無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

淺談如何上好小學語文口語交際課教學篇一

新課標中口語交際提出了讓學生學會傾聽、表達與交流，主要培養(yǎng)學生的三大能力。它是聽方與說方雙向或多向互動的過程，只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。我在教學口語交際時往往會出現(xiàn)唱獨角戲，學生基本處于只聽不說的狀態(tài)，無法調動起學生交流表達的欲望。后來我查詢了一些關于口語交際的范例，總結了一些教學的方法，與大家共勉：

一、創(chuàng)設樂學情景，激發(fā)學生交流的興趣。

多創(chuàng)設貼近學生生活實際的交流情景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，讓學生帶著積極的興趣走進口語交際情景，采用多樣化的交際情景，調動學生多種器官參與交際活動，減輕學生交際時產(chǎn)生的疲勞，從而增強交際的興趣。

二、改革教學方法，實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動，盡量把

課堂交給學生。

三、優(yōu)化教學流程，提高口語交際的教學效率，要提高口語交

際的教學效率，必須遵循學生的認知規(guī)律，并根據(jù)認知規(guī)律精心設計教學流程。

四、開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際的能力，學生口語

交際的能力的是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，讓學生在生活實踐中學會傾聽，學會溝通，學會合作，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

淺談如何上好小學語文口語交際課教學篇二

對小學語文口語交際課的幾點認識

具備良好的口語交際能力是適應現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發(fā)展潮流，從提高人文素質的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學生的口語交際能力納入新課程的重要組成部分之一。因此新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，”所以新課程中口語交際顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？下面談談我的幾點粗淺認識：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣中學習

口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思考，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力。在情境中練習，在情境中發(fā)展。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：興趣是最好的老師，是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在六年級下冊介紹《各地的民風民俗》的口語交際時，我用多媒體出示了介紹白族、蒙古族、哈尼族等少數(shù)民族的多媒體錄像，同學們一下子就被吸引了進來，讓學生一邊看畫面，一邊感受這些少數(shù)民族獨有的魅力，并引導學生把你所看到的畫面說出來。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。再讓學生結合自己課前從網(wǎng)上、書上搜集到的資料，學生入情入境，在情境中學習，在情境中發(fā)展，內心不斷掀起情感的波瀾，很好地達到了此次對學生進行口語能力訓練的目的。

二、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要進行不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得尤為重要。

1、指導課前的準備

一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，這需要教師加以必要的引導。在課前的做的準備包括資料的收集，如剛才說到的介紹民風民俗的交際內容，學生事前做了準備，有了一定的了解，上課時就有話可說。雖然我在課堂上提供了直 觀的影像，但有的孩子可能看了就成了過眼云煙，你讓他說他可能只記住了一個點，就一兩句，這就達不成我們設立的教學目標，所以古話說“不打無準備的仗”用在口語交際課上也是非常適用的。

2、引導有序觀察，按順序交際

新課改的教材有許多口語交際都配有插圖，我們教師應指導學生弄清圖意，再按一定的順序仔細觀察，如從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內容

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。如教師根據(jù)圖畫內容，讓同學們想象他們會說什么，做什么？如果是你，會怎么做？諸如此類的問題都需要孩子們展開豐富的想象，讓說的內容更有意思，更為有趣。

4、口語交際的形式多種多樣

教師可以根據(jù)口語交際的內容，進行不同的教學活動設計，比如：可以講故事、編故事、朗誦詩歌、演講比賽、辯論賽等，交際范圍也是多變的，可以是同桌交流、小組交流、全班交流等，教師根據(jù)內容設計出不同的交際活動形式，會讓學生對口語交際課產(chǎn)生更濃厚的興趣，交際效果也就會更好。

三、引導自主評價，不斷總結

新課標強調：“實施評價就是要注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！边@就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐漸讓學生學會如何評價：學會傾聽，欣賞別人的優(yōu)點；學會質疑，給別人提出好的建議等，取人之長，補己之短，引導學生評價課堂上誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

另外，教師還就注意引導學生對此次口語交際活動進行總結，學生總結做得成功的地方，不足之處，教師也要在課后作好總結反思，在設計下次口語交際中就要彌補此次的不足，爭取把口語交際課上得更好。

四、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？今天是教師節(jié)，你想對教師說什么？你剛搬進了新家，向大家介紹你家周圍的情況。再如《新課標》強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

