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建筑物理論述題篇一
我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。
“探究式”教學設計的研究
多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究
信息技術與探究性學習的整合研究
科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用;⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用;⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計;⑸利用各種信息資源來支持“學”;⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究;創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。
1、設計物理探究式課堂教學模式;
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結交流。
⑴課題研究的準備(xx年9月～xx年3月)
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會(xx年5月)
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗(xx年9月～xx年6月)
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段(xx年6月～xx年9月)
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
⑸修改完善階段(xx年9月～xx年10月)
在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審(xx年11月)
⑺進行課題結題報告。(xx年12月)
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。
在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網(wǎng)絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
(1)學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;
(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果;
(3)學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合;
(4)教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法;
(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
(1)程序性原則
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。
(2)多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
(3)開放性原則
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設計、媒體設計等。
(4)問題性原則
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應該關注的設計原則。
(5)主體性原則
發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。
(6)激發(fā)興趣原則
學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
(1)選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。
(2)選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。
(3)選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。
(4)聯(lián)系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
建筑物理論述題篇二
建筑物理大作業(yè)題目及要求
一 題目：
建筑物理理論部分:
題目一：結合建筑物理知識，綜合分析如何進行建筑節(jié)能設計？（案例分析）題目二：綠色建筑設計中，建筑物理可考慮的內(nèi)容？
題目三：結合圖書館課程設計，重點解決建筑物理中哪些問題？ 題目四：以某一專題內(nèi)容為核心，結合實際案例分析建筑物理問題？
（節(jié)能、通風、遮陽等）。
建筑物理實驗部分：
題目一：結合計算機參數(shù)化設計，對圖書館物理環(huán)境進行設計分析；（熱環(huán)境、光環(huán)境數(shù)值分析）
題目二：結合相應建筑物理實驗，對建筑物理設計提供方案。（熱環(huán)境、光環(huán)境測試分析）
二 具體要求：
1.總字數(shù)要求在3000字以上，圖文并茂（必要分析圖）；
2.格式要求與論文格式一致（中英文題目、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻）；
參考文獻不少于5篇；
三 時間要求：
本學期第15周周五下午17:00前！！
建筑物理論述題篇三
高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式研究
霍蓉光
高技能人才的培養(yǎng)一直是高等職業(yè)院校教育教學的主要任務，同時也是政府、社會和企業(yè)共同關注的熱點問題。近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高技能人才隊伍不斷擴大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量還不能很好適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求。究其原因，有很大一部分是因為高職院校的人才培養(yǎng)模式相對滯后。
