人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)隨筆篇一

四川省廣安市廣安區(qū)長(zhǎng)樂(lè)小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“父母之愛(ài)”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會(huì)看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛(ài)，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛(ài)、偉大的愛(ài)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛(ài)，但父愛(ài)和母愛(ài)是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛(ài)，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛(ài)”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開(kāi)展起來(lái)，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[3]李開(kāi)忠

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)例談.語(yǔ)文學(xué)刊，2012（16）..

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)隨筆篇二

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)。”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶校赝径际菍W(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢(shì)把書放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語(yǔ)言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)隨筆篇三

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué)？

說(shuō)起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過(guò)程中，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做，習(xí)作語(yǔ)句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹(shù)人教育研究院在國(guó)內(nèi)首先發(fā)起的語(yǔ)文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說(shuō)明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒(méi)有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過(guò)合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，將《沁園春.長(zhǎng)沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩(shī)人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象，豐富學(xué)生對(duì)童話形象的認(rèn)識(shí)。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測(cè)的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對(duì)這些預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會(huì)利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛(ài)”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂(lè)的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級(jí)上冊(cè)，第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》，我們可以將議題擬定為“古詩(shī)詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。

三、如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+x”的辦法。所謂“1+x”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點(diǎn)，它來(lái)源于教材；“x”是這一議題的補(bǔ)充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運(yùn)用這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒枷雰?nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開(kāi)展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來(lái)；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。

總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識(shí)。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)隨筆篇四

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀，即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識(shí)，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備，對(duì)如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn)，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過(guò)多，也不能過(guò)少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠(chéng)然，文章的主題主要是通過(guò)寫作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫作順序等展現(xiàn)出來(lái)的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí)，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語(yǔ)文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，強(qiáng)化對(duì)童話體裁的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動(dòng)物的文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《小馬過(guò)河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來(lái)作為群文閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及文章閱讀順序的問(wèn)題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)，從而達(dá)到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒(méi)有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問(wèn)題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。

《可愛(ài)的西沙群島》是s版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容，課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述，從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問(wèn)題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性，閱讀效果更好。

三、鼓勵(lì)讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力，同時(shí)對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來(lái)，學(xué)以致用。學(xué)生在寫作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開(kāi)，也可以記錄群文閱讀體會(huì)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并提出以下問(wèn)題：“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思。”在群文閱讀結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過(guò)對(duì)不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它為什么好？”當(dāng)然，寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制，不可過(guò)多也不可過(guò)少。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)隨筆篇五

小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)及如何在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。

關(guān)鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，是教師在一節(jié)課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。

一、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué)，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個(gè)主題把多篇文章集合在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

1、從文章體裁角度定主題。

為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。為平時(shí)生活閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。

2、從人文內(nèi)涵角度定主題。

在我們使用的人教版語(yǔ)文教材中，通常每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)三單元《窮人》這課時(shí)，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時(shí)學(xué)習(xí)其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽(tīng)眾》、《用心靈去傾聽(tīng)》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根，并樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。

3、從事件內(nèi)容角度定主題。

為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí)，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩(shī)人思念的情感。

二、有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺(jué)得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施，可以做到以下幾方面的措施：

1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次，教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題。

2、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元是一個(gè)主題，選編了四篇課文，為我們開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽(yáng)的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中，大體把握詩(shī)意，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，為學(xué)生接下去開(kāi)展搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)思路。

三、群文閱讀在教學(xué)中的價(jià)值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，增加數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。

教育部規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備，也為達(dá)到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，提高速度，讓學(xué)生讀得更快。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，當(dāng)前我們的語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師和學(xué)生都慢慢來(lái)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，通過(guò)群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

第三，強(qiáng)化主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”根據(jù)當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)習(xí)完，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生更深屋次的掌握課文，只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生就被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，完全缺乏主體意識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)降低。而在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到了更多的知識(shí)，當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識(shí)上的需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，這樣就不斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在這樣的情況下，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生的主體性得到了滿足，而學(xué)生忙著進(jìn)行閱讀、思考、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就得讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。而群文閱讀教學(xué)打破了原來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀，這樣一來(lái)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注意在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路，從而為以后的學(xué)習(xí)、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。