總之，要上好口語交際課，教師要善于抓住時機，放手讓學生去說，要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時給予點撥和糾正，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定，點燃孩子情感與智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，從而提高學生的口語交際的能力與水平。

淺談如何上好小學語文口語交際課教學篇三

如何上好口語交際課

摘要：口語交際是進行各種社會交往活動的需要，上好口語交際有利于學生的發(fā)展，農(nóng)村學校教學條件落后，口語交際課常常遇到尷尬，是當前語文教學的難點之一，如何改變這種狀況，到底怎樣上好口語交際課，許多老師認為沒有規(guī)律可循，沒有方法可學，有些老師甚至把口語交際課上成閱讀課。為了提高口語交際課堂的有效性，掌握口語交際課的課堂基本模式，上周我校舉行了一節(jié)口語交際研究課。以下是我的一些看法：

1、明確口語交際課的目的。語文課程標準對口語交際課有這樣的要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，口語交際課要讓學生學會表達與交流，培養(yǎng)學生口頭表達的能力，讓學生能夠文明地進行溝通，說到底，就是培養(yǎng)學生說話的能力。如果口語交際課大部分同學沒有得到口語的訓練，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課。

2、明確每一次口語交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學生充分地交流，盡情地發(fā)言。

3、了解口語交際課的三要素：

1、話題，2、語境，3、互動。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題，也就是讓學生有話可說的交際話題；第二要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學生充分交流、互動，只有幾位學生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動，又有生生互動，要有大部分學生交流、互動，這才是交際課。

4、要發(fā)揮教師的主導作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學生，還要善于引導學生，要善于抓住時機，激發(fā)學生說話的欲望，這樣學生才能暢所欲言。

5、根據(jù)教材編寫的特點，口語交際往往跟單元習作聯(lián)系在一起。這樣，老師更應該重視口語交際課，更應該上好口語交際課，為習作打基礎、做準備，做到先說后寫，說寫結合。

隨著社會的發(fā)展，社會交際活動的廣泛活躍和頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”課便成為語文教學一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比欢r(nóng)村學校在實際的教學中，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無人發(fā)言，啞巴課，要么遠離目標，漫無邊際。很難達到目標要求，成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高“口語交際”水平呢？在教學中，我認真分析和總結，從以下幾方面入手取得了一些成效。

一、創(chuàng)設情境,優(yōu)化課堂,激發(fā)學生的交際興趣

人們都說興趣是最好的老師。要讓學生“想”說,“想”交際,這就要求教師首先要在激發(fā)興趣上下工夫?？谡Z交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。

1、教師描述激情。心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

2、運用教材創(chuàng)設交際情境?，F(xiàn)行的小學語文教材圖文并茂，在口語交際課中只要抓住這些材料創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時,一上課我就對學生說:“今天我們來做一個游戲—傳悄悄話好嗎,現(xiàn)在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準,說得最響”,頓時,同學們高興極了,個個爭著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學生,讓學生們在不知不覺中產(chǎn)生交際的欲望。在教學《自選商場>》一課時,我創(chuàng)設了這樣的情境,今天老師要讓你們當一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭著介紹,下面就請同學們開始扮演售貨員,分小組進行。我在教學《打電話》一課時,我又創(chuàng)設了這樣的情境,今天老師帶來一個謎語,同學們愿意猜一猜嗎?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清。同學們很快就猜出來了。在我們遵義電話已經(jīng)進入了農(nóng)村家庭。小朋友們,我們不但要認識它,還要學會正確使用它。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話。下面請同學們自由選擇小伙伴練習打電話,、看誰愿意上臺表演一下,比一比誰的口語交際能力最強。

3、再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境。語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。一要把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。二要把學生從現(xiàn)實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如：習作《??！我發(fā)現(xiàn)了??》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現(xiàn)。

二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物

根據(jù)兒童已知的知識、經(jīng)驗背景選擇好話題并設計好交際的情景,使學生主動投入,言之有物。在教學中,教、師要通過環(huán)境布置、動作、實物再現(xiàn)等,將人際交往情景引進課堂。比如發(fā)生在我們身邊的鄰居間借東西,同學之間借學習用品,問路、上學、回家途中、過馬路、坐車、買東西、道別??可以讓老師和學生分別扮演角色,使學生身臨其境,有話可說,讓學生在情趣中交際。訓練時,可以由點到面,讓一組學生進行示范交往,然后“滾雪球”的方法進行操練,允許學生自由結合,自由會話。我在上《有趣的游戲》這一課時,就采用了這種方法,請一位學生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時間內,每個學生都有自由發(fā)言的權利,一組交際完后,再請其他組進行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當?shù)脑~匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動中就會主動地交流,逐步學會交際的本領,口語交際能力也會逐步提高。

