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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究篇一

一、該階段研究的內(nèi)容

我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

二、課題研究的過程

在這兩年的研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，（1）組織參加實驗的教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實驗教師具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經(jīng)驗。

（2）實驗教師擔(dān)任實驗班級教學(xué)，在充分了解實驗班級學(xué)生的各方面情況之后，通過研究對學(xué)生進行分組。具體分組方法：第一，為每個小組制訂小組概況表。第二，給學(xué)生排名次。要求把實驗班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。第三，確定小組數(shù)目。第四，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設(shè)語文、數(shù)學(xué)小組長各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫小組概況表。（3）根據(jù)不同的學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。定期交流理論思想、收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應(yīng)的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學(xué)為主，在有具體教學(xué)任

務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學(xué)習(xí)方案，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，遇到問題和困惑我們利用課外活動來進一步的探討和解決，輔助和完善小組學(xué)習(xí)的成效。

我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個年級，這給我們?nèi)驿侀_有效的合作學(xué)習(xí)的研究帶來了方便，也促進了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時會遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進的實施，從而完成了合作學(xué)習(xí)研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。

在2014年7月份我們課題組進行了中期研究匯報工作，集中反饋了在合作學(xué)習(xí)中存在的問題和解決的對策，對自己前一階段的研究進行了回顧和總結(jié)。把研究工作中所帶來的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結(jié)所出現(xiàn)的問題中我們更清晰的看清了解決問題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應(yīng)的調(diào)整了研究的具體方案。其中一個主要的問題就是：我們自身的成人思維方式所導(dǎo)致了研究基礎(chǔ)的不扎實，其具體體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的合理分組的問題上。因我們是小學(xué)研究項目，研究對象是8到13歲的小學(xué)生，其生理年齡的限制所導(dǎo)致的學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的局限，就要求我們在研究的前期準備工作中更仔細而細致，為以后研究方案的實施奠定扎實的基礎(chǔ)。在此過程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動過二十次，進行公開課教學(xué)多次，其中承擔(dān)縣區(qū)級觀摩教學(xué)課十節(jié)次、校級公開教學(xué)課二十節(jié)次等教學(xué)研究活動，從中鍛煉了一批教師、也帶動了一批教師加入到合作學(xué)習(xí)的研究中去，使廣大教師收益匪淺。

三、課題研究的成果與收獲

（一）課題研究的理論成果與收獲

在整個研究過程中我們課題組成員自身在理論的學(xué)習(xí)和研究中都取得了一定的成績。

1、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進行合理的分組。分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組。學(xué)生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等。把特點不同的學(xué)生編在一組，可以促使不同學(xué)生的共同發(fā)展。

2、合理有效的合作方法是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學(xué)習(xí)方式來作為實施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標，必須通過有效的合作方式來進行。

3、建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵建立科學(xué)的評價機制，關(guān)鍵在于要于將多種評價方式有機結(jié)合：師評、自評、互評和小組評相結(jié)合。（1）在教學(xué)過程中由于學(xué)生個體的差異，因此他們對教學(xué)內(nèi)容的理解速完成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生鼓勵，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵，教師也可以制作一些星型標記作為禮物獎給學(xué)生。這是對學(xué)生最好的評價和肯定，對學(xué)生的激勵性極強。（2）加強師評、自評、互評和小組評相結(jié)合，在檢查小組活動的結(jié)果時，每個學(xué)習(xí)小組要分別匯報或展示小組活動的結(jié)果。這個過程是學(xué)生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會對自己小組活動結(jié)果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結(jié)束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學(xué)匯報結(jié)果，這不失為讓學(xué)生參與評價的一種好辦法。這種評價方法使學(xué)生充分認識到自己的不足，看到別人的長處、取長補短，達到教學(xué)的最優(yōu)化，可以最大極限的提高合作學(xué)習(xí)的有效性。另外，我們可以定期進行諸如最佳合作學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平。成功的有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在小組合作形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計劃，對小組成員的合作技巧進行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是

知識的積累，更重要的是在合作過程中學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。3）教師在對小組活動進行評價時，還要把握好以下幾點：第一、學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價；第二、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價；第三、評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進行；第四、小組成員定期對小組合作學(xué)習(xí)活動進行自我評價，總結(jié)有益經(jīng)驗，明確發(fā)展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學(xué)會怎樣更好地合作;從而使合作更有效。

（二）課題研究的實踐成果與收獲

1、課堂教學(xué)時間構(gòu)成情況的變化。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動時間的構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實驗前后的課進行了觀察研究，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進行小組合作教學(xué)實驗前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學(xué)生個體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生與學(xué)生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學(xué)生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時，學(xué)生與學(xué)生間交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。同學(xué)們在合作中懂得了“一花獨放不是春花齊放春滿園”的道理。實驗班有個學(xué)生在作文中寫道：老師常說“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解??。通過小組合作學(xué)習(xí)，我明白了，只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好。有效的小組合作學(xué)習(xí)的開展使實驗班學(xué)生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好的團隊精神，取得了許多成績，班級多次被學(xué)校評為先進班集體。

四、課題實踐的反思

在我們豐富了理論知識，取得了一定成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，就此課題小組的成員在反思之后總結(jié)了以下幾點：

小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下問題：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領(lǐng)會“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

2、教師缺乏指導(dǎo)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有獨立見解，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進行。然而，現(xiàn)實中有相當(dāng)部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能。例如有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；還有的教師只追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些現(xiàn)象,表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

3、教師的評價沒有走出選拔優(yōu)秀的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評價制的主要制定者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”評價用的是“團體目標評價”，這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優(yōu)秀的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

（二）學(xué)生方面的因素：

1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性。在聽課中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人未參與的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生有較強的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴重，普遍缺乏合作意識；③學(xué)生的個人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