本文首先探討新的經(jīng)濟形勢下，高技能人才應具備的能力與素質(zhì)，厘清高技能人才的內(nèi)涵；其次，研究國外高技能人才培養(yǎng)模式和方法總結他們的成功經(jīng)驗，作為構建我省高職院校人才培養(yǎng)模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點，從專業(yè)設置、課程體系、師資力量和實踐基地建設等方面，總結成功經(jīng)驗，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據(jù)市場導向、行業(yè)需求構建我省高職院校人才培養(yǎng)模式。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點
準確把握高技能人才的內(nèi)涵是高技能人才培養(yǎng)的首要問題，它決定了人才培養(yǎng)的標準、人才培養(yǎng)的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，高技能人才的內(nèi)涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業(yè)技能，二是有良好的職業(yè)道德，三是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念支配下，為實現(xiàn)人才發(fā)展預期目標而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標，為受教育者設計的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這一結構而采取的培養(yǎng)方式。主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)途徑和運行管理等構成要素。高職院校的人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式具有以下特點：
1、專業(yè)設置的社會適應性。
2、培養(yǎng)目標的行業(yè)、職業(yè)定向性。
3、課程設置與將來所從事工作的匹配性。
4、教學內(nèi)容的實用性和針對性。
二、國外高技能人才培養(yǎng)模式研究
國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養(yǎng)方面提出了先進理論，積累了成功經(jīng)驗。研究國外高技能人才的培養(yǎng)模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發(fā)展。
（一）、企業(yè)與學校緊密合作的德國“雙元制”教育模式
“雙元制”中的雙元分別指企業(yè)與學校，“是學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種模式?！盵1]德國的高職學院主要負責教授學生專業(yè)理論知識，企業(yè)則主要對學生進行職業(yè)技能培訓。和國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)主要以高職學院教育為主不同，德國的雙元制更強調(diào)企業(yè)的作用，學生在企業(yè)的職業(yè)技能培訓占有較大比重，通常達到或超過二分之一。企業(yè)的培訓內(nèi)容接近職業(yè)實際，嚴格按照國家規(guī)定的培訓職業(yè)技能標準進行。這種模式培養(yǎng)出來的學生有較強的競爭優(yōu)勢，學生一畢業(yè)就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。
（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞tafe 模式
tafe（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育形式，它由澳大利亞政府開設的tafe學院負責實施教育與培訓。”[2]它是在終身教育理念的指導下，突出以能力為核心，以就業(yè)為導向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應用型人才。支持tafe模式運作的基礎是國家資格框架體系，它統(tǒng)一了行業(yè)和教育培訓領域的資格標準，是對個人已經(jīng)達到的學習目標，或已具備相關行業(yè)、專業(yè)和社會所需要的能力的一種認定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續(xù)開發(fā)了一系列的國家培訓包。從能力的認定、統(tǒng)一的評估標準到資格證書的頒發(fā)，培訓包都做出了詳細的規(guī)定，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓具體實施的每個步驟。并以國家培訓包為基礎設計了tafe的主要課程。
（三）、注重職業(yè)崗位能力需求的加拿大cbe模式
cbe（competency based education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定能力分解表，并以此為基礎，設置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。可以說，cbe模式突破了以往由學科體系來確定各門課程，然后根據(jù)學科要求制定教學大綱的做法，它將職業(yè)目標分析圖表制定模塊式教學大綱，再按學生不同層次水平的要求設計學習包?！巴怀瞿芰Γ皇峭怀鰧W歷或?qū)W術知識體系，強調(diào)對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養(yǎng)” [3]學生可自定學習計劃，并在教師指導下，對學習包進行取舍組合，自定學習目標、學習內(nèi)容和學習時間，并可以對自己的學習效果進行自測。這種模式既使高職教育與職業(yè)崗位能力需求相切合又增強了學生的學習主動性，更利于學生未來的發(fā)展。
國外先進經(jīng)驗對高技能人才培養(yǎng)的啟示：
（一）、政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，引導高職教育健康發(fā)展
首先，政府要逐步完善職業(yè)資格和技能認定制度，嚴格規(guī)范從標準的制定、技能培訓到考核方式與證書頒發(fā)等一系列環(huán)節(jié)。同時，做好調(diào)研與統(tǒng)計工作，及時掌握各地區(qū)的高技能人才需求狀況，制定相關政策，在宏觀上引導各類高技能人才培養(yǎng)機構健康發(fā)展。其次，政府要引導企業(yè)共同關注高技能人才的培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)贊助學校的職業(yè)教育，鼓勵學院和企業(yè)共同進行校企合作，工學結合，對這方面表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)要給予政策和資金的支持。政府要起到企業(yè)與學校間的溝通與橋梁作用，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。最后，政府還應該逐步加強對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財政撥款等形式，對職業(yè)教育給予更多的支持與鼓勵。