三、突出交際主體，增強主動交流的參與意識

《口語交際》必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人?！痹诮虒W中要突出以學生為主，增強主動交流的參與意識。

1、要讓所有學生確立交際的主體地位。以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調能力。

2、要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

四、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。一要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

五、課外延伸、培養(yǎng)良好的交際習慣

現(xiàn)在,社會對口語交際的能力要求越來越高,要培養(yǎng)和提高學生口語交際能力,教師不僅要在課內為學生創(chuàng)設多種多樣的交際情境,讓學生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內與課外相結合。因為生活是學生最廣闊的課堂。要引導學生關注身邊發(fā)生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發(fā)表自己的見解,讓學生在社會上既作為一個能理解、善于思考、會判斷的忠實聽眾、又成為口語流暢、充滿自信的演講者,這才能達到口語交際教學的真正目的。

淺談如何上好小學語文口語交際課教學篇四

上好口語交際，提高學生語文素養(yǎng)

武隆區(qū)第二實驗小學

李春梅

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在教學中應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去。靈活運用課堂的動態(tài)生成，挖掘更多的口語交際素材，為學生搭建口語交際的訓練平臺，扎扎實實地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：

口語交際課

提高

語文素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言建構與運用是語文學科素養(yǎng)的基礎和前提。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在教學中應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

如果學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。因此，口語交際課顯得尤為重要，如何使口語交際課的教學有效呢？

一、創(chuàng)設真實的交際情景

小學生的生活經(jīng)歷少，口語交際能力弱。呂叔湘先生曾說:“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙”,那就是一個字“活”字。要教“活”口語交際課，就需要有一種真實的交際的情境或氛圍，豐富口語交際內容。因為，言語的動力來自具體的情景，只有在具體的情景中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，實現(xiàn)“由聽到說”的雙向互動語言實踐。

創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據(jù)內容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。如教學二年級《秋天里》，可以這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先讓學生說說自己眼里的秋天，然后激發(fā)學生“想不想親身感受一下秋天呢？”接著，教師帶領學生走出教室，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。最后再回教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。

二、營造和諧的交際氛圍

和諧的交際氛圍，可以促使學生克服膽怯心理，張揚自己的表達欲望：想說、敢說、會說。教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來，避免少數(shù)學生表演得熱熱鬧鬧、多數(shù)學生看得冷冷清清的現(xiàn)象。

例如，教學五年級口語交際課《說說我的夢想》，有個別學生不愿舉手發(fā)言，他可能這樣想：“我”的夢想是什么，這是“我”個人的秘密，“我”就是不告訴你。在巡視中，發(fā)現(xiàn)有部分學生在那里沉默不語，讓學生根據(jù)彼此的興趣愛好自由組合成交流小組，在小空間里把自己的“小秘密”傾述出來，感受分享的快樂。

三、強化互動的語言實踐

缺少“聽、說”的語文課堂，是殘缺的。以往，學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計和科學組織一些形式多樣“師生互動、生生互動”的口語交際實踐活動。

關鍵詞一：合理設計。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

關鍵詞二：科學組織。如在進行口語交際《要路還是要樹》的教學時，我是這樣做的：首先，出示討論要求：“要路還是要樹？”，并讓學生自由結合，針對要求小組自由討論，小組內形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。

關鍵詞三：雙向互動。組織全班交流會，各小組闡述交流意見（小組代表發(fā)言，其他成員可作補充），教師要適時對各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實踐中，學生自然會得到充分的聽、說的訓練。

關鍵詞四：形式多樣。開展朗讀、演講、講故事比賽等活動，課堂上讓學生的口語交際欲望得到充分滿足，口語交際能力得到鍛煉。通過學生自主的語言實踐，達到訓練語言、活躍思維、豐富想象、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目標。