2、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其它人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

3、學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

4、學(xué)生的合作不主動，教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學(xué)生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不恰當(dāng)，或合作的問題缺乏合作性、趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、問題的趣味性以及可合作性，如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動起來。

5、要把握好合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和活動的時間，讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進步的甜頭。而在學(xué)生進行小組活動時教師應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，學(xué)生有問題應(yīng)及時對學(xué)生進行點撥引導(dǎo)。

總之，經(jīng)過本課題的深入研究實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動，頃聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了有效的合作學(xué)習(xí)的實效性。只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究篇二

談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法探究

新化縣上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

一、問題背景

（一）問題的提出

人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲。”盡管有其片面性，但現(xiàn)實生活中，大部分中學(xué)生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。

當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。

全日制義務(wù)教育新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，生生之間交往互動與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程?！痹凇霸u價建議”中，也強調(diào)了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學(xué)語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、更新知識能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，更是社會發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的班級授課制中，教師把學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的容器，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的培養(yǎng)?？墒俏磥淼娜瞬判枰献骶窈妥晕腋轮R的能力?；谶@些，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，開創(chuàng)以培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才為宗旨的新的學(xué)習(xí)方法，是教育改革的當(dāng)務(wù)之急?！靶〗M合作學(xué)習(xí)方法研究”課題的提出，旨在發(fā)揮小組合作

學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）實驗的理論假設(shè)

本實驗在實驗班中進行“小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實驗。根據(jù)學(xué)生的實際水平搭配成合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學(xué)目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學(xué)生合作精神、交流能力強于對照班；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強于對照班。

（三）實驗的理論依據(jù)

1、該課題符合“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”的現(xiàn)代教育思想。

2、據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應(yīng)該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。

3、小組合作學(xué)習(xí)方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動參與者。

4、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的理解的有效的學(xué)習(xí)策略。

二、實驗的具體內(nèi)容

本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內(nèi)容：

（一）探討合作學(xué)習(xí)小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個學(xué)習(xí)小組的人員是同一個層次的學(xué)生）較好：小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的班級授課制比較有無優(yōu)勢。

（二）探討合作學(xué)習(xí)小組中，幾個人為一個合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最好。

（三）探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果好。

現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關(guān)情況。

三、研究方法與檢測

（一）研究方法

我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結(jié)合，問卷調(diào)查與多項觀察相結(jié)合的原則。

研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對照班，采用傳統(tǒng)的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學(xué)生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學(xué)試卷分析，其教學(xué)成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學(xué)生。且三個班的人數(shù)、學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、智力水平均無顯著差異。

（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個學(xué)習(xí)小組人員為同一個層次的

學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生層次有差異，以小組的提高成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生擔(dān)任各組組長，以小組成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)學(xué)生合作意識增強后，就著手于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。其中合作能力包括小組長的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。

四、實驗結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

經(jīng)過一年的實驗，我們按照原來的實驗設(shè)想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p>0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優(yōu)于（1）班，且兩個實驗班的成績都優(yōu)于對照班。不僅如此，實驗班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢：在參加新化縣數(shù)學(xué)“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學(xué)生有14人獲獎，并代表學(xué)校獲得團體總分第一名，這是學(xué)校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。

（二）討論

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實驗是一項有意義而復(fù)雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經(jīng)過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實驗特點和存在 的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。

我們認為這項實驗具有以下幾個特點：

第一：方案設(shè)計的科學(xué)性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。

我們這套實驗方案的設(shè)計是建立在對教學(xué)人員、教學(xué)對象以及教學(xué)條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認知論。且課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每項活動都經(jīng)過周密的設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的落實相當(dāng)細致。正因為如此，整個實驗收到了預(yù)期的效果，這項實驗研究的經(jīng)驗是典型的，可推廣的。

第二：小組合作學(xué)習(xí)方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提高，同時也促進了數(shù)學(xué)成績的提高。因此，為素質(zhì)而教學(xué)不僅直接使學(xué)生的能力得以發(fā)展，使學(xué)生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級授課制優(yōu)勝的地方。

把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，每個學(xué)生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分的實現(xiàn)；把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實知識的組成部分。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學(xué)改革，為我校實施素質(zhì)教育營造了良好的環(huán)境。我們也將以更務(wù)實求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生乘著小組合作學(xué)習(xí)方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究篇三

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究篇四

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探究》研究方案

發(fā)布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學(xué)

一、課題提出的背景和解決的主要問題

1、課題提出的背景

課堂教學(xué)是廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改進，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。

2、解決的主要問題

由于小組合作學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題。

本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。（2）、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個年級段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點及指導(dǎo)策略。（3）、關(guān)注弱勢群體在合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢群體的指導(dǎo)建議。（4）、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學(xué)習(xí)。

二、課題研究假設(shè)

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是課改課堂的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。

1、研究目標

（1）、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。

（2）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。

（3）、提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探究》研究方案

發(fā)布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學(xué)

2、研究步驟

（1）、前期調(diào)研，界定和選擇課題。

①、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

②、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料，組織落實，論證課題。

（2）、合理規(guī)劃，制訂課題研究方案。

①、成立課題組，建立健全研究班子。

②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。

（3）、實施課題研究，搜集相關(guān)資料。對“合作學(xué)習(xí)”課堂模式的有效性進行探究。

①、按照研究方案具體實施研究。

②、每學(xué)月定期開展專題性的研究。

③、課題組織積累資料。

（4）、整理資料、分析資料。

（5）、解釋結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，理論升華。

①、對研究工作進行全面的總結(jié)和整理，完成研究報告。

②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

③、收集資料，健全資料。

3、研究方法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。（責(zé)編 文華）2 下一頁> 尾頁>>