（二）、企業(yè)應該關注高職教育，在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大作用 能否勝任企業(yè)崗位需求是衡量高技能人才培養(yǎng)的重要指標，近年來，人們越來越深刻地認識到企業(yè)應該參與到高職教育中來，并發(fā)揮更大作用。首先，企業(yè)應該參與到高職院校的專業(yè)建設和課程建設中來，由企業(yè)專家和高職院校骨干教師共同組成指導小組，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)崗位需求進行調(diào)研，以就業(yè)為導向，幫助高職院校確定定合適的專業(yè)及必要的課程。其次，企業(yè)應該參與高職院校的教學過程，共建學生實訓基地。最后，企業(yè)還要參與高技能人才的考核與評價。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學場所設施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩(wěn)定的實訓基地等問題，提高了學生的綜合知識應用和實際操作的能力；高職院校則為企業(yè)提供技術與智力支持，通過和企業(yè)共建實驗室、研究室，推動企業(yè)進行技術革新，雙方共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。
（三）、高職院校要采取多種措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質(zhì)與技能并重的人才培養(yǎng)目標。技能是生存本領，素質(zhì)是人全面發(fā)展的需要。其次，專業(yè)設置應以以就業(yè)為導向，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。課程設置要以行業(yè)需求為核心，與職業(yè)資格證書的獲取相聯(lián)系。再次，加強與企業(yè)的溝通與合作，在產(chǎn)學結合中提高學生的素質(zhì)與能力。通過學生校內(nèi)實訓與頂崗實習，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)，誠實守信的職業(yè)道德，提高他們的職業(yè)技能，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新精神。最后，加強教師隊伍建設，提高“雙師型”教師比例，落實教師到企業(yè)一線工作的制度。在教學方法上，借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變單純的課堂教學，給予學生充分的自主學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網(wǎng)絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。
三、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點——以石家莊科技工程職業(yè)學院為例進行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業(yè)學院為例，通過編制調(diào)查問卷、進行訪談調(diào)研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式，總結特點，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的策略。發(fā)現(xiàn)學院在高技能人才培養(yǎng)方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認識不夠，教學目的性不強，動力不足。二是專業(yè)設置缺乏適應性，沒有和當?shù)亟?jīng)濟很好結合。三是課堂教學講的多，練得少，理論多于實踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學院上下積極思考，認真對待，在高技能人才培養(yǎng)模式上不斷探索與實踐并取得了初步成效。
（一）轉變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀
觀念是行動的先導，要培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)高技能人才，高職院校必須首先轉變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀。這就涉及到高職院校應該培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區(qū)別問題。、為了弄清楚這些問題，學院領導帶領全體教師認真學習了國務院及國家教委下發(fā)的相關文件，并且以系部為單位定期交流學習的心得體會，讓教師們認識到高職教育的人才培養(yǎng)有它自身的特色，它培養(yǎng)的既不是學術型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨?！睘榱私⑿兄行У母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式，學院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學院教師的職業(yè)教學能力進行培訓與測評，從而掀起了一場自上而下的職業(yè)教育課程改革活動。除此之外，學院領導帶領骨干教師北上陜西南下四川，實地考察了陜西工業(yè)職業(yè)技術學院、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院、四川工程職業(yè)技術學院、四川建筑職業(yè)技術學院等多所全國示范高職院校，學習他們的成功經(jīng)驗，總結自身的不足之處。通過“請進來”與“走出去”相結合，理論學習與實踐反饋相結合的模式，提高了全院教師的職業(yè)教育教學理論水平，更新了教育教學思想觀念，推動教育教學改革引向深入。
（二）專業(yè)設置注重市場需求，服務當?shù)亟?jīng)濟
高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)和適應社會需求與學校的專業(yè)設置密切相關。因此，在進行專業(yè)設置時，必須進行市場調(diào)研、研究當?shù)亟?jīng)濟，關注市場需求。將“人才培養(yǎng)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合” [4],將教學過程與生產(chǎn)過程融于一體。