四、高度重視方法指導

“授人魚不如授人漁”。在口語交際教學中，方法的指導顯得更為重要。

一是要做好充分的課前準備。

二是做到觀察有序，交際有理。

三是激發(fā)想象思維，豐富交際內容。

四是創(chuàng)新活動形式，增強活動效果。

五是學會自主評價，增強主體地位。

“我們應從關注生命的高度，用變化的生成的觀點看待教學?！痹谡Z文課程中更是如此，在口語交際課中更應如此。應靈活運用課堂的動態(tài)生成，挖掘更多的口語交際素材，培養(yǎng)學生的口語交際能力，增強學生語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組《語文課程標準解讀》湖北教育出版社2002年5月第1版

淺談如何上好小學語文口語交際課教學篇五

怎樣上好口語交際課

大悟縣第二中學

付紅梅

“聽、說、讀、寫”一貫是語文教學中重要的能力要求。特別是新科標實施后，更加重視學生的口語交際方面的培養(yǎng)。新課標明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽；表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養(yǎng)?！蹦窃鯓由虾每谡Z交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

在語文教學活動中，一般重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但主要是長期以來書面語教育取代了口語交際訓練，還有應試教育的潛在影響。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數(shù)的語文課堂中不被重視。要加強口語交際的教學，提高其實用性。首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人生觀，變應試教育為素質教育，要從教學論的高度認識到口語交際活動不只是在訓練學生的聽和說（即一技之長），而且也是在訓練學生在人際交往過程中所表現(xiàn)出來的靈敏、機智和待人接物的能力（即綜合素質）。要充分認識“聽、說、讀、寫”的特點，“聽、說、讀、寫”是語文活動的基本形式，四者是一個有機的整體，但是它們又各自具有自身的特點和功能。作為一種主要的交際方式，口語不僅僅在進行日常交流，同時還有促進大腦發(fā)育的功能，這對學生的健康發(fā)展具有不可替代的意義。語文教學活動說到底不只是為了完成一項教學任務，而是在一個生命中灌注精神滋養(yǎng)，雕塑一個活生生的人。人，才是教學活動最值得關注的話題。人的發(fā)展，才是語文教學活動中最關注的焦點。而口語交際訓練就是它的一個載體。解決了思想認識上的問題，口語交際訓練就能獲得一個廣闊的發(fā)展空間。

二、聯(lián)系生活，開發(fā)資源

生活有多寬廣，語文教學的領域就有多寬廣。把學生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。如我曾經(jīng)為學生布置了一個“到生活中采風去”。為了讓學生能聯(lián)系生活實際，更好的體驗生活，可以布置學生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調查，搜集當?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請學生談自己的收獲，這一活動使同學們嘗試面對社會生活，面對人生，有新鮮的一面，就會有不少的心得體會，一談起來是滔滔不絕。學生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學生對鄉(xiāng)土知識的了解，擴大了自己的知識面。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉。

三、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，只有學生主動、積極的參與口語交際活動中，這項工作才能取得實際意義。創(chuàng)設活動情景，調動學生積極性，是行之有效的方法之一。

創(chuàng)設情景，可以通過聲、光、色、像等技術手段來營造。在日常教學中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學生的感官，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間，實現(xiàn)真正的想象和開放的表達，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望?？谡Z交際主題課，應完全放手給學生去主持、開展，老師盡量當好旁觀者、引導者，適時點撥，教給方法，不僅讓學生會說，而且讓學生說好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳。讓學生在活動過程中更具多向性、互動性、情感性。在這樣的情景活動中，教學內容與文明禮儀教育融為一體，如春風化雨般滋潤了學生的情感，口語的規(guī)范訓練也落到了實處。學生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大訓練 要提高口語交際的效果，不僅僅要完成書本上所規(guī)定的語言積累任務，還應該結合教學內容進行生動有趣的口語教學，通過量的積累，來提高口語交際的質量。在結合教材每一期口語交際專題訓練時，教師一定要把握好教材特點，提前1至2個星期布置學生搜集材料，恰如其分地利用教學機會，達到以說促讀，以說促寫，在“說”中高質量地完成教學任務，如：說話主題“獻給母親的歌”中，可讓學生分成幾個小組，可以從以下幾個方面搜集材料（搜集描寫母親的詩歌、小說、散文的等文學作品；搜集與母親有關的新聞媒體報道過的感人事跡；搜集描寫動物世界母子情的作品；搜集能展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影等文藝作品；搜集與母親相關的格言俗語），這樣有了材料，再在班上交流.?？谡Z交際活動就會有聲有色，興致高漲。不僅增強了教學的生動性、趣味性、思想性，也增強了師生的互動，學生語言交際能力也得到了豐富和提高。