn)，把話說具體。

通過以上幾個方面精心調(diào)制，科普類說明文，完全可以上得文味濃濃、趣味多多，學(xué)生品得津津有味。

總之，我們抓住科普類文章之“根本”，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文資源，打破常規(guī)思維，運用聽說讀寫的多種策略，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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