由于學院地處石家莊正定新區(qū)，隨著石家莊市政府規(guī)劃正定新區(qū)戰(zhàn)略，正定新區(qū)的商圈正在崛起，未來正定將以物流經(jīng)濟為龍頭，加快第三產(chǎn)業(yè)提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調(diào)研，邀請石家莊市規(guī)劃設計院專家講石家莊及正定新區(qū)未來的規(guī)劃，并由領導帶隊到石家莊潤華國際物流股份有限公司進行調(diào)研，和企業(yè)行業(yè)專家一道商談學院物流專業(yè)的設置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經(jīng)濟的發(fā)展，學院的會展專業(yè)也在籌備當中。石家莊地區(qū)擁有全國兩大通信領域的權威研究所，(中國電子科技集團公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區(qū)的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設立了專業(yè)研發(fā)團隊，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經(jīng)過對通信行業(yè)充分的市場分析，研發(fā)出了合理的專業(yè)設置。經(jīng)實踐證明，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意度高。
（三）推行雙證書和頂崗實習制度，加強職業(yè)能力訓練
所謂雙證書制度，是指高職畢業(yè)生在獲得學歷證書外，還必須獲得一個或多個職業(yè)資格證書。目前，職業(yè)資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，雙證書體現(xiàn)了能力與素質(zhì)，知識與技能的有機結合。學院十分重視學生職業(yè)技能鑒定工作，信息工程和機電工程系在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學生必須考取相應的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，并把各專業(yè)職業(yè)技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學計劃中，讓學生在學完相應課程的同時就具備了考取職業(yè)資格證書的理論水平和能力。2010年，學院共有331名學生分別報名參加計算機裝調(diào)員和電子設備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計算機應用技術和應用電子專業(yè)學生的職業(yè)資格證書獲取率達到了99%，學院也因此獲得了2010河北省電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定先進單位稱號。學院還積極推行學生企業(yè)頂崗實習、見習制度，開展職業(yè)技能大賽，加強學生的職業(yè)能力訓練。每個系部都有自己頂崗實習單位，并讓學生頂崗實習成為學習的關鍵環(huán)節(jié)，如應用電子專業(yè)學生到石家莊無線電四廠實習，信息工程系學生到中國通訊建設第一工程有限公司華為培訓部見習，飯店管理專業(yè)學生到西美商務酒店頂崗實習等讓學生熟悉了企業(yè)文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業(yè)技能和相關知識。
（四）、加強雙師型教師隊伍建設
高職教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實的基礎理論知識，同時又具備過硬的實踐能力，即“雙師型”教師。建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)高技能人才的關鍵。為此，學院制定了相關政策，鼓勵教師進行相關職業(yè)資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業(yè)一線鍛煉制度，有計劃有針對性的安排教師到企業(yè)一線進行對口學習。實施該政策以來，學院90%以上的專職教師都考取了所教專業(yè)的職業(yè)資格證書，已經(jīng)有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網(wǎng)外貿(mào)企業(yè)等企業(yè)一線工作，學習企業(yè)行業(yè)最新的管理經(jīng)驗與技能技術，以給學生更多有效的實踐指導。學院還廣開門路，吸引企業(yè)行業(yè)的專家能手來學院任課，方式靈活多樣，或擔任兼職教師或擔任實踐課老師，有實踐經(jīng)驗的教師在教師人才隊伍中的比例不斷擴大。
（五）、推行訂單式培養(yǎng)，深化校企合作
訂單式教育是培養(yǎng)高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業(yè)直接介入學校教學計劃設置，專業(yè)設置、課程與教材建設等的過程與環(huán)節(jié)，并在師資、技術、設備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調(diào)動學校、企業(yè)和學生三方的積極性，協(xié)調(diào)企業(yè)用人、學校辦學與學生就業(yè)三方的關系，實現(xiàn)三方的共贏，共同發(fā)展。在短期培訓方面，學院與石家莊開發(fā)區(qū)通達模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達成人才訂單式培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)學院產(chǎn)學結合培訓的數(shù)控技術人員，走上工作崗位后，適應能力較強，進步很快，得到企業(yè)好評。在深層合作方面，學院與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽訂了校企專業(yè)共建協(xié)議，開展聯(lián)合辦學，共同開發(fā)移動通訊工程專業(yè)。特別是2009年以來，學院在校企合作與專業(yè)建設方面邁上了新臺階，先后與西美商務酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業(yè)建立了長期合作，共同辦學的關系。
盡管在人才培養(yǎng)模式方面，學院進行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)面的作用認識不到位，支持高職教育的法律法規(guī)政策還不夠完善；高職院校受該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，缺乏高水平的校內(nèi)實訓基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產(chǎn)學研相結合的方面，我們只關注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發(fā)揮主導與監(jiān)督作用，有賴于企業(yè)更積極地參與到高職院校的發(fā)展中來，有賴于高職院校人才培養(yǎng)模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發(fā)展。
四、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的構建
（一）、高職人才培養(yǎng)模式的構建
按照馬克思主義的社會發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的制約，同時又推動社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，促進社會的進步；高等職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結合是造就人才全面發(fā)展的有效途徑。另外，技能學習理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的理論基礎。由于人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)途徑和運行管理等構成要素，下面就分別從這幾個方面談談高職院校人才培養(yǎng)模式的構建：
1、人才培養(yǎng)目標
2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。技能型專門人才使它有別于學術型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結構上屬于“高級”，它有別于中級和初級。
2、改革專業(yè)設置辦法，發(fā)揮地方及行業(yè)在高等職業(yè)教育專業(yè)設置中的調(diào)控與引導作用。高職院校應結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，合理確定并不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局。
3、樹立新型課程觀：重視學生全面發(fā)展，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)面向?qū)嶋H的、適應具體職業(yè)的、培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，重視學生全面發(fā)展。增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。
4、探索靈活多樣的教學組織形式。將學校教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結合，校企共同完成教學任務，繼續(xù)推行任務驅(qū)動，項目導向等學做一體的教學模式。
5、完善考核評價機制。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標、逐步完善學校、企業(yè)和其他社會組織共同參與的評價機制。
6、加快雙師結構專業(yè)教學團隊建設，聘用具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。
7、積極推動實踐實訓基地建設，校企聯(lián)合組織實訓，為校內(nèi)實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業(yè)文化。
（二）高職人才培養(yǎng)模式的特點
1、專業(yè)、課程設置與勞動就業(yè)、市場需求結合更為緊密
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一培養(yǎng)目標決定了高職院校在專業(yè)設置上的特殊性，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置應與市場需求緊密結合——面向經(jīng)濟社會發(fā)展的第一線，面向產(chǎn)業(yè)，貼近市場。因此，高等職業(yè)院校在調(diào)整和設置專業(yè)時，要認真開展市場調(diào)研，了解本地區(qū)現(xiàn)有崗位高技能人才的需求狀況和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，然后再決定專業(yè)的取向和專業(yè)的設置。
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標主要的途徑，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗高職院校辦學水平的一個重要指標就是畢業(yè)生的就業(yè)率，就業(yè)率較低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業(yè)教育特征與市場需求相融合的教育課程體系?，F(xiàn)在很多高職院校推行的職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書并重雙證書制度，加強了專業(yè)教育相關課程內(nèi)容與職業(yè)標準的相互溝通與銜接，將人才培養(yǎng)標準與職業(yè)資格標準統(tǒng)一起來，有助于解決高職學生的就業(yè)問題。
2、教學模式和學習制度將更為靈活
經(jīng)濟全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀經(jīng)濟形勢的主要特征。技術的變化使新舊職業(yè)崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養(yǎng)人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學的過程中，教育工作者不斷探索運用多種方法強化技能訓練，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。目前已出現(xiàn)了多種富有特色的教學模式，如理論實踐一體化教學模式、以職業(yè)功能為模塊，開展項目式教學的教學模式、參與性——反饋式技能教學模式等，這些模式各有所長，都非常注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變一味的課堂教學，給予學生充分的自由學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網(wǎng)絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。學校積極開設“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等，在各專業(yè)中推行彈性學制和以學分制為主要內(nèi)容的靈活的教學管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學習氛圍，為教學活動注入了活力，讓學生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能之外又鍛煉了他們的自主學習能力與適應能力，為他們更好地適應社會和職業(yè)的變化做好準備。
3、政府和企業(yè)將發(fā)揮更大作用 高職院校人才培養(yǎng)模式是一個開放的體系，離不開政府的引導與企業(yè)的參與。校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學場所設施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩(wěn)定的實訓基地等問題，同時也為學生提供了大量的實踐學習機會，使學生熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理的具體運行，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。高職院校則為企業(yè)提供技術與智力支持，通過和企業(yè)共建實驗室、研究室，推動企業(yè)進行技術革新，以達到雙贏。
當前，校企合作的高職人才培養(yǎng)模式已得到了多方面的探索和實踐并不斷走向深入，不僅由企業(yè)和學校共同確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，共同設置課程開發(fā)，而且由企業(yè)參與教學過程與教學管理，共同建設實訓基地，最后在教學評價上也要有企業(yè)的參與，從教師、學校的評價轉向企業(yè)和社會的評價。當然，在此過程中，也存在一些諸如企業(yè)方積極性不高，校企合作雙方職責不明確等問題，這就需要加強并充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應的法律法規(guī)，引導企業(yè)與學?；セ莼ダ?，雙贏和諧發(fā)展。
（三）高職人才培養(yǎng)模式構建過程中應當注意的問題
1、定位準確
高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育又是高等教育，高職教育的職業(yè)性特點要求它與普通高等教育區(qū)別開來，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)掌握更高技能的人才為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線貢獻力量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式必須重視職業(yè)行業(yè)技能的培養(yǎng)，必須重視本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點要求它與中職教育區(qū)別開來，高技能人才應該兼具高技能與高素質(zhì)，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經(jīng)驗性技能的熟練操作工，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為”
因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式還必須重視學生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、特色鮮明
人才培養(yǎng)模式總是受學校環(huán)境、教學體制和辦學條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進模式和成功做法，我們應秉持的態(tài)度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業(yè)教育認識的加深，人們越來越認識到特色對高職的重要性。2002年，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出高職教育要“及時調(diào)整專業(yè)設置,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè),增強專業(yè)適應性,努力辦出特色。”2011年6月，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會上，魯昕副部長指出：“當前最迫切的任務是建設具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。事實證明，高職院校只有研究本校實際和本地經(jīng)濟發(fā)展實際，探索屬于自己特色的人才培養(yǎng)模式，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，才能持續(xù)健康發(fā)展。
注釋：
[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[j]，《教育與職業(yè)》，2005(5)：79。
[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發(fā)展及其啟示》[j]，《職教時空》，2006(16)：54。
[3]、黃亞妮，《國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示》[j]，《高教探索》，2005(4)：69。
[4]、郭揚，《近年來高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述》[j]，《職教論壇》，2008(1):17。
[5]、劉小芹，《訂單式培養(yǎng)高技能人才應具備的基本條件》[j]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。
建筑物理論述題篇四
建筑物理使建筑設計變得具有邏輯性
建筑物理是研究建筑中聲、光、熱的物理現(xiàn)象和運動規(guī)律的一門科學，是建筑學的組成部分，其任務在于增強建筑功能，創(chuàng)造適宜的生活和工作環(huán)境。
在建筑熱工學中，建筑熱工學是研究建筑物室內(nèi)外熱濕作用對建筑圍護結構和室內(nèi)熱環(huán)境的影響，是建筑物理的組成部分。
在建筑光學是研究天然光和人工光在建筑中的合理利用，創(chuàng)造良好的光環(huán)境，滿足人們工作、生活、審美和保護視力等要求的應用學科，例如：如何充分利用天然光照明，以節(jié)省電能；如何收集燈光的光，使其完全為人所用等等，是建筑物理學的組成部分。
在學習建筑熱工學的過程中，我知道，人體是一個恒溫體，是不停與周圍環(huán)境進行熱交換的。如何讓人體與環(huán)境換熱的余量盡量接近為0，是熱工學研究的主要目的。因為當換熱的余量大于0，人體體溫將升高，小于0，體溫將降低。如果這種體溫的變化不大，時間也不長，人體可以自身調(diào)節(jié)來適應變化；但是如果變化較大，人體將出現(xiàn)不舒適感。如果是生活在一個這樣的建筑中，長期以往，對健康是很不利的。
在學習建筑光學的過程中，我了解到可見光輻射的波長范圍是380~780nm，眼睛對不同波長的可見光產(chǎn)生不同的顏色感覺。一般光源如天然光和白熾燈等是由不用波長的光組成的。這種光源稱為多色光源或稱復合光源；有的光源如鈉燈，只發(fā)射波長為583nm的黃色光，這種光源稱為單色光源。在建筑光學中用光通量、發(fā)光照度、照度和亮度等參數(shù)來表示光源和受照面的光特性，用光影深淺、立體感強弱來表示建筑表面和被觀察物體的亮度差別，用光的吸收、反射、散射、折射、偏振來表示光線從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時的變化規(guī)律，建筑采光和照明就是根據(jù)建筑物的功能和藝術要求，利用上述光、影、色的基本特性，創(chuàng)造良好的光環(huán)境。
我記得在學習外建史的過程中了解到人類很早就開始在建筑中利用光的特性了。早在金字塔下祭祀廳的建造中，建造者就利用的光的陰影和不用空間光線的強弱來表現(xiàn)神的威嚴與肅穆。
應用舉例：
我想說的是我們很常見的熱橋效應。
建筑圍護結構中的一些部位，由于導熱系數(shù)不同，在室內(nèi)外溫差的作用下，導熱系數(shù)大的材料形成熱流相對密集、內(nèi)表面溫度較低的區(qū)域。這些部位成為傳熱較多的橋梁，故稱為“熱橋”。
在每個建筑物中都會有這種情況，熱橋往往是由于該部位的傳熱系數(shù)比相鄰部位大得多、保溫性能差得多所致，在圍護結構中這是一種十分常見的現(xiàn)象。窗框與墻面之間；玻璃與窗框之間；陽臺出挑的板與主體結構的連接部位，都會形成熱橋效應。在建筑設計中如何盡量避免這種熱橋效應是屬于建筑熱工學的應用。
最常用的就是采用外墻外保溫來阻斷熱橋的產(chǎn)生了，外保溫涂料處于建筑物圍護結構的最外層，能夠形成一個封閉的保溫涂層體系，采用高效保溫材料后，能夠有效地切斷縱墻、柱、樓板和梁等部位產(chǎn)生的結構性熱橋。如果將窗、門口側面及外部連接件做好相應的保溫處理，整幢建筑物的圍護結構就形成全封閉的保溫體系，達到全面降低建筑物能耗的目的。而采用外墻內(nèi)保溫不能避免熱橋的產(chǎn)生，且外墻內(nèi)保溫的墻面上難以吊掛物件，影響二次裝修。
還有一種方法就是在導熱系數(shù)大的材料與系數(shù)小的材料之間用隔熱的材料隔斷，從而隔斷熱橋效應。最常見的就是在門窗處，我們常說的隔熱的鋁合金門窗就是在鋁合金中間夾入
用具有隔熱效果的內(nèi)芯。
建筑物理論述題篇五
我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。
子課題探究
“探究式”教學設計的研究
多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究
信息技術與探究性學習的整合研究
一、課題提出的背景
科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
二、課題研究的意義
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。
四、課題研究的目標
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1、設計物理探究式課堂教學模式；
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
六、課題研究的方法
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結交流。
七、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會（2004年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）
在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（2006年11月）
⑺進行課題結題報告。（2006年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。(第一·范·文網(wǎng))整理，版權歸原作者、原出處所有。
在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網(wǎng)絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
具體概括如下：
（1）學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；
（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合；
（4）教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法；
（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
（1）程序性原則
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
（3）開放性原則
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設計、媒體設計等。
(4)問題性原則
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應該關注的設計原則。
（5）主體性原則
發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。
（6）激發(fā)興趣原則
學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
（1）選取適當?shù)奈锢砬榫埃浴凹ひ蓪枴睘榍腥朦c，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。
（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。
（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。
（4）聯(lián)